Desarrollo de competencias lectoras

Dra.  Laura  Frade  Rubio  

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23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 El  examen  de  PISA  trae  un  reac;vo  como  este:  
Grafi;,  hay  dos  lecturas,  el  estudiante  debe  leerlas    

•  Estoy  hirviendo  de  rabia  mientras  limpian  y  pintan  por  cuarta  vez  la  
pared  de  la  escuela  para  borrar  los  grafi;.  La  crea;vidad  es  
admirable,  pero  la  gente  debería  encontrar  maneras  de  expresarse  
que  no  causaran  costos  adicionales  a  la  sociedad.  ¿Por  qué  arruinan  
ustedes  la  reputación  de  los  jóvenes  pintando  grafi;  donde  está  
prohibido?  Los  ar;stas  profesionales  no  cuelgan  pinturas  en  las  
calles,  ¿o  sí?  En  cambio  buscan  financiamiento  y  se  hacen  famosos  
por  medio  de  exposiciones  permi;das  por  la  ley.  
•  En  mi  opinión,  los  edificios,  bardas  y  bancas  de  los  parques,  son  obras  
de  arte  en  sí  mismas.  Es  realmente  paté;co  arruinar  la  arquitectura  
con  grafi;  y  lo  que  es  peor  destruir  con  esta  técnica  la  capa  de  ozono.  
Realmente  no  puedo  entender  por  qué  estos  ar;stas    criminales  se  
molestan  cuando  sus  “obras  de  arte”  desaparecen  de  la  vista  una  y  
23/10/13
otra  vez.                                                  Dra.
         Laura
         Frade
           Rubio
           (C)
                   Helga    
•  En  cues;ones  de  gusto  no  hay  reglas.  La  sociedad  está  llena  de  
comunicación  y  publicidad.  Logo;pos  empresariales,  hombres  de  
;endas.  Carteles  grandes  e  invasivos  sobre  las  calles.  ¿Son  aceptables?  
Sí,  en  general.  ¿Es  el  grafi;  aceptable?  Algunas  personas  opinan  que  sí  y  
otras  que  no.    
•  ¿Quién  pago  por  los  grafi;?  ¿Quién  está  pagando  a  fin  de  cuentas  la  
publicidad?  Correcto:  el  consumidor.    
•  ¿Te  pidieron  permiso  las  personas  que  pusieron  los  anuncios  en  las  
calles?  No.  Entonces,  ¿deberían  hacerlo  los  pintores  de  graffi;?    ¿No  es  
entonces  sólo  una  cues;ón  de  comunicación    -­‐  tu  propio  nombre,  los  
nombres  de  las  pandillas  y  las  grandes  obras  de  la  calle?    
•  Piensa  en  la  ropa  a  rayas  y  cuadros  que  salió  a  la  venta  en  los  almacenes  
hace  algunos  años.  Y  en  la  ropa  para  esquiar.  Los  mo;vos  y  colores  
fueron  robados  directamente  de  las  floridas  paredes  de  concreto.  Es  
sorprendente  que  estos  mo;vos  y  colores  hayan  sido  aceptados  y  
admirados,  pero  que  el  grafi;  del  mismo  es;lo  se  considere  horrible.    
Estos  son  ;empos  di_ciles  para  el  arte.                                            
                                                                                                                                                                                                                         So)a.    
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•  Pregunta    1:  El  propósito  de  cada  una  de  estas  
cartas  es:    

•  A)  Explicar  qué  es  el  grafi;  

•  B)  Plantear  una  opinión  sobre  el  grafi;  
•  C)  Demostrar  la  popularidad  del  grafi;  
•  D)  Decir  a  la  gente  cuánto  se  gasta  quitando  el  
grafi;  
 
Competencia  a  evaluar:  interpretación  de  textos  
Nivel  2    
52.1%  de  los  mexicanos/as  la  tuvieron  correcta    
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
Algunas  conjeturas:    
•   No  comprendió  el  bien  el  reac;vo  

•  Tenía  los  conocimientos  pero  no  entendió  

lo  que  tenía  que  hacer  

?   •  No  supo  qué  hacer  

•  No  estaba  acostumbrada    

•  El  reac;vo  estaba  fuera  de  su  contexto  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Hipótesis:    
Los  estudiantes  mexicanos  no  cuentan  con  un  alto  nivel  
de  competencia  lectora,  por  lo  tanto  no  logran  los  
resultados  esperados  en  los  exámenes  estandarizados,  
porque  presentan  problemas  en  el  proceso  
neuropsicológico  lector  que  incluye  el  desarrollo  de  
habilidades  de  pensamiento  básicas  y  superiores  para  
analizar,  interpretar,  inferir,  concluir  y  producir  nuevos  
conocimientos  a  par;r  de  un  texto.      

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Dra. Laura Frade Rubio (C)

Esto  implica:  
•  Un  concepto  de  lectura  diferente  

•  No  es  comprender  literalmente  

•  No  sólo  es  hacer  inferencias  e  interpretaciones  

•  No  sólo  es  hacer  juicios  

•  ES  APRENDER  A  PARTIR  DE  LO  LEIDO  

CONSTRUYENDO  NUEVOS    CONOCIMIENTOS    
23/10/13
 ¿Qué  es  leer  y  por  lo  tanto  la  
comprensión  lectora?  
•  Capacidad  para  codificar  decodificar  el  símbolo  
escrito,  acceder  al  léxico,  analizar  
sintác;camente,  imaginar  y  representar,  inferir  e  
interpretar  un  texto  que  ha  sido  escrito  por  otra  
persona  con  una  intención  determinada.  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 ¿Qué  es  la  competencia  lectora?  
•  Es  una  capacidad  adapta;va  cogni;va  y  conductual  que  
consiste  en  leer  diferentes  textos  u;lizando  dis;ntas  
habilidades  de  pensamiento,  que  llevan  a  obtener  la  
información  con  diferentes  niveles  de  complejidad,  
desde  la  comprensión  literal  hasta  la  interpretación,  
inferencia  y  producción  de  nuevos  conocimientos.  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Áreas  del  cerebro  humano  involucradas  en  el  
lenguaje  y  la  lecto  -­‐  escritura:    
Hemisferio izquierdo
•  Fascículo  de  Arcuato  

•  Área  de  Broca  

•  Área  de  Wernicke  

•  Occipito  temporal  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Aprendizaje  del  lenguaje:  
Interpreta fonéticamente, escucha sonidos, los
identifica y asocia en una palabra.
Produce sonidos: ejemplo: gu, gu, baba, 0 a 10 meses

Interpreta semánticamente, construye el significado, asocia el

objeto con su representación lingüística, la palabra

Produce algunas palabras: ejemplo: mamá.

10 meses a 1 año y medio.

Interpreta sintácticamente, comprende la relación de una palabra

con la siguiente, entiende una frase, una oración, una instrucción,
una orden,
Hace oraciones cortas con las que logra un objetivo: dame leche,
1 año a 2 años.
Comprende la totalidad de lo expresado, comienza, por
hacer frases más largas que expresan lo que quiere decir:
quiero ir al cine
Desarrolla un basto vocabulario y sintaxis a partir de la
interacción con los demás.

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Aprendizaje  de  la  lectura:    
Decodifica sonidos, deletrea

Los asocia en una palabra, lee una palabra

Tiene acceso al léxico, entiende el

significado de esa palabra.
Relaciona una palabra leída con la
siguiente, construye la sintaxis
Relaciona una frase con la siguiente,
construye la semántica, representa
mentalmente la imagen
Existe  un  paralelismo  
entre  el  desarrollo  del   Construye nuevos aprendizajes y
lenguaje  y  la  lengua   conocimientos a partir del uso de
escrita  (excluyendo  la   habilidades de pensamiento
escritura  
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 Proceso  lector  
•  Visión    
•  Uso  de  habilidades  neuropsicológicas    
•  Decodificación  
•  Análisis  sintác;co  
•  Análisis  semán;co  
•  Representación  mental  
•  Análisis,  interpretación,  inferencia,  
representación  mental  
•  Evaluación  y  juicio  del  texto  
•  Creación  de  nuevos  aprendizajes  
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 Visión,  sensación  del  símbolo  gráfico,  movimientos  ocular  
sacádico,  sitúa  el  texto  en  la  fóvea,  la  zona  de  visión  más  sensible  
de  la  re;na.    
 
Falta  de  control  en  
el  movimiento  
ocular  provoca:  
 
-­‐  saltos  de  renglón    
 
-­‐problemas  en  la  
interpretación  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Habilidades  previas  neuropsicológicas  para  el  
aprendizaje  del  lenguaje  y  la  lecto-­‐escritura:    

Habilidades  para  la  sensación:    

•  HápFca:  tacto,  propicia  la  comunicación  por  

afecFvidad    

•  Audición  normal:  posibilita  el  aprendizaje  del  

habla.    
 
•  Visión  20/20:  leer  de  forma  convencional  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Habilidades  neuropsicológicas  previas  para  el  
aprendizaje:  

Percepción:  

b    
•  Discriminación  audiFva  

•  Discriminación  visual  

d   •  Discriminación  motriz  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Habilidades  neuropsicológicas  previas  que  
permiten  el  aprendizaje:  

Atención:  

•  Concentración  en  un  solo  esSmulo  

•  Leer,  seguir  la  lectura  pensando  en  el  proceso  lector  

•  Atender  a  símbolos  para  unir  

•  Atender  al  significado  

•  Controlar  el  impulso:  conFnuar  leyendo  a  pesar  de  lo  aburrido  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Habilidades  neuropsicológicas  previas  para  la  
lectoesctritura  

Memoria:  
•  Información  visual  
•  Memoria  audiFva  

•  Memoria  visual   •  Información  audiFva  

•  Memoria  motriz   •  Información  motriz  

 

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Habilidades  visoespaciales  y  motrices:    
 
•  Ar;culación  

•  Coordinación  motora  fina  

•  Coordinación  motora  gruesa  

•  Lateralidad  

•  Esquema  corporal  

 
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 Pregunta:  ¿los  estudiantes  de  
cualquier  edad  han  desarrollado  
estas  habilidades  previas?    
No  necesariamente.  

Su  falta  de  desarrollo  provoca:    

•  Confusión  en  las  letras  
•  Falta  de  concentración    
•  Fácil  aburrimiento  
•  Confusión  al  leer  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Codificación  -­‐  decodificación  
•  Correspondencia  entre  
los  valores  visuales  
percibidos   dedo
•  Letras  y  un  término   bebo
conocido  por  el  lector  

•  Asociación  letra  con  

letra,    o  gra_as    y   Problema:  Confusión  de  letras,  
error  percep;vo  o  visual  
palabra  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Acceso  al  léxico  
•  Asocia:  palabra  –  concepto,  
recupera    el  significado   Me  duele  la  muñeca  
adecuado.    

•  Se  en;ende  lo  que  se  

decodifica  

Me  duele  la  muñeca  

•  Problema:  no  se  conocen  
las  palabras,  no  se  sabe  que  
significan,  se  lee  y  no  se  da  
cuenta  de  que  no  entendió  
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 Análisis  sintác;co  
•  Relaciona  las  palabras   La  manzana  
dándole  sen;do    a  la   estaba  rodeada    
de  guardias.    
oración    

•  Observa  la  gramá;ca,  la  

puntuación  
La  manzana  estaba    
•  Problema:  no  se   rodeada  de  guardias  

comprende  la  relación  

grama;cal  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Análisis  semán;co  
•  Descubre  el  valor  conceptual  
entre  los  componentes  de  una   No    es  lo  mismo:    
frase      
Menú  
•  Elabora  una  representación   Carne  con  chile  de  puerco    
mental    a  par;r  del  análisis  de    
Carne  con  chile  (de  
papeles,  acciones,  estados  de  
puerco)    
ánimo  y  circunstancias  del  lector  

•  Problema:  cuando  las  palabras  

clave,  el  contexto  del  texto  o  los  
conocimientos  previos  sobre  el  
tema  abordado    no  son  conocidas  
no  se  comprende,  no  se  
construye  la  relación     Dra. Laura Frade Rubio (C)
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 Análisis,  inferencia,  interpretación  
SOFIA:    
•  Uso  de  las  habilidades    
de  pensamiento  para   • En  cues;ones  de  gusto  no  hay  
analizar,  sinte;zar,   reglas.  La  sociedad  está  llena  de  
comunicación  y  publicidad.  
inferir  y  producir   Logo;pos  empresariales,  hombres  
información  que  no   de  ;endas.  Carteles  grandes  e  
invasivos  sobre  las  calles.  ¿Son  
necesariamente  viene   aceptables?  Sí,  en  general.  ¿Es  el  
en  el  texto   grafi;  aceptable?  Algunas  
personas  opinan  que  sí  y  otras  que  
no.    
•  Problema:  no  se  sabe   ¿Quién  pago  por  los  grafi;?  
¿Quién  está  pagando  a  fin  de  
analizar,  sin;zar,  inferir,   cuentas  la  publicidad?  Correcto:  el  
producir  conocimiento  
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consumidor.    
Dra. Laura Frade Rubio (C)
 ¿Cómo  se  presenta?  
So_a:    
Análisis  
•  Separar  partes   •  ¿Cuáles  son  sus  partes?  Introducción,  nudo,  
desenlace  

•  Iden;ficar  atributos  
•  ¿Qué  ;po  de  texto  es?  ¿De  qué  hablan?  
¿Cuál  es  el  tema  de  cada  uno?  

•  Encontrar  la  relación   •  ¿En  qué  se  diferencian  o    parecen  los  textos?    

 
•  ¿Qué  relación  ;ene  el  grafi;  con  la  
•  Comparar  textos   publicidad?  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 ¿Cómo  se  presenta?  
•  ¿Cuál  es  el  patrón  que  se  
Síntesis  
repite?  

•  Iden;ficar  el  patrón   •  ¿Qué  no  está  escrito  

literalmente  ahí  que    se  
•  Inferencia   extrae?    

•  Interpretación     •  ¿Cuál  es  la  interpretación  

que  se  le  da  al  texto  de  
manera  convencional,  
(todos  estamos  
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entendiendo  lo  mismo)?  
Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Producción  de  nuevos  
conocimientos  y  aprendizajes  
•  Se  producen  nuevos  conocimientos  a  par;r  de  lo  leído  

•  No  sólo  los  que  se  encuentran  literalmente  ahí  sino  también  

otros  propios  

•  Problema:  sólo  se  memoriza  lo  que  dijo  cuál  o  tal  autor,  pero  
no  se  crea  algo  nuevo,  propio,  diferente  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 ¿Cómo  se  producen  nuevos  conocimientos  a  
par;r  de  la  lectura?  
•  CríFca:  qué  faltó,  qué  no  está   •  Formulación  de  preguntas,  
y  debería  de  estar,  ventajas  y   permiten  ir  más  allá  
desventajas  de  los  escrito  
•   Otros  autores:  comparación  de  
•  Ambivalencia:  bueno  y  malo  
perspec;vas  
dentro  de  un  mismo  texto,  no   (intertexutalización)  
hay  texto  perfecto  
•  Tomar  una  postura  propia  
•  Comparación:    con  otros  
frente  al  tema,  explicitar  lo  que  
conocimientos,  contextos,   se  piensa  expresándolo  con  
disciplinas,  problemá;cas  qué   argumentos  y  bases    
se  asocia  
•  Nuevos  aprendizajes,  no  
•  Confrontación  con  realidad  
existentes,  propios  
circundante:  en  qué  coincide  
y  en  qué  no  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 ¿Qué  regula  el  proceso  lector?  
Funciones  ejecuFvas:    
•  Elección  del  esnmulo:  leer  
•  Inicia;va  y  voluntad  para  leer  y  seguir  
leyendo  sin  abandonar  
•  Atención  a  los  símbolos  y  su  vinculación  
•  Memoria  para  recordar  que  son  y  cómo  se  
oyen  
•  Autocontrol  para  seguir  leyendo  a  par;r  
de  lo  aburrido  
•  Autoregulación  para  iden;ficar  cuándo  se  
lee  mal  (letras,  palabras,  ar;culación)  
Dra. Laura Frade Rubio (C)
•  Metacognición  para  iden;ficar  errores  
23/10/13 •  An;cipación  a  lo  que  sigue  en  la  lectura  
 Rol  de  la  metacognición:    
•   Visión   •  Veo  o  no  veo,  qué  veo  mal  
•  Habilidades   •  Qué  percibo  mal,  qué  no  
neuropsicológicas   recuerdo,  qué  no  leí  
•  Decodificación   correctamente    

•  Acceso  al  léxico   •  Qué  palabras  no  entendí,  cuáles  

son,  dónde  están,  cómo  lo  
resuelvo  
•  Análisis  sintác;co  
•  Qué  relación  grama;cal  o  de  
puntuación  no  está  clara  
•  Análisis  semán;co   •  Qué  relación  entre  frases  
valoraciones  no  entendí  
Producción  de  aprendizajes  
• 23/10/13 Dra. Laura Frade•  Formula  
Rubio (C) preguntas  
 Metacognición:    
•  Es  la  base  de  la  competencia  lectora  

•  Iden;fica  aciertos  para  repe;rlos  y  errores  

para  evitarlos  en  el  proceso  lector  

•  Regula  el  proceso  lector  

•  Elabora  las  preguntas  clave  en  esa  regulación    

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Competencias  que  se  desprenden  del  proceso  
lector  
•  Se  diseñan  tomando  en  cuenta  cada  fase  del  
proceso  lector  

•  Lo  que  se  sabe  hacer  en  cada  fase  

•  Algunas  personas  lo  hacen  antes  otras  después,    

•  Se  busca:  garan;zar  el  cumplimiento  del  proceso  

lector  en  óp;mas  condiciones.    

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 ¿Cuáles  son  las  competencias  
lectoras?  
Educación  inicial:    
•  Escucha  y  pone  atención  cuando  se  le  leen  cuentos,  
historias,  letreros,  y  diversos  portadores  de  texto  y  
par;cipa  ac;vamente  en  las  relaciones  sociales  mediante  
un  diálogo  en  el  que  pregunta  y  responde,  dice  lo  que  
quiere  y  a;ende  a  las  convenciones  sociales:  saluda,  dice  
hola,  etc.  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias  lectoras  preescolar  
Competencia  general:  Construye  el  concepto  de  
lectura  y  escritura  al  iden;ficar  sus  caracterís;cas  
textuales  ,  gráficas,  sintác;cas  y  semán;cas.    
 
Indicadores  de  desempeño:    
•  Conoce  diversos  portadores  de  texto  e  iden;fica  
para  qué  sirven  
•  Interpreta  o  infiere  el  contenido  de  textos    a  
par;r  del  conocimiento  que  ;ene  de  los  diversos  
portadores  y  del  sistema  de  escritura.  
•  Expresa  gráficamente  las  ideas  que  quiere  
comunicar  y  las  verbaliza  para  construir  un  texto  
escrito  con  ayuda  de  alguien.  
•  Iden;fica  algunas  caracterís;cas  del  sistema  de  
escritura.  
•  Conoce  algunas  caracterís;cas  y  funciones  
propias  de  los  textos  literarios  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Competencias  lectoras:    
Competencia:  Lee  y  escribe  textos  cortos.      
 
Indicadores  de  desempeño:    
 
Iden;fica  las  letras  que  conoce  dentro  una  
palabra  escrita  
Junta  las  letras  para  formar  sílabas  y  luego  
palabras  que  conoce  y  las  escribe    
Escribe  gra_as  dentro  de  un  espacio  
determinado  
Escribe  textos  pequeños,  entre  ellos:  su  
nombre,  grado,  grupo,  escuela,  nombres  
de  cosas  y  oraciones  cortas  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Competencias  lectoras,  Primaria  
•  Lee  textos  sencillos  y  comprende  lo  que  dicen  
de  una  manera  convencional    

•  U;liza  diferentes  estrategias  para  comprender  

mejor  un  texto,  incluidos  el  análisis  de  la  
estructura,  ;po  de  texto,  intención  del  autor,  
ideas  principales      

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

  Competencias  lectoras,  secundaria  
y  bachillerato  
•  Comprende  un  texto  y  lo  interpreta  de  
manera  literal,  literaria  (metáforas,  
analogías)  o  ciennfica  (lenguaje  ciennfico  
u;lizado  en  cada  área)  y  se  forma  un  juicio  
de  la  lectura  a  par;r  de  sus  propias  
convicciones  personales  y  conocimientos  
previos.    

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Competencias  lectoras  educación  
superior  y  postgrado:    
Competencia:  Aprende,  construye  y  produce  nuevos  
conocimientos  a  par;r  de  lo  que  lee  
Indicadores  de  desempeño:  
•  Iden;fica  el  ;po  de  texto,  lo  explica,  elabora  preguntas,  
compara  textos,  hace  hipótesis,  las  comprueba  
mediante  procesos  ciennficos  de  inves;gación  
documental.    

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Se  comprueba  la  hipótesis  inicial:    
•  Estudiantes  no  poseen  un  alto  
nivel  de  comprensión  lectora  
•  Va  más  allá  de  la  capacidad  de  
comprensión  
•  El  problema  está  en  el  desarrollo  
de  habilidades  de  pensamiento  
superior,  principalmente  en  la  
metacognición  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

¿Cómo  se  desarrollan  las  competencias  lectoras  
para  enfrentar  ambientes  letrados?  

•  Ambiente  letrado  
•  Sociedad  que  lee  
•  Maestros  que  leen  
•  Niños  y  niñas  que    leen  
•  Leer  es  un  valor  no    un  cas;go    

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Capacidad  
•  Gusto  lector  depende  
de  es;los  de  
aprendizaje  
•  U;lizar  es;los  para  
ac;vidades  anteriores  y  
posteriores  
•  Si  te  gusta  dibujar,  
dibujarás  el  cuento  
 

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Mediación:  
•  Lectura  como  insumo    
•  Lectura  como  placer  y  como  obligación  
•  Lectura  diaria,  de  velocidad,  en  voz  alta    
•  Lectura  como  compromiso  y  por  obligación  
•  Preguntas  externas  que  generan  el  uso  de  habilidades  de  
pensamiento  superior  
•  Más  allá  de  la  comprensión  literal    
•  NO:  ¿Qué  le  pasó  a  Caperucita?  
•  Si:  ¿Quién  es  el  responsable  de  lo  que  le  sucedió  a  Caperucita?  

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Mediación,  estrategias  generales:    
1.  Detectar  en  qué  momentos  del  proceso  lector  
se  encuentran  los  obstáculos.  
2.  Iden;ficar  cuáles  son.  
3.  Encontrar  la  estrategia  o  solución  necesaria  para  
superarlos.      

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 Mediación,  estrategias  generales:    
1.  U;lizar  libros  y  materiales  acordes  a  la  edad,  que  
generen  su  mo;vación  e  interés  por  la  lectura.  
2.  Generar  un  ambiente  rico  en  incen;vos  como  
consecuencia  de  leer.  
3.  Uso  de  la  presión  social,  es  un  acto  de  pres;gio.  
4.  Realizar  ac;vidades  múl;ples  en  las  que  la  lectura  
se  use  en  la  resolución  de  problemas.    
 

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 Mediación  estrategias  generales:    
5.    Impulsar    que  los  estudiantes    realicen  las  an;guas  ac;vidades  
como  leer  en  voz  alta,  lectura  de  rapidez,  lectura  en  silencio,  etc.    
6.  Establecer  como  una  ac;vidad  obligatoria  leer  libros,  por  lo  
menos  uno  al  mes.    
7.  Enseñar  a  preguntarse  y  preguntar  todo  el  tempo  sobre  la  
lectura  a  nivel  de  análisis,  síntesis,  inferencia,  interpretación  y  
producción  de  nuevos  conocimientos.    

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 Conclusiones  
•  Las  competencias  lectoras  se  definen  a  par;r  
del  proceso  lector  
•  El  proceso  lector  ;ene  una  naturaleza  
neuropsicológica  adapta;va  que  resulta  en  un  
desempeño  que  se  plasma  en  aprender  y  
generar  nuevos  conocimientos  a  par;r  de  la  
lectura.    
•  Si  se  iden;fican  los  obstáculos  en  ese  proceso  
se  podrán  desarrollar  las  competencias  
lectoras  
23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)
 Bibliogra_a:    
•  García  Nicassio,  Manual  de  dificultades  de  aprendizaje,  lenguaje,  lecto-­‐
escritura,  y  matemá;cas  básicas,  Madrid  1997.    
•  Condemarín  Mabel,  Chadwick  Mariana,  Milicic  Neva,  Madurez  Escolar,  
Editorial  Andrés  Bello,  Chile,  1998.    
•  Ferreiro  Emilia,  Teberobsky  A.,  Los  sistemas  de  escritura  en  el  desarrollo  
del  niño,  México,  Siglo  XXI,  1979.  
•  Chomsky  Noam,  Language  and  Mind,  Hartcourt  Brace  Jovanovich,  1968.  
•  Rally  Shaywitz,  Overcoming  Dislexia,  A  new  complete  base  program  for  
reading  in  any  level,  Knopf,  New  York,  2004.    
•  Phillipa  Greathead,  Languaje  Disorders  and  A>en;on  Deficit  Disorder,  
ADDIS  Informa;on  Center  Middlesex,  Australia,  2000.    
•  González  Fernández,  Estrategias  de  Comprensión  Lectora,  Aplicación  en  el  
Aula,  Editorial  Síntesis,  Madrid,  España,  2004.    
 

23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

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