GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I.- PRESENTACIÓN

Se entiende que la planificación es un proceso que permite visualizar la situación deseada,

formular objetivos y definir cursos de acción que conlleven a la misma. En términos generales la
planificación es útil para precisar metas, asegurar la dirección correcta, adelantarse y prever
recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios a ser abordados,
optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificación resulta ser una herramienta indispensable
para establecer qué aprendizajes (competencias y desempeños) se quieren fortalecer o
desarrollar, con qué estrategias y recursos, en qué tiempos, etc.

El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación en servicio, requiere que el

acompañante cuente con un plan específico en relación a cada institución educativa y los
docentes que acompaña.

II.- ¿CÓMO PLANIFICAR? (Tres pasos básicos)

Todo proceso de planificación supone por lo menos definir tres pasos básicos:
1. Visibilizar con claridad escenario futuro: En nuestro caso se trata de definir el Perfil
deseado del docente acompañado. (Ver Competencias y desempeños priorizados
para el 2017.Matriz 1)
2. Identificar las necesidades y demandas formativas de los docentes y factores
asociados del contexto en el que se desarrollan a partir del diagnóstico; lo que
supone:
 Observación, registro y análisis de la práctica pedagógica en aula (Uso de
rúbricas).
 Análisis del contexto de la IE (Demandas socioculturales, currículo oculto,
currículo nulo, etc.).
3. Proponer estrategias para llegar al perfil ideal propuesto

1
2.1. MATRIZ 1: PERFIL PROPUESTO PARA EL DOCENTE ACOMPAÑADO EN EL 2017
(Escenario deseado) 1

Dominio Competencia Desempeño priorizado

2. Planifica la enseñanza de forma Elabora la programación curricular

colegiada garantizando la coherencia
I. Preparación entre los aprendizajes que quiere lograr
para el en sus estudiantes, el proceso
aprendizaje de pedagógico, el uso de los recursos
los estudiantes disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión.
analizando con sus compañeros el
plan más pertinente a la realidad de
su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.

Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje.
aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus Maximiza el tiempo dedicado al
expresiones, con miras a formar aprendizaje.
ciudadanos críticos e interculturales
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.

4. Conduce el proceso de enseñanza con

dominio de los contenidos disciplinares y
II. Enseñanza el uso de estrategias y recursos
para el pertinentes para que todos los
Promueve el pensamiento, la
aprendizaje de estudiantes aprendan de manera reflexiva
creatividad y el pensamiento crítico.
los estudiantes y crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos
culturales.

5. Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
Evalúa el progreso de los
institucionales previstos, para tomar
aprendizajes para retroalimentar a
decisiones y retroalimentar a sus
los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa,
enseñanza.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos
culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva del

docente a través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica
pedagógica.

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades

Desarrollo de la institucional; y desarrolla procesos de de profesionales sobre su
profesionalidad aprendizaje continuo de modo individual y práctica pedagógica institucional
y la identidad colectivo para construir y afirmar su identidad y el aprendizaje de sus
docente y responsabilidad profesional estudiantes.

1
Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y
hacen referencias a parte o la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada
uno de los desempeños de las rúbricas se descomponen en aspectos.
2
 En la visita diagnóstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeños
priorizados en los dominios I y II.
 Más adelante se iniciará lo propio con el Dominio IV y III

2.2.- IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS

DOCENTES

El acompañante pedagógico diseña el Plan de Acompañamiento Pedagógico que le permita

atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades
identificadas, vinculadas a las competencias y desempeños priorizados del MBDD.

2.2.1 Cuáles son las acciones preparatorias para el recojo de información.

 Acciones preparatorias
- Revisión de ESCALE para identificar la ubicación de las IE polidocentes, las distancias y el
tiempo que se requiere para llegar a ellas. Esta información facilitará la elaboración de
rutas de desplazamiento viables para acompañar al grupo de docentes asignados y a la vez
permite identificar los puntos de encuentro para la realización de los GIA para el caso del
acompañamiento externo.
- Revisión de documentos técnico - normativos y/o lineamientos de política educativa
regional.
- Revisión de fuentes secundarias sobre las características geográficas, socioeducativas,
productivas y culturales del ámbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a fin
de tener un marco referencial para iniciar la planificación de su intervención.
- Revisión de instrumentos que se utilizarán en el recojo de información
- Ingresar en el sistema de información la programación de su visita (ficha de programación
de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-OSEE). El Gestor
Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación con el
especialista pedagógico DIFODS.
- Organización de materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo de toda
la información requerida en este primer contacto con el docente.
 Coordinación y presentación de la estrategia
- Visita a IE y presentación del acompañante al director (AP externo).
- Coordinación con el director: fechas para la visita diagnóstica y otras actividades
correspondiente al primer trimestre
- Presentación a la IE para la sensibilización al equipo docente y directivo e información de
acciones a realizar (visitas, GIA, Talleres) e instrumentos a emplear

2.2.2 Qué instrumentos utilizamos:

Dominio I Dominio II
Preparación para el aprendizaje de Enseñanza para el aprendizaje de los
los estudiantes estudiantes
Competencia 2 Competencia 3,4 y 5

Ficha de análisis de la planificación Rúbricas de observación de aula

curricular

3
2. RECOJO DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE:

Comprende el registro de las principales características del contexto y del ámbito de la I.E:
Ubicación geográfica, vías de acceso, medios de transporte, características productivas y
socioculturales del ámbito de la IE, idiomas de la zona, datos referenciales
socioeconómicos (quintil de pobreza, niveles de desnutrición, etc.). Resultados de la
Evaluación Censal de los Estudiantes de la IE el año anterior(tendencias en la evolución de
los resultados a nivel de la I.E), instituciones cercanas intervenidas (unidocentes,
polidocentes). Aplicar la ficha de caracterización del contexto.

3. EJECUCIÓN DE LA VISITA DIAGNÓSTICA.

 Observación de aula
Se realiza considerando los procedimientos del manual de uso de rúbricas de
observación de aula.

 Reunión con la docente de aula

- Dialoga con el docente de aula con el objetivo de complementar información sobre
las evidencias registradas durante la observación de aula y asimismo recoger sus
demandas de formación (Entrevista al docente)
- Solicita al docente la programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje,
documentos que revisa utilizando la ficha de análisis de planificación curricular.

2.2.4 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Concluido el recojo de información, después de la visita diagnóstica, el acompañante

pedagógico realiza primero un control de calidad de la información registrada en los
distintos instrumentos a fin de complementar y verificar la consistencia de los datos.
A continuación se realiza el procesamiento, análisis e interpretación a través de las
siguientes acciones:

2.2.4.1 ORGANIZAR LA INFORMACIÓN DE CADA DOCENTE:

a) Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeños de los distintos

instrumentos. Usar el manual de uso de rúbricas de observación.
b) Analizar la información recogida por cada docente: Elaborar conclusiones en relación a cada
uno de los aspectos y desempeños.
c) Valoración / Calificación de los niveles de logro en cada uno de los desempeños observados
de acuerdo a los criterios establecidos en las rúbricas de observación de aula.

MATRIZ 1
Docente 1 : Germán Castillo

Desempeño Evidencias por Conclusiones Nivel de desempeño

aspectos alcanzado
Desempeño 1 Aspecto 1:
-
Aspecto 2
-
Aspecto 3
-

4
 2.2.4.2. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Organizar y analizar la información recogida por institución educativa; lo cual implica análisis de
los niveles alcanzados por cada desempeño evaluado extrayendo conclusiones grupales.

MATRIZ 2

Desempeños Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones

4. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los docentes
razonamiento observados se encuentran en el
, creatividad y nivel 2 de la rúbrica 3; siendo una
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento de las mayores debilidades la
detalles detalles detalles detalles
crítico conducción de las actividades que
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
promueven el desarrollo del
pensamiento crítico.

2.3 FORMULACIÓN DE METAS:

2.3.1 A NIVEL INDIVIDUAL - MATRIZ 3 (Ejemplo).

Nombre del/la docente: Germán Castillo

Necesidad
Meta Primer Meta Segundo
Desempeño Calificación identificada Meta anual
Trimestre Trimestre
(Objetivo)
Fortalecer la calidad Al término del El docente El docente alcanza
Evalúa el de la año el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al menos
progreso de los retroalimentación alcanza el nivel III. Realiza el una vez en cada
aprendizajes que brinda el IV. monitoreo activo sesión incorpora la
para docente, Además ha y al menos una retroalimentación
Nivel
retroalimentar incrementando el incorporado la vez en cada por descubrimiento
alcanzado: II
a los uso de retroalimentaciòn sesión incorpora o reflexiva y aplica
estudiantes y retroalimentación descriptiva y por la en forma constante
adecuar su descriptiva y por descubrimiento retroalimentación la
enseñanza descubrimiento o como prácticas descriptiva. retroalimentación
reflexión. permanentes descriptiva.
… … … …
Nota: La necesidad identificada se relaciona con las conclusiones de la matriz 1

2.3.2 A NIVEL INSTITUCIONAL - MATRIZ 4 (Ejemplo).

Desempeño Necesidad Meta al Meta al

Resultados del
identificada Meta anual primer segundo
diagnóstico
(Objetivo) Trimestre Trimestre
 20% de los Fortalecer el  80% de los  
Evalúa el docentes monitoreo que docentes de la IE
progreso de los alcanzan el realizan los alcanzan el nivel
aprendizajes nivel IV en la docentes al trabajo III de la rúbrica 4.
para rúbrica 4. y avances de los  Los docentes que  
retroalimentar  30% de los estudiantes y la alcanzaron el
a los docentes calidad de la nivel IV de la
estudiantes y alcanzan el retroalimentación rúbrica 4 han
adecuar su nivel III en la que brindan instalado en su
enseñanza rúbrica 4. durante la práctica la
conducción del retroalimentación

5
  50% de los proceso de por
docentes enseñanza y descubrimiento o
alcanzan el aprendizaje. reflexión.
nivel II en la
rúbrica 4.

… … … …

En función a los resultados individuales y a los avances institucionales en esta parte

también es útil definir adicionar las metas para el primer y segundo trimestre.

2.4.- ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Descripción de las estrategias formativas a utilizar, señalando los énfasis según las
necesidades de la institución educativa.

El plan considera como estrategia principal la visita en aula (atención individual), los grupos de
interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización (atención grupal), así como estrategias
complementarias:

1.- Diálogo reflexivo y retroalimentación:…

2.- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos….
3.- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc)

2.5. CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVAS

Por Institución Educativa. MATRIZ 5

Por docente acompañado. MATRIZ 6

6
2.6.- MONITOREO Y SEGUIMIENTO AL PLAN.
Se monitorea el cumplimiento de las actividades previstas así como también los resultados que
se van obteniendo a nivel del desempeño docente (indicadores de logro)

2.6.1 Monitoreo de actividades desarrolladas

MATRIZ 7
N° ACTIVIDADES Meta N° de N° de N° de
Anual actividades actividades actividades
Primer Segundo Tercer
trimestre trimestre trimestre
VISITA
Taller
GIAS

2.6.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños del docente

MATRIZ 8

Docente:……..

N° Desempeños Meta Avance Avance Avance

Anual primer segundo tercer
trimestre trimestre trimestre
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7
2.6.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional

MATRIZ 9

N° DESEMPEÑOS Meta Indicador de Avance Avance Avance

PRIORIZADOS A Anual logro primer segundo tercer
NIVEL DE I.E trimestre trimestre trimestre
1. % de docentes de
la IE que alcanzan
el nivel III de logro
de la rúbrica 4.

2. % de docentes con
nivel IV de logro
que instalan en su
práctica la
retroalimentación
por
descubrimiento o
reflexión de
manera
permanente.
3.

8
 Esquema sugerido para el Plan de Acompañamiento por IE

1. Información general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1 Nombre de la IE
1.2 Años de funcionamiento
1.3 Código Modular
1.4 Dirección de la IE
1.5 Correo electrónico de la IE / Teléfono de la IE
1.6 Distrito / Provincia / Región
1.7 Nombre del director
1.8 Correo electrónico del director / Teléfono del director
1.9 Condición del director: Nombrado, encargado
1.10 Niveles educativos de la IE (inicial, primaria, secundaria)
1.11 Número de profesores por nivel
1.12 Número de estudiantes por nivel
1.13 Número de aulas por nivel
1.14 Intervenciones en la IE

2. Objetivos: Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las

competencias y desempeños priorizados en el marco del acompañamiento como estrategia de
formación en servicio.

3. Perfil esperado del docente acompañado al término del 2017

Dominio Competencia Desempeños priorizados
1 2 Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados
3 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
2 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
4 Promueve el pensamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
5 estudiantes y adecuar su enseñanza

Adicionalmente durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva

del docente a través del uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica.
4 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional

4. Breve descripción del contexto de la IE: características de la ubicación geográfica, vías de

acceso, medios de transporte, características productivas y socioculturales del ámbito de
la IE, idiomas de la zona, datos referenciales socioeconómicos (quintil de pobreza, niveles
de desnutrición, etc.). Resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes de la IE el año
9
 anterior(tendencias en la evolución de los resultados a nivel de la I.E), instituciones
cercanas intervenidas (unidocentes, polidocentes)

5. Identificación de necesidades formativas: análisis e interpretación de matrices

5.1 A nivel individual (MATRIZ 1)
5.2 A nivel institucional (MATRIZ 2)

6. Metas:

6.1 A nivel individual: (Matriz 3).

6.2 A nivel individual: (Matriz 4)

7. Estrategias

8. Cronograma general de acciones formativas

8.1 Por Institución Educativa. Matriz 5

8.2 Por docente. MATRIZ 6

9. Monitoreo y seguimiento del plan:

9.1 Monitoreo de actividades desarrolladas. Matriz 7
9.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes. Matriz 8
9.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional.

10. Anexos:

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