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FACULTAD DE CIENCIA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
Profesores Guías:
Jorge Pablo Ferrer Meli.
Licenciado en Física
Nelson Eduardo Mayorga Sariego.
Licenciado en Educación de Física.
Santiago – Chile
2013
233651 © ANGÉLICA ANDREA DÍAZ FUENTES
RODRIGO ANTONIO JERALDO ROMERO
ANDREAS EISBAR TAPIA LORCA
~ ii~
MONTAJE DE SENSORES Y PROGRAMACION DE
MICROCONTROLADORES CON UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
FUNDADA EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS BASADA EN
INDAGACIÓN (ECBI) PARA EL ESTUDIO DE LA FÍSICA EN
EDUCACIÓN MEDIA
___________________________
Leonardo Caballero Alvial
Comisión Calificadora
___________________________
Manuel Galaz Pérez
Comisión Calificadora
___________________________
Jorge Ferrer Meli
Profesor Guía
___________________________ ___________________________
Yolanda Vargas Hernández Nelson Mayorga Sariego
Directora Profesor Guía
~ iii~
“Cuéntame y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé”
Confucio
~ iv~
Agradecimientos
Gracias a ti Rodrigo, por ser en estos más de cuatro años, más que una
pareja, un amigo. Gracias por la contención, por aguantarme todas las mañas y
pataletas, pero por sobre todo por quererme como lo haces. No hubiese llegado
hasta estas instancias sin tu ayuda.
Gracias a ti mamá, por tenerme comida y la cama calentita cada vez que
llegaba de la Universidad; por amarme de forma incondicional, por el apoyo y
por todas esas noches que te quedaste conmigo acompañando mi estudio.
Gracias a ti papá, por ser como eres conmigo, por todos los desayunos de la
mañana y por presentarme desafíos en mi corta vida, más que mal, estoy
terminando esto gracias a eso. Gracias Hernán, mi cabro chico, mi hermano;
por aguantarme todos los enojos y por apoyarme directa o indirectamente en
este proceso.
~ v~
momentos difíciles, y por sobre todo por entregar lo mejor de ustedes en este
proyecto.
(Rodríguez, 1970)
~ vi~
Agradecimientos
~ vii~
Finalmente muchas gracias a todos quienes apoyaron nuestro trabajo, y
nuestros caminos durante esta carrera.
~ viii~
Agradecimientos
A Janice Cares por darme todo su amor y apoyo incondicional, el cual fue
un pilar fundamental dentro de todo este proceso.
Por último quiero agradecer a mis compañeros con los cuales realizamos
este trabajo, Angélica Díaz y Rodrigo Jeraldo, con quienes pasamos altos y
bajos pero siempre con miras a cumplir los objetivos, gracias por tenerme
paciencia y darme ayuda cuando lo necesitaba.
~ ix~
TABLA DE CONTENIDOS
Resumen xvi
Abstract xvii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1 Contextualización 1
1.2 Identificación del Problema 2
1.3 Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Específicos 3
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ¿Qué entenderemos por habilidades de 5
pensamiento científico?
2.2 Ciencia, Tecnología y Sociedad 8
2.3 Enseñanza de las Ciencias mediante la 10
experimentación e investigación
¿Qué es la indagación científica? 14
Enseñanza de las Ciencias Basada en la 16
Indagación
2.4 Lenguaje de Programación en estudiantes de 20
Educación Media
2.5 Tecnologías de la Información y Comunicación 21
2.6 El Diseño de Unidades Didácticas para la 23
enseñanza de las Ciencias
2.7 Arduino – Microntroladores 27
Lenguaje de Programación en Placa Arduino 32
Referencias del lenguaje Arduino utilizadas en el 33
uso de sensores
~ x~
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de Investigación 37
3.2 Descripción de los procedimientos 37
3.3 Programación Placa Arduino 39
- Programación de la plataforma Arduino para el 39
manejo del sensor de temperatura (LM35)
- Programación de la plataforma Arduino para el 43
manejo del sensor de flexión de 2.2’’
- Programación de la plataforma Arduino para el 47
manejo del LED RGB (tricolor)
- Programación de la plataforma Arduino para el 50
manejo del Emisor de frecuencias
3.4 Confección de guías de trabajo para estudiantes, 54
profesoras y profesores
- Guía para el estudiante 54
Ejemplo de guía para el estudiante 57
- Orientaciones para el o la docente en la 65
implementación de la propuesta didáctica
Ejemplo de indicaciones al docente 66
3.5 Respecto al montaje experimental y la 68
programación del microcontrolador
CAPITULO IV: OPINIÓN DE GUÍAS DE TRABAJO PARA
ESTUDIANTES
4.1 Opinión de las guías mediante Escala de 70
Apreciación
4.2 Resultados de la aplicación de la Escala de 74
Apreciación
4.3 Análisis de los resultados 84
~ xi~
CAPÍTULO V: REFLEXIONES
5.2 Conclusiones 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 91
ANEXO 1: Programa del Sensor de Temperatura 95
ANEXO 2: Programa del Sensor de Fuerza 98
ANEXO 3: Programa del "LED RGB" o "LED de Newton". 101
ANEXO 4: Programa del "emisor de frecuencias" 103
ANEXO 5: Manual de Construcción de los circuitos 106
utilizados para el manejo del Sensor de Temperatura
ANEXO 6: Manual de Construcción de los circuitos 113
utilizados para el manejo del Sensor de Flexión
ANEXO 7: Manual de Construcción de los circuitos 122
utilizados para el Emisor de Frecuencia
ANEXO 8: Manual de Construcción de los circuitos 127
utilizados para el LED RGB
ANEXO 9: Material para el docente y guías para la 132
implementación de las experiencias indagatorias
ANEXO 10: Opinión de las guías de trabajo 224
~ xii~
ÍNDICE DE ILUSTACIONES
~ xiii~
Ilustración 21: Esquemático emisor de frecuencias 53
Ilustración 22: Etiqueta etapa 1: Focalización 54
Ilustración 23: Etiqueta etapa 2: Exploración 54
~ xiv~
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS
~ xv~
RESUMEN
~ xvi~
ABSTRACT
~ xvii~
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización
De acuerdo al Marco Curricular del año 2009, la finalidad del sector de
Ciencias, tiene como objetivo que las y los estudiantes logren una
comprensión del mundo natural y tecnológico que los rodea; además de
interesarse por comprender el entorno, a ser reflexivos y críticos ante el
planteamiento que otras personas presenten frente al mundo tecnológico y
natural que los rodea (Mineduc, 2009).
Desde la reforma, el sector de Ciencias ha tenido como objetivo,
incentivar el desarrollo de estudiantes alfabetizados científicamente. Esto
no corresponde sólo a la comprensión de los conocimientos de ciencias,
sino a que el estudiantado se desarrolle de tal forma, que logre pensar
científicamente, con el fin de responder a las demandas de nuestra
sociedad, que está inserta en materias de Ciencia y Tecnología.
Lo anterior corresponde a un planteamiento hecho por la OCDE en el
año 2000, mediante el proyecto PISA, en el cual se define la alfabetización
científica, como la capacidad de las ciudadanas y los ciudadanos de poder
usar el conocimiento científico, en pos de entender y tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana
(PISA, 2006). Desde esta perspectiva, la alfabetización científica articula
conceptos y procesos científicos, en base a contextos que tenga una
relación con necesidades e intereses personales y sociales (Mineduc,
2009). La incorporación de algunos elementos presentes en el enfoque CTS
(Ciencia – Tecnología – Sociedad), qué está directamente relacionado y
ligado con la alfabetización científica.
El currículo promueve la enseñanza y aprendizaje de conceptos y
habilidades de pensamiento científico, de una manera holística, es decir de
una forma integral. Las habilidades de pensamiento científico están
referidas al razonamiento y al saber-hacer están orientadas hacia la
~ 1~
obtención e interpretación de evidencia en relación con una pregunta o
problema sobre el mundo natural y la tecnología. El saber-hacer y el cambio
en la forma de razonar, no ocurre en un vacío conceptual, por el contrario
se desarrollan íntimamente conectadas a los contenidos conceptuales y a
sus contextos de aplicación (Mineduc, 2009).
El propósito de modelo de Ciencias que persigue el currículo, es que la
actividad científica, realizar en el aula, es el mismo tipo de ciencia que se
realiza en los centros de ciencias eruditas.
~ 2~
la enseñanza y aprendizaje de la Física en enseñanza media, haciendo uso
de microcontroladores y sensores? ¿Cuáles deben ser las características
del andamiaje pedagógico para facilitar el desarrollo de las habilidades
científicas en los estudiantes de educación media, en donde se utilicen
didácticamente microcontroladores y sensores? ¿Permitirá el uso didáctico
de microcontroladores y sensores en Educación Media una alfabetización
científica y tecnológica adecuada?
1.3 Objetivos
Objetivo General:
Objetivos Específicos
~ 3~
Diseñar indicaciones didácticas para el docente, que permita la
implementación de las actividades experimentales, mediante la
secuencia ECBI y el enfoque CTS, en la sala de clases.
Diseñar y confeccionar un instructivo de montaje de los
componentes electrónicos, microcontroladores y sensores en la
Plataforma Arduino UNO, para docentes.
~ 4~
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
~ 6~
nivel de pensamiento superior, en el sentido de que se deben juzgar los
resultados de las actividades que se realizan.
~ 7~
Dadas las evidencias anteriores, finalmente podemos decir que las
habilidades de pensamiento científico, corresponderían a todas aquellas
habilidades, en las cuales la o el estudiante, a través de actividades
cognitivas, relacionadas con la investigación científica, podrían desarrollar
las habilidades de la parte superior de la taxonomía de Bloom. Todo con la
finalidad de formar personas holísticas para la sociedad actual.
~ 8~
De acuerdo a Velásquez (2006), son dos factores determinantes a la
hora de perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física en
la educación media. En primer lugar, señala los cambios en el contexto en
el que se desarrolla la enseñanza de las Ciencias Naturales. El segundo
factor que señala, es respecto a los deficientes resultados obtenidos en el
proceso enseñanza – aprendizaje de las Ciencias; lo anterior, puede ser
ratificado en las pruebas internacionales, tales como PISA (2006),
mostrando que Chile obtuvo el mejor puntaje en comparación con los
países latinoamericanos y el promedio de la región, y más bajo que el
promedio OCDE (MINEDUC, 2006).
~ 9~
La alfabetización científico – tecnológica, va más allá del conocimiento
de ciertos fenómenos físicos, o de seguir algún procedimiento experimental,
es por ello, que como docentes “debemos ayudar a las y los estudiantes a
desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnología que incluyan la historia
de las ideas científicas, la naturaleza de la ciencia y la tecnología y el papel
de ambas en la vida personal y social” (Bybee, 1997, p. 12 en Velásquez,
2006, p. 7).
~ 10~
El modelo de enseñanza mediante la experimentación e investigación, se
identifica principalmente por la postura constructivista del conocimiento que
posee y de la aplicación de problemas para poder enseñar y aprender
ciencias. Estos rasgos mencionados, son importantes, ya que intentan
facilitar el cómo se acerca el estudiante a situaciones que se parecen en
parte a la de las y los científicos, pero desde la visión de la ciencia, como
una actividad humana, es decir, que está afectada por el contexto socio –
histórico en la que se está desarrollando y construyendo. El objetivo es
mostrar a la o él estudiante que la ciencia es una construcción social, en
donde la “científica” o el “científico”, es un sujeto social (Ruiz, 2007).
Dado lo anterior, la o el estudiante es un ser activo, con concepciones
alternativas y conocimientos previos, un individuo que puede plantear su
postura frente a la información que está abordando, y que por sobre todo, el
mismo va construyendo su conocimiento a partir de los procesos
investigativos y experimentales, de los problemas planteados por la o el
docente, dando lugar a procesos rigurosos y significativos para él
(Gutiérrez, 2008).
El rol de profesor, es de plantear problemas y situaciones, con sentido y
significado para la o el estudiante, reconociendo que la ciencia que pasa
por la sala de clases, está cargada de las concepciones alternativas de los
estudiantes; por lo tanto las situaciones que plantee a sus estudiantes debe
reconocer del acercamiento inmediato a la realidad del estudiantado. Todo
con la finalidad de que los conocimientos tienen un significado desde el
medio que lo envuelve y que pueden ser abordados desde la ciencia (Ruiz,
2007).
De acuerdo a la evolución de las y los estudiantes en nuestra sociedad,
se hace necesario y fundamental un proceso de enseñanza - aprendizaje,
en el que el estudiantado, sea el actor principal de su aprendizaje,
dejándole al profesor el rol de guiar los aprendizajes de sus estudiantes,
~ 11~
además éste último debe de estar constantemente evolucionando y
actualizando sus conocimientos en base a los cambios y avances que
ocurren dentro de las ciencia. Todo con la finalidad de que se sientan más
motivados y atraídos a las diferentes disciplinas, ya que las asignaturas de
ciencias le ayudarán a comprender el mundo que los rodea; y además
porque en la actualidad las ciencias van avanzado a unos niveles
insospechados, siendo los medios de comunicación masiva, quienes
contribuyen a la divulgación de los avances científico – tecnológicos a nivel
global. Es por la misma razón, que no se debe estar saturando a las y los
estudiantes con información y conocimientos, ya que de acuerdo a la
perspectiva CTS, no es una forma correcta de como ellas y ellos deben
adquirir una real formación científica, sino que es necesario enseñarles a
aprender ciencias, ya que estas les entregarán las herramientas necesarias
para el día a día.
La gracia de aprender ciencias, no es hacer que la o el estudiante
memorice todo, sino que es importante guiar los procesos de razonamiento
y capacidad de análisis, de modo que es de gran ayuda que puedan
obtener una visualización de los fenómenos que se intentan enseñar, así
como enseñar al estudiantado obtener información por sí mismo. Lo
anterior, no se puede lograr con un proceso de enseñanza – aprendizaje
que se tenga una actitud pasiva, sino que por el contrario, existen muchas
posibilidades mediante la cual, las y los jóvenes se expongan a
experiencias concretas, diferentes y novedosas, en las cuales sea capaz de
apreciar los fenómenos que se quien mostrar (Aguayo, 2002).
Existe una falsa experiencia entre las y los docentes, que para enseñar
ciencias desde una perspectiva experimental, se requiera una gran
inversión monetaria y de materiales, aparte de la inversión de tiempo. La
experiencia con Arduino, nos ha permitido comprobar que muchos
~ 12~
experimentos que se realizan con los sensores PASCO®, se pueden
realizar con la programación de los sensores a mucho más bajo costo.
Dadas las características que queremos que posea nuestra propuesta
didáctica, podemos afirmar que corresponde a un enfoque constructivista
de la enseñanza, ya que se concibe al individuo, como el resultado de la
interacción de sus estructuras mentales , en que las niñas y los niños
construyen y reconstruyen de acuerdo con sus interacciones sociales y
lingüísticas (Gallego et. al, 2004). El conocimiento que poseen las y los
jóvenes no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la
persona misma.
La construcción de la realidad, resulta de la representación que hacen
cada una de las personas respecto a la información y de la actividad, ya sea
externa o interna. De lo anterior, podemos decir, que el aprendizaje no es
algo tan simple como la transmisión, internalización y acumulación de
conocimientos, sino que es un proceso vivo de la o el estudiante, para
poder ensamblar, extender, restaurar e interpretar, es decir, es un proceso
de construcción del conocimiento, a partir de los recursos que entrega las
vivencias y la información que reciben las y los estudiantes de la cultura y
sociedad (Vygostsky, 1988).
Pero, ¿cómo las científicas y los científicos hacen su representación de
la realidad? La verdad, es que esta es una pregunta difícil de responder, ya
muchos podrán decir, a través de la “investigación” científica, pero la duda
surge rápidamente, al observar que el cambio constante y la comprensión
de la diversidad y la pluralidad, afectan el conocimiento, el desarrollo, la
aplicación y el estudio de lo que se considera investigación científica
(Monroy, 1998).
“La investigación científica debe estudiarse y considerarse parte de
diversos modo de indagación” (Monroy, 1998, p.89). De acuerdo a estos
~ 13~
argumentos, se puede decir que la forma en que las científicas y los
científicos, representan su “realidad”. Pero ¿qué es la indagación científica?
~ 15~
Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI)
~ 16~
La finalidad de la actividad indagatoria, es que la o el estudiante,
se apropie progresivamente del aprendizaje, lo que será un
aprendizaje significativo.
1
Ilustración 2: Relación sistémica entre los distintos elementos del enfoque
1
Obtenida de: http://www.ecbichile.cl/enfoque-sistemico/ . Recuperado el 15 – 08 – 2013
~ 17~
La secuencia de enseñanza del ECBI (Verdugo, sf), se resumen en
cuatro grandes pasos:
FASE DESCRIPCIÓN
Consiste en presentar un problema cuyo tema a
abordar, se relacione con el objetivo de la actividad. Al
mismo tiempo que se busca centrar la atención en un
problema específico, se podrán plantear preguntas que
ayuden a las y los estudiantes a elaborar argumentos.
Focalización Es importante que cada una y cada uno de los
integrantes del grupo respondan las interrogantes que
se plantean en forma individual y todas deben estar
justificadas. Las respuestas no se deben responder
con un simple no o un simple si, se debe incentivar en
las y los estudiantes, la argumentación.
En esta fase está la clave de todo el proceso. Aquí se
hará una actividad experimental con materiales de fácil
acceso. No debe requerirse un laboratorio sofisticado
ni grandes montajes que ilustran, casi siempre, la idea
de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio,
un pasillo, la cocina, el comedor, cualquier lugar puede
ser útil. Antes de construir, o experimentar algo, se
Exploración
explica al estudiantado lo que se va a realizar y se le
hace alguna pregunta, la que debe ser respondida con
argumentos, que conduzca a la formulación de
hipótesis en relación al problema que se presenta. Se
insiste, se debe dejar que la o el estudiante escriba
sus ideas con sus palabras. Ya habrá momentos en
donde se afine el lenguaje y otras cosas. En el fondo lo
~ 18~
que se pide al estudiante es que realice una predicción
del resultado experimental que se tendrá.
Aquí es donde se afianzan los conocimientos previos
del estudiantado, también es donde se producen las
modificaciones de los mismos. Aquí es donde se
manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido
la/el estudiante. Una vez que se han obtenido los
resultados experimentales es hora de ver si las
predicciones e hipótesis hechas en forma individual y
grupal se ven o no confirmadas. Se espera que si lo
predicho se constata en la observación experimental,
Comparación
hay un argumento empírico que da validez a los
/Contraste
conocimientos previos que tenían. Si no se cumple lo
predicho, entonces debe producirse una modificación
de los conocimientos previos. Cualquiera sea la
situación, lo interesante es que lo acertado o no que
estaban los conocimientos previos, sobre un tema
específico, proviene de una verificación experimental.
Y la actividad fue realizada por los propios estudiantes,
ANTES que se enseñara formalmente el tema del
objetivo de la actividad.
Ésta es la primera verificación si el objetivo que se
había propuesto para la actividad ha sido logrado con
éxito. Es una fase donde se transfiere lo aprendido a
otras situaciones que no necesariamente se han
Aplicación
planteado en la actividad hasta el momento anterior a
esta instancia. La transferencia de los aprendizajes es
un gran desafío de todo el proceso de enseñanza–
aprendizaje y aquí tenemos la ocasión de incluirla en
~ 19~
una fase metodológica.
Tabla 1: Secuencia de Enseñanza ECBI
~ 20~
y los docentes utilizan metodologías directas de la educación superior, sin
tomar en cuenta los procesos mentales de las y los estudiantes.
2
Al hablar de Hombre, se hace relación a la especie humana y no a un género en particular.
~ 21~
con el argumento de contribuir a la mejora de la calidad del aprendizaje y
enseñanza. Pero resulta muy difícil establecer relaciones causales confiables
entre el uso de las TIC y la mejora de aprendizaje del estudiantado (Coll, 2004).
Respecto al impacto que pueda generar las TIC en las salas de clase, no
depende del tipo y menos de las características de las tecnologías, sino que del
uso pedagógico y didáctico que se hace de estas (Villarreal, 2011)
~ 22~
2.6 El diseño de Unidades Didácticas para la enseñanza de las Ciencias
La preparación de las clases constituye una de las labores a realizar a
diario por parte de las y los docentes. El preparar una clase con lleva a una
selección organización y secuenciación de los contenidos, así como
también el diseñar actividades de clases y la anticipación ante eventuales
problemas que se pudiesen dar en la sala de clases. Todo lo anterior, se
puede traducir en una cadena de acciones (Campanario & Moya, 1999).
Las nuevas tendencias curriculares predominantes, desde la mirada
constructivista de la enseñanza – aprendizaje, conllevan a que la o el
docente deben tener una amplia autonomía para determinar los contenidos
curriculares a trabajar, para el posterior diseño de las Unidades Didácticas
(de ahora en adelante, UD), que aplicará clase a clase con sus estudiantes.
Además es imprescindible hacer notar que detrás de cada propuesta
didáctica, existe una postura epistemológica con fundamentos
multidisciplinarios (pedagógicos, psicológicos y didácticos), ya que no son el
resultado de una reflexión teórica (Sanmartí, 2011).
Pero ¿qué es una UD? A lo largo de del tiempo, han surgido múltiples
definiciones de acuerdo a lo que entiende a cada autor como tal. De
acuerdo a lo que se trabajará en este seminario, la definición más cercana
es la que propone Cañal, definiéndola como “un conjunto de actividades
estructuradas en función de una orientación didáctica determinada, de una
estrategia de enseñanza y de unas modalidades de regulación específicas”
(Cañal, 1997). Dado que es un conjunto de actividades estructuradas, no
hay que dar de tener en cuenta que los mejores diseños didácticos, son los
que responden a la diversidad de inquietudes y necesidades de las y los
estudiantes (Sanmartí, 1997). Aspecto importantísimo al momento de definir
metas.
Entonces, basándonos en nuestro trabajo de investigación, es necesario
que se determine que es lo que se quiere lograr con nuestra propuesta
~ 23~
didáctica, sobre todo considerando el introducir tecnologías poco
convencionales a la sala de clases. Desde la mirada del Ajuste Curricular
del año 2009, nuestra mayor preocupación, es que a través del uso de
microcontroladores se sea capaz de desarrollar ciertas habilidades de
pensamiento científico, que sin estas las actividades que se propondrán no
se desarrollarían.
¿Qué elementos componen una UD? (Díez, 2013)
Lo primero que hay que considerar al momento de diseñar una UD, qué
es lo que quiero lograr con dicha UD. Para ello, lo primero que hay que
plantearse, son los Objetivos de Aprendizaje, es decir, pensar qué
habilidades quiero que desarrolle el estudiantado, con las actividades que
se plantean y con el uso de dispositivos de electrónica, como son los
sensores y los microcontroladores. El aspecto clave a considerar, es que
los objetivos deben ser planteados a partir de las capacidades que tienen
las y los jóvenes; y adecuarlos a la diversidad del estudiantado, ya que las
UD deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y permitir
la participación de todos en una tarea común.
Posteriormente, hay que considerar los contenidos concretos que van a
ser objeto de aprendizaje. La selección de los contenidos, se tienen que
elegir con cuidado, ya que deben considerar tres aspectos fundamentales
en el proceso de alfabetización científica: conceptos, procedimientos y
actitudes (PISA, 2006), debe haber un equilibrio entre ellos, sin dejar de
lados los Objetivos Fundamentales Transversales. Los contenidos que se
selecciones, deben contribuir a desarrollar las características individuales
existentes entre las y los estudiantes.
A pesar de que el punto anterior es de suma importancia, muchas veces
la formulación de los objetivos se identifican en forma clara con los
contenidos que serán abordados, por lo que muchas veces enumerar los
~ 24~
contenidos, podrían resultar un tanto redundante. Esto evidencia, que la hay
una estrecha relación entre el Objetivo de aprendizaje y los contenidos.
Una vez que se tienen los objetivos y los contenidos escogidos, es
importante considerar las actividades y las estrategias a utilizar y en qué
determinado tiempo se realizará. Esto significa que hay que tener a la vista
las habilidades de pensamiento científico que se proponen en el Marco
Curricular (2009), de acuerdo a las características del grupo, tanto docente
como estudiantes y los medios que se disponen para tal suceso. Una vez
definido los parámetros con los cuales se trabajarán las diversas
actividades, se define la secuencia de actividades y se estima el tiempo
que se ocupará en cada una de ellas.
De acuerdo a diversa bibliografía, todas coinciden en una estructura
principal que se adecua a las distintas necesidades del estudiantado. El
esquema que sigue a continuación, nos permite visualizar mejor dicha
estructura (Hernández, 2011):
~ 25~
Por último, hay que considerar la evaluación. La evaluación se entiende
como un proceso de autorregulación, es decir, es parte integrante del
proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como finalidad extraer
información para poder tomar decisiones, planificar, reflexionar y adecuar la
práctica educativa, por parte del docente, para mejorar el proceso de
aprendizaje – enseñanza de todo el estudiantado. Además, las y los
estudiantes son capaces de autorregularse e identificar la forma en que
están aprendiendo (Zulma, 2006). En este sentido, la evaluación no se
centra en la medición de rendimientos, ni tampoco se puede centrar toda la
responsabilidad al docente, sino que como una instancia de mejora de las
distintas propuestas didácticas que se quieran implementar.
El esquema que sigue a continuación, nos resume los elementos que hay
que considerar a la hora de elaborar una unidad didáctica.
~ 26~
2.7 Arduino – Microcontroladores.
~ 27~
Una de las grandes ventajas de los microcontroladores es su bajo costo,
su bajo consumo y su ahorro de espacio dentro de un circuito, ya que dentro
del encapsulado existe un circuito microscópico creado a través de
fotolitografía, el cual es de muy bajo consumo.
Antes del año 1971, para construir un circuito lógico que pudiese
interpretar diferentes instrucciones, eran necesarios muchos transistores,
resistencias y cálculos matemáticos, por lo cual estos requerían de muchos
ajustes y a la vez presentaban muchos fallos (Aguayo, 2004). Pero en aquel
año, fue lanzado el primer microprocesador por la compañía Intel, llamado
i4004, que posee 2300 transistores en un circuito que actualmente, no es
más grande que una moneda. Posteriormente a falta de almacenamiento
digital, y manteniendo sus pequeñas dimensiones, fue construido el primer
microcontrolador, hecho que sería el primer paso para la futura creación de
los computadores actuales.
~ 28~
Ilustración 5:
Programa que
cuenta de 1 a 100 en
C++, mediante
comando “for () {}”.
~ 29~
3
Ilustración 6: Módulo Arduino UNO
Microcontrolador ATmega328
Voltaje operativo 5V
Entrada de voltaje recomendado 7-12 V
14 (6 de ellas con
Pines Digitales I/O
PWM*)
Pines de entrada análoga 6
Corriente directa de los Pines 40 mA
Corriente directa para los Pines de
50 mA
3.3V
Memoria Flash 32 KB
Puertos 3, 5, 6, 9, 10,
Pulse-Width Modulation
11
4
Tabla 2: Características
3
Imagen obtenida en: http://arduino.cc/en/uploads/Main/ArduinoUno_r2_front450px.jpg
4
http://www.arduino.cl/int/caracteristicas.html
~ 30~
La plataforma Arduino ofrece una gran variedad de opciones a la hora de
querer trabajar con ella, y es por eso que la educación de la física se puede
llegar a ver muy favorecida con un dispositivo y software de estas
características. Mediante guías de trabajo y una correcta aplicación por
parte de los docentes, el dispositivo Arduino puede aterrizar a las salas de
clases instrumentos de laboratorio, tales como una gran gama de sensores,
con los cuales realizar diferentes experimentos, gracias a la gran versatilidad
que posee. Además es muy importante recalcar, que para desarrollar los
diferentes programas con los cuales se trabajará, es necesario aprender
física, ya que la gran capacidad que ofrece la plataforma Arduino para poder
visualizar ciertos fenómenos físicos que antes eran imperceptibles dentro de
una sala de clases, llamará enormemente la atención de los estudiantes,
debido a lo innovador que resulta trabajar en el aula utilizando tecnologías
poco manejadas por el público general y que son propias del quehacer
científico actual.
~ 31~
5
Ilustración 7: Software de programación Arduino
5
http://4.bp.blogspot.com/-PAk 1ZLISfo/T_eVzsFq8tI/AAAAAAAAAjQ/l7q_xXrkIm8/s1600/ide+arduino+2.png
~ 32~
Referencias del lenguaje Arduino utilizadas en el uso de sensores
Estructura
Estructura de control
~ 33~
Estructura de sintaxis
“;” (punto y coma): es utilizado dentro del programa para terminar una
declaración.
Operador comparativo
Operador de composición
Variables
Constantes
~ 34~
encontrará en un estado de alta impedancia. Si el pin se encuentra en
OUTPUT, éste se encontrará en un estado de baja impedancia.
Tipos de datos
Funciones
E/S digitales
~ 35~
E/S analógicas
E/S avanzadas
Tiempo
Matemática
~ 36~
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
En las propuestas didácticas, que se presentan en los seminarios de
grados, la metodología cualitativa es la más utilizada, para poder interpretar
la información que se recogerá en las Escalas de Apreciación, con la
finalidad de poder tomar decisiones respecto a si el diseño de material
didáctico, es consecuente con los objetivos de la propuesta.
~ 37~
escogimos dos de los ejes transversales del Sector de Ciencias6, los cuales
son: “La materia y sus Transformaciones” y “Fuerza y Movimiento”.
Tras elegir los ejes temáticos, se hizo un estudio de los Contenido
Mínimos Obligatorios7 (de ahora en adelante, CMO) y se establecieron
cuáles de estos CMO eran abordables con el uso de la Placa Arduino y la
metodología indagatoria ECBI.
Una vez que las guías fueron construidas, se establecieron una serie de
pautas de evaluación, de la forma de Escala de Apreciación, para evaluar el
trabajo en las guías, así como también se establecieron una serie de
indicaciones al docente, tanto a nivel procedimental para poder instalar los
circuitos necesarios, así como también indicaciones didáctica para la
aplicación de las guías de trabajo en el aula.
Finalmente estas guías son validadas por un comité de profesionales,
mediante una Escala de Apreciación, para verificar que las instrucciones y la
estructura del material didáctico sea adecuado a los objetivos de este
seminario de grado.
6
Los seis ejes transversales son: Estructura y función de los seres vivos; Organismo, ambiente y sus
interacciones; La materia y sus transformaciones; Fuerza y Movimiento; La Tierra y el Universo y
Habilidades de Pensamiento Científico.
7
De acuerdo al Marco Curricular del año 2009
~ 38~
3.3 Programación de Placa Arduino
Programación de la plataforma Arduino para el manejo del sensor de
temperatura (LM35)
Para poder controlar y obtener valores desde este sensor, se utilizó tanto
el IDE como el lenguaje de programación Arduino, el sensor posee tres
terminales, dos para su alimentación y una tercera que entrega un voltaje
proporcional a la temperatura del sensor (10mV/°C) y que va conectada a
una de las entradas analógicas de la plataforma Arduino. La señal
analógica anterior ingresa a un conversor análogo-digital (conversor A/D) de
6 canales y una resolución de 10 bits, es decir, el conversor análogo digital
retorna valores enteros entre 0 y 1023. El conversor análogo-digital del
Arduino requiere de un voltaje de referencia para realizar la conversión A/D.
Así, por ejemplo, si se utiliza una tensión de referencia de 5V, el conversor
A/D convertirá las tensiones de entrada a números enteros entre 0 y 1023,
proporcionando una resolución de lectura de 5 voltios/ 1023 unidades, es
decir, 0,0049 voltios por unidad, por lo que si del conversor análogo digital
se obtiene un valor de 512, en la entrada analógica se encontrará a 2,5
volts.
En este caso se utilizó un voltaje de referencia de 1,1 volts, por lo que se
obtendrán valores de temperatura de entre 0 y 110°C, considerando que el
sensor (LM35) entrega 10mV/°C.
Los valores de temperatura serán mostrados en display de 7 segmentos,
los cuales pueden ser de ánodo o cátodo común dependiendo de dónde se
quiera manejar las señales digitales. En nuestro caso, los display utilizados
serán de cátodo común (los LEDs dentro del display tienen el cátodo
conectados a un mismo nodo llamado cátodo común) de manera que para
encender cada LED dentro del display, se irán cambiando las señales que
se envíen a los ánodos (ya sea 0 o 1) de cada uno generando una corriente
eléctrica que encienda cada LED dependiendo del carácter numérico que
~ 39~
se quiera mostrar. Para ello los valores de los cuales se hará medición
dentro de las actividades experimentales que se mostrarán más adelante,
se utilizarán 3 display de 7 segmentos, uno asignado a las décimas, otro a
las unidades y otro a las decenas, de modo que los valores de temperatura
que se mostrarán, se encontrarán en un rango de 0,0°C a 99,9°C, el cálculo
de tales valores (decima, unidad y decena) se realizarán dentro del
programa mismo de acuerdo a la matemática que maneja el
microcontrolador.
Un display de 7 segmentos posee 8 terminales, a cada segmento se le
asigna una letra con el objetivo de generar un orden en común para todos
los display, siete para generar un número o letra y otro para encender un
punto tal como se muestra en la ilustración 9; de manera que para utilizar 3
display se requieren entre 21-24 salidas digitales. Para no utilizar tantas
salidas digitales (la plataforma Arduino Uno no posee tal cantidad de
salidas) se utiliza la técnica del multiplexado, de tal forma que mediante los
canales de información que se utilizan para encender un display de 7
segmentos, se encenderán también los otros dos. La técnica consiste en
encender cada display de manera secuencial durante un periodo de tiempo
muy corto, suponiendo que cada display se enciende un milisegundo, se
genera un efecto visual que hace parecer que los 3 display se encontraran
encendidos a la vez.
~ 40~
Montaje del dispositivo
~ 41~
Considere que el color de los cables no es algo importante, y además que el
buzzer, es solo una función sonora para regularizar las mediciones, por lo que
puede ser extraído sin problemas. Lo demás en el circuito resulta
imprescindible.
~ 42~
Programación de la plataforma Arduino para el manejo del sensor de
flexión de 2.2’’
~ 43~
Dado el microcontrolador solo nos permite medir voltajes, se utiliza un
divisor de tensión para medir indirectamente la resistencia del sensor a través
del voltaje en el mismo y así poder tener un dato que pueda ser interpretado y
procesado en alguna de las entradas analógicas.
Dadas los valores de resistencia del sensor, los cuales están en el orden
de los kOhm, y sabiendo que los valores de voltaje que se deben utilizar no
deben exceder los 5 volt (debido a las características de las entradas
analógicas de la plataforma Arduino), las variaciones de voltaje que existen en
los terminales del sensor de flexión son muy pequeñas, del orden de las
décimas de volt, de manera que para poder diferenciar entre las diversas
mediciones y para poder ajustar la resolución del instrumento, se hace uso de
amplificadores de voltaje, seguidores de voltaje y comparadores construidos en
base a amplificadores operacionales. El seguidor de voltaje entrega en la salida
un voltaje igual al de entrada pero tiene una impedancia de entrada tan alta que
la corriente de entrada es despreciable. De esta forma se puede medir el voltaje
en un divisor de tensión, formado por la resistencia del sensor en serie con otra
resistencia, sin drenar corriente al divisor. También se utiliza un amplificador
diferencial que permite eliminar el “offset” de la señal y, al mismo tiempo,
amplificarla por un factor de aproximadamente 10, de manera que si las
variaciones de voltaje en el sensor iban de 0 a 0,4 volts, luego de amplificar la
señal variarán de 0 a 4 volt. No necesariamente la variación debe amplificarse
por un factor de 10, esto dependerá de las resistencias utilizadas dentro del
circuito, de manera que la señal podría amplificarse de acuerdo a un cierto
factor que dependerá de los propósitos del experimentador. Esto genera una
mejor resolución en las mediciones ya que se tienen datos de voltaje más
manejables al momento de mapear los valores en Arduino.
~ 44~
Montaje del dispositivo
~ 45~
Ilustración 14: Esquemático sensor de flexión
~ 46~
ajuste, obviamente lo anterior se realiza considerando las limitaciones físicas de
voltaje que puede alcanzar el sensor.
Este aparato es mucho más simple que los demás, ya que se maneja,
mediante un potenciómetro, la frecuencia de parpadeo que realiza cada color
del LED, generando una secuencia intercalada de colores. Este cambio de
colores puede ser manejado en la programación del Arduino, pero el montaje y
programas propuestos, poseen un pequeño botón, que cumple la función de
cambiar los colores utilizados, de Rojo-Azul-Verde, a la secuencia Cian-
Magenta-Amarillo, para así hacer notar que al momento de trabajar en óptica,
es posible realizar experimentos de adición de colores y siempre obtener luz
blanca al juntar todos los colores.
~ 47~
Una cosa novedosa de este programa, es la utilización de las
interrupciones, un recurso muy útil disponible en la mayoría de los
microcontroladores. En nuestro caso, este recurso es el responsable del cambio
de colores al presionar el botón anteriormente mencionado.
~ 48~
Este montaje es mucho más sencillo que los demás, ya que su función
es bastante más básica. El color de los cables no es un punto importante, pero
si los puntos donde se realizan las conexiones, ya que la plataforma Arduino
tiene incorporadas resistencias para poder conectar LEDs directamente, por lo
que hacer una conexión de forma aleatoria, puede afectar el experimento y
quemar el color del LED conectado.
~ 49~
Programación de la plataforma Arduino para el manejo del Emisor de
frecuencias
~ 50~
Montaje del dispositivo
Ilustración 19: Montaje del emisor de frecuencias, versión 1, creado con Fritzing.
~ 51~
Ilustración 20: Montaje del emisor de frecuencias, versión 2, creado con Fritzing.
~ 52~
Ilustración 21: Esquemático Emisor de Frecuencias
~ 53~
3.4 Confección de Guías de Trabajo para estudiantes, profesoras y
profesores.
8
Ilustración 22: Etiqueta Etapa 1: Focalización
9
Ilustración 23: Etiqueta Etapa 2: Exploración
8
Adaptación de la imagen obtenido en el sitio: http://www.powerrooms.de/assets/images/Ziel.gif,
consultado el 18 – 08 – 2013
9
Adaptación de la imagen obtenido en el sitio:
http://images3.wikia.nocookie.net/__cb20081223223317/es.pokemon/images/0/02/Kit_de_exploraci%
C3%B3n.png, consultado el 18 – 08 – 2013
~ 54~
Una vez que las y los estudiantes han trabajado en el experimento, se
establece si las predicciones o hipótesis planteadas son correctas. En esta
parte de la experiencia indagatoria, llamada Comparación o Contraste, el
estudiantado entienda que toda explicación científica, viene de una verificación
experimental. Para ello, las guías se plantean preguntas y situaciones, las
cuales le servirán al estudiante para poder hacer el contraste con lo que él
pensaba o creía, con las evidencias experimentales. La etapa de contraste,
estará caracterizada por la etiqueta:
10
Ilustración 24: Etiqueta para la Etapa: Contraste o Comparación
Se dejará un espacio espacial para que las y los estudiantes escriban las
definiciones y conceptos nuevos adquiridos, con la ayuda del docente. Este
espacio estará representado por:
11
Ilustración 25: Etiqueta “Formalizando lo aprendido”
10
Adaptación de la imagen obtenido en el sitio: http://www.canalred.info/public/Gifs_animados/Casa-
Jardin/Balanzas/balanza-07.gif, consultado el 18 – 08 – 2013
11
Adaptación de la imagen obtenida en el sitio:
http://us.123rf.com/400wm/400/400/jara3000/jara30001209/jara3000120900003/15070841-cuaderno-
y-lapiz-sobre-blanco.jpg
~ 55~
situaciones de la vida cotidiana, en la que ellas o ellos explican científicamente
lo que allí ocurre. Esta etapa del proceso indagatorio, está representada por:
12
Ilustración 26: Etiqueta para la Etapa: Aplicación
12
Adaptación de la imagen obtenido en el sitio:
http://www.mujeresdeempresa.com/images/graficos/pensamiento_creativo.jpg, consultado el 18 – 08 –
2013
~ 56~
Se enfría antes ¿La cuchara o el café?
Al servir un café con el agua recién hervida, podemos percibir que está
muy caliente, y si la cuchar se pone en contacto con el agua rápidamente se
calienta.
Si se saca la cuchara, al pasar unos minutos, ¿es posible sentirla más caliente
o más fría que el café?
~ 57~
En este experimento trabajaremos con líquidos, ya que de esta manera, se
medirán de la forma más precisa posible por el sensor, los cambios de
temperatura.
Materiales
- 200 ml de agua a 50°C - Interfaz Arduino
- Palito de helado - Mechero
- 3 cucharadas de sal - Recipiente de vidrio
- Sensor de temperatura lm35
Procedimiento experimental
2. Revisa que cuentas con todos los materiales para realizar la actividad.
~ 58~
5. Al momento de que el agua alcance los 50°C, retira el recipiente del fuego y
luego reinicia el sensor apretando el botón reset de la placa Arduino.
Temperatura Inicial
[°C]
Agua
Número de Temperatura
pitidos [°C]
~ 59~
Análisis de la información
Distribuidos en parejas, dibujen las dos curvas de enfriamiento en el siguiente
gráfico temperatura en función del tiempo.
Gráfico de enfriamiento para agua pura y con sal
Grupalmente comparen las curvas del gráfico dibujado por cada pareja y
contesten las siguientes preguntas.
~ 60~
A los 4 minutos de comenzar a realizar las mediciones, ¿se encontraban a la
misma temperatura los líquidos? ¿Y en el resto de los tiempos?
~ 61~
¿Qué podrías concluir sobre la actividad?, ¿influye de alguna manera el tipo de
líquido o material que se esté enfriando?
~ 62~
En el recuadro que sigue a continuación, escribe las definiciones que se
construyeron junto a tu profesor/a.
~ 63~
Ahora bien, si tenemos un plato de cazuela a 50ºC (como los líquidos del
experimento), ¿este baja su temperatura más rápido entre los 50ºC y 40ºC o
entre los 30ºC y 20ºC? (considerando que la temperatura ambiente sea 20ºC)
~ 64~
Orientaciones para él o la docente en la implementación de la propuesta
didáctica
Las indicaciones para las y los docentes, fueron estructurado de tal
manera, que se dan indicaciones tanto para trabajar a nivel general con los
sensores y emisores de luz o frecuencia, como también indicaciones
específicas para cada actividad. Además se incluye un cuadro resumen, el que
incluye: Nombre de la guía a trabajar, contenidos que aborda, los Objetivos
Fundamentales Transversales y Verticales, las Habilidades de Pensamiento
Científico que involucra, los Objetivos de la actividad, el tiempo en horas
pedagógicas que involucra implementar la guía y la forma de trabajo.
Un ejemplo de las indicaciones al profesorado, es como el que sigue a
continuación (El resto de las indicaciones al docente, se encuentran en el anexo
9):
~ 65~
Guía 1:
Se enfría antes ¿la cuchara o el café?
Indicaciones al docente
Resumen
La guía se desarrolla en base al trabajo de investigación y
experimentación grupal. El uso del sensor se centra en el desarrollo de una
descripción cualitativa a partir de los valores de temperatura medidas por el
sensor, ya que para un análisis cuantitativo de la ley de enfriamiento de Newton
se requiere de herramientas matemáticas que escapan a los niveles que se
desarrollan en la educación media. Con esto se pretende desarrollar las
habilidades que, de acuerdo a la taxonomía de Bloom se enfocan al análisis y
síntesis de datos e información, ya sea interpretando los datos o bien
procesándolos al momento de dibujar una gráfica que relacione ciertas
variables.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 13, los OFV14,
las HPC15 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM2
Contenidos Descripción cualitativa de la Ley de Enfriamiento de Newton
OFT16 - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV
13
Objetivo Fundamental Transversal
14
Objetivo Fundamental Vertical
15
Habilidades de Pensamiento Científico
16
Tomados directamente del Marco Curricular del año 2009
~ 66~
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
HPC - Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas
y contemporáneas relacionadas con temas del nivel.
- Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
conceptos y modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Elaborar hipótesis con respecto al enfriamiento de un
cuerpo.
- Encontrar patrones cuantitativos para el enfriamiento
de líquidos.
- Comparar gráficamente la curva de enfriamiento de
diversos fluidos
Horas Dos horas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
17
Disponible en la página: http://arduino.cc/es/Main/Software . Consultado el día: 18 – 09 – 2013.
18
Disponible en: http://arduinobot.pbworks.com/f/Manual+Programacion+Arduino.pdf . Consultado el
día: 18 – 09 – 2013
~ 68~
CAPÍTULO IV:
OPINIÓN DE GUÍAS DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES, POR PARTE DE
PROFESORES DE FÍSICA DE DISTINTOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
~ 69~
4.1 Opinión de las guías mediante “Escala de Apreciación19”
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
propuestas
No se muestran actividades innecesarias
Se hace uso correcto de las TIC
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado
La guía se puede abordar como actividades
19
Adaptación del Instrumento de Evaluación elaborado por Cortes, Flores y Sánchez (2011).
~ 70~
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la guía,
son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la o
el estudiante en la temática a investigar o tratar.
Las actividades de focalización recogen las ideas previas
de las y los estudiantes
La actividad de focalización plantea una situación
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva el debate grupal y de
ideas, que luego comparten con el curso.
La situación – problema presentado es coherente con los
objetivos de aprendizajes y actividades planificadas.
Las actividades posibilitan que las y los estudiantes
problematicen los contenidos a tratar, para motivar el
trabajo posterior.
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñas son coherentes y concordantes
~ 71~
con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los resultados
obtenidos
La actividad propuesta permita la puesta en común de los
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis de
fenómenos, subordinando el cálculo solo como una
herramienta de análisis.
~ 72~
Observaciones Generales:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Institución:
Fecha:
Angélica Diaz Fuentes, Rodrigo Jeraldo Romero & Andreas Tapia Lorca
~ 73~
4.2 Resultados de la aplicación de la Escala de Apreciación
~ 74~
Sensor de
Generador de LED
Sensor de temperatura LM35
flexión
frecuencias RGB
Guía Guía
Indicadores Guía 1 Guía 2 Guía 3 Guía 4 Guía 5 Guía 6 Guía 7 Guía 8
9 10
Pertinencia en la Guía x
Las etapas son
capaces de lograr las
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
habilidades
propuestas
No se muestran
actividades 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4,8
innecesarias
Se incluyen
adecuadamente las
5 5 NO NO NO NO NO 5 NO NO 5
ecuaciones acorde al
tema
Se incluyen las
fórmulas acorde al 5 5 NO NO NO NO NO 5 NO NO 5
nivel
Promedio 5,00 5,00 4,67 4,67 4,67 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00
Porcentaje 100% 100% 93% 93% 93% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 3: Evaluación de pertinencia
~ 75~
Guía
Guía 1 Guía 2 Guía 3 Guía 4 Guía 5 Guía 6 Guía 7 Guía 8 Guía 9
10
Factibilidad X
Los materiales
propuestos son 3 3 4 5 5 4 4 4 5 4 4,10
accesibles
Existen espacios
adecuados para el 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
desarrollo de la guía
El tiempo propuesto
para realizar la guía es 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
el apropiado
La guía se puede
abordar como
actividades
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
complementarias de
los contenidos
propuestos
Promedio 4,50 4,50 4,75 5,00 5,00 4,75 4,75 4,75 5,00 4,75
Porcentaje 90% 90% 95% 100% 100% 95% 95% 95% 100% 95%
Tabla 4: Evaluación de Factibilidad
~ 76~
Guía
Guía 1 Guía 2 Guía 3 Guía 4 Guía 5 Guía 6 Guía 7 Guía 8 Guía 9
10
Claridad X
Las instrucciones y
procedimientos
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4,90
propuestos en la guía,
son claros y precisos
Las preguntas de
evaluación propuestas
5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4,70
son exhaustivas y
excluyentes
Las imágenes
propuestas son claras 5 5 5 4 4 5 5 NO NO 5 4,75
y apropiadas
Promedio 5,00 5,00 4,75 4,75 4,75 5,00 5,00 4,67 5,00 4,25
Porcentaje 100% 100% 95% 95% 95% 100% 100% 93% 100% 85%
Tabla 5: Evaluación de Claridad
~ 77~
Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización
centran la atención de la o el
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
estudiante en la temática a
investigar o tratar.
Las actividades de focalización
recogen las ideas previas de las 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4,50
y los estudiantes
La actividad de focalización
plantea una situación 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva
el debate grupal y de ideas, que 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4,60
luego comparten con el curso.
La situación – problema
presentado es coherente con
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
los objetivos de aprendizajes y
actividades planificadas.
~ 78~
Exploración
Las preguntas planteadas
ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes,
5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4,70
de manera de utilizar el
desajuste cognitivo para
generar el conocimiento.
Considera la actividad, la
disponibilidad de materiales 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4,70
para su ejecución.
~ 79~
Contraste
Se da la instancia para el
análisis grupal de los 5 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4,30
resultados obtenidos
La actividad propuesta
permita la puesta en común
5 5 4 5 5 5 4 4 3 4 4,40
de los resultados y análisis a
nivel curso.
La actividad propuesta
permite introducir
definiciones y/o nuevo 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4,90
conocimiento por parte de la
o el docente.
La guía permite que las
definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,00
vinculen con la experiencia
realizada.
~ 80~
Aplicación
La guía presenta actividades
que permitan transferir el
nuevo conocimiento
adquirido, a situaciones 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4,80
problemáticas cotidianas,
pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas
que permitan a resolución de
5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4,70
problemas vinculados con la
temática.
Las actividades planteadas
hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4,90
el cálculo solo como una
herramienta de análisis.
~ 81~
Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía Guía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Promedio, respecto a
“Pertinencia, Factibilidad y 4,83 4,83 4,72 4,81 4,81 4,92 4,92 4,81 5,00 4,67
Claridad”, por guía.
Promedio, respecto a la
4,96 5,00 4,77 4,96 4,96 5,00 4,77 4,27 4,27 4,75
secuencia ECBI, por guía.
Tabla 10: Promedios generales respecto a cada guía
4,80
4,60
4,40
4,20
4,00
3,80
Guía 1 Guía 2 Guía 3 Guía 4 Guía 5 Guía 6 Guía 7 Guía 8 Guía 9 Guía 10
Promedio, respecto a “Pertinencia,
4,83 4,83 4,72 4,81 4,81 4,92 4,92 4,81 5,00 4,67
Factibilidad y Claridad”, por guía.
Promedio, respecto a la secuencia ECBI, por
4,96 5,00 4,77 4,96 4,96 5,00 4,77 4,27 4,27 4,75
guía.
~ 82~
Promedios Pertinencia, Factibilidad y Claridad, por guía.
5,20
5,00
4,80
Promedio
4,60
4,40
4,20
4,00
3,80
Guía 1 Guía 2 Guía 3 Guía 4 Guía 5 Guía 6 Guía 7 Guía 8 Guía 9 Guía 10
Pertinencia 5,00 5,00 4,67 4,67 4,67 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00
Factibilidad 4,50 4,50 4,75 5,00 5,00 4,75 4,75 4,75 5,00 4,75
Claridad 5,00 5,00 4,75 4,75 4,75 5,00 5,00 4,67 5,00 4,25
~ 83~
4.3 Análisis de los resultados
Los resultados anteriores, indican que las guías propuestas pueden ser
aplicadas en el contexto de una sala de clase chilena, bajo los lineamientos del
Marco Curricular vigente en nuestro país.
~ 84~
de generaciones pasadas quizás no incluyen una enseñanza en el uso de
tecnologías de la información en la sala de clases y por lo tanto ven al tema
como algo ajeno a ellos.
A pesar de lo anterior, cabe señalar que este ítem fue evaluado por las y
los docentes, con más del 80% de aprobación por parte de éstos.
Es importante que se visualice que cada una de las guías, fue valida por
un solo docente, por lo que no se tiene un espacio muestral necesario, para
poder realizar un análisis de datos más complejo.
~ 85~
CAPÍTULO V: REFLEXIONES
~ 86~
cada una de las actividades que la o el docente pueda crear, de acuerdo a las
habilidades y conocimientos que posea el estudiantado con el cual trabaja.
La implementación de esta propuesta no solo aborda el desarrollo de
habilidades relacionadas con la experimentación, sino que también el uso de
Tecnologías de las Información que no necesariamente están relacionadas con
el uso de Internet, videos, audio, aplicaciones web, entre otras.
5.2 Conclusiones
~ 87~
Respecto a las guías propuestas en este seminario de grado, se puede
señalar que son un ejemplo de las actividades que se pueden realizar con el
uso de los dispositivos electrónicos mostrados en este trabajo. Los contenidos
de las guías, permiten al estudiantado reconocer la presencia de fenómenos
físicos en situaciones de la vida cotidiana, identificando las ideas previas que se
pudieran tener al respecto, para que con la experimentación y el contraste de
resultados, puedan dar explicaciones correctas a las situaciones planteadas.
Dado lo anterior, se puede decir que ésta propuesta didáctica contribuye a la
inserción de las TIC en la sala de clase, al desarrollo de habilidades de
pensamiento científico y a la alfabetización científica.
~ 88~
integradora de las habilidades de pensamiento, acercando situaciones
científicas cotidianas, al lenguaje de las y los estudiantes. Sin embargo, hay que
reconocer que algunas guías, se deben modificar en pos de lograr una mejora
de los porcentajes de aprobación en el material confeccionado.
Dado que este seminario sólo hace una propuesta de didáctica, debido a
problemas temporales, se sugiere que otro grupo de personas tome esta
propuesta y analice cómo las habilidades de pensamiento científico se ven
influenciadas por el uso de este tipo de tecnologías en la sala de clases.
~ 89~
Es importante mencionar, que la incorporación de microcontroladores y
sensores, en el desarrollo de actividades experimentales, tanto en la sala de
clases, como en los talleres de ciencias, permite la apertura a otros campos de
las ciencias, que ha ido creciendo en los últimos años como lo es la robótica o
la automática.
~ 90~
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
~ 91~
CORTÉS, C.; FLORES, V., y SANCHEZ, M. (2011). Conjunto de Guías desde
el modelo 5E, como propuesta pedagógica para la enseñanza del eje
Tierra y Universo en Educación Media. Seminario para optar al grado
de Licenciado en Educación de Física y Matemática no publicada.
Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Ciencia, Santiago.
~ 92~
conocimientos disciplinares. (pp 1 – 13). Veracruz, México: Consejo
Mexicano de Investigación Educativa.
~ 93~
NATIONAL SCIENCES RESOURCES CENTER. (1997) Science for All
Children: A Guide to Improving Elementary Science Education in Your
School District. The National Academies Press: Washington, DC
PINTÓ, R., LA SAEZ, M., TORTOSA, M. (sf). Las Tecnología de la Información
y Comunicación. Área y Estrategias de Investigación de la Didáctica de
las Ciencias Experimentales, pp 51 – 63
OCDE (2006). PISA: Marco para la Evaluación. Organización para la
cooperación y el desarrollo económico, pp 19 – 46.
RESNICK, L. (1987). Education and Learning to Think. Washington DC:
National Academy Press.
~ 94~
ANEXO 1: Programa del sensor de temperatura.
voidsetup() {
pinMode(2, OUTPUT); //Se configura el pin 2 de la placa Arduino como salida
pinMode(3, OUTPUT); //Se configura el pin 3 de la placa Arduino como salida
pinMode(4, OUTPUT); //Se configura el pin 4 de la placa Arduino como salida
pinMode(5, OUTPUT); //Se configura el pin 5 de la placa Arduino como salida
pinMode(6, OUTPUT); //Se configura el pin 6 de la placa Arduino como salida
pinMode(7, OUTPUT); //Se configura el pin 7 de la placa Arduino como salida
pinMode(8, OUTPUT); //Se configura el pin 8 de la placa Arduino como salida
pinMode(9, OUTPUT); //Se configura el pin 9 de la placa Arduino como salida
writeDot(1); // Se configura a la función writeDot con el valor 1
~ 95~
pinMode(11, OUTPUT); //para activar 1º display (decena)
pinMode(12, OUTPUT); //para activar 2º display (unidad)
pinMode(13, OUTPUT); //para activar 3º display (decimal)
}
voidloop() {
analogReference(INTERNAL); //Se configura el voltaje de referencia de la
entrada analógica a un valor de 1,1 V
int time=millis()/1000; // Se declara la variable time la cual tendrá un valor de la
milésima parte de la variable milis
val=analogRead(inc); //la variable val pasa a tener un valor igual a la lectura
de voltaje realizada en la entrada analogica A0
longTemp = map(val, 0, 1023, 0, 1100);// se declara la variable Temp la cual
tendrá un valor proporcional a la variable val
// dentro de un rango de valores de 0 a 1100
~ 96~
for(int p=0; p < 159; p++){ // Función for para multiplexar los displays
~ 97~
ANEXO 2: Programa del sensor de fuerza
voidsetup() {
pinMode(2, OUTPUT); //Se configura el pin 2 de la placa arduino como salida
pinMode(3, OUTPUT); //Se configura el pin 3 de la placa arduino como salida
pinMode(4, OUTPUT); //Se configura el pin 4 de la placa arduino como salida
pinMode(5, OUTPUT); //Se configura el pin 5 de la placa arduino como salida
pinMode(6, OUTPUT); //Se configura el pin 6 de la placa arduino como salida
pinMode(7, OUTPUT); //Se configura el pin 7 de la placa arduino como salida
pinMode(8, OUTPUT); //Se configura el pin 8 de la placa arduino como salida
pinMode(9, OUTPUT); //Se configura el pin 9 de la placa arduino como salida
writeDot(1); // Se configura a la función writeDot con el valor 1
pinMode(11, OUTPUT); //para activar 1º display (decena)
~ 98~
pinMode(12, OUTPUT); //para activar 2º display (unidad)
pinMode(13, OUTPUT); //para activar 3º display (decimal)
}
voidloop() {
analogReference(DEFAULT); //Se configura el voltaje de referencia de la
entrada analógica a un valor de 5 Volts
val=analogRead(inc); //la variable val pasa a tener un valor igual a la lectura
de voltaje realizada en la entrada analógica A0
long d = map(val, 0, 1023, 0, 500); //se transforma el valor binario de 10 bits, a
un valor de voltaje con el fin de transformarlo a unidades de fuerza
long e = (d*d);
long f = (d*d*d);
long a1= (f/1000)*1905;
long a2= (e/10)*6617;
long a3= d*279920;
//las líneas anteriores representan la función que transforma
valores de voltaje en valores de fuerza.
//esta función fue encontrada mediante una calibración del
sensor, con el cual se midió el voltaje y se graficó en Excel.
longTemp= a1-a2+a3;
long g = (Temp/1000000);
~ 99~
int b=((g/10)-(a*10)); //UNIDAD
int c=(g-(100*a)-(10*b)); //DECIMAS
for(int p=0; p < 159; p++){ // Función for para multiplexar los displays
~ 100~
ANEXO 3: Programa del "LED RGB" o "LED de Newton".
//Programa utilizado por el LED de Newton, que manera un LED de tres colores
RGB (rojo verde azul).
//este programa maneja la frecuencia de un LED de tres colores, intercalándolos
a diferentes frecuencias, con el fin de
//combinarlos tan rápido, que el ojo humano no logre detectar diferencias entre
los colores, observando finalmente el blanco.
int rojo = 13; //utiliza el pin 13 como salida para la parte roja del LED
int azul = 8; //utiliza el pin 8 como salida para la parte azul del LED
int verde = 7; //utiliza el pin 7 como salida para la parte verde del LED
int experiment = HIGH; //utiliza una variable nueva, para cambiar entre
experimentos "Rojo-Verde-Azul" o "Cian-Magenta-Amarillo"
int val = 0; //Variable que recibirá el valor del conversor análogo-digital
int inc = A0; //Entrada analógica para la recepción del voltaje
void setup(){
pinMode(rojo, OUTPUT); //Señala el puerto 13 (rojo) como salida
pinMode(azul, OUTPUT); //Señala el puerto 8 (azul) como salida
pinMode(verde, OUTPUT); //Señala el puerto 7 (verde) como salida
attachInterrupt(0, cambio, RISING); // 0 = usar pin 2 para interrupciones,
"cambio" nueva función, "RISING" se activa al subir el estado del pin 2
} //La última función necesita de una conexión en el pin 2, la cual mediante un
botón, cambia el experimento.
void loop(){
val=analogRead(inc); //recibe la señal de voltaje (del potenciómetro) desde el
puerto A0, para cambiar la frecuencia de parpadeo
int val2 = val*10; //el valor de val, se encuentra entre los 0 y 1023 valores, por
lo que se amplifica por 10, para obtener valores que luego serán utilizados en
milisegundos
~ 101~
digitalWrite(verde,LOW); //Apaga LED verde
delay(val2); //entrega un retraso de "val2" milisegundos para formar la
frecuencia
digitalWrite(rojo,LOW); //Apaga LED rojo
digitalWrite(azul,HIGH); //Enciende LED azul
digitalWrite(verde,LOW); //Apaga LED verde
delay(val2); //entrega un retraso de "val2" milisegundos
digitalWrite(rojo,LOW); //Apaga LED rojo
digitalWrite(azul,LOW); //Apaga LED azul
digitalWrite(verde,HIGH); //Enciende LED verde
delay(val2); //entrega un retraso de "val2" milisegundos
}
if(experiment == LOW){ //experimento con mezclas intercaladas
~ 102~
ANEXO 4: Programa del "emisor de frecuencias".
int analog = A0; //la variable "analog", recibirá la señal de voltaje desde el
puerto analogo A0
int buzzer = 11; // pin correspondiente al buzzer que emitirá el sonido
int notas = 0; // variable utilizada para cambiar entre el voltaje variable o las
notas musicales
void setup(){
pinMode(buzzer, OUTPUT); //se configura el puerto 11 (buzzer) como una
salida
attachInterrupt(0, cambio, RISING); // Se utiliza el pin 2 para realizar
interrupciones, "cambio" corresponde a una nueva función,
// "RISING", activa la interrupción al subir el estado del pin 2
} //La ultima función necesita de una conexión en el pin 2, la cual mediante un
botón, cambia el experimento.
void loop(){
if (notas == 0){ // si la variable notas es igual a 0, entonces realiza:
float bin = analogRead(analog); //medición mediante el conversor análogo-
digital, asignado a una nueva variable "bin"
float frecuencia = map(bin, 0, 1023, 20, 20000); //realiza una escala lineal
entre "bin" y la "frecuencia", con rango entre 20Hz y 20kHz
float PW = 1000000 / (2*frecuencia); //utilizando la frecuencia, se calcula
un "semi-periodo" para realizar un ciclo en la señal sonora.
~ 103~
un semi-periodo constante.
~ 104~
if (notas == 7){ // cuando notas es 7, corresponde a un SI
delayMicroseconds(1012);
digitalWrite(buzzer, LOW);
delayMicroseconds(1012);
digitalWrite(buzzer, HIGH);
}
~ 105~
ANEXO 5: Manual de Construcción de los circuitos utilizados para el manejo del
Sensor de Temperatura
Sensor de temperatura
Antes de comenzar a explicar en detalle las conexiones dentro del
circuito, a continuación se muestra el montaje final:
~ 106~
20
Ilustración: Sensor de Temperatura LM35
20
Imagen obtenida y modificada de: http://electronica.webcindario.com/componentes/lm3500.jpg . El
día 25 – 08 - 2013
~ 107~
A continuación solo falta conectar los display de 7 segmentos, que
mostrarán los datos de temperatura procesados por el micro controlador.
Cada display posee diez terminales, a cada uno se le asigna una letra de
la “a” hasta la “g” de tal modo que al encender un grupo de LEDs, formaran
algún carácter alfanumérico. De los tres terminales restantes, dos encienden el
punto decimal del display y el otro es el terminal común, el cual puede ser el
cátodo o el ánodo común tal cual se muestra en la siguiente figura
21
Ilustración: Display 7 segmentos, cátodo y ánodo común.
22
Ilustración: Disposición de los segmentos en un display
21
Imagen obtenida y modificada de: http://3.bp.blogspot.com/-1-9WeOH-
Ugc/UeF1LZKISoI/AAAAAAAAANY/cS7Ky7-JBVs/s320/sg_clock_display_conn.gif . El día 25 – 08 – 2013
22
Imagen obtenida y modificada de: http://medios-tx.wikispaces.com/file/view/7-segmentos-
pinout_www_tecnoface_com.gif/227743606/7-segmentos-pinout_www_tecnoface_com.gif. El día 25 –
08 – 2013
~ 108~
Para comenzar la conexión se debe realizar un nodo en el cual se
conecten los tres terminales “a” de los display, luego este nodo debe ir
conectado a una resistencia de 220 ohm (esto se hace para limitar la corriente y
así no quemar los LED del display) y a continuación el terminal libre de la
resistencia se conecta al puerto 2 de la placa Arduino, se repite el mismo
proceso para los terminales “b, c, d, e , f, g” conectados a resistencias de 220
ohm y a los puertos 3, 4, 5, 6, 7, 8 respectivamente. El terminal del punto se
repite el procedimiento, se crea un nodo que conecte todos los terminales P del
display y luego este nodo se conecta a una resistencia de 220 ohm la cual en
su terminal libre se conecta a la placa Arduino en el puerto 9.
Además, para efectos de multiplexar los display y así economizar en
energía y en número de puertos de la placa Arduino, se utilizan tres
transistores, uno para cada display, mediante los cuales se enciende y apaga
cada display. De esta manera, se envían señales constantemente por las
salidas del Arduino a todos los display, pero solo se enciende el que
corresponde. El proceso de multiplexado, al momento de programar debe ser
muy rápido, ya que de esa manera, el ojo no logra detectar diferencias entre
que display está encendido y cual no. Al trabajar en el multiplexado de los
display, lo ideal es tener una frecuencia de 50 Hz o más, pero a efectos del
programa, como se utiliza un delay y no una frecuencia en si (debido al tiempo
que toma cada instrucción en ser realizada por el microcontrolador), se
recomienda utilizar un tiempo de espera (delay), de aproximadamente 1ms o
inferior. Esto último puede ser realizado mediante las instrucciones “delay()”,
que trabaja en milisegundos, o “delayMicroseconds()”, que utiliza
microsegundos.
Con esto ya tendremos armado nuestro montaje experimental para
realizar las mediciones de temperatura.
El listado que sigue a continuación, indica cada uno de los componentes
electrónicos que son necesarios tener para el montaje del sensor de
temperatura. Además el listado incluye los precios aproximados de dichos
componentes, incluyendo los lugares en donde podrán ser encontrados:
~ 109~
Materiales y componentes del Sensor de Temperatura
En esta sección se encuentran los materiales necesarios para trabajar y poder ensamblar el sensor de
temperatura
Tiendas donde
Componente Imagen23 Cantidad Uso Valor aprox.24
comprar
Microcontrolador que maneja
el funcionamiento del
dispositivo, traduciendo las
Arduino UNO 1 MCI Electronics. 15.500 CLP
variaciones en mV del sensor,
a temperatura en ºC y
entregándola en los display.
23
Todas las imágenes de esta tabla, han sido extraídas de http://www.olimex.cl, consultado el día 09/06/2013.
24
Los valores aproximados propuestos, están en relación a los valores de MCI Electronics, Victronics y Casa Royal.
~ 110~
Tiendas donde
Componente Imagen Cantidad Uso Valor aprox.
comprar
~ 111~
Tiendas donde
Componente Imagen Cantidad Uso Valor Aprox.
comprar
Para realizar las diferentes
Cables de conexiones entre los
conexión o componentes (también 5.300 CLP
+50 MCI Electronics
Jumpers para pueden ser caseros, hechos Las 70pcs
protoboard con alambre recubierto y un
pelacables).
Este cable es el cuadrado que
Cable traen algunas impresoras, es
Cualquier tienda de
adaptador necesario para conectar el
1 electrónica 2.500 CLP
USB A - USB dispositivo Arduino al
computacional.
B computador y cargar los
programas.
Páginas web y direcciones de las tiendas referidas anteriormente:
Casa Royal
http://www.casaroyal.cl
Dirección: Av. L. B. O'Higgins 845, Santiago, Chile. (Casa Matriz)
Teléfono: (2) 2632 2313
MCI Electronics
http://www.olimex.cl
Dirección: Luis Thayer Ojeda 0115 Of. 1105, Providencia, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2333 9579 / (2) 2231 9268
Victronics
http://www.victronics.cl
Dirección: Eleuterio Ramírez 761, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2795 4700
~ 112~
ANEXO 6: Manual de Construcción de los circuitos utilizados para el manejo del
Sensor de Flexión
El montaje final para el uso del sensor de flexión se muestra a continuación:
~ 113~
25
Ilustración: Display 7 segmentos, cátodo y ánodo común.
26
Ilustración: Disposición de los segmentos en un display
25
Imagen obtenida y modificada de: http://3.bp.blogspot.com/-1-9WeOH-
Ugc/UeF1LZKISoI/AAAAAAAAANY/cS7Ky7-JBVs/s320/sg_clock_display_conn.gif . El día 25 – 08 – 2013
26
Imagen obtenida y modificada de: http://medios-tx.wikispaces.com/file/view/7-segmentos-
pinout_www_tecnoface_com.gif/227743606/7-segmentos-pinout_www_tecnoface_com.gif. El día 25 –
08 – 2013
~ 114~
display y luego este nodo se conecta a una resistencia de 220 ohm la cual en
su terminal libre se conecta a la placa Arduino en el puerto 9.
Además, para efectos de multiplexar los display y así economizar en
puertos de la placa Arduino, se utilizan tres transistores, uno para cada display,
mediante los cuales se enciende y apaga cada display. De esta manera, se
envían señales constantemente por las salidas del Arduino a todos los display,
pero solo se enciende al que le corresponde la señal. El proceso de
multiplexado, al momento de programar debe ser muy rápido, ya que de esa
manera, el ojo no logra detectar diferencias entre cuál display está encendido y
cual no. Al trabajar en el multiplexado de los display, lo ideal es tener una
frecuencia de 50 Hz o más, pero a efectos del programa, como se utiliza un
delay y no una frecuencia en si (debido al tiempo que toma cada instrucción en
ser realizada por el microcontrolador), se recomienda utilizar un tiempo de
espera (delay), de aproximadamente 1ms o inferior. Esto último puede ser
realizado mediante las instrucciones “delay()”, que trabaja en milisegundos, o
“delayMicroseconds()”, que utiliza microsegundos.
El tiempo en que cada display permanece encendido es de
aproximadamente 1 milisegundo.
La siguiente explicación se centrará en la otra parte del circuito, que se
refiere a la manipulación de la señal que envía el sensor, para obtener una
mejor medición. Para aquello, el diagrama electrónico es el siguiente:
Ilustración: Diagrama electrónico para amplificar señal del sensor, creado Visio
~ 115~
En el diagrama, cada amplificador tiene numerados sus terminales de
acuerdo al amplificador operacional TL071 el cual se muestra en la siguiente
imagen:
27
Ilustración: Circuito integrado TL071
Para poder visualizar los terminales del circuito integrado (de ahora en
adelante CI) de manera más fácil, estos traen una muesca en uno de sus lados,
de manera que si ubicamos nuestro CI con los terminales apuntando hacia
abajo y la muesca dirigida hacia la izquierda, el terminal 1 será aquel que se
encuentra bajo la muesca.
El CI TL071 tiene en su interior un amplificador operacional, de los cuales
sólo se utilizan los terminales 2, 3, 4, 6, 7, que poseen las siguientes funciones
de acuerdo a la imagen anterior.
- (IN-): es el terminal de entrada inversora
- (IN+): es el terminal de entrada no inversora
- (OUT): es el terminal de la señal de salida del amplificador, la señal de
salida que ingresa a la entrada analógica de Arduino se denotó como Vi
en el diagrama electrónico.
- (Vcc-): la alimentación negativa del amplificador operacional (en este
caso -5 volt)
- (Vcc+): la alimentación positiva del amplificador operacional (en este
caso +5 volt)
Los terminales OFFSET N1 y OFFSET N2 (1 y 5 respectivamente)
permiten ajustar el voltaje de “offset” del amplificador operacional. Este voltaje,
por ser muy pequeño (algunos milivoltios) no influye en el propósito del circuito,
por lo que su descripción es prescindible. Por último el terminal NC (terminal 8)
viene de las siglas en inglés “no connection”.
En el diagrama electrónico, se enumeran en cada parte del amplificador
los terminales correspondientes al CI para así poder realizar las conexiones
pertinentes.
Para una explicación más simple, a cada amplificador operacional en el
diagrama se le ha asignado una letra, para poder explicar la función de cada
uno.
El amplificador operacional A, funciona como seguidor de tensión, es
decir, el voltaje de entrada en IN+ es exactamente igual que el voltaje en OUT,
esto se hace ya que el amplificador operacional tiene en sus entradas una
27
Imagen obtenida y modificada de: http://www.effectsconnection.com/images/TL071.jpg. El día 25 –
08 - 2013
~ 116~
impedancia muy grande, lo que permite despreciar la corriente de entrada,
permitiendo así tomar mediciones del sensor de manera más exacta, sin que
haya alteraciones por cambios en la corriente hacia el amplificador operacional.
El amplificador operacional B cumple la función de restar el voltaje de
salida del seguidor menos el voltaje aportado por el potenciómetro con el fin de
eliminar la componente continua del voltaje de salida del seguidor. Además en
esta etapa se amplifica por 10 la señal de salida de A, ya que las variaciones de
voltaje que tiene el sensor son demasiado pequeñas.
Por último el amplificador operacional C funciona como comparador
respecto de 0V y permite ajustar nuestro sensor a 0V, es decir, ajustar el voltaje
Vi del amplificador B en 0 antes de realizar una medición, esto se hace debido a
que luego de medir algo, el sensor tiende volver a su estado natural lentamente,
por lo que no vuelve exactamente a su estado previamente inicial, haciendo
variar el valor mínimo de la próxima medición. El comparador funciona de la
siguiente forma; si se tiene una señal de voltaje positiva, será siempre mayor a
tierra, por lo que se encenderá el LED verde, luego si la señal es negativa, se
encenderá el otro LED (rojo). Lo anterior sirve para ajustar visualmente nuestro
sensor en 0, al momento de realizar una medición, ya que el potenciómetro al
variar su resistencia, varía la señal de entrada en C, y así al momento de tener
un voltaje cercano a 0 se encenderán ambos LED por el ruido eléctrico.
En caso de querer trabajar con Newton, es necesario modificar el
programa como se explica en el anexo del funcionamiento del sensor:
~ 117~
Materiales y componentes del Sensor de Fuerza
En esta sección se encuentran los materiales necesarios para trabajar y poder ensamblar el sensor de fuerza.
28
Todas las imágenes de esta tabla, han sido extraídas de http://www.olimex.cl, consultado el día 09/06/2013.
29
Los valores aproximados propuestos, están en relación a los valores de MCI Electronics, Victronics y Casa Royal.
~ 118~
Tiendas donde
Componente Imagen Cantidad Uso Valor aprox.
comprar
Casa Royal, MCI
Muestra los 3 dígitos de las Electronics,
Display de 7 900 CLP
3 mediciones realizadas: Decena, Victronics, tiendas
segmentos Cada uno
Unidad y Decimal. de electrónica en
general.
~ 119~
Tiendas donde Valor
Componente Imagen Cantidad Uso
comprar Aprox.
Casa Royal, MCI
Electronics,
Resistencias Necesarias para el amplificador 30 CLP
2 Victronics, tiendas
1k ohm operacional. Cada una
de electrónica en
general.
Casa Royal, MCI
Electronics,
Resistencias Necesarias para el amplificador 30 CLP
2 Victronics, tiendas
10k ohm operacional. Cada una
de electrónica en
general.
Casa Royal, MCI
Necesarias para el divisor de Electronics,
Resistencias 30 CLP
2 tensión asociado al sensor de Victronics, tiendas
75k ohm Cada una
flexión. de electrónica en
general.
Casa Royal, MCI
Electronics,
Potenciómetro Para poder setear en 0 el sensor, 400 CLP
1 Victronics, tiendas
de 1kOhm cuando no hallan pesos colgados. Cada uno
de electrónica en
general.
~ 120~
Tiendas donde Valor
Componente Imagen Cantidad Uso
comprar Aprox.
~ 121~
ANEXO 7: Manual de Construcción de los circuitos utilizados para el Emisor de
Frecuencia
El montaje final para el manejo del emisor de frecuencias se muestra en
la siguiente ilustración:
Descripción
En este caso el microcontrolador de la placa Arduino, será el encargado
de ordenar la emisión de una frecuencia por los buzzer. El hecho de que haya
dos buzzer no implica que se puedan emitir dos frecuencias distintas, sino que
se intenta aumentar la intensidad del sonido. Los potenciómetros dentro del
circuito, conectados en serie a los buzzer, tienen las función de regular el
voltaje con el cual funciona cada uno y con esto se hace variar el volumen
(intensidad) del sonido. El tercer potenciómetro cumple la función de regular las
~ 122~
frecuencias que se emiten en cada buzzer, funcionando directamente con el
conversor análogo-digital del Arduino.
Armado del montaje
El circuito dentro del montaje es relativamente simple, se utiliza una
salida digital (puerto 11) la cual se conecta en un nodo que estará formado por
el terminal central de cada potenciómetro, luego se escoge uno de los
terminales restantes en cada potenciómetro y cada uno se conecta a un
respectivo terminal de un buzzer y por último los terminales restantes de los
buzzers van conectados a tierra.
Por otra parte se tiene un regulador de frecuencias, el cual consta
solamente de un potenciómetro, que tiene conectado su terminal central a una
de las entradas analógicas de la placa Arduino, en este caso la entrada
analógica A0. Los terminales restantes del potenciómetro regulador de
frecuencia van a tierra y 5 volts, y pueden conectarse como quiera escoger el
usuario.
Por último se conecta un botón, con uno de sus terminales a tierra y el
otro conectado al puerto 2 de la plataforma Arduino. Este último debe
conectarse a 5V a través de una resistencia de 10K para fijar en 1 el nivel lógico
de dicho puerto mientras no se active el interruptor momentáneo(botón)
conectado a tierra el cual se utiliza para ir alternando entre notas musicales
(desde la nota Do a la nota Si).
El listado que sigue a continuación, indica cada uno de los componentes
electrónicos que son necesarios tener para el montaje del emisor de
frecuencias. Además el listado incluye los precios aproximados de dichos
componentes, incluyendo los lugares en donde podrán ser encontrados:
~ 123~
Materiales y componentes del Emisor de frecuencias
En esta sección se encuentran los materiales necesarios para trabajar y poder ensamblar el emisor de frecuencias.
Tiendas donde Valor
Componente Imagen30 Cantidad Uso
comprar aprox.31
Microcontrolador que maneja el
funcionamiento del dispositivo,
traduciendo las variaciones en mV 15.500
Arduino UNO 1 MCI Electronics.
del divisor de tensión, formado CLP
con el potenciómetro y variando la
frecuencia del sonido a emitir.
30
Todas las imágenes de esta tabla, han sido extraídas de http://www.olimex.cl, consultado el día 09/06/2013.
31
Los valores aproximados propuestos, están en relación a los valores de MCI Electronics, Victronics y Casa Royal.
~ 124~
Tiendas donde Valor
Componente Imagen Cantidad Uso
comprar aprox.
Casa Royal, MCI
Electronics,
Potenciómetro Para poder cambiar la intensidad 400 CLP
2 Victronics, tiendas
de 100 Ohm de la señal sonora. Cada uno
de electrónica en
general.
Casa Royal, MCI
Necesarias para ubicar antes del Electronics,
Resistencia 50 30 CLP
1 potenciómetro regulador de Victronics, tiendas
ohm Cada una
intensidad sonora. de electrónica en
general.
Casa Royal, MCI
Electronics,
Pulsador (o Botón para generar las
1 Victronics, tiendas 250 CLP
botón) interrupciones
de electrónica en
general.
Emite un sonido cuya frecuencia Casa Royal, MCI
1.100 CLP
Buzzer 1 está determinada por el Electronics,
Cada uno
potenciómetro asociado. Victronics.
Casa Royal, MCI
Utilizado en caso de querer Electronics,
Jack 3,5
1 conectar parlantes normales, al Victronics, tiendas 200 CLP
hembra
montaje correspondiente. de electrónica en
general.
~ 125~
Tiendas donde Valor
Componente Imagen Cantidad Uso
comprar aprox.
Para realizar las diferentes
Cables de
conexiones entre los componentes
conexión o 5.300 CLP
+50 (también pueden ser caseros, MCI Electronics
Jumpers para Las 70pcs
hechos con alambre recubierto y
protoboard
un pelacables).
Este cable es el cuadrado que
Cable
traen algunas impresoras, es Cualquier tienda
adaptador
1 necesario para conectar el de electrónica 2.500 CLP
USB A - USB
dispositivo Arduino al computador computacional.
B
y cargar los programas.
Páginas web y direcciones de las tiendas referidas anteriormente:
Casa Royal
http://www.casaroyal.cl
Dirección: Av. L. B. O'Higgins 845, Santiago, Chile. (Casa Matriz)
Teléfono: (2) 2632 2313
MCI Electronics
http://www.olimex.cl
Dirección: Luis Thayer Ojeda 0115 Of. 1105, Providencia, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2333 9579 / (2) 2231 9268
Victronics
http://www.victronics.cl
Dirección: Eleuterio Ramírez 761, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2795 470
~ 126~
ANEXO 8: Manual de Construcción de los circuitos utilizados para el LED
RGB
El montaje final para el LED RGB se muestra en la siguiente ilustración:
El LED RGB posee 4 terminales, uno de los cuales es el más largo de todos
y debe ir conectado a tierra (el puerto a la izquierda del puerto 13), los 3
terminales restantes van conectados a puertos específicos de la plataforma
Arduino, en este caso se conectó el terminal del LED encargado de
encender la luz roja en el terminal 13 directamente, lo mismo ocurre para el
terminal del LED azul en el puerto 8 y el terminal del LED verde en el
terminal 7, la elección de estos puertos es porque en ellos, existe una
resistencia interna del Arduino, que limita la corriente en los LEDs.
En el puerto 2 se conecta un extremo de un botón pulsador de dos
terminales, mientras que el otro va conectado a tierra.
~ 127~
Por último se conecta un potenciómetro, en el cual su terminal central va
conectado a la entrada analógica A0 de la plataforma Arduino, los dos
terminales restantes van conectados a tierra y 5 volt a elección del usuario.
El listado que sigue a continuación, indica cada uno de los componentes
electrónicos que son necesarios tener para el montaje del emisor de
frecuencias. Además el listado incluye los precios aproximados de dichos
componentes, incluyendo los lugares en donde podrán ser encontrados:
~ 128~
Materiales y componentes del LED de Newton
En esta sección se encuentran los materiales necesarios para trabajar y poder ensamblar el LED de Newton.
Tiendas donde
Componente Imagen32 Cantidad Uso Valor aprox.33
comprar
32
Todas las imágenes de esta tabla, han sido extraídas de http://www.olimex.cl, consultado el día 09/06/2013.
33
Los valores aproximados propuestos, están en relación a los valores de MCI Electronics, Victronics y Casa Royal.
~ 129~
Tiendas donde
Componente Imagen Cantidad Uso Valor aprox.
comprar
~ 130~
Páginas web y direcciones de las tiendas referidas anteriormente:
Casa Royal
http://www.casaroyal.cl
Dirección: Av. L. B. O'Higgins 845, Santiago, Chile. (Casa Matriz)
Teléfono: (2) 2632 2313
MCI Electronics
http://www.olimex.cl
Dirección: Luis Thayer Ojeda 0115 Of. 1105, Providencia, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2333 9579 / (2) 2231 9268
Victronics
http://www.victronics.cl
Dirección: Eleuterio Ramírez 761, Santiago, Chile.
Teléfono: (2) 2795 4700
~ 131~
ANEXO 9: Material para el docente y guías para la implementación de las
experiencias indagatorias
Cuadro resumen guías propuestas
Sensor o Pág.
N° Guía Nombre Nivel Contenido
generador
Se enfría
antes ¿La Sensor de Ley de Enfriamiento de
1 NM2 135
cuchara o el temperatura Newton
café?
Conducción
de calor en Sensor de Conducción del calor en
2 NM2 144
recipientes temperatura distintos materiales
por contacto
A la sombra y
Sensor de Tipos de transferencia
3 al Sol, igual NM2 151
temperatura de calor
siento calor
Torque en un Sensor de
7 NM3 Torque 189
pivote Flexión
El Sonido es
Generador
un tema muy
8 NM1 de Tono 199
grave y muy
frecuencias
agudo
Generador
Un estruendo Altura (Tono),
9 NM1 de 206
en el silencio Intensidad y Timbre
frecuencias
Combinando
10 diferentes NM1 LED RGB El Color 215
colores
~ 132~
Indicaciones Generales para el uso de Guías con secuencia de Enseñanza
ECBI y Placa Arduino
Sobre las actividades
Las actividades están centradas en que la o el estudiante es el principal
actor dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje, dándole a la o el docente
un carácter de guía dentro de este proceso.
Es la o el estudiante quien debe realizar las mediciones y el manejo
adecuado del sensor siempre bajo la supervisión del docente, de manera que
sea el estudiante quien realice los descubrimientos bajo un trabajo netamente
indagatorio, centrado en la toma y análisis de datos, junto con una proceso de
aplicación de los conocimientos donde es la o el estudiante quien, bajo la ayuda
de las guías propuestas dentro de este seminario, ponga a prueba sus
aprendizajes logrados con la actividades.
Se debe considerar que la o el docente debe complementar y reforzar los
momentos de Focalización y Aplicación de cada actividad, para que las y los
estudiantes sientan curiosidad sobre lo que están observando y experimentado,
para poder lograr los objetivos de cada actividad; logrando así el aprendizaje de
los contenidos que se esperan.
~ 133~
Guías propuestas para utilizar el sensor de temperatura
Sensor de temperatura:
Indicaciones Generales para la o el docente respecto al montaje experimental
de la placa Arduino con el Sensor:
Se debe entregar a los estudiantes el montaje del sensor a utilizar
armado y listo para realizar las actividades, ya que el objetivo de cada actividad
no es comprender la electrónica ni el fundamento físico tras el sensor ni la
circuitería sino que se debe dar enfoque a los aprendizajes esperados de los
contenidos de física que se quieren enseñar de acuerdo al programa de
estudios vigente.
En todas las actividades el montaje experimental del sensor es el mismo,
ya que sólo es utilizado para cuantificar valores de temperatura. El buzzer
incorporado dentro del circuito es opcional, pero debe tenerse en cuenta que la
función de éste es considerar intervalos de tiempo que luego pueden ser
cuantificados y utilizados en actividades donde se requieran de mediciones de
temperatura con respecto al tiempo.
~ 134~
Guía 1:
Se enfría antes ¿la cuchara o el café?
Indicaciones al docente
Resumen
La guía se desarrolla en base al trabajo de investigación y
experimentación grupal. El uso del sensor se centra en el desarrollo de una
descripción cualitativa a partir de los valores de temperatura medidas por el
sensor, ya que para un análisis cuantitativo de la ley de enfriamiento de Newton
se requiere de herramientas matemáticas que escapan a los niveles que se
desarrollan en la educación media. Con esto se pretende desarrollar las
habilidades que, de acuerdo a la taxonomía de Bloom se enfocan al análisis y
síntesis de datos e información, ya sea interpretando los datos o bien
procesándolos al momento de dibujar una gráfica que relacione ciertas
variables.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 34, los OFV35,
las HPC36 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM2
Contenidos Descripción cualitativa de la Ley de Enfriamiento de Newton
OFT37 - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
HPC - Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas
y contemporáneas relacionadas con temas del nivel.
- Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
conceptos y modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Elaborar hipótesis con respecto al enfriamiento de un
cuerpo.
34
Objetivo Fundamental Transversal
35
Objetivo Fundamental Vertical
36
Habilidades de Pensamiento Científico
37
Tomados directamente del Marco Curricular del año 2009
~ 135~
- Encontrar patrones cuantitativos para el enfriamiento
de líquidos.
- Comparar gráficamente la curva de enfriamiento de
diversos fluidos
Horas Dos horas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 136~
Se enfría antes ¿La cuchara o el café?
Guía para el estudiante
Al servir un café con el agua recién hervida, podemos percibir que está
muy caliente, y si la cuchar se pone en contacto con el agua rápidamente se
calienta.
Si se saca la cuchara, al pasar unos minutos, ¿es posible sentirla más caliente
o más fría que el café?
Explica fundamentando tu respuesta.
~ 137~
En este experimento trabajaremos con líquidos, ya que de esta manera, se
medirán de la forma más precisa posible por el sensor, los cambios de
temperatura.
Materiales
- 200 ml de agua a 50°C - Interfaz Arduino
- Palito de helado - Mechero
- 3 cucharadas de sal - Recipiente de vidrio
- Sensor de temperatura lm35
Procedimiento experimental
Figura 2
9. Reúnanse en grupos de 6 personas
10. Revisa que cuentas con todos los materiales para realizar la actividad.
13. Al momento de que el agua alcance los 50°C, retira el recipiente del fuego y
luego reinicia el sensor apretando el botón reset de la placa Arduino.
~ 138~
14. En el siguiente cuadro, registra la temperatura inicial:
Temperatura Inicial
[°C]
Agua
Número de Temperatura
pitidos [°C]
16. Repite el procedimiento para 100 ml de agua con las 3 cucharadas de sal
~ 139~
Análisis de la información
Distribuidos en parejas, dibujen las dos curvas de enfriamiento en el siguiente
gráfico temperatura en función del tiempo.
Gráfico de enfriamiento para agua pura y con sal
Grupalmente comparen las curvas del gráfico dibujado por cada pareja y
contesten las siguientes preguntas.
~ 140~
¿Cómo es la curva de enfriamiento del agua pura en comparación con el agua
con sal?
~ 141~
Volviendo a las preguntas iniciales, ¿Cómo explicaría este fenómeno, el caso
sobre la taza de café y la cuchara?
~ 142~
Imagina la situación en que encuentras una tacita de café de 100 ml servido en
la mesa, que dejo tu mamá o papá antes de salir a trabajar. Si este se
encontraba inicialmente a 50ºC, y al momento de encontrarlo, justo alcanzó la
temperatura ambiente de 30 °C ¿Hace cuánto tiempo aproximadamente salió tu
papá o mamá?
Ahora bien, si tenemos un plato de cazuela a 50ºC (como los líquidos del
experimento), ¿este baja su temperatura más rápido entre los 50ºC y 40ºC o
entre los 30ºC y 20ºC? (considerando que la temperatura ambiente sea 20ºC)
~ 143~
Guía 2:
Conducción de calor en recipientes por contacto
Indicaciones al docente
Resumen
Esta actividad tiene como propósito descubrir cuáles son los materiales
que mejor conducen el calor, a partir del tiempo en que se logra la temperatura
de equilibrio entre dos volúmenes de agua separados por una barrera de cierto
material, ya sea un vaso de metal, de plástico, de plumavit, etc.
Esta guía, se centra en dos de los tres niveles de orden superior
propuestos por la taxonomía de Bloom, centrados en el análisis de los datos y
la evaluación de éstos, tomando decisiones con respecto a los resultados
obtenidos para en este caso, elegir entre el mejor y peor conductor de calor
dentro de un conjunto de ciertos materiales, todo partiendo de ciertas preguntas
iniciales centradas en el uso y aplicación del principio de conductividad térmica
por contacto.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 38, los OFV39,
las HPC40 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM2
Contenidos Conducción del calor en distintos materiales
OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
HPC41 - Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas
y contemporáneas relacionadas con temas del nivel.
- Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
38
Objetivo Fundamental Transversal
39
Objetivo Fundamental Vertical
40
Habilidades de Pensamiento Científico
41
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 144~
conceptos y modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Analizar de manera cualitativa la transmisión de calor
de diversos materiales.
- Comparar la transmisión de calor por contacto entre
distintos materiales.
- Decidir cuál material transmite más calor por
conducción.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo).
trabajo
~ 145~
Conducción de calor en recipientes por
contacto
Guía para el estudiante
Nombre: __________________________________ Curso: ________ Fecha:______
Existen casas en las que resulta muy difícil mantener el “calor” de una estufa o
un calefactor, ¿conoces alguna forma en que la casa retenga de mejor manera
el “calor” en su interior?
~ 146~
Materiales
- Lata de bebida - Hervidor de agua
- Vaso de plumavit - 2 sensores de
(poliestireno expandido) temperatura
- Fuente de plástico - Cronometro
- Agua
Procedimiento experimental
Figura 3
~ 147~
6. Cuando se logre la temperatura pedida, mide y registra el tiempo
obtenido en la siguiente tabla.
Registro de información
Tiempo en lograr
la temperatura de Material del recipiente
equilibrio
~ 148~
2. ¿Qué tipo de conducción de la energía calórica, es la que se aísla al
trabajar con vasos de diferentes materiales? y ¿por qué? (Recuerda:
conducción, convección o radiación)
~ 149~
¿Cómo es posible que los termos funcionen como aislantes térmicos, si están
hechos generalmente de metal?
~ 150~
Guía 3:
A la sombra y al sol, igual siento calor
Indicaciones al docente
Resumen
El propósito de esta actividad es poder apreciar los diferentes métodos
en que el calor se propaga por diferentes medios, ya sea por conducción,
convección o radiación, mediante el sensor, que capta la temperatura y así
detectar las consecuencias de estos métodos de transferencia de energía. Por
ejemplo una barra, conduce la energía desde un líquido hasta el sensor, sin la
necesidad de sumergirlo. También se pueden ver gradientes de temperaturas
en el espacio, como consecuencia de la conexión que se produce. Y así mismo,
es posible detectar el aumento de temperatura de algo, mediante la radiación
que incide sobre él.
De esta actividad, se espera que las y los estudiantes logren observar y
reconocer las evidencias, de los diferentes tipos de transferencia de calor que
existen en la naturaleza, notándolos mediante los cambios de temperatura que
producen a su paso.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 42, los OFV43,
las HPC44 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM2
Contenidos Tipos de transferencia de calor
OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
HPC45 - Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas
y contemporáneas relacionadas con temas del nivel.
42
Objetivo Fundamental Transversal
43
Objetivo Fundamental Vertical
44
Habilidades de Pensamiento Científico
45
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 151~
- Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
conceptos y modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Identificar los diferentes tipos de transferencia de
energía calórica, y sus principales características.
- Analizar cualitativamente los tipos de transferencia de
energía.
- Representar gráficamente la relación temperatura-
distancia en la radiación, y temperatura-altura para la
convección.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 152~
A la sombra y al sol, igual siento calor
En los cuadros correspondientes, explica con tus propias palabras, por qué se
producen las situaciones mencionadas.
~ 153~
Materiales
- Sensor de temperatura
- Hervidor
ensamblado con Arduino
- Estufa (como fuente de
- Calorímetro
radiación)
- Barra metálica donde pueda
- Cinta métrica
ensamblarse la punta del sensor
- Agua - Regla
Montaje Experimental
Figura 1
Figura 2
~ 154~
Figura 3 Figura 3
Fenómeno 1
Fenómeno 2
~ 155~
Con el montaje experimental realizado, dentro de la sala de clases, se procede
a cambiar la altura en que se encuentra ubicado el sensor, registrando en la
siguiente tabla, la relación temperatura-altura.
~ 156~
¿Por qué se produce este cambio de temperatura?, ¿Tendrá alguna relación la
densidad del fluido (aire o agua) en que está sumergido el sensor?
Fenómeno 3
Con el montaje realizado, ubica el sensor de temperatura a diferentes distancias
de la estufa o ampolleta incandescente (o emisor de radiación utilizado), y
registra los datos en la siguiente tabla.
(Ojo, no acerques a más de 30 cm de distancia el sensor, ya que podrías
quemarte o quemar el sensor.)
~ 157~
¿Qué ocurre con la temperatura, al aumentar la altura en que se encuentra
ubicado el sensor?
¿Por qué se produce este cambio de temperatura?, ¿en que afecta lo lejano o
cercano que pueda estar un cuerpo de la estufa?
~ 158~
En el recuadro que sigue a continuación, escribe las definiciones que se
construyeron junto a tu profesor/a.
Finalmente, ¿es posible considerar a una persona como una fuente de energía
calórica? ¿Por qué?
~ 159~
Haz un dibujo a modo de ejemplo, sobre cada tipo de "transferencia de energía
calórica", en el que pueda estar involucrado directamente el cuerpo humano.
~ 160~
Guía 4:
¿Movimiento y temperatura?
Indicaciones al docente
Resumen
Esta actividad tiene como propósito esclarecer las dudas de que al agitar
o revolver, por ejemplo una taza de té con una cuchara, permite que éste se
enfríe, pero si por el contrario, esta agitación del té se hace con vigorosidad, en
realidad lo que se está haciendo es entregar energía al té, haciendo que el roce
de la cuchara con el fluido permita que se caliente aún más, fenómeno similar al
que ocurre cuando se dobla un alambre reiteradas veces en un mismo punto de
flexión.
Siguiendo con la secuencia de enseñanza propuesta, esta actividad
plantea un problema, en éste caso el hecho de que el roce produce una emisión
de calor por fricción, se intentarán observar las variaciones de temperatura al
doblar ciertos metales y clasificarlos de acuerdo a cual adquiere una mayor o
menor temperatura, lo mismo se realizará al momento de trabajar con agua en
pequeñas cantidades, ya que su calor especifico es bastante grande.
Se espera que los estudiantes observen y comprendan que los procesos
mecánicos producen calor debido a la fricción.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT46, los OFV47,
las HPC48 y los objetivos propios de la actividad experimental:
46
Objetivo Fundamental Transversal
47
Objetivo Fundamental Vertical
48
Habilidades de Pensamiento Científico
49
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 161~
Objetivos - Observar los cambios de temperatura producidos por
la acción de un movimiento en un fluido.
- Cuantificar los cambios de temperatura al doblar
distintos materiales o agitar ciertos fluidos.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 162~
el material, se esté aumentando la energía individual de las moléculas y por ello
aumente su temperatura.
Con respecto a la aplicación, basta con que las y los estudiantes ideen
algún mecanismo o proceso, mediante el cual se pueda lograr aprovechar de
mejor manera este fenómeno, y así lograr un mayor aumento en la temperatura.
~ 163~
¿Movimiento y temperatura?
Probablemente has tenido alguna vez entre tus manos una cálida taza de café,
que tuviste que enfriar soplándola porque estaba muy caliente. O tal vez
escuchaste de alguna persona mayor que revolviéndola, esta se enfriaría más
rápido. Pero ¿qué tan verídico es esto último?
Alguna vez te has preguntado por qué sube tanto la temperatura corporal
cuando hacemos ejercicio, ¿a qué crees que se deba esto?
¿Crees que la situación tiene alguna similitud como cuando una persona intenta
prender una fogata frotando palitos?
~ 164~
¿Te han dicho alguna vez que revuelvas el té o la sopa para que se enfríe?,
¿Qué provoca en la sopa el hecho de revolverla?
Materiales
- Alambre de aluminio - agua
- Alambre de cobre - alcohol
- Alambre de hierro - sensor de temperatura lm35
- Recipiente plástico - Arduino uno
Procedimiento experimental
Parte 1:
1. Realiza el siguiente montaje experimental para poder observar el
fenómeno físico.
Figura 4
2. Introduce el alambre de cobre a un recipiente con agua a temperatura
ambiente, luego de esto mide la temperatura hasta lograr el equilibrio
térmico.
~ 165~
3. Cuando se alcance la temperatura de equilibrio, saca el alambre del
agua y sécalo rápidamente, así obtendrás un alambre a temperatura
ambiente.
Parte 2:
Ahora observemos lo que sucede si en vez de doblar alambres, agitamos
líquidos.
~ 166~
3. Mida nuevamente la magnitud de la temperatura del agua
Temperatura FINAL
del agua:
[ºC]
Alcohol
¿Qué sucedió con la temperatura del líquido o metal, en los casos estudiados?
¿Qué material aumentó más su temperatura?, ¿Por qué crees que se produce
esa diferencia?
¿Cuándo los materiales elevaron más su temperatura?, ¿crees que hay una
relación entre la temperatura y el tiempo el cual se agitó o doblo el material?
~ 167~
Viéndolo desde otro punto de vista, ¿tendrá algo que ver el movimiento de las
moléculas que componen cada material? De ser así, ¿en que afecta?
~ 168~
Retomando una de las preguntas iniciales de esta guía, explica cómo es
posible prender fuego mediante palitos50, y cuál es la explicación física de ello.
Figura 5
50
Imagen adaptada de: http://3.bp.blogspot.com/-
aT90xUIkluc/UO3EE8XIn_I/AAAAAAAAA5Q/zB3mWjCSbV8/s320/3.bmp, obtenido: 19 – 08 – 2013
~ 169~
Guía 5
Evaporación de líquidos ¿Proceso de calefacción o enfriamiento?
Indicaciones al docente
Resumen
Por lo general, un proceso como la evaporación se asocia directamente
con un proceso donde las cosas están solo calientes o están aumentando la
temperatura, pero en realidad un fenómeno como la evaporación puede
presentarse a cualquier temperatura para los líquidos, siendo siempre necesaria
energía para lograrse. Es por ello, que esta guía presenta la evaporación, y su
principal característica, “extraer energía de su entorno para lograr evaporarse”,
donde se pueden apreciar ejemplos útiles, y utilizar el mismo sensor de
temperatura, como una fuente de energía para lograr esta evaporación, lo que
disminuirá su temperatura, y la registrara en el display.
Como dato importante, esta disminución de temperatura puede
acelerarse, soplando el sensor, ya que el aire en movimiento produce un
aumento de la evaporación con lo que el líquido extrae más energía del cuerpo
con el que está en contacto.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 51, los OFV52,
las HPC53 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM2
Contenidos Evaporación de fluidos
OFT - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
54
HPC - Identificación de teorías y marcos conceptuales,
problemas, hipótesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas
51
Objetivo Fundamental Transversal
52
Objetivo Fundamental Vertical
53
Habilidades de Pensamiento Científico
54
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 170~
y contemporáneas relacionadas con temas del nivel.
- Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
conceptos y modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Observar el fenómeno de la evaporación como un
proceso para enfriar otro cuerpo, y asociarlo al sudor
humano.
- Analizar la razón del enfriamiento de un cuerpo al
estar húmedo (o cubierto por algún liquido volátil)
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 171~
Evaporación de líquidos
¿Proceso de calefacción o enfriamiento?
Guía para el estudiante
Nombre:____________________________________Curso:________Fecha:______
Si tuvieses que enfriar una bebida durante un camping, ¿Qué método utilizarías
para lograr enfriarla lo máximo posible?
~ 172~
Exploración:
Materiales
- Sensor de temperatura ensamblado con Arduino
- Agua
- Alcohol
- Sal
Procedimiento experimental
Para trabajar en este experimento,
debes armar el montaje señalado en la
figura 1.
~ 173~
Registro de información
Agua
Temperatura inicial [ºC]
Temperatura mínima registrada [ºC]
Alcohol
Temperatura inicial [ºC]
Temperatura mínima registrada [ºC]
Con respecto a esta información, ¿Con qué líquido, se logró alcanzar la menor
temperatura al retirar el sensor?
~ 174~
Considerando que el sensor, al estar humedecido se puede comparar con la
piel humana, cubierta de transpiración, ¿Qué ocurre realmente con el líquido
sobre la piel?
~ 175~
En el recuadro que sigue a continuación, escribe las definiciones que se
construyeron junto a tu profesor/a.
~ 176~
Considerando este fenómeno, ¿cuál crees tú que es el proceso principal
mediante el cual funcionan las máquinas de "Aire Acondicionado"?
~ 177~
Guías propuestas para utilizar el sensor de Flexión
Sensor de Flexión:
Indicaciones Generales para la o el docente respecto al montaje experimental
de la placa Arduino con el Sensor:
~ 178~
Guía 6
El principio de Arquímedes
Indicaciones al docente
Resumen:
Las cuantificaciones relacionadas con los CMO de fluidos en el aula,
generalmente son complejas requieren de cierto aparataje, de manera que en
términos del principio de Arquímedes, es difícil visualizar y cuantificar el empuje,
cuando su volumen es pequeño, que sufre un cuerpo al momento de estar
completa o parcialmente sumergido en un fluido, como por ejemplo en agua o
salmuera. Para poder cuantificar y mostrar lo anterior, se utiliza el sensor de
flexión de manera que un objeto liviano cuelga del sensor con una cierta masa y
se introduce en el agua, de tal manera que tenga una densidad bastante mayor
o levemente mayor a la del agua, con el objeto de cuantificar el empuje que
sufre dicho cuerpo.
Se espera que se pueda diferenciar el empuje realizado por distintos
fluidos con pequeñas diferencias de densidades, demostrando que el empuje
no es el mismo, ya sea en agua, agua con sal o agua con otro producto, dando
pie para profundizar en aplicaciones tales como el funcionamiento de los
submarinos, o pérdidas aparente del peso de cuerpos sumergidos.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 55, los OFV56,
las HPC57 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM3
Contenidos Empuje de un fluido – Principio de Arquímedes
OFT - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
- Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
- Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Explicar diversos fenómenos en que participa el calor,
su relación con la temperatura, su medición y su
interpretación cualitativa, en términos del modelo
cinético de la materia.
OFV - Describir la conexión lógica entre hipótesis,
conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extraídas en
55
Objetivo Fundamental Transversal
56
Objetivo Fundamental Vertical
57
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 179~
investigaciones científicas.
-Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Entender los conceptos y leyes físicas fundamentales
que describen el comportamiento de los fluidos, tanto
en reposo como en movimiento, para explicar
fenómenos naturales y el funcionamiento de algunos
aparatos tecnológicos.
HPC58 - Procesamiento e interpretación de datos, y
formulación de explicaciones, apoyándose en los
conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo,
investigaciones prácticas del Principio de
Arquímedes.
Objetivos - Visualizar el principio de Arquímedes cuantificando el
empuje producido por ciertos fluidos.
- Diferenciar el empuje realizado por distintos fluidos.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo).
trabajo
58
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 180~
Finalmente en la aplicación, los experimentos o situaciones que se
proponen no deben ser trabajados, solo imaginadas, para que las y los
estudiantes mediante su ingenio, logren extrapolar la información asimilada
anteriormente. Además, para la última pregunta de la guía, puede resultar muy
cómodo e interesante, desafiar a los estudiantes que hagan flotar un trozo de
plastilina, demostrando que no flota por un problema de densidad, sino por la
cantidad de agua que desplaza.
~ 181~
Principio de Arquímedes
Guía para el estudiante
~ 182~
¿Cómo puede ser posible que flotes en el agua?
¿Será lo mismo flotar en el agua del mar y el agua de una piscina?, ¿Por qué?
¿Te has fijado que algunos cuerpos se hunden y otros flotan con una cierta
parte de ellos sumergida en el agua?, ¿por qué piensas que puede pasar esto?
~ 183~
Materiales
- Agua - Regla
- Sal de mesa - Hilo de nylon
- Aros “tipo perla” - Recipiente plástico
- Botones de diferentes - Sensor de flexión ensamblado con
tamaños Arduino
Procedimiento experimental
1. En primer lugar mide el peso de los objetos antes de introducirlos en los
fluidos y regístralos en la siguiente tabla:
2. A continuación en un recipiente
vierte agua y escoge uno de los
objetos que masaste previamente,
para introducirlo en él, como se
muestra en la siguiente figura:
Figura 7
~ 184~
3. ¿Qué sucede con la barrita del sensor de flexión? Describe su
comportamiento del sensor al introducir el objeto al agua en la medida que
vas variando la profundidad.
4. Con una regla mide desde la superficie del agua hasta una profundidad de
aproximadamente 4 cm y luego de esto hunde cada objeto a tal profundidad.
Registra los valores de gramos-fuerza para cada caso en la siguiente tabla:
~ 185~
Si nos damos cuenta, la fuerza que mide el sensor al introducir los objetos al
agua es menor que al momento de masar los objetos en el aire, ¿por qué crees
que se produce este fenómeno?
¿Son iguales las mediciones de peso realizadas a cada objeto en agua pura y
agua con sal?, ¿Qué cambios puede producir el hecho de agregar sal al agua?
~ 186~
En el recuadro que sigue a continuación, escribe las definiciones que se
construyeron junto a tu profesor/a.
~ 187~
¿Podrías establecer una relación entre la actividad realizada y la diferencia que
se produce al flotar en el océano o la piscina?
~ 188~
Guía 7
Torque en un pivote
Indicaciones al docente
Resumen:
Cuando se analizan las leyes de Newton, pocas veces se utilizan
dinamómetros para poder cuantificar las fuerzas que se aplican sobre ciertos
cuerpos, es posible utilizar un resorte para poder medir la fuerza a través de la
ley de Hooke pero sin embargo estas mediciones son directamente de fuerza y
dependen previamente de los estiramientos del resorte. En este caso la
actividad pretende mostrar las variaciones en el torque al aplicar la relación
entre la fuerza y la distancia en una barra de madera homogénea, la cual está
afirmada con una bisagra en uno de sus extremos, la idea es poder observar
cualitativa y cuantitativamente las variaciones en los valores de fuerza y
distancia.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 59, los OFV60,
las HPC61 y los objetivos propios de la actividad experimental:
59
Objetivo Fundamental Transversal
60
Objetivo Fundamental Vertical
61
Habilidades de Pensamiento Científico
62
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 189~
explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos
teóricos del nivel.
Objetivos - Analizar gráficamente la variación con respecto a la
distancia en la cual se aplica dicha fuerza.
- Conocer aplicaciones del uso del torque.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo).
trabajo
~ 190~
Torque en un pivote
Nombre: ____________________________________Curso:________Fecha:______
¿De qué crees tú que depende, el poder levantar esta caja?, y ¿por qué?
~ 191~
Si tuvieses que transportar 4 libros en tus manos, ¿cómo lo harías, llevándolos
cerca de tu cuerpo, o con los brazos extendidos hacia los lados? (justifica tu
respuesta)
Materiales
- Cinta de scotch (Bisagra) - Plataforma Arduino
- Palos de madera - Hilo
- Palitos de helado - Regla
- Sensor de flexión de 2,2” - Transportador
Procedimiento experimental
El experimento que realizaremos a continuación tiene como propósito
buscar los factores que influyen al levantar un objeto, de manera que puedas
cuidar tu cuerpo al momento de querer levantar cosas pesadas.
Figura 8
~ 192~
2. Varía la posición del hilo en el brazo acercándote al pivote (la bisagra
construida con scotch) de tal forma, que el hilo siempre esté de manera
vertical con respecto al suelo. Es recomendable hacerle muescas a los
palitos de helado en sus bordes cada 1 cm para realizar las mediciones que
se piden a continuación, con el propósito de que el hilo no se mueva de su
posición al variarlo.
3. Al realizar los cambios mencionados, ¿Qué sucede con el sensor de flexión?,
¿existe algún cambio con respecto a la primera posición?
1
2
3
4
5
6
7
~ 193~
5. Realiza un gráfico de Fuerza en función de la distancia
Torque
1
2
3
4
5
6
7
~ 194~
7. A continuación, realiza un gráfico de torque con respecto con a la distancia:
~ 195~
¿A qué distancia se necesita de una mayor fuerza para sostener el brazo del
montaje?
~ 196~
Al abrir una puerta, ¿por qué crees que las manillas están en el lado contrario
de las bisagras?
Al jugar en un balancín63, ¿por qué inclinarse hacia atrás resultaba efectivo para
ganar, y algunos lo consideraban hasta trampa?
63
Imagen extraída de http://www.redecorando.com/wp-content/uploads/2012/06/balancin.jpg,
obtenida: 22 – 08 – 2013
~ 197~
Guías propuestas para el uso del Generador de Frecuencias
Generador de frecuencias
Indicaciones Generales para la o el docente respecto al montaje experimental
de la placa Arduino con el generador:
El generador de frecuencias, es un montaje electrónico mucho más
sencillo que los anteriores, ya que sólo consiste en la conexión de uno o dos
buzzers (o también puede ser un Jack de 3.5 hembra), un potenciómetro para
cada uno que regula la intensidad del sonido, y otro potenciómetro que maneja
la frecuencia sonora del dispositivo. Además, cuenta con un pequeño pulsador,
que cumple la función de “cambiar” entre las notas musicales, y la frecuencia
variable.
Es muy probable, que como docente se deseara el manejo de estas
frecuencias, con una interfaz de visualización, como los display de los
experimentos anteriores, pero la cantidad de conexiones necesarias (en este
caso para 5 display, ya que la frecuencia varía entre 20 Hz y 20 kHz
aproximadamente) son demasiadas, y no resultan compatibles para un montaje
realizado con la versión “Arduino UNO” que es la más simple y utilizada en este
documento.
Al realizar este experimento, se debe tener en consideración que los
cables para conectar el buzzer, pueden tener cualquier extensión, de esta
manera es posible ubicar ambos “parlantes” a diferentes distancias, o hasta
introducir en tubos si se desea incurrir en experimentos independientes de los
expuestos aquí.
El dispositivo de emisión que se utilice, puede ser perfectamente un
buzzer o parlante en el caso de la conexión Jack, pero también puede ser, y es
muy recomendable, un pequeño parlante de celular o algún dispositivo
tecnológico sonoro, ya que estos al ser utilizados por lo general para reproducir
música o comunicar con voz, poseen una mejor calidad sonora, y puede
resultar mucho más agradable trabajar con ellos.
~ 198~
Guía 8
El Sonido es un tema muy grave y agudo
Indicaciones al docente
Resumen
Esta guía está basada en la utilización de nuestros oídos, como un
sensor para el experimento, y este puede entregarnos los resultados de sus
mediciones en forma cualitativa. De esta manera, y mediante el generador de
frecuencias, es posible realizar una experiencia en la cual, los y las estudiantes
puede distinguir entre frecuencias altas y bajas, diferenciándolas como agudas
y graves respectivamente, utilizando como patrón la escala musical que puede
ser escuchada, mediante el botón asociado a esa función.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 64, los OFV65,
las HPC66 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM1
Contenidos Descripción de las características básicas del Sonido (altura,
intensidad y timbre)
OFT67 - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones,
apoyándose en las teorías y conceptos científicos en
estudio.
- Comprender la importancia de las teorías e hipótesis
de investigación científica y distinguir entre unas y
otras.
HPC68 - Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones científicas clásicas o
contemporáneas.
- Procesamiento e interpretación de datos, formulación
de explicaciones, apoyándose en los conceptos y
modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Distinguir y diferenciar distintas frecuencias (tono) de
ondas sonaras.
64
Objetivo Fundamental Transversal
65
Objetivo Fundamental Vertical
66
Habilidades de Pensamiento Científico
67
Tomados directamente del Marco Curricular del año 2009
68
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 199~
Horas Una hora pedagógica
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 200~
El Sonido es un tema muy grave y
agudo
Guía para el estudiante
Nombre: _________________________________ Curso: ________Fecha: ______
¿Qué crees tú, que hace la diferencia entre las notas musicales?
~ 201~
Al escuchar en una radio alguna canción o simplemente lo que estén
transmitiendo, ¿Cuándo es posible considerar un sonido como agudo o grave?,
¿tendrá esto alguna relación con el volumen al que este puesto el aparato?
~ 202~
1. En la siguiente tabla, utilizando el botón para alcanzar las notas musicales,
describe cualitativamente como es cada nota musical.
1. ¿Qué relación podrías establecer entre sonidos más graves y más agudos?
~ 203~
3. Si variáramos también el volumen, ¿crees que afectaría en lo agudo o
grave que suena el aparato?
~ 204~
1. ¿Cuál crees tú que puede ser la frecuencia más útil para poder utilizarla en
un reloj despertador?
2. ¿Qué frecuencias son las que emite el parlante de los bajos, dentro de un
subwoofer?
~ 205~
Guía 9
Un estruendo en el Silencio
Indicaciones al docente
Resumen
En esta guía, al igual que la anterior, la utilización de los oídos de los y
las estudiantes, es la pieza fundamental de la actividad. Pero a diferencia de la
experiencia anterior, en este caso no veremos lo que ocurre con la frecuencia,
sino con la intensidad de la señal sonora, en otras palabras, con la amplitud de
las ondas. Esta guía trata de mejorar el concepto de “fuerte” o “débil” de un
sonido, asociándolo a la intensidad que este posee, lo que corresponde a un
concepto más acertado de lo que ocurre realmente desde el punto de vista
científico.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 69, los OFV70,
las HPC71 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM1
Contenidos Descripción de las características básicas del Sonido (altura,
intensidad y timbre)
OFT72 - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones,
apoyándose en las teorías y conceptos científicos en
estudio.
- Comprender la importancia de las teorías e hipótesis
de investigación científica y distinguir entre unas y
otras.
HPC73 - Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones científicas clásicas o
contemporáneas.
- Procesamiento e interpretación de datos, formulación
de explicaciones, apoyándose en los conceptos y
modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Diferenciar distintas amplitudes de onda (volumen)
69
Objetivo Fundamental Transversal
70
Objetivo Fundamental Vertical
71
Habilidades de Pensamiento Científico
72
Tomados directamente del Marco Curricular del año 2009
73
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 206~
Horas Una hora pedagógica
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
~ 207~
Un estruendo en el silencio
~ 208~
Es posible notar que en un concierto, hay que hablar muy fuerte para poder
escuchar a tu acompañante, ¿a qué crees que se deba esto?
~ 209~
2. Realiza el mismo proceso anterior fijando distintas frecuencias, a lo menos
tres, y vuelve a girar él potenciómetro. Describe lo sucedido para cada
frecuencia.
~ 210~
¿Qué pudo haber cambiado en el sonido si no fue su frecuencia?, y ¿Por qué?
~ 211~
Existe un concepto llamado “nivel de intensidad sonora” (NIS), que posee
ciertos parámetros, dentro de los cuales los seres humanos podemos soportar
diferentes sonidos, sin sufrir daños auditivos. Si tuviésemos un sonido, al cual le
aumentásemos demasiado su intensidad, este podría causar grandes daños en
nuestros oídos.
Considerando que existen diferentes intensidades sonoras, y que el oído
humano posee un límite auditivo tanto para intensidades muy altas, que pueden
dañar nuestros oídos, como también muy bajas, que llegan a pasar
desapercibidas, puede ser muy útil el poder disminuir la intensidad, para tener
un ambiente más silencioso y así poder dormir cómodamente en un entorno
bullicioso.
Si se quiere aislar acústicamente una habitación, entonces ¿qué
debemos intentar de disminuir? (aislación acústica = eliminación de sonidos
externos)
~ 212~
¿Qué sensación tienes, al momento de escuchar distintas frecuencias de
sonido, a altos niveles de volumen?, ¿podrías diferenciar ahora, entre sonidos
de alta intensidad y baja intensidad?
~ 213~
Guías propuestas para el uso del LED RGB
~ 214~
Guía 10:
“Combinando diferentes colores”
Indicaciones al docente
Resumen
En esta guía, se trabaja netamente con la luz que emite el LED de tres
colores, de tal forma que al alternarlos a diferentes velocidades, se puede llegar
a un punto en el que estos se combinan (el ojo no logra detectar el parpadeo) y
el cerebro interpreta como un solo haz luminoso que posee en si los 3 colores,
por lo que se logra observar el color blanco.
Utilizando el potenciómetro del dispositivo, se debe cambiar poco a poco
la frecuencia de parpadeo, y mediante las instrucciones de la guía, es posible
apreciar como un pequeño giro, puede ser el cambio entre el parpadeo de los
colores y un color blanco constante.
A pesar de ser un trabajo experimental, es necesario indagar en la forma
del programa, ya que así se pueden ver explícitamente los comandos que
regulan sólo el parpadeo de los LED, y en ningún instante se mantienen los tres
colores encendidos a la vez.
Por otro lado, es muy importante visualizar los contenidos y objetivos que
se abordarán en el desarrollo de la experiencia práctica. El cuadro que sigue a
continuación, describe los contenidos que se abordarán los OFT 74, los OFV75,
las HPC76 y los objetivos propios de la actividad experimental:
Nivel NM1
Contenidos El color
OFT77 - Interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
OFV - Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones,
apoyándose en las teorías y conceptos científicos en
estudio.
- Comprender la importancia de las teorías e hipótesis
de investigación científica y distinguir entre unas y
otras.
HPC78 - Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones científicas clásicas o
contemporáneas.
74
Objetivo Fundamental Transversal
75
Objetivo Fundamental Vertical
76
Habilidades de Pensamiento Científico
77
Tomados directamente del Marco Curricular del año 2009
78
Habilidades de Pensamiento Científico
~ 215~
- Procesamiento e interpretación de datos, formulación
de explicaciones, apoyándose en los conceptos y
modelos teóricos del nivel.
Objetivos - Observar la combinación óptica de los colores para
obtener luz blanca.
- Analizar la programación del dispositivo para extraer
conclusiones respecto al experimento.
Horas Dos horas pedagógicas
pedagógicas
Modo de Grupal (4 – 6 integrantes por grupo)
trabajo
Para finalizar, los y las estudiantes deben deducir que el disco de newton
presenta el color blanco, ya que al girarlo rápidamente, la luz reflejada del
disco llega a nuestros ojos de forma intercalada, ya que cada color cambia
su posición constantemente al girar.
~ 216~
Combinando diferentes colores
Guía para el estudiante
Nombre: ____________________________________Curso: ______ Fecha:______
Al observar la luz durante un día soleado, notaras que el sol emite luz
blanca, por más que uno intente encontrar algún color, no posee ninguno
específico, es solo blanca. Pero al momento de tener una lluvia, pueden
producirse arcoíris con estos rayos de luz. ¿Qué colores has contemplado en el
arcoíris?, Dibuja una representación, recordando el orden de los colores.
~ 217~
Materiales previos:
- Tres temperas de colores, ojala rojo, azul y amarillo.
Como primer paso necesitaras 3 temperas de colores, tanto roja, azul y
amarilla, y sobre algún papel, mezclar una pequeñísima porción de cada color,
en iguales cantidades. ¿Qué ocurre con el color de la mezcla?
Materiales
- Dispositivo LED RGB o “LED de Newton”
- Computador con el software de programación de Arduino
Procedimiento experimental
1. Antes de encender el dispositivo, asegúrate de tener el potenciómetro en su
máxima posición o en su mínima posición.
~ 218~
2. Luego, enciéndelo y comienza a observar. Gira poco a poco el
potenciómetro y observa lo que ocurre.
5. Considerando que al girarlo, van cambiando cada vez más rápido, ¿Qué
ocurre cuando es tan rápido que el parpadeo no se logra percibir?
~ 219~
6. A continuación, observa la siguiente secuencia de comandos,
correspondientes al programa de este dispositivo. (Puedes observarlo en
este recuadro, o en el computador con que se programó el aparato).
if(experiment == HIGH){ // experimento con colores
intercalados
~ 220~
7. A continuación, con el dispositivo con parpadeo lento, observando los
colores, presiona ese botón que has visto en el montaje, pero que aún
parecía innecesario. ¿Qué ocurre con el LED?
9. Al realizar el mismo proceso que en el caso anterior, ¿Qué ocurre con los
colores?
~ 221~
Al trabajar en arte, es muy diferente a lo que podemos hacer en óptica
(física), ya que los elementos con que se trabaja son diferentes.
Al combinarlos Al combinarlos
con pintura, como luces,
¿Forman el color ¿Forman el
blanco? color blanco?
Si volviésemos a recombinar los colores del arcoíris, ¿cómo será la luz que
llegará a nuestros ojos?
~ 222~
En el recuadro que sigue a continuación, escribe las definiciones que se
construyeron junto a tu profesor/a.
~ 223~
ANEXO 10: Opinión de las guías de trabajo
Guía 1: Se enfría antes ¿la cuchara o el café?
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles X
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
X
o el estudiante en la temática a investigar o tratar.
Las actividades de focalización recogen las ideas previas
X
de las y los estudiantes
La actividad de focalización plantea una situación
X
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva el debate grupal y de
ideas, que luego comparten con el curso. X
~ 224~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo
conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de
X
los resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:La guía está muy bien planteada, y está acorde a
la temática y objetivos del nivel. Teniendo los materiales necesarios, no
existe problema al llevar a cabo la experiencia.
Nombre del evaluador: Laura Carolina Burgos Burgos
Institución: Escuela Agroecológica de Pirque – Fundación Origen
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 225~
Guía 2: Conducción de calor en recipientes por contacto
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles X
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
o el estudiante en la temática a investigar o tratar. X
~ 226~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo
conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de
X
los resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
La guía plantea muy clara la problemática y está acorde a la temática y los
objetivos correspondientes al nivel
Nombre del evaluador: Laura Carolina Burgos Burgos
Institución: Escuela Agroecológica de Pirque – Fundación Origen
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 227~
Guía 3: A la sombra y al Sol, igual siento calor
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles x
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
o el estudiante en la temática a investigar o tratar. X
~ 228~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de los
X
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: David Martin Sotomayor
Institución: Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez – Fundación Belén
Educa
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 229~
Guía 4: ¿Movimiento y Temperatura?
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel x
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles X
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
y excluyentes X
~ 230~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo
conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de
X
los resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: Enzo Moglia Fernández
Institución: Instituto Femenino Superior de Comercio – Eliodoro Domínguez
Domínguez
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 231~
Guía 5: Evaporación de líquidos ¿Proceso de calefacción o enfriamiento?
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles X
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
o el estudiante en la temática a investigar o tratar. X
~ 232~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de los
X
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: Enzo Moglia Fernández
Institución: Instituto Femenino Superior de Comercio – Eliodoro Domínguez
Domínguez
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 233~
Guía 6: Principio de Arquímedes
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel x
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles x
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la guía,
X
son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la o
X
el estudiante en la temática a investigar o tratar.
Las actividades de focalización recogen las ideas previas
X
de las y los estudiantes
La actividad de focalización plantea una situación
X
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva el debate grupal y de
X
ideas, que luego comparten con el curso.
La situación – problema presentado es coherente con los
X
objetivos de aprendizajes y actividades planificadas.
Las actividades posibilitan que las y los estudiantes
problematicen los contenidos a tratar, para motivar el X
trabajo posterior.
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
~ 234~
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los resultados
X
obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de los
X
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis de
fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: Diego Leonardo Ibarra Latorre
Institución: Editorial Santillana S.A.
Fecha: 16 de Septiembre de 2013
~ 235~
Guía 7: Torque en un pivote
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles X
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
o el estudiante en la temática a investigar o tratar. X
~ 236~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de los
X
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: Diego L. Ibarra Latorre
Institución: Editorial Santillana S.A.
Fecha: 16 de Septiembre de 2013
~ 237~
Guía 8: El sonido es un tema muy grave y agudo
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades x
propuestas
No se muestran actividades innecesarias x
Se hace uso correcto de las TIC x
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al x
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel x
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles x
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía x
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado x
La guía se puede abordar como actividades x
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la guía, x
son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico x
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas x
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas x
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la o x
el estudiante en la temática a investigar o tratar.
Las actividades de focalización recogen las ideas previas x
de las y los estudiantes
La actividad de focalización plantea una situación x
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva el debate grupal y de x
ideas, que luego comparten con el curso.
La situación – problema presentado es coherente con los x
objetivos de aprendizajes y actividades planificadas.
Las actividades posibilitan que las y los estudiantes x
problematicen los contenidos a tratar, para motivar el
trabajo posterior.
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas x
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
~ 238~
Las actividades diseñas son coherentes y concordantes x
con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba x
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales x
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los resultados x
obtenidos
La actividad propuesta permita la puesta en común de los x
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o x
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo x
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el x
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de x
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis de x
fenómenos, subordinando el cálculo solo como una
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Las actividades propuestas en esta guía cumplen con el objetivo de generar
interés en los estudiantes, sobretodo en el primer año de enseñanza media que
es donde mayor conflicto existe con las Ciencias, el sonido es un tema al cual
se le puede sacar mucho provecho en el aula, es por esto que sería de gran
utilidad extender las actividades de aplicación y vincularlas a la investigación
pero de manera más exhaustiva. En general, las actividades se desarrollan de
manera en que el estudiante puede llegar a cumplir con los objetivos
planteados.
Nombre del evaluador: Roberto Yañez Andrade
Institución: Universidad de Santiago
~ 239~
Guía 9: Un estruendo en el silencio
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades x
propuestas
No se muestran actividades innecesarias x
Se hace uso correcto de las TIC x
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al x
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel x
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles x
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía x
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado x
La guía se puede abordar como actividades x
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la guía, x
son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico x
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas x
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas x
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la o x
el estudiante en la temática a investigar o tratar.
Las actividades de focalización recogen las ideas previas x
de las y los estudiantes
La actividad de focalización plantea una situación x
problemática contextualizada
La actividad propuesta incentiva el debate grupal y de x
ideas, que luego comparten con el curso.
La situación – problema presentado es coherente con los x
objetivos de aprendizajes y actividades planificadas.
Las actividades posibilitan que las y los estudiantes x
problematicen los contenidos a tratar, para motivar el
trabajo posterior.
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas x
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
~ 240~
Las actividades diseñas son coherentes y concordantes x
con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba x
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales x
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los resultados x
obtenidos
La actividad propuesta permita la puesta en común de los x
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o x
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo x
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el x
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de x
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis de x
fenómenos, subordinando el cálculo solo como una
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
En general las actividades se centran en que los estudiantes agreguen
nuevos términos a su vocabulario científico, por lo mismo, se pueden
agregar actividades grupales que desarrollen debates con respecto a las
experiencias individuales. Es un buen tema a tratar y se encuentra
relacionado con situaciones cotidianas como la intensidad de la música
en un concierto.
Nombre del evaluador: Roberto Yañez Andrade
Institución: Universidad de Santiago
Fecha: 11 de septiembre de 2013
~ 241~
Guía 10: Combinando diferentes colores
Indicadores 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia en la Guía
Las etapas son capaces de lograr las habilidades
X
propuestas
No se muestran actividades innecesarias X
Se hace uso correcto de las TIC X
Se incluyen adecuadamente las ecuaciones acorde al
X
tema
Se incluyen las fórmulas acorde al nivel X
Factibilidad
Los materiales propuestos son accesibles x
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la guía X
El tiempo propuesto para realizar la guía es el apropiado X
La guía se puede abordar como actividades
X
complementarias de los contenidos propuestos
Claridad
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la
X
guía, son claros y precisos
Se hace buen uso de vocabulario científico X
Las preguntas de evaluación propuestas son exhaustivas
X
y excluyentes
Las imágenes propuestas son claras y apropiadas X
Respecto a la Secuencia ECBI
Focalización
Las actividades de focalización centran la atención de la
o el estudiante en la temática a investigar o tratar. X
~ 242~
Exploración
Las preguntas planteadas ponen a prueba las ideas
previas de las y los estudiantes, de manera de utilizar el X
desajuste cognitivo para generar el conocimiento.
Las actividades diseñadas son coherentes y
X
concordantes con los objetivos de aprendizaje.
El diseño de las actividades considera la puesta a prueba
de las ideas previas de las y los estudiantes, de manera
que genera un desequilibrio en su estructura de X
pensamiento, que permita la reestructuración de su
conocimiento y la introducción de un nuevo conocimiento.
Considera la actividad, la disponibilidad de materiales
X
para su ejecución.
Contraste
Se da la instancia para el análisis grupal de los
X
resultados obtenidos
La actividad propuesta permite la puesta en común de los
X
resultados y análisis a nivel curso.
La actividad propuesta permite introducir definiciones y/o
X
nuevo conocimiento por parte de la o el docente.
La guía permite que las definiciones y nuevo
conocimiento introducido, se vinculen con la experiencia X
realizada.
Aplicación
La guía presenta actividades que permitan transferir el
nuevo conocimiento adquirido, a situaciones
X
problemáticas cotidianas, pero diferentes a los
investigados.
La guía presenta preguntas que permitan a resolución de
X
problemas vinculados con la temática.
Las actividades planteadas hacen acento en el análisis
de fenómenos, subordinando el cálculo solo como una X
herramienta de análisis.
Observaciones Generales:
Sin observaciones Generales
Nombre del evaluador: David Martin Sotomayor
Institución: Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez – Fundación Belén
Educa
Fecha: 13 de Septiembre de 2013
~ 243~