M1 - Introducción A La Educación - 2066696575

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
1 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Módulo: Antecedentes Históricos de la Educación
Área: EDUCACIÓN M1
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
Antecedentes Históricos de la Educación

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Historia de la Educación en Chile: .................................................................................................................... 2
1.1 Pueblos originarios ...................................................................................................................................................... 2
1.2 Acceso de la mujer a la educación ............................................................................................................................... 3
1.3. Primeras influencias pedagógicas ............................................................................................................................... 3
1.4. Primeras escuelas ....................................................................................................................................................... 4
1.5. Nuevas políticas educativas ........................................................................................................................................ 4
Legislación vigente ........................................................................................................................................................ 6
1.6. Historia de la Educación Parvularia ............................................................................................................................ 8
Fines y propósitos de la Educación Parvularia acorde a las nuevas bases. ................................................................. 15
2. Precursores de la enseñanza en Chile y el mundo ......................................................................................... 16
2.1. María Montessori ..................................................................................................................................................... 16
2.2. Federico Fröebel ....................................................................................................................................................... 17
2.3. Enrique Pestalozzi ..................................................................................................................................................... 18
2.4. Jacques Rousseau ..................................................................................................................................................... 18
2.5. Ovidio Decroly .......................................................................................................................................................... 19
2.6. Rosa y Carolina Agazzi .............................................................................................................................................. 20
3. Estructura del Sistema Educativo en Chile ..................................................................................................... 21
3.1. Estructura de la Educación Parvularia ...................................................................................................................... 21
3.2. Estructura Educación General Básica ....................................................................................................................... 24
3.3. Instituciones del sistema educativo ......................................................................................................................... 26
4. Modalidades de Educación en Chile. .............................................................................................................. 27
4.1. Modalidad Reggio Emilia .......................................................................................................................................... 27
4.2. Modalidad Montessori ............................................................................................................................................. 28
4.3. Modalidad Waldorf................................................................................................................................................... 30
4.4. Otras modalidades.................................................................................................................................................... 31
Cierre .................................................................................................................................................................. 32
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Mapa de Contenido
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
Antecedentes Estructura de la Estructura de la Marcos Pedagógicos

históricos de la Educación Parvularia Educación Básica en Orientadores de la
Educación en Chile Chile Educación
Conformación de los Bases Curriculares

Desarrollo histórico Conceptualización
ciclos primarios y de La Educación
de la Educación de infancia
sus características Parvularia
Precursores de la Educación Parvularia Bases Curriculares

Plan de estudio de
enseñanza en Chile y en Chile y sus de la Educación
1º a 6º Básico
el mundo Instituciones General Básica
Estructura del Estructura Educativa -Rol del Ministerio

Marco Para la Buena
sistema educativo de la Educación de Educación
Enseñanza
en Chile Parvularia Chileno (MINEDUC)
Modalidades de Políticas Políticas

Derechos del Niño
Educación en Chile Ministeriales Ministeriales
Funciones del Mediciones

Funciones del
asistente de nacionales e
asistente de aula
Párvulos internacionales
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Pág. 1

RESULTADO DE Explica la historia y organización de los niveles educativos de Educación
APRENDIZAJE Parvularia y Educación General Básica, desde una visión global de la
DEL MÓDULO pedagogía.
Introducción
La educación es un proceso dinámico que a simple vista parece fácil de entender, puesto que desde muy
pequeños aprendemos a relacionarnos con este concepto, ya que casi toda nuestra vida cotidiana se
encuentra modelada por la educación, desde un simple comentario como niño, mal o bien educado, hasta el
ir todos los días al colegio. Pero, todo esto, involucra una serie de complejidades, las que han evolucionado
en diferentes momentos de la historia.
Marcela es una estudiante de una carrera técnica de educación,

ella se encuentra en su primer semestre realizando su práctica de
observación, la que consiste en acudir a un centro educativo
observando y registrando una serie de antecedentes. Hasta ahí
todo se ve muy fácil, sin embargo, cuando se encuentra en la sala
de los educadores, no le resulta tan fácil entender el lenguaje
técnico y específico que ellos utilizan para comunicarse. Tampoco
entiende algunas opiniones, comparaciones o análisis que estos
profesionales realizan en relación con la actualidad y los problemas
que implica este proceso.
Conceptos como calidad o equidad le resultan bastante incomprensibles u otras temáticas vinculadas a la
educación. Por esta razón Marcela evita participar de estas conversaciones que la hacen sentir un tanto
incómoda. Sin embargo, ella ignora que a través de su formación como técnico irá conociendo y
comprendiendo todo aquello que actualmente le resulta tan complejo.
Para poder comprender, es necesario conocer la evolución histórica de la educación, cómo se gestó, quiénes
fueron los primeros formadores, quiénes tenían acceso a educarse, cuáles eran los derechos de la mujer en
relación con la educación, entre otras temáticas; y desde allí poder ir avanzando y captando los cambios que
han ido modificando la forma de educar y también de aprender.
La educación del pasado no es la misma que la actual, no se formó de la misma manera a los abuelos, hijos o
nietos, ya que el contexto histórico del país va cambiando y también definiendo las transformaciones
educativas, incluyendo el quehacer pedagógico de las personas que educan, tanto técnicos como
profesionales, cuyas funciones y roles también han ido sufriendo modificaciones. Un ejemplo de ello es la
integración y la diversidad de niños que participan del desarrollo educativo, niños de diferentes razas, color,
género, capacidades e incluso idioma. La globalización y la interculturalidad están hoy presentes en las
escuelas y también son un desafío al desempeñarse laboralmente con esas condiciones y formar parte de
una comunidad más heterogénea.

1. Historia de la Educación en Chile:
Primero que todo, y antes de entrar a hablar de la historia de la educación y los cambios asociados a su
evolución, es necesario distinguir entre dos tipos de educación, aquella que llamamos informal y formal. La
educación informal alude a la educación que nos entrega el medio de manera espontánea y vinculada a las
formas de crianza y a la cultura a la que pertenecemos y que define muchas de las costumbres. Por ejemplo,
la familia es el principal agente formador de este tipo de educación, ya que se da en un entorno cercano
donde los padres van transmitiendo a sus hijos las formas de vida, el lenguaje, costumbres, entre otras.
Por otro lado, se encuentra la educación formal, la cual es entregada de manera sistemática, planificada,
evaluada e intencionada por parte de diferentes instituciones educativas, como son los jardines infantiles,
colegios, liceos, centros de formación o capacitación y universidades.
1.1 Pueblos originarios

La historia de Chile da cuenta de las formas de crianza de los pueblos originarios de la época precolombina.
Estos pueblos se enfocaban en el cuidado de los niños y en la transmisión de conocimientos. Revisemos
algunos ejemplos:
En este pueblo se efectuaban diversos rituales, incluso cuando el niño se encontraba

Cultura Mapuche en gestación, para fortalecerlo y de esta manera nacer con las condiciones
adecuadas para la vida.
Este pueblo se preocupaba de realizar masajes para reconfortar al bebé y

estimulación motora para lograr las habilidades y destrezas propias de su cultura,
Cultura Yámana quienes al ser un pueblo nómade requerían desplazarse a través de canoas,
aprender el arte de la pesca y el uso del cuchillo como herramienta de pesca y
defensa, los niños mayores se encargaban de enseñar a los más pequeños.
Este pueblo acostumbraba a asignarle al recién nacido nombres que lo identificaran

en relación a características propias y específicas que le dieran una identidad única
Cultura Kawashkar dentro del grupo, ésta podía ser física o de otra índole, como por ejemplo algún
suceso de la naturaleza ocurrido el día de su nacimiento, o tal vez un sonido o el tipo
de llanto.
Así, podemos darnos cuenta de que la educación informal se presentaba en todas las culturas indígenas, la
preocupación por el cuidado y educación de sus más pequeños miembros era fundamental.
Lo anterior comienza a desaparecer en la medida que la conquista española empieza a tomar posesión de
diferentes territorios. Estas acciones, se cruzaban con las órdenes religiosas que tenían por misión la
evangelización de los indígenas y la expansión de la fe católica. Todo esto creó resistencia y con ello violencia
y destrucción en el afán de someter y cambiar las creencias de estos pueblos, alterando radicalmente sus
aspectos culturales. Sin embargo, el pueblo mapuche ofreció gran resistencia.

En 1593 y con la llegada de la Compañía Jesuita, se produce un cambio en la forma de evangelizar, su
intención era salvar almas a través de una acción misionera y menos violenta, que no cambiará las raíces o
tradiciones culturales, pero que integrará el catolicismo como su forma de creencia en lo divino. Sin
embargo, esto tampoco convenció a los indígenas que se seguían oponiendo a este cambio. No fue hasta
1756 que se empiezan a observar los logros más evidentes con la instauración de colegios franciscanos,
destinados a preparar a los frailes para conseguir una conversión más eficaz del pueblo Mapuche, el que
seguía en su lucha contra los invasores. Recién en el último tercio del siglo XIX hubo avances significativos en
relación a la educación oficial y el pueblo Mapuche.
1.2 Acceso de la mujer a la educación

En los tiempos de la colonia, el rol de la mujer, en los procesos educativos era acotado a las labores del
hogar, se les preparaba en tareas como el cuidado y atención de los niños y el marido, la cocina y otras
labores como la costura o el bordado. Sólo algunas mujeres de elite podían acceder a estudios más
formales, pero que se limitaban al aprendizaje de la lectura y escritura, recitar poemas, aprender a tocar
algún instrumento musical o algún tipo de arte como la pintura. El censo realizado el año 1812, estableció
que alrededor del 10% de las mujeres sabía leer y el 8% sabía escribir, (Eltit, 1994).
IMPORTANTE
Las puertas de acceso al género femenino a la educación superior se abren con la promulgación del Decreto
Amunátegui, en 1877, el cual permitió reconocer los exámenes de los colegios particulares de niñas. Cuatro años
después el Estado asumió el deber de entregar educación e instrucción a la mujer, reconociendo así la capacidad
femenina, mediante la creación de liceos para mujeres. De esta manera, en 1881, las primeras mujeres en lograr el
grado de Bachiller en filosofía y humanidades fueron Eloísa Díaz y Ernestina Pérez.
Las carreras con mayor demanda femenina fueron: Pedagogía, medicina, puericultura, obstetricia,
enfermería y abogacía. Ya a inicios del siglo XX, las mujeres comenzaron una ardua lucha por las
reivindicaciones de sus derechos civiles, participando de manera más activa, incluso en las decisiones
políticas del país, ya que en 1949 se aprobó el derecho a voto femenino, participando, en 1952, en la elección
presidencial, donde fue electo como presidente de la República, Carlos Ibañez del Campo.
1.3. Primeras influencias pedagógicas

En la segunda mitad de ese mismo siglo comienzan a llegar las primeras influencias pedagógicas, tanto de
Europa, como de Estados Unidos, las que se proyectaron en diferentes áreas de la cultura y la educación:
ciencias, arte, música y literatura. Destacaron, José Joaquín de Mora, quien fundó el Liceo de Chile en 1829,
con énfasis en las humanidades y las matemáticas. También Andrés Bello quien fue rector de la Universidad
de Chile.
En 1833, Claudio Gay realiza la descripción del territorio de Chile. Por su parte el francés Amado Pissis
realiza el levantamiento de la carta topográfica, la que culmina con su obra “Geografía Física de la República

de Chile”. En las artes se pueden mencionar los aportes de Mauricio Rugendas, Raymond Monvoisin y
Alejandro Cicarelli, quien se desempeñó como director de la Escuela de Bellas Artes.
Con esto Chile reúne a grandes personajes que aportan al legado cultural del país con distintas corrientes
ideológicas o de pensamiento, favoreciendo así, el desarrollo del intelecto y las diferentes áreas del
conocimiento.
1.4. Primeras escuelas

En 1842, Manuel Montt, designa a Domingo Faustino Sarmiento, como director de la primera escuela de
preceptores, naciendo de esta manera, las “Escuelas Normales”, encargadas de formar profesionalmente a
los profesores de aquella época y cuya misión era la de potenciar la educación primaria de Chile, y también
aumentar la escasa cobertura existente y poder llegar a escolarizar a más niños. En esa época existían sólo
cincuenta escuelas primarias que atendían sólo a 3.000 niños y niñas, mientras que la necesidad de
educación era de 200.000. En esas escuelas se enseñaba a leer, escribir y rezar.
La enseñanza secundaria, sólo contaba con seis liceos: El Instituto Nacional, los Liceos de San Felipe, La
Serena, Cauquenes, Concepción y Talca. En 1925, y bajo una nueva Constitución del Estado, se entrega el
ejercicio y control de la educación al Ministerio del mismo nombre (MINEDUC), a esto se suma la
participación de los colegios particulares, quienes aportan en la educación del país y aumentan la cobertura
nacional. Pese a esto la tasa de analfabetismo llegaba al 56% de los chilenos.
Durante ese período se dio gran impulso a la educación pública, alcanzando niveles de excelencia. Mientras
que, la educación privada se centró en las congregaciones religiosas. Sin embargo, era la educación pública
quien determinaba los indicadores de calidad, siendo los profesores pertenecientes a ésta, los encargados de
las examinaciones del sector privado. Pese a todos estos esfuerzos la cobertura sólo llegaba al 41,9% de los
niños y jóvenes entre 6 y 18 años.
En el gobierno de Eduardo Frei Montalva el acceso a la educación se amplió significativamente y la

enseñanza pasó a ser obligatoria, aumentando los años de escolaridad de 6 a 8 años. La nueva demanda de
profesores comenzó a apresurar la formación de los profesores, ya que había que cubrir todas las vacantes.
1.5. Nuevas políticas educativas

Las políticas educativas cambian drásticamente el año 1973, producto del golpe militar. Comienza la
descentralización de los establecimientos educativos dependientes del Estado y se traspasa su
administración a las municipalidades, con esta medida cambia el financiamiento y la visión se vuelve
neoliberal. Aparecen las subvenciones por alumno, también llamada “subvención a la demanda”. Se da lugar
a una nueva figura, la de los sostenedores, que eran proveedores que optaban a esta subvención fiscal. La
educación pasa a ser parte del mercado, con esto se pensó que el problema de cobertura y calidad se vería
solucionado. Los padres podrían con esto optar al sistema educativo de su elección y, por otro lado,
descentralizar y optimizar los recursos.

La función del Ministerio de Educación (MINEDUC) se centró en velar por los aspectos curriculares y
pedagógicos, mientras que las municipalidades administraban y seleccionaban al personal docente y se
preocupaban de la infraestructura de cada establecimiento educacional. Así, se respondería a las necesidades
locales y específicas de cada comunidad educativa. No obstante, sólo se alcanzó a descentralizar funciones
administrativas dispersando las responsabilidades, funciones y atribuciones que le pertenecían a cada uno de
los miembros de este sistema, logrando con ello descuidar la calidad educativa.
Con esta reforma la oferta educativa se extendió a tres sectores: los públicos, a cargo de las municipalidades,
los particulares subvencionados bajo dependencia de un privado con un aporte estatal y los privados, estos
últimos, sin aporte del Estado, pero bajo el financiamiento de las familias de los sectores más pudientes,
logrando los mejores resultados en las distintas mediciones de calidad y en el acceso a las universidades
estatales. Esto hizo que este sector creciera, aumentando el mercado de la educación, con más de mil nuevos
colegios particulares pagados, reduciendo, a su vez, al sector público.
La cobertura aumentó considerablemente, alcanzando en el 2003 un 99,7% en la enseñanza básica y un

87,7% en la enseñanza media.
La especialista en educación, Alejandra Mazala menciona ciertas fallas de este mercado de la educación:
• No se observa calidad en la enseñanza, lo que impide a las familias poder comparar antes de decidir
el colegio de sus hijos.
• Los criterios de selección de las familias se mueven en ámbitos diferente de la calidad, es decir,
cercanía, valores, infraestructura, entre otros.
• En las zonas rurales de escasa población no existe competencia, perdiendo sentido como requisito
básico para instalar mejoras.
• Las malas escuelas pueden permanecer abiertas por varios años, debido a los costos que se deben
pagar con el cierre de un colegio (económico, político y psicológico).
Otro costo que ha debido pagar con el traspaso de los colegios a las municipalidades es conocido como “la
deuda histórica” y que afectó directamente a los profesores de esa época que fueron trasladados de un
sistema a otro, el poder de negociación se perdió y sus salarios se vieron disminuidos.
En 1974 desaparecen las Escuelas Normales, afectando a la formación inicial de los profesores
especialmente en lo que a calidad se refiere. La matrícula en las diferentes casas formadoras aumentó, sin
embargo, no la calidad de sus programas de pedagogía y ni sus perfiles de ingreso. Como consecuencia los
docentes perdieron su estatus social, económico y profesional, el cual aún se mantiene y por lo que se está
luchando en revertir con la nueva política de carrera docente.
El 10 de marzo de 1990, el cual corresponde al último día del gobierno militar, se promulgó la Ley Orgánica
Constitucional de la Educación (LOCE), con el fin de mantener los cambios ocurridos en la década anterior.
Los directores de las escuelas podían permanecer en sus cargos de manera inamovible y permanente, sin
importar si su gestión era adecuada o no. Esta ley que beneficiaba a los directores logró ser removida por el
Parlamento después de 15 años.

La educación se vio beneficiada con la llegada de la democracia, aumentando el gasto en este sector en un
casi 150%, esto en 8 años. Se mejoró la infraestructura y el Estado retomó su papel conductor. También se
mejoró la condición laboral de los profesores y se instauró el Estatuto Docente, el que regula de manera
colectiva los salarios y condiciones de la carrera docente.
Una nueva reforma curricular ocurre en 1997, Bajo el gobierno de Eduardo Frei Ruiz Tagle, la que da el
puntapié a la Jornada Escolar Completa (JEC) en los colegios particulares subvencionados y municipales, su
objetivo era que los escolares permanecieran en sus establecimientos educacionales por períodos más
prolongados de tiempo, esto debido a que existía un número importante de niños que no tenía quien los
atendiera en sus hogares, dado que las madres trabajaban, de esta manera se evitaba que los estudiantes se
vieran enfrentados a las amenazas de la calle (drogas, alcohol , delincuencia u otras situaciones complejas) y
permanecieran en sus escuelas con talleres y actividades lúdicas y deportivas, lo que lamentablemente, no se
dio de esta manera, ya que la mayoría de los colegios aumentó sus horas lectivas, perdiéndose de esta forma
el sentido original de esta medida.
El 2006 surge el movimiento revolucionario estudiantil, también conocido como la “Revolución Pingüina”.
Los estudiantes se organizaron para exponer sus demandas sociales y educativas, a través de las redes
sociales se organizaron y de manera silenciosa comenzaron a tomarse sus establecimientos. Sus demandas
apuntaban al fin de la LOCE, a la municipalización del sistema educativo y a la gratuidad de la PSU, entre
otros requerimientos.
El movimiento ocasionó la formación del Consejo Asesor Presidencial para la Educación, su objetivo era
entregar las bases para una ley de educación. Con esto se da lugar a la Ley General de Educación (LGE, o ley
20.370), en ella se establece la normativa que regula el marco educativo del país, todo esto bajo el primer
gobierno de Michelle Bachelet, su publicación en el diario oficial fue el 12 de septiembre del año 2009.
En el artículo 1° de la LGE se establecen los deberes y derechos de los miembros de una comunidad
educativa, fija los requisitos mínimos que atañen a los niveles de educación parvularia, educación básica y
media y le asigna al Estado la misión de velar por su cumplimiento. También, determina los requisitos que
deben cumplir las instituciones educativas de todos los niveles para obtener el reconocimiento oficial
otorgado por el MINEDUC.
Legislación vigente
Sobre las actualizaciones legales y vigencia de leyes para garantizar equidad y calidad en educación,
podemos mencionar que el 8 de febrero de 2011 se publica la Ley N° 20.501 acerca de “Calidad y Equidad de
la Educación”. Entrega mayores atribuciones a los sostenedores municipales, a través de toda la línea de
responsabilidad (jefe DAEM, directores y directivos), acorde al diseño de un sistema escolar descentralizado y
necesario para hacer exigibles resultados.
Un hito lo constituye la entrada en vigencia de Ley N° 20.529, que establece el “Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización”.

La nueva institucionalidad se compone de cuatro entidades:
1. Ministerio de Educación. 3. Agencia de Calidad de la Educación

2. Subsecretaría de Educación 4. Superintendencia de Educación
Consejo Nacional de Educación, que reemplazó al Consejo Superior de Educación; y el Ministerio de

Educación, que funciona como órgano rector, desarrollando las políticas del sector, elaborando las bases
curriculares y estándares en los cuales se basa el Sistema de Aseguramiento y entregando asistencia técnico-
pedagógica a los establecimientos que lo requieran.
Como una forma de revitalizar la importancia de la escolarización, se publica una Reforma Constitucional, el
25 de noviembre de 2013: que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición (Kínder) y crea un
sistema de financiamiento gratuito desde el nivel medio menor (Ley Nº 20.710). Con esta Reforma, que fue
aprobada por unanimidad en el Congreso y se hizo efectiva a partir de 2015, para ingresar a primero básico
es requisito que los menores hayan rendido Kínder. Es decir, todos los niños y niñas chilenos tendrán derecho
a 13 años de escolaridad completa y gratuita.
En abril de 2015 entra en vigencia la Ley Nº 20.835 que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la
Intendencia de Educación Parvularia. La Subsecretaría debe colaborar con el Ministro de Educación en la
elaboración, coordinación, aplicación y evaluación de políticas y programas destinados al desarrollo de la
educación parvularia. Asimismo, debe coordinar los servicios públicos que impartan dicho nivel educativo. En
cambio, la Intendencia tiene que elaborar y proponer los criterios técnicos que orienten la función
fiscalizadora de la Superintendencia.
En mayo de 2015, se publica la Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar, pone fin al lucro en la educación con
recursos públicos, propone un nuevo sistema de admisión y establece la gratuidad progresiva, mediante el
aumento de recursos destinados a calidad. Esto ha permitido que desde el 2015, 784 establecimientos
pasaran a ser gratuitos, beneficiando a 240 mil estudiantes y sus familias.
Atendiendo a la realidad actual, el 4 de marzo de 2016: Ley Nº 20.903 que crea el “Sistema de Desarrollo
Profesional Docente”.
Marca una nueva etapa en la relación entre el Estado y los docentes en el país. Con su aprobación, se
proyecta un incremento promedio de un 30% de los salarios de docentes y educadores de párvulos, a partir
de julio de 2017. Y en marzo del mismo año comenzó el incremento de las horas destinadas a preparar y
evaluar las clases, en un 30% para llegar a un 35% el 2019.
MINEDUC (2017) Revista de Educación .Santiago. Chile

Acerca de la evaluación.
Se publica el nuevo Decreto de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Decreto Supremo Nº67/2018,
que define normas mínimas nacionales sobre evaluación, entrará en vigencia en marzo del año 2020.
Se comunica a todos los establecimientos educacionales del país que el Decreto Supremo de Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar Nº67/2018, que define normas mínimas nacionales sobre evaluación,
entrará en vigencia en marzo del año 2020.
Esto significa que se mantienen vigentes los siguientes decretos exentos del Ministerio de Educación:
• Decreto Exento N°511 de 1997, que aprueba reglamento de evaluación y promoción escolar de niñas
y niños de enseñanza básica (modificado por el Decreto Exento Nº158/1999, el Decreto Exento
N°157/2000 y el Decreto Exento Nº107/2003);
• Decreto Exento N°112 de 1999, que establece disposiciones para que establecimientos
educacionales elaboren reglamento de evaluación y reglamenta promoción de alumnos de 1º y 2º
año de enseñanza media, ambas modalidades (modificado por el Decreto Exento N°158/1999, el
Decreto Exento N°157/2000 y el Decreto Exento N°1223/2002)
La Unidad de Currículum y Evaluación se encuentra trabajando en un plan de difusión e implementación del

nuevo Decreto de Evaluación a desarrollarse durante el año 2019, con el objetivo de dar a conocer la
normativa y orientar a los establecimientos educacionales en la actualización y/o elaboración de sus
Reglamentos de Evaluación para que se adecúen a la nueva normativa.
MINEDUC (2018) Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago. Chile
1.6. Historia de la Educación Parvularia

En cuanto al nivel de Educación Parvularia, y tal como se menciona al inicio de este módulo, la preocupación
por los niños pequeños se remonta a los tiempos precolombinos y posteriormente a las primeras órdenes
religiosas que se orientan al cuidado de los niños huérfanos y abandonados en casas de acogida u
orfanatorios, el problema se centraba en que eran incorporados junto a otros menores de diferentes edades,
el aspecto educativo se focalizaba en formación de hábitos y modales, proporcionando una atención
asistencialista y no educativa. Lo que comenzó a cambiar a comienzos del siglo XVI, con las primeras escuelas
para párvulos que entregaban principalmente, una formación religiosa.
Con la llegada de los pensadores y artistas europeos, llegan también las influencias educativas que aludían a
la formación de la educación inicial, dando origen a grupos de juegos y a los primeros Kindergarten, en donde
se acentúa una intención más pedagógica y menos asistencial. Uno de los principales aportes en este sentido
se recibe del alemán Federico Fröebel.
Ya en el siglo XX el Estado comienza a otorgar aportes o subvenciones a kindergarten particulares. En 1906,

uno de estos recintos se instala en la Escuela Normal N°1, para su dirección se contó con la educadora y
normalista austríaca, Leopoldina Maluschka, quien dirige este establecimiento bajo el método Froebeliano.
De allí surgieron las primeras kindergartarinas (hoy educadoras de párvulos).

El método Froebeliano, considera al niño como eje de todo proceso educativo y la educación de valores se
realiza a través del juego. Esta idea fue la que inspiró al pedagogo alemán para fundar los jardines de infancia
o kindergarden, instituciones creadas especialmente para la educación del niño preescolar.
De este modo, el inicialmente llamado Instituto Autodidáctico de Blankenburg cambia su nombre por el de
"Instituto para la educación del impulso activo de los niños y de los jóvenes". Allí encontró la clave que le
conduciría, tres años después, a la fundación de los jardines de la infancia, basados en los pilares
fundamentales de su concepción educativa: juego y trabajo, disciplina y libertad. Sin el juego-trabajo,
pensaba él, la educación produce gente indolente, poco activa, sin ideales. Y llamó "dones" a sus juegos
educativos.
En el año 1839, en Blankenburg, fue inaugurado el nuevo Instituto de Juegos Educativos, antecedente
inmediato del Kindergarten que fundaría en 1840.
Fröebel, tuvo clara conciencia de que era necesaria el alma femenina en la formación del niño pequeño, pues
esta etapa de la vida del ser humano requiere de cuidados especiales que sólo la ternura de la mujer podía
proporcionar. Desde entonces, la mujer juega un papel relevante como educadora natural de la infancia. En
el Kindergarten -pensado por - también se consideró fundamental el contacto con la familia del niño, tanto
que en su modo de trabajar, debía reflejar algunas de las características de un hogar feliz: tranquilidad,
cariño, confianza, calor.
En este sentido, el autor Fröebel pensaba que estos espacios educativos, debían ser la prolongación del
hogar”.
ECURED (2018) La Habana. Cuba
De allí surgieron las primeras kindergartarinas (hoy educadoras de párvulos).
Luego de esto se comienza a sustentar y expandir la educación parvularia, cuyos sustentos son:
▪ La educación concebida desde el nacimiento hasta el ingreso a la enseñanza básica.
▪ La calidad en la atención a los párvulos, promoviendo un trabajo activo, el respeto a su identidad y al
desarrollo integral y al aprendizaje mediante una metodología lúdica.
▪ La integración de los padres al trabajo formativo de los infantes.
En la época post Primera Guerra Mundial nuestro país, al igual que el resto del mundo, se vio afectado por la
depresión mundial. Esta situación culmina en la década del 40 con movimientos universitarios que giraron en
torno a la Universidad de Chile, colaborando en esto la destacada educadora, Amanda Labarca, quien en
1944 forma la "Escuela de Educadoras de Párvulos", dirigida por ella misma y luego por la española Matilde
Huici.
Con esto también se expandió la atención parvularia a sectores más vulnerables de la población, se instalan
jardines infantiles en hospitales, industrias y salitreras. Empiezan a funcionar las primeras salas cunas bajo la
dirección de Linda Volosky en la década de los 60.

El nivel fue ampliándose cada vez más y el Ministerio de Educación, estableció el primer plan de estudio y sus
programas, como un instrumento orientador para la formación de las escuelas de párvulos. En esta
legitimación del nivel, tuvo un papel importante el Comité chileno para la OMEP (Organización Mundial para
la Educación Parvularia), creado el año 1956.
En 1970, bajo el mandato presidencial de Eduardo Frei Montalva, se dicta la Ley N°17.301 que crea la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), logrando así una mayor expansión del nivel, lo que se tradujo en la
formación de técnicos en educación parvularia y un aumento en la formación profesional de educadoras de
párvulos. También se crean los programas educativos para todos los niveles, en 1974, los de Transición y
posteriormente, en 1979, los correspondientes a Sala Cuna, permitiendo con esto un salto cualitativo en el
desarrollo integral de los párvulos y ubicándolos con un rol mucho más activo desde su nacimiento hasta la
entrada al sistema de educación básica.
En los años 80 y con la aparición de las primeras universidades privadas y los institutos profesionales, se
expande la cobertura en la formación inicial de educadoras de párvulos. Al año siguiente, se crean los
programas faltantes para los niveles medio y primer nivel de transición.
En 1989, Chile se hace parte de los Derechos del Niño, hecho que marcará cambios en las políticas
internacionales abocadas a los niños, promoviendo la expansión del nivel inicial y mejorando la calidad en la
atención. Hitos relevantes para los cambios que se vendrían más adelante.
En 1990, con la vuelta a la democracia y bajo el gobierno de Patricio Aylwin, las políticas públicas se orientan
a enfocar los recursos económicos a sectores más vulnerables o prioritarios beneficiando a los niños y jefas
de hogar, de esta manera se pretendía alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
Ese mismo año la Fundación Nacional de Ayuda a la Comunidad (FUNACO), creada bajo el Gobierno militar,
sufre una reestructuración constituyéndose en una institución de carácter privado y bajo dependencia del
Ministerio del Interior, cambiando su razón social por Fundación Nacional para el Desarrollo Integral del
Menor (INTEGRA), atendiendo a menores de 6 años de los centros abiertos, donde se contrató a
profesionales y se capacitó al personal, se establecieron convenios con JUNAEB, UNICEF y Universidades,
entregando de esta manera una atención pedagógica entregada por especialistas del área.
El nivel Parvulario fue incluido en el Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación

Básica (MECE), con el propósito de mejorar la calidad educativa y mejorar las oportunidades al acceso,
especialmente a los niños de sectores más vulnerables, decisión fundamentada en el principio de
discriminación positiva, dado que el mayor porcentaje de niños que asistían a este nivel educativo
pertenecían a los sectores más acomodados, así de cautelaba la equidad.
La cobertura se expandió y el nivel inicial estaba presente también, en colegios municipales y particulares, en
la Fundación INTEGRA y en la red de JUNJI.
En los años 90 al 2000, el énfasis se ubicó en el aumento de cobertura y en la calidad de la entrega educativa,
así como en la equidad. Se reforzó la Unidad de Educación Parvularia, con una red de equipos
multidisciplinarios. Si bien, la tarea era de gran envergadura, los recursos económicos no eran coherentes

con ella, por lo que se decidió por el diseño de programas y estrategias de bajo costo que cuidaran de la
calidad.
Algunas de esas acciones fueron:

▪ Aumentar la cobertura de programas locales en situación de pobreza
▪ Centrar la atención en comunidades con alta concentración de familias pobres, enfatizando el nivel de
transición, como una forma de que las intervenciones realizadas en ese momento, tuvieran
continuidad en la enseñanza básica.
▪ Aumentar la cobertura, mediante programas no formales, que permitieran un mayor acceso de niños
de zonas de difícil acceso geográfico, diversificando la oferta y participación de un mayor número de
niños al sistema, pero con un menor costo.
▪ Además del personal técnico, se incorporó a las madres y padres de las comunidades, participando de
las intervenciones realizadas en el nivel inicial.
JUNJI estableció mejoras en el ámbito curricular, a través de “Criterios Curriculares”, iniciando nuevos
proyectos con aumento de recursos. Se fortaleció la participación de las familias y comunidades, potenciando
los centros de atención de educación parvularia. También se integró el trabajo con los pueblos originarios,
capacitando a los miembros de estos grupos y creando guías de orientación curricular.
La integración educativa, también abarcó a este nivel, en 1995 se entregaron las orientaciones técnicas para
el trabajo con los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), perfeccionando al personal,
entregando el material didáctico pertinente y realizando ajustes a la infraestructura, con adaptaciones
físicas que favorecieran el acceso a los niños con dificultades motoras.
En 1998 se inició la reforma en el nivel inicial, y el 2001, se crean las Bases Curriculares para la Educación
Parvularia (BCEP), las que representan el marco curricular que orienta el quehacer pedagógico con los
párvulos, que va desde el nacimiento hasta los 6 años de edad y ajustables a cualquier modalidad educativa.
Actualmente, se está trabajando en las nuevas BCEP las que serán promulgadas el 2018.
Bajo el primer mandato de la presidenta Bachelet se quintuplicaron las salas cunas y se aumentó en un 77% a
atención en los niveles medios. Se creó el Programa Chile Crece Contigo como el Subsistema de Protección a
la Infancia, y dependiente del Ministerio de Desarrollo social, su misión es acompañar, proteger y acompañar
integralmente a los niños y sus familias. Los niños son incluidos en el programa desde el primer control de
embarazo de la madre, nacimiento y evolución hasta su ingreso al sistema escolar básico.
El 2013 y bajo el gobierno de Sebastián Piñera se anunció la obligatoriedad del segundo nivel de Transición
(Kinder) y se crea un financiamiento gratuito que abarcaría desde los dos años. Con esta medida se aumenta
la obligatoriedad de estudios de 12 a 13 años, por consiguiente el requisito para ingresar al primer año de
enseñanza general básica, será el haber cursado el kínder. Esta ley necesitó de una reforma constitucional, la
que fue transversalmente aprobada por los miembros del Congreso.

Durante el año 2014 se concretaron una serie de obras que beneficiaron a la educación parvularia, más allá
del gran aumento en la cobertura, se avanzó hacia una educación con énfasis en la calidad y en la inclusión.
También aumentó la conciencia sobre la importancia fundamental de este nivel educativo en el desarrollo
integral de los niños. Se sumaron una gran cantidad de jardines infantiles y salas cunas, integrando a toda la
comunidad educativa en un contexto de bienestar.
En mayo del 2015, se promulga la ley que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, como parte de la
reforma educacional del gobierno de la Presidenta Bachelet, con el objetivo de modernizar y potenciar la
calidad y la seguridad de los niños que se atienden en este nivel educativo. La encargada de asumir como
subsecretaria es María Isabel Díaz, quien es educadora de párvulos y doctora en educación. Sus funciones se
iniciaron el 27 de octubre y su función será la de cautelar una educación parvularia de calidad que reciban los
niños de 0 a 6 años.
“Las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) presentes, publicadas en marzo de 2018.
Corresponden a una modificación y actualización de las que fueron elaboradas el año 2001. Incorporan, por
una parte, la actualización permanente de los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje y el desarrollo
en esta etapa de la vida y los aportes en el campo de la pedagogía del nivel de educación parvularia, y por otra,
los desafíos y las oportunidades que generan el fortalecimiento de las instituciones y del entorno normativo
relacionado con la primera infancia.
Esta actualización de las BCEP se nutre de un conjunto de fuentes de múltiples ámbitos que abarcan desde lo
normativo, lo sociocultural, los aportes teóricos y hallazgos de diferentes disciplinas y ciencias de la
educación. “
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p. p 9-10
Para su elaboración se consideraron los siguientes referentes:
• La Ley Nº 20.370 General de Educación

• La Ley N°20.379 que Crea el Sistema Intersectorial de Protección Social e Institucionaliza el Subsistema
de Protección Integral a la Infancia “Chile Crece Contigo”.
• La Ley N°20.529 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
• La Ley Nº 20.835 que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia.
• La Ley N°20.845 llamada de Inclusión Escolar
• La Ley N° 20.911 que crea el Plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos Educacionales
reconocidos por el Estado; entre otros.
Además de los principios y compromisos de la Política Nacional de Niñez y Adolescencia, sustentada en los
tratados y convenciones internacionales de derechos humanos que Chile ha ratificado, donde se establece
un Sistema Integral de Garantías de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (2015 – 2025).
Aportes derivados de diversos ámbitos que comprenden cambios socioculturales, hallazgos y avances
teóricos de distintas disciplinas y ciencias, especialmente de las neurociencias y de las ciencias de la
educación.

Dentro de los cambios socioculturales, resulta necesario destacar aquellos vinculados a fenómenos sociales
contemporáneos que están afectando a nuestra sociedad desde la primera infancia. Es así como la
evidencia señala que el sedentarismo, la falta de movimiento y la alimentación poco saludable, son
considerados factores de riesgo para la salud y el bienestar, lo que demanda favorecer aprendizajes y
orientaciones para la adopción de prácticas saludables permanentes. Del mismo modo, frente a
problemáticas asociadas a fenómenos socio-ecológicos que afectan la sostenibilidad ambiental.”
Finalmente, es importante destacar que esta actualización es resultado de un proceso participativo de
estudio de documentos curriculares y discusión de diversas temáticas de la Educación Parvularia,
coordinado desde la Subsecretaría de Educación Parvularia (SDEP) del Ministerio de Educación, con
distintos actores del sector.
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p.15
En esta nueva versión, se mantienen algunos elementos de las Bases antiguas (como por ejemplo los
principios pedagógicos), pero también se agregan otros componentes que responden a necesidades
actuales del nivel, como aspectos relacionados con; la educación inclusiva, la diversidad, la
interculturalidad, el enfoque de género, la formación ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros.
Se enriquecen los fundamentos, principios y núcleos de aprendizaje con nuevas perspectivas acerca de la
infancia, el aprendizaje, la enseñanza y orientaciones valóricas, enfatizando la inclusión y la diversidad social,
y las actitudes ciudadanas desde los primeros años. Del mismo modo, se renuevan las orientaciones para los
procesos educativos, integrando las visiones actuales acerca de la planificación y la evaluación, como
también los factores que contribuyen a la generación de ambientes de aprendizaje significativos.
Se realizan modificaciones en la estructura curricular, ajustando la forma de ordenar temporalmente el

proceso educativo pasando de ciclos de tres años a tramos de dos años, respondiendo con mayor precisión
a las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos.
Por otra parte, los núcleos de aprendizaje del Ámbito Desarrollo Personal y Social, adoptan mayor
transversalidad, y relevancia para la planificación. No se altera la cantidad de Núcleos de Aprendizaje
considerados fundamentales, pero se reorganizan y actualizan algunas de sus temáticas centrales,
constituyéndose así el núcleo de Corporalidad y Movimiento, dimensiones que son sinérgicas y de
reconocida relevancia en la niñez temprana, lo mismo que el núcleo Identidad y Autonomía. Además, al
núcleo de Convivencia se agrega la dimensión de Ciudadanía.
Algunos de los cambios principales de estas nuevas bases (2018) con respecto a las anteriores son:
• La incorporación de fuentes bibliográficas.
• La incorporación de nuevas teorías a los principios y fundamentos pedagógicos, enfatizando la
inclusión, la diversidad social y las actitudes ciudadanas desde los primeros años. Se incluye un
enfoque de derechos, el juego como eje fundamental para al aprendizaje, el protagonismo de niños y
niñas en las experiencias de aprendizaje y el resguardo de la formación integral (página 15).
• Se modifica la estructura temporal pasando de dos ciclos (0-3 y 3-6 años), a tramos de dos años (Sala
cuna, Nivel medio y Transición).
• Se agrega un nuevo núcleo de Corporalidad y Movimiento.
• Se agrega la dimensión ciudadanía al núcleo de convivencia.

• Los aprendizajes esperados pasan a llamarse objetivos de aprendizaje.
• Disminuye la cantidad de objetivos de aprendizaje.
• Se incorporan orientaciones para la planificación a corto y mediano plazo, incluyendo algunas guías
para planificar experiencias de juego.
• Se sugiere la documentación pedagógica como una herramienta de evaluación que acompaña el
proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
Los Objetivos de aprendizaje (OA) se organizan en tres ámbitos:
1. Desarrollo Personal y Social

2. Comunicación Integral
3. Interacción y Comprensión del Entorno.
Estos objetivos se entrecruzan con el ámbito de Desarrollo Personal y Social como eje transversal, que
contiene los núcleos de Corporalidad y Movimiento, Ciudadanía y Convivencia, Identidad y Autonomía.
Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica

avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia,
como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas.
Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión
común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas.
Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora,
inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente.
Los principios fundamentales son 8:
Principio de Principio de Principio de Principio de

bienestar unidad singularidad actividad
Principio del Principio de Principio de Principio de

juego relación significado potenciación
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p. 30


Fines y propósitos de la Educación Parvularia acorde a las nuevas bases.
AMBIENTES Y
ENTORNOS
SALUDABLES
TRABAJO EN
CONJUNTO DE LA
FORMACIÓN
COMUNIDAD
VALÓRICA COMO
RESPETANDO LAS
CIUDADANO
NECESIDADES DE
NIÑOS/AS
POTENCIAR
AUTOVALORACIÓN DE
PARTICIPACIÓN DE LA
SU POTENCIAL
FAMILIA
CONSIDERAR LAS FAVORECER

N.E.E JUNTO A OTROS APRENDIZAJES
ASPECTOS CULTURALES PERTINENTES
Fuente Elaboración propia desde https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf

MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p. p 33-34

2. Precursores de la enseñanza en Chile y el mundo
Para que la educación parvularia se instaurara como una disciplina fundamental en el desarrollo de los niños,
se debió transitar un camino largo, en el cual hubo una serie de precursores en la educación, que aportaron
al campo educativo con sus métodos, quienes nos hicieron comprender que es en esta etapa de la vida, 0 a 6
años, donde el cerebro alcanza la mayor cantidad de conexiones interneuronales, las que favorecerán la
formación de estructuras cognitivas, sociales, afectivas y motoras esenciales para el desarrollo y el
aprendizaje, por lo tanto, a mayor cantidad de oportunidades de estimulación, mayores serán las
posibilidades de alcanzar logros integrales en la vida de las personas.
A continuación presentaremos algunos de estos precursores y sus métodos.
2.1. María Montessori

Comenzaremos por mencionar a María Montessori, finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, de nacionalidad italiana y de profesión médico (la primera en su país) fue
derivando de la medicina a la educación. Su carrera profesional le permitió, que desde
su práctica pudiera ejercer una serie de observaciones clínicas, las que la llevaron a
analizar la forma en que los niños adquieren los aprendizajes. Su principal aporte es el
método Montessori, el cual se sustenta en un aprendizaje social, en donde los niños
aprenden a leer, escribir, contar y sumar por sí mismos, dentro de su interacción con
el ambiente.
Montessori, planteaba que los niños pueden absorber conocimiento a través de lo que el ambiente puede
ofrecerles y de los materiales que puedan manipular gracias a su curiosidad, de manera natural y sin ayuda
del adulto, su rol consistía en ayudar a los pequeños a alcanzar un desarrollo integral, consideradas en su
época como intelectual motora y espiritual, ella buscaba la colaboración entre el adulto y el niño, de manera
libre y sin imposiciones.
En este plano cabe señalar que Montessori parte de una concepción educativa conocida como
educación para la vida. Esta concepción tiene como referente el enseñar actitudes, valores y
contenidos que no solamente tenga una finalidad intelectual, sino también logren desarrollar otras
áreas que habitualmente el joven o educando tendrá que disponer para una normal relación con sus
congéneres humanos y la naturaleza.
Muy relacionado con lo anterior, es que la educación para la vida necesita necesariamente por parte del
educando de haber desarrollado el principio de la libertad, es decir la capacidad de alcanzar autonomía en
las decisiones por parte del sujeto que se educa. Otro fundamento educativo que es posible de relacionar y
encontrar en Montessori dice relación con incentivar al alumno que sea un sujeto activo en la construcción
de su aprendizaje. El papel de la relación pedagógica descansa en el alumno esencialmente.”
Fuente: Abbagnano, N, Visalberghi, A. Historia de la pedagogía. Fondo de Cultura Económica. México D. F. 2001. Páginas 655-688.
Principios pedagógicos:

Sus principales ideas pedagógicas eran:
▪ Relación profesor-alumno debe ser horizontal

▪ Proceso de enseñanza-aprendizaje; este hecho fundamental de la educación debe centrarse en
disponer un desarrollo de múltiples intereses en el educando, en especial, en su aspecto motriz,
sensorial e intelectual.
▪ Respetar el ritmo del alumno; la secuencia de aprendizaje y enseñanza debe tomar en cuenta los
progresos cognitivos individuales de los alumnos.
▪ Aprender del error; Montessori valora mucho más las situaciones que provoquen errores y
confusiones en el niño porque mediante estos, se puede aprender y aprehender de mejor manera. En
este sentido, el docente debe estar atento a la producción de un ambiente que facilite la corrección
de los aprendizajes y que no origine traumas.
▪ Un ambiente preparado; Como llave maestra de la educación montessoriana, se puede definir este
principio pedagógico. En efecto, la factibilidad de los principios filosóficos y pedagógicos se resuelve
en esta situación. La gran mayoría de los pensadores hasta Montessori centraban el debate en
términos del aprendizaje y la enseñanza en la
relación dual profesor-alumno, sin detallar el ambiente como uno de los grandes factores que
posibilita el aprendizaje de los educandos (salvo Rousseau). Montessori, después de las numerosas
investigaciones que llevó a cabo con los niños, llegó a la conclusión que la mejor forma de alcanzar
un dominio importante de algún tipo de aprendizaje era la relación que se producía entre el niño y
ambiente, entendiéndose el ambiente como el componente físico como humano de lo que rodea al
alumno.
Fuente: Abbagnano, N, Visalberghi. (2001) A. Historia de la pedagogía. F C E. México, p. p 655-688.
2.2. Federico Fröebel

Otro precursor de la educación del siglo IX, es Federico Fröebel, pedagogo alemán
pionero en la educación preescolar de ese tiempo y creador del kindergarten (jardín
de infancia). Fröebel se caracterizaba por su espiritualidad y gusto por la naturaleza y
desarrolló su vocación por la educación en una escuela secundaria de Frankfurt, allí
conoció las ideas novedosas de Pestalozzi, con trabajó más tarde desarrollando su
teoría educativa. Se convirtió en profesor en un internado para hombres, que era
también un centro pedagógico. Se desempeñó en diversas instituciones educativas,
pero finalmente, en 1837, se centró en la educación preescolar y fundó el Instituto
para la Educación De Párvulos.
Su método se enfocaba en el juego y en el trabajo libre del niño, su material didáctico, fueron llamados
regalos o dones los que contemplaban la construcción de bloques geométricos y patrones de actividad.
También estableció el juego como la forma de aprendizaje por excelencia de los niños, ya que de esta
manera aprenden sin imposición ni autoridad. Las actividades del kindergarten se centraban en jugar, cantar,
bailar, practicar jardinería y manifestarse autónomos en la utilización de los “dones”.


▪ Respeto y trato digno por el niño
▪ Clima de entendimiento y libertad
▪ El profesor debe ser guía flexible pero, firme
▪ El Educador debe conocer las atapas evolutivas del desarrollo.
2.3. Enrique Pestalozzi

Influyó en Fröebel, un pedagogo Suizo, llamado Enrique Pestalozzi, quien reformuló la
pedagogía tradicional, redireccionándola hacia la educación popular. Cuando niño se
caracterizó por ser un tanto disruptivo y con bajos logros escolares, lo que influyó en su
metodología.
Características de su metodología:
▪ Ir de lo simple a lo complejo
▪ Explicar los contenidos a partir de ejemplos sencillos y familiares a los niños
▪ Describir las percepciones y sensaciones
▪ Utilizar el dibujo como estrategia de aprendizaje
▪ Aplicar la Psicología
▪ Afianzar el aprendizaje de la lectura y escritura
▪ La coeducación
▪ La enseñanza de la religión y la moral con afecto
▪ Una escuela social, combinada con actividades agrícolas
2.4. Jacques Rousseau

Pestalozzi también admiraba la obra de Jean Jacques Rousseau, quien más que pedagogo fue
un filósofo, autor de “El Emilio”, allí promueve pensamientos sobre la educación, exaltando
la bondad del hombre y de la naturaleza. Más tarde publicó “El Contrato Social”, sostenía
que había que darles a los niños más libertad y menos imperio, que hagan más por sí mismos
y menos por los demás. Rousseau, proponía una educación capaz de formar al hombre por
sí mismo y luego como ciudadano. Atacó al sistema educativo de su época, decía que los
niños deben ser educados a través, de sus intereses y no mediante, una estricta y severa
disciplina.
Rousseau se mostró como un fuerte opositor de las prácticas tradicionales de crianza de los niños, que
exigían el control de las relaciones afectivas para estimular su proceso de desarrollo e integración a la vida
adulta. También criticó que la educación, principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se diese bajo normas
y mandatos pues esto, según él, impedía que el niño se formara como un ser libre y con autonomía moral.

Para ello, la educación debía concebirse como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue
el desarrollo natural de las facultades latentes del niño: la sensación, memoria y comprensión, por lo que
proponía una educación que tomara como punto de partida la naturaleza del niño. Con la educación natural
que proponía, Rousseau refleja una concepción de la etapa de la infancia como diferente de la adulta; para
él, el proceso educativo debía basarse en una visión centrada en el niño y en un trato pedagógico distinto
al que se le venía dando.”
Educomunicación (2018) Figuras de la Pedagogía. Madrid. España

Diferenciar a niños y adultos en cuanto a su aprendizaje. La educación, debe ser gradual.
La educación religiosa, no debe ser confesional y debe realizarse, no es la infancia, sino en la edad de la razón.
La acción natural es aquella que tiende a satisfacer el interés (o la necesidad) del momento. Rousseau ha
comprendido admirablemente que la acción, incluso cuando da la impresión de ser desinteresada, viene a
satisfacer una necesidad o un interés funcional.
Es importante estimular el deseo de aprender.
Educomunicación (2018) Figuras de la Pedagogía. Madrid. España
2.5. Ovidio Decroly

En 1907, el belga, Ovidio Decroly, médico y psicólogo, crea la escuela del Ermitage, bajo el
lema. “una escuela por la vida y para la vida”, convirtiéndose en una de la escuelas de mayor
prestigio en Europa y contando con el estatuto de libre subvencionada, con gran autonomía
pedagógica, lo que le permitía conservar su identidad de escuela formadora para la vida,
preparando a los hombres y mujeres para formar parte de una mejor sociedad, democrática
y justa.
Decroly fue autor de una serie de conceptos tales como:
▪ Función de globalización: El conocimiento y la percepción actúan de manera global, no por partes

▪ Método global: Forma de aprendizaje centrada en la totalidad de la acción mental
▪ Centros de Interés: Programas escolar basado en el interés de los propios niños
▪ Método de lectura ideo-global: Método de lectura basado en las ideas y la visualización, que parte de la frase y
la palabra para llegar a la sílaba y el fonema (sonido de la letra)
▪ Observación: Ejercicio que permite contactar a los niños con la naturaleza, a través, de los sentidos
▪ Asociación: Proceso de relacionar lo observado con ideas más complejas
▪ Expresión concreta: Expresión de las ideas a través, de expresiones concretas como el dibujo, modelado,
música, trabajos manuales, etc.
▪ Expresión abstracta: Expresión del pensamiento, mediante, la escritura, símbolos o códigos convencionales en
grados superiores. Se identifica con la escritura, la música en nivel superior y las matemáticas.

2.6. Rosa y Carolina Agazzi
Ahora, conoceremos a las hermanas italianas, Rosa y Carolina Agazzi, las que se
centraron en la educación infantil preescolar de aquellos tiempos. Su método
recalca, de manera especial, la libertad y la espontaneidad de los niños,
consideraban que el aprendizaje se podía realizar, mediante una rutina diaria que
contemplaba el desarrollo de hábitos de educación y de higiene.
El orden era pieza clave del aprendizaje y las actividades domésticas formaban parte de su metodología de
trabajo. Su más importante principio se vincula con el uso activo de las cosas, actuando y observando las
vivencias cotidianas de manera libre y natural. Sus materiales estaban fabricados con elementos de desecho
y con todo aquello que ofrecía el ambiente y la naturaleza. El uso de la música marcaba el inicio y
finalización de cada actividad (recurso que perdura hasta la actualidad y que se conoce como “señales”).
Carolina y Rosa no compartían el método Montessori por considerar que imponían a los pequeños una
libertad sin la guía del adulto, a diferencia de esto, ellas pretendían prepararlos y adiestrarlos para el
mundo, sin materiales costosos y tan elaborados como los usados en el primer método.
Los aportes a la educación de las hermanas Agazzi, son hasta el día de hoy utilizados por diferentes escuelas y
centros infantiles del mundo y siguen siendo referentes educativos en el trato afectuoso con los menores.
Sin lugar a dudas, el aporte que estos precursores hicieron a la educación europea, caló profundamente en la
chilena, producto de la inmigración de muchos pensadores (ya indicados anteriormente) al país. Ellos
trajeron estas nuevas ideas y las fueron promoviendo en el tiempo, con el fin de mejorar la educación chilena
en todos sus niveles.
▪ Plena continuidad entre la casa y la escuela de párvulos (de ahí el nombre de “escuela materna”)
▪ Ocupaciones de tipo ya conocido y familiar (lavar, desyerbar, preparar leña para la estufa, limpiar,
etc.)
▪ Empleo de materiales comunes y baratos.
▪ Actividades expresivas y festivas de lo más variado entre las que figura preeminentemente el canto
en coro
▪ Cada uno de los niños más grandes tiene en custodia otro niño más pequeño.
Fuente: Fuente Abbagnano, N, Visalberghi, A. (2001) .Historia de la pedagogía. F C E. México, p. p: 463-464
El aspecto menos brillante del cuadro consiste en el hecho de que en el método Agazzi casi todas las
actividades se ejecutan a una voz de mando, incluso el simple acto de limpiarse la nariz. De esa forma, el
maestro ocupa sin cesar el centro de la escena de tal modo que la estructura misma de la situación falsea el
carácter natural y familiar de las ocupaciones y los objetos.

3. Estructura del Sistema Educativo en Chile
Lo anterior nos permite acceder a un nuevo tema, esta vez analizaremos la estructura de cada uno de los
niveles educativos que imperan en Chile, y lo haremos con el primer nivel, el de educación parvularia.
“Desde el año 1999 se considera a la Educación Parvularia como el primer nivel del
“ ”
sistema educativo del país, que atiende integralmente a niños y niñas desde su
nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, y cuyo propósito es favorecer de
manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes
relevantes y significativos en los párvulos, apoyando a la familia en su rol insustituible
de primera educadora” (MINEDUC, 1999).
el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
“ ”
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz,
y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en
forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia .Santiago. Chile
Así también, los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda
permanente de trascendencia.
3.1. Estructura de la Educación Parvularia

Con la promulgación de la LGE entra en acción una nueva reforma educacional la que establece el deber del
Estado chileno de garantizar el acceso gratuito, además de la obligación del financiamiento público para
ambos niveles de transición (prekinder y kínder). La anterior ley (LOCE), sólo reconocía los niveles de
educación Básica, Media y superior, situación que cambia con la obligatoriedad de rendir el segundo nivel de
transición, de esta manera se convierte en un requisito para el ingreso al primer año de enseñanza general
básica.
Niveles curriculares:
Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje en tres niveles
curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del aprendizaje
y desarrollo de los párvulos.
Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno, se denominan:

1° Nivel (Sala Cuna) 2° Nivel (Medio) hacia 3° Nivel (Transición)
hacia los dos años los cuatro años hacia los seis años
A continuación, se describen brevemente.
1° Nivel (Sala Cuna)

“Lo que caracteriza a estos meses o años es la marcada dependencia del niño o niña frente al adulto,por
quien desarrolla un fuerte apego en casi todas las tareas relacionadas con su subsistencia. A partir de esta
situación se pone en marcha una sostenida conquista de autonomía, posibilitada por la emergencia de
ciertas capacidades fundamentales que marcan el punto de inflexión: la locomoción independiente mediante
la adquisición de la marcha y, luego, la ampliación de su capacidad de comunicar y pensar gracias a la
adquisición del lenguaje verbal.
Este punto de inflexión más o menos universal se sitúa hacia los 18/24 meses, aproximadamente en la
mayoría de los niños y las niñas.
2° Nivel (Medio)
Posteriormente, a partir de este punto de inflexión, el niño y niña van adquiriendo cada vez más el control y
dominio progresivo de todas las habilidades motoras que le permiten explorar y participar en sus entornos.
Actúan con mayor independencia, participan en juegos grupales, se expresan oralmente, empleando
estructuras oracionales simples. Al mismo tiempo, se esfuerzan por comprender el mundo que les rodea y
elaboran sus propias explicaciones, comprenden y resuelven algunos problemas.
3° Nivel (Transición)
Después de esta etapa, los párvulos mayores siguen en la lógica de adquisición de autonomía e identidad de
la anterior, pero se pueden diferenciar de sus pares más pequeños del 2º Nivel (Medio) gracias a sus mayores
capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales. Se produce una expansión del lenguaje, incremento
del dominio, control y equilibrio en sus movimientos, mayor conciencia corporal, más empatía,
autorregulación, respeto de normas, mayor desarrollo de las funciones ejecutivas, interés por descubrir el
contenido de textos escritos.
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p.41-43

Tabla resumen de los componentes estructurales del currículum.
COMPONENTES ESTRUCTURALES
Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos
Ámbitos de
de aprendizaje, con el propósito de orientar los procesos de enseñanza y
Experiencias
aprendizaje.
Corresponden a los focos de experiencias para el aprendizaje, en torno a los
Núcleos de cuales se integra y articula un conjunto determinado de objetivos de
Aprendizajes aprendizaje. Los que pertenecen al Ámbito de Desarrollo Personal y Social
adquieren un carácter transversal en el currículum.
Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada nivel
Objetivos de educativo, precisando las habilidades, actitudes y conocimientos que se busca
Aprendizajes lograr mediante la práctica pedagógica de la Educación Parvularia. Al interior
de ellos se distinguen objetivos de aprendizajes transversales (OAT).
Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de
aprendizajes en tres niveles curriculares respondiendo con mayor precisión a
Niveles o tramos
las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos.
Curriculares
Los tres niveles curriculares que abarcan tramos de dos años cada uno, se
denominan 1° Nivel (Sala Cuna) 2°Nivel ( Medio) 3° Transversal ( Transición) .
MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p 44
Excepcionalmente se podrá aceptar la conformación de grupos heterogéneos, en todos sus niveles, según las
necesidades locales.
Las fechas de ingreso a los niveles de transición son:

▪ Primer nivel de transición: 4 años cumplidos al 31 de marzo de cada año.
▪ Segundo nivel de transición: 31 de marzo del año escolar correspondiente.
Cabe resaltar que el decreto 1126/2017, deroga al 1718, el que facultaba al Director(a) de los colegios a
extender la fecha como requisito de ingreso, hasta el 30 de junio.
Actualmente, cada ciclo funciona administrativamente de forma específica, esto determina que las
instituciones para realizar tal proceso, sean también diferentes:
Es el organismo rector de este nivel educativo y a través, de la Subsecretaria de Educación

Parvularia, se gestionan y diseñan las políticas públicas del área, quien establecerá los
MINEDUC
criterios técnicos para la fiscalización de los jardines infantiles y establecimientos
educacionales será la Intendencia de Educación Parvularia.
Agencias de Son las encargadas en llevar a cabo los procesos de evaluación de la gestión de los
calidad establecimientos y sus sostenedores.

Existen diferentes tipos de instituciones que atienden al sector parvulario, focalizando a ésta por ciclo, así
tenemos:
Edad Instituciones/Dependencia Tipo de establecimiento

▪ Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI.
▪ Fundación Integra. ▪ Salas Cunas.
▪ Instituciones sin Fines de Lucro que reciben aportes del ▪ Jardines Infantiles (clásicos
0-3 años Estado. y alternativos).
▪ Otras Instituciones (personas naturales y jurídicas) que
no reciben aporte del Estado.
▪ Departamento de Administración Educacional Municipal
(DAEM).
▪ Corporaciones Municipales.
▪ Escuelas.
3-6 años ▪ Particulares Subvencionados (personas naturales y
▪ Escuelas de Párvulos.
jurídicas que reciben aportes del Estado) con y sin
copago.
▪ Particulares Pagados (personas naturales y jurídicas que
no reciben aportes del Estado).
Fuente: Equipo Reforma en Educación Parvularia
3.2. Estructura Educación General Básica

Desde 1920 y con la legislación vigente en ese año, se consideró a la enseñanza General Básica como el ciclo
inicial de educación y la obligatoriedad abarcaba sólo hasta cuarto año básico, posteriormente se aumentó
en 6 años, esto ocurrió en 1929.
En 1965 y desde la reforma se establece que el nivel básico sería obligatorio hasta el octavo año. Esos 8 años
estaban divididos en dos ciclos de 4 años cada uno. Los niños entraban con 6 años cumplidos en marzo y
terminaban el último grado con 13 años.
Ciclos
▪ Primer ciclo EGB: Desde primer año a cuarto año básico.

▪ Segundo ciclo EGB: De quinto año a octavo año básico.

SABER MÁS
Retraso en la implementación:
El año 2009, la nueva Ley de Educación, LGE, reestructura la conformación de estos cursos y determina
que la educación básica tendría una duración de 6 años, lo mismo para la educación media, quien
también contaría con 6 años de duración. Todo esto involucraba una renovación en la estructura
curricular y su objetivo era que los escolares se mantuvieran en un mismo recinto educacional y además,
contar con profesores especialistas desde el séptimo año.
Sin embargo, la puesta en marcha de esta medida fue aplazada por el segundo mandato de la Presidenta
Bachelet para el 2027, aludiendo que el tiempo que se tiene es insuficiente para poder implementar
todos los cambios curriculares que ello implica, como por ejemplo el cambio de docentes especialistas,
la capacitación de los profesores, que actualmente se hacen cargo del séptimo y octavo básico, asciende
a más de 25.000 docentes. Por otro lado, también existen inconvenientes a nivel de infraestructura,
puesto que deben reacomodarse 4210 establecimientos educacionales, ya que sólo algunos de ellos, los
que abarcan a ambos niveles (básico y medio), poseen las condiciones adecuadas para su puesta en
marcha.
La educación básica y media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito destinado a
asegurar el acceso a ellas de toda la población.
• Resguardar los derechos de los padres y alumnos, cualquiera sea la dependencia del
establecimiento que elijan.
• Promover políticas educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias.
• Propender a asegurar la calidad de la educación.
• Velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa. (Para más detalle ver Artículo 4° al
8°).
La Ley General de Educación contempla la creación del CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, en reemplazo
del actual Consejo Superior de Educación. Además contempla la creación de la AGENCIA DE CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN y de la SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN.

3.3. Instituciones del sistema educativo
A continuación se presentarán las funciones de la institucionalidad del sistema educativo:
MINEDUC
• Proponer, evaluar e implementar políticas.

• Conceder o derogar reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales.
• Conceder el financiamiento que requieran los establecimientos.
• Elaborar planes y programas de estudio.
• Construir las bases curriculares que orientan la acción educativa. Elaborar estándares de aprendizaje.
• Elaborar estándares indicativos en otras áreas.
• Asesorar a escuelas que lo requieran dentro del marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.
• Proponer plan de evaluación de aprendizajes.
• Desarrollar y promover un sistema de información.
• Designar registro de expertos que podrán actuar como administradores provisionales.
Superintendencia
• Velar por el cumplimiento de la ley y requisitos para la obtención del reconocimiento oficial.
• Fiscalizar uso de recursos públicos.
• Ejecutar auditorías en caso desospechas fundadas.
• Solucionar e investigar denuncias y reclamos, pudiendo actuar como ente de mediador.
• Determinar y Aplicar sanciones.
Agencia de la Calidad
• Evaluar y clasificar los aprendizajes de cada establecimiento (estándares).

• Efectuar diagnóstico a escuelas.
• Notificar a las familias de los resultados de sus hijos.
• Certificar instrumentos de evaluación de escuelas cuando éstas lo soliciten.
• Sugerir sanciones cuando no se cumplan los estándares esperados.

4. Modalidades de Educación en Chile
Existe también en Chile una forma de educación alternativa y pese a que no existen estadísticas oficiales al
respecto, cada vez hay más familias interesadas en estas modalidades curriculares, las que veremos a
continuación.
Estas modalidades alternativas de educación, surgieron a inicios del siglo XX, instalándose como formas
diferentes de aprendizaje, las que se encontraban fuera de los esquemas tradicionales de educación, todas
ellas coinciden en el principio de libertad del ser humano.
Los padres comenzaron a buscar otras opciones que calzaran más con un estilo de vida donde existe una gran
diversidad de tipos de familia, las que se separan de lo tradicional o religioso y en donde la excelencia
académica no es un tema primordial, sino más bien, el que sus hijos reciban una formación más libre y menos
autoritaria. Estas modalidades curriculares se enfocan principalmente en aquellos estudiantes que se ven
expuestos a altas exigencias académicas y evaluativas y que buscan calidad educativa, pero sin las presiones
del sistema escolar regular.
4.1. Modalidad Reggio Emilia

La modalidad Reggio Emilia, nace en Italia en 1963, su fundador fue Loris Malaguzzi. Esta surge en respuesta
a las necesidades de los padres que deseaban una educación mucho más libre para sus hijos y sin opresión,
donde se potenciara especialmente la creatividad y la innovación. Esto como una manera de dejar atrás el
autoritarismo vivido en el período fascista, posterior a la segunda guerra mundial, donde las personas eran
sumisos y resignados, de allí la importancia de formar niños que pensaran y actuaran por sí mismos, de
manera libre y sin miedo.
IMPORTANTE
Esta modalidad está considerada como precursora del paradigma constructivista, que se caracteriza
porque el niño es un ser único, complejo y singular, que interactúa con otros dentro de un contexto
particular, la idea principal es hacerlo rico en potencial, fuerte, poderoso y competente, así se formará
en un miembro activo de la sociedad.
La escuela Reggio Emilia, es un lugar amable, activo, que invita a la investigación y a la reflexión, no tan sólo
de los niños, sino que también de sus familias y educadores. Formando una organización que se mueve por
los mismos intereses y motivaciones. El papel del niño es totalmente activo, donde organiza su aprendizaje
de manera cooperativa y comunicativa con los otros niños y con los adultos, reuniéndose para construir de
manera conjunta conocimiento y cultura.

Debemos escucharlos, permitiendo un
Si queremos detectar los temores de los
diálogo con ellos, entre ellos y con los
niños, su sabiduria e intereses
adultos.
El rol del educador permite participar del desarrollo humano de los niños, por esa razón no basta con la
capacitación, sino que con una formación permanente y continua. El educador debe ser capaz de poder
entender y valorar los 100 lenguajes del niño y que tiene relación con las diferentes formas de comunicación
que poseen los niños (acciones, gestos y dibujos, entre otras formas). El espacio juega un papel fundamental
en esta modalidad, éste debe ofrecer a los niños la posibilidad de sentirse cómodo, cálido y acogido para
poder iniciar el aprendizaje, con elementos que favorezcan este proceso, como por ejemplo lo es la
implementación de rincones.
En síntesis, podemos mencionar los siguientes aspectos

relevantes de su modalidad:
• La práctica activa de la escucha.

• Valoración de la Diversidad y complejidad.
• La participación de las familias y la sociedad.
• Escuela colaborativa y comunitaria.
• La formación continua de los educadores.
• El arte como eje fundamental.
• La comprensión activa del niño (teoría de los cien lenguajes).
• El redescubrimiento de la creatividad.
• La calidad del espacio y el ambiente.
• Importancia por la experiencia del niño.
• Importancia por el respeto hacia el niño.
4.2. Modalidad Montessori

Ambiente
Ahora, haremos una reseña de la modalidad Montessori, (cuya
autora ya conocimos en los precursores de la educación) la que
nace en Italia.
Esta modalidad enfatiza el respeto por los niños y sus intereses,

María Montessori planteaba que los niños poseen las aptitudes Niño-
necesarias para tomar decisiones, postulaba una triada educativa: Amor
ambiente
ambiente, amor, niño-ambiente. El amor involucra respeto,
libertad con responsabilidad, límites y estructura.

Principios básicos
• La mente absorbente de los niños (que se vincula con la facilidad que tienen los niños para lograr
aprendizajes).
• Los períodos sensibles (que tiene que ver con el momento oportuno para el aprendizaje).
• El ambiente preparado (el espacio intencionado para el aprendizaje).
• El papel del adulto (como guías dentro del espacio con una enseñanza respetuosa y cariñosa).
Áreas
• Vida Práctica: en esta zona el niño pude desarrollar la atención y concentración, al igual que la
coordinación. Otros aspectos que favorece se relacionan con el orden y la disciplina. Al ser una zona
más tranquila se estimula la interacción social y por ende, la tolerancia, el control de los impulsos y la
cortesía.
• Área de trabajo para las habilidades de la lengua, lectura y escritura: el conocimiento de cada una de
las letras se inicia de manera sensorial, lo mismo ocurre con las figuras geométricas. En un inicio se
hará repasando el dedo por el contorno de cada una de ellas, para luego pasar a otras destrezas como
el escribir. La lectura y escritura de van adquiriendo de manera natural, ya que van observando y
replicando a sus compañeros mayores que ya adquirieron estas destrezas y que los motivan también
a tenerlas.
• La zona de Matemática e introducción a los números: aquí el niño aprende, al igual que el
aprendizaje de las letras, de manera sensorial, una vez logrado esto podrá establecer asociaciones
entre número y cantidad, hasta llegar a formas más abstractas de representación.
El rol del adulto frente al niño, en este método, consiste en apoyarlo para que él pueda desarrollar amor por
él mismo, esto despertará la confianza necesaria para respetarse y enfrentarse al medio de manera
autónoma.
Podemos destacar los siguientes principios que deben guiar la acción del adulto:
• Promover Autonomía, independencia e imaginación.

• Generar el autocontrol, la generosidad, la disciplina y la cortesía.
• Orientar el camino del niño hacia la investigación del medio natural, para que aprenda a cuestionarse
y a buscar respuestas de manera independiente. Es importante que el educador aprenda a observar y
a registrar lo observado, de esta forma podrá retroalimentarse de acciones que se puedan perder en
la memoria. Otra función importante del educador se relaciona con la preparación del ambiente y del
material.

4.3. Modalidad Waldorf
La siguiente modalidad curricular fue creada por Rudolf Steiner en 1910, basado en la antroposofía, que tiene
que ver con la forma en que el hombre y el universo se relacionan y cómo el ser humano descubre su
espiritualidad, mediante la experiencia que le otorga el diario vivir.
Esta modalidad fue traída a Chile en 1967, por Claudio Rauch, quien fundó el colegio para niños con retraso,
llamado Miguel Arcángel. Es importante destacar que esta forma curricular tarta de comprender el desarrollo
evolutivo del ser humano, desde la primera infancia hasta la primera juventud, donde van apareciendo el
querer, el sentir, el querer y el pensar. Siempre desde un punto de vista espiritual.
En los niños más pequeños el aprendizaje se logra, a través, del juego y la imaginación. De ahí el niño va
derivando a un pensamiento más abstracto, evitando la intelectualización precoz.
Este método se estructura en tres ciclos o septenios de aprendizaje:
• Kindergarten, que abarca desde el nacimiento hasta los siete años.

• Enseñanza Básica, que va desde los siete a los catorce.
• Tercera etapa, que comprende desde los 14 a los 21 años.
Al respecto Ruiz (2015) da un ejemplo, del desarrollo evolutivo del pensamiento:
“Tú lanzas una pelota en la mitad de una avenida y estamos aquí junto a un niño. Lo
“ ”
primero que hace un niño del primer septenio es salir detrás de la pelota. Lo que hará
uno que está en el segundo septenio es tener harto miedo y ver qué pasa y después
va detrás de la pelota; y uno del tercer septenio va a pensar ‘no voy detrás de la
pelota porque no podría rescatarla sin ser atropellado’. Entonces, esas tres etapas
marcan una diferencia muy grande de pensamiento, porque el primero sólo actúa, el
segundo siente y después actúa, pero el tercero piensa, siente y actúa. Acá hay un
cambio cualitativo de cada tema en un determinado momento”.
Es importante destacar que la evaluación realizada a los niños, a diferencia de otras modalidades en donde
los niños deben rendir exámenes libres para ser oficialmente reconocidos en cada grado, es conceptual y se
mantiene en reserva entre el MINEDUC y el colegio, con esto se evita la competitividad entre los niños y se
fortalece el trabajo solidario.
En el primer septenio, el juego y el material concreto son fundamentales, el niño aprende imitando y
practicando lo que observa. En el siguiente nivel la percepción sensible de los elementos lo conducirá hasta
sus emociones y en el último septenio, el joven estará listo para comprender, razonar, sentir y actuar
movido por el pensamiento previo a la acción.

El siguiente cuadro muestra los énfasis correspondientes a cada período:
Período Forma de Desarrollo Orientación Cultural Atributo
0 -7 Voluntad Religión Bondad
7 -14 Sentimiento Arte Belleza
14 - 21 Pensamiento Ciencia Verdad
Fuente: Childs (2000)
4.4. Otras modalidades

Otras modalidades Curriculares que se pueden mencionar son:
• Modalidad Aggaziana: También llamado “Escuela Materna” y creada por Rosa y Carolina Agazzi, su
pedagogía se vinculaba con lo que ellas llamaban “una experiencia de vida”, en Chile este método fue
utilizado en sus inicios por la Scuola Italiana, el que actualmente ya no se práctica.
• Modalidad Decroly: La escuela es considerada como una comunidad en donde cada alumno, según su
edad, se hace cargo de responsabilidades específicas. Promueve la investigación, la práctica y el
análisis de todos los contenidos y materias.

Cierre
La educación es un proceso primordial para la formación integral de las personas. Es por ello que cobra relevancia
el conocer su historia, los antecedentes y las formas de atención al niño, incluso desde antes de que se impusiera
la educación formal. Estos datos surgen desde las antiguas culturas precolombinas, que van mostrando los
cuidados y formas de educar a los miembros más pequeños de cada una de esas culturas, pasando por la
educación centrada en los aspectos religiosos y que integraba solamente a la elite de los tiempos coloniales.
El sentido republicano de nuestro país permitió que la educación fuera evolucionando hacia una educación
pública, que avanzado el tiempo incorpora a las clases más desposeídas y vulnerables. El pueblo comenzaba a
educarse y en el período de dos siglos de desarrollo logró avanzar, especialmente en la cobertura y en la
obligatoriedad de los niveles educativos, siendo hoy en día, deber del Estado velar para que existan las
condiciones que aseguren el acceso y la permanencia de los ciudadanos en el sistema educativo.
Las reformas en educación han ido modificando y actualizando las políticas públicas existentes en el área de la
educación. Desde la incorporación de la mujer en el siglo XIX, hasta la ley de inclusión promulgada por la LEGE el
año 2009, la que regula la admisión de los estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro
en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado.
La labor del MINEDUC consiste en garantizar un sistema de acceso inclusivo con equidad y calidad que
proporcione una formación integral de las personas que habitan el país y así fortalecer el desarrollo de éste. Esto
se logra mediante la creación y ejecución de políticas, normas y ordenación de cada uno de sus niveles educativos:
Educación Parvularia, Educación General Básica, Educación Media y Educación de nivel Superior.
Además, el MINEDUC debe cautelar por el sistema integrado de la red de establecimientos públicos y su
financiamiento con los recursos que el Estado debe entregar para proveer de gratuidad y calidad. Asegurando un
sistema laico, respetuoso y pluralista, promotor de la inclusión social, con equidad, donde toda la población tenga
acceso a él.
El aporte de diferentes precursores a la educación en Chile es expuesto con representantes como Federico
Fröebel, María Montessori, las Hermanas Agazzi, Decroly, Jean Jacques Rousseau y Pestalozzi.
La estructura y organización de los niveles de Educación parvularia y básica, son también temáticas importantes
abordadas en este módulo. Aquí se indica, para la Educación parvularia, la conformación de dos ciclos para el nivel
inicial el que se subdivide en: 1º ciclo, Sala cuna (0 a 2 años) y nivel medio menor (2 a 3 años) y el 2º ciclo,
compuesto por nivel medio mayor (3 a 4 años) y primer y segundo nivel de transición (4 a 5 años).
Por su parte, la enseñanza básica se divide en dos ciclos: el primer ciclo, que abarca desde los 6 años desde el
primero básico hasta cuarto y el segundo ciclo, que va desde el quinto al sexto año básico. Aunque esta medida
aún no se implementa por razones logísticas que han retrasado su ejecución, se espera entre en vigencia en los
próximos años. Actualmente los alumnos cursan dos ciclos de cuatro años cada uno, es decir de 1º a 4º y de 5º a
8º año básico.
Las diferentes modalidades curriculares presentadas en el módulo, son las más utilizadas a nivel nacional, todas
presentan principios y fundamentos comunes, que al analizarlas y confrontarlas con los precursores de la
educación, permiten establecer que el aprendizaje, como proceso siempre está vinculado a la libertad, al juego y a
los intereses de los niños. Al ir avanzando en los siguientes módulos, esto cobrará mayor significancia para el
estudiante.

M1 - Introducción A La Educación - 2066696575

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MÓDULO

1 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Antecedentes Históricos de la Educación

Antecedentes Históricos de la Educación

Antecedentes Estructura de la Estructura de la Marcos Pedagógicos

Conformación de los Bases Curriculares

Precursores de la Educación Parvularia Bases Curriculares

Estructura del Estructura Educativa -Rol del Ministerio

Modalidades de Políticas Políticas

Funciones del Mediciones

Antecedentes Históricos de la Educación

Marcela es una estudiante de una carrera técnica de educación,

Antecedentes Históricos de la Educación

1.1 Pueblos originarios

En este pueblo se efectuaban diversos rituales, incluso cuando el niño se encontraba

Este pueblo se preocupaba de realizar masajes para reconfortar al bebé y

Este pueblo acostumbraba a asignarle al recién nacido nombres que lo identificaran

Antecedentes Históricos de la Educación

1.2 Acceso de la mujer a la educación

1.3. Primeras influencias pedagógicas

Antecedentes Históricos de la Educación

1.4. Primeras escuelas

En el gobierno de Eduardo Frei Montalva el acceso a la educación se amplió significativamente y la

1.5. Nuevas políticas educativas

Antecedentes Históricos de la Educación

La cobertura aumentó considerablemente, alcanzando en el 2003 un 99,7% en la enseñanza básica y un

Antecedentes Históricos de la Educación

Antecedentes Históricos de la Educación

1. Ministerio de Educación. 3. Agencia de Calidad de la Educación

Consejo Nacional de Educación, que reemplazó al Consejo Superior de Educación; y el Ministerio de

Antecedentes Históricos de la Educación

La Unidad de Currículum y Evaluación se encuentra trabajando en un plan de difusión e implementación del

1.6. Historia de la Educación Parvularia

Ya en el siglo XX el Estado comienza a otorgar aportes o subvenciones a kindergarten particulares. En 1906,

Antecedentes Históricos de la Educación

De allí surgieron las primeras kindergartarinas (hoy educadoras de párvulos).

Antecedentes Históricos de la Educación

El nivel Parvulario fue incluido en el Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación

Antecedentes Históricos de la Educación

Algunas de esas acciones fueron:

Antecedentes Históricos de la Educación

Para su elaboración se consideraron los siguientes referentes:

• La Ley Nº 20.370 General de Educación

Antecedentes Históricos de la Educación

Se realizan modificaciones en la estructura curricular, ajustando la forma de ordenar temporalmente el

Antecedentes Históricos de la Educación

Los Objetivos de aprendizaje (OA) se organizan en tres ámbitos:

1. Desarrollo Personal y Social

Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica

Los principios fundamentales son 8:

Principio de Principio de Principio de Principio de

Principio del Principio de Principio de Principio de

MINEDUC (2018) Bases para la Educación Parvularia. Santiago. Chile, p. 30

Antecedentes Históricos de la Educación

CONSIDERAR LAS FAVORECER

Fuente Elaboración propia desde https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf

Antecedentes Históricos de la Educación

A continuación presentaremos algunos de estos precursores y sus métodos.

2.1. María Montessori

Antecedentes Históricos de la Educación

▪ Relación profesor-alumno debe ser horizontal

2.2. Federico Fröebel

Sus principales ideas pedagógicas eran: