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Y LITERATURA
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INDICE
8.1 Criterios (describir cada uno de los criterios para que el docente comprenda el alcance
de cada uno y el vínculo con la competencia y la capacidad)
8.2 Indicadores (propuesta) Presentar en tabla para comprender el vínculo entre
competencia, capacidad, criterio e indicadores
8.3 Términos de instrucción. Presentarlos y explicar su uso
IX. Bibliografía
X. Anexos
10.1 Ejemplos de sesión
10.2 Ejemplos de instrumentos de evaluación (incluir una evaluación bimestral)
10.4 Tabla de desempeños de 3°, 4° y 5°
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Fundamentación
Esta se desarrolla bajo los principios del Bachillerato Internacional (IB), lo que exige
proporcionar una gama de conocimientos, habilidades, y actitudes comunicativas, desde la
perspectiva de las prácticas sociales del lenguaje que contribuyan a materializar el perfil de
la comunidad de aprendizaje del IB. Todos los atributos son promovidos a través del enfoque
de enseñanza–aprendizaje del IB que se implementa día a día en las aulas, y estableciendo
vínculos con los componentes obligatorios del programa: teoría del conocimiento,
monografía y creativas, actividad y servicio.
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Objetivos
Objetivos generales
Utilizar la lengua como vehículo para el pensamiento, la creatividad, la reflexión, el
aprendizaje, la expresión personal, el análisis y la interacción social.
Desarrollar el gusto por la lectura como actitud que mantendrán durante toda la vida.
Objetivos específicos
Develar el sentido del texto a partir del análisis, interpretación y reflexión del contenido,
forma y contexto.
Estructurar ideas con coherencia lógica según el propósito comunicativo del texto.
Utilizar los aspectos formales de la lengua escrita y oral en los textos que produce.
Competencias
COMPETENCIA 1: Comprensión y expresión oral
Esta competencia consiste en el dominio de habilidades comunicativas de lenguaje oral, es
decir, ser capaz de comunicarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas, de tal
manera que el estudiante pueda controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos
de la situación. Asimismo, ser capaz de escuchar y comprender los mensajes explícitos e
implícitos de distintos interlocutores.
Considerando las prácticas sociales del lenguaje, esta competencia implica otorgar
importancia a los contextos y a las situaciones comunicativas, ya que condicionan los
mensajes, la información y las intenciones comunicativas.
Capacidades
Las capacidades de la competencia comprensión y expresión oral son:
Escucha comprensivamente los textos orales.
Esta capacidad implica otorgar importancia a los contextos y a las situaciones comunicativas,
ya que condicionan los mensajes, la información y las intenciones comunicativas. Por lo
tanto, cuando escucha con atención, identifica y reordena la información, le va otorgando
significado y sentido a la información explícita e implícita a través de la inferencia. De manera
simultánea, interpreta la cadena de sonidos y sus elementos segmentales y
suprasegmentales, sino también se interpreta los silencios, los ritmos, las cadencias, la
intensidad de la voz, la velocidad del habla, la sonrisa, gestos, movimientos quinestésicos
según la situación comunicativa
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que escucha
Esta capacidad reflexiona sobre lo que escucha para saber qué, cómo, por qué y para qué se
dice, y va desarrollando su conciencia crítica frente a lo que escucha. El estudiante es capaz
de juzgar la solidez y validez de la información, de los argumentos, de los datos. Detectar
incoherencias o contradicciones, impertinencias en el discurso oral, así como aspectos
discursivos positivos que ayudan a lograr la intención del autor. Además, reconocer los
valores y actitudes que promueven, y cómo ello influye en las interacciones humanas.
Reflexionar sobre quienes se benefician de esos planteamientos y puntos de vista y quienes
se perjudican con ellos.
Expresa sus ideas con coherencia y lógica.
Esta capacidad implica adecuar su mensaje a la situación comunicativa y al contexto.
Requiere atender tanto a las normas de organización textual interna de orden semántico,
como externa de orden estructural. En este proceso se deben respetar los principios del
texto: cohesión, coherencia, intencionalidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.
Además, es consciente de que las ideas del texto que produce no son en su totalidad
propias, sino consecuencia de la indagación y lectura de otros autores, por ello es capaz de
respetar la probidad académica utilizando un sistema de citado y referencia de manera
pertinente para lograr su propósito comunicativo.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
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Esta capacidad consiste en realizar elecciones de estilo en términos de recursos lingüísticos,
paralingüísticos, literarios y visuales, para lograr el efecto deseado en el destinatario y los
objetivos planificados. Además, selecciona detalles y ejemplos pertinentes para desarrollar
ideas que quiere demostrar o sustentar. Demuestra que su discurso es original, además es
capaz de explorar las distintas perspectivas sobre un tema y presentar una reflexión crítica
notable sobre nuevas perspectivas e ideas
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que produce
Esta capacidad consiste en reflexionar sobre si la forma (lenguaje, estilo, estructura de las
ideas, gestos, mirada, postura), el contenido (tema, ideas, argumentos, contraargumentos,
falacias) y contexto (formas culturales, ideologías, estereotipos) de su discurso, son
pertinentes a la situación y si contribuyen a mantener una interacción fluida, coherente, que
permita una comunicación armónica y empática.
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elementos del contenido, la estructura interna y externa, el estilo, la técnica y el lenguaje del
texto en relación con el contexto sociocultural e intención del autor y efectos en el lector.
En relación con el análisis del texto los estudiantes son capaces de reconocer el sentido
específico de las palabras según el contexto, deducir el significado de palabras, frases
oraciones con sentido figurado, ironía y doble sentido. Llegar a deducción sobre
características, cualidades, funciones, roles de los actores, situaciones, temas, otros.
Además, los estudiantes deben ser capaces de establecer jerarquías entre temas y
subtemas, ideas principales e ideas secundarias, tesis, argumentos, contraargumentos y
deducir cualquier tipo de relaciones lógicas a partir de ellas: causa-efecto, problema-
solución, semejanzas, diferencias, analogías y otros.
Además, implica que el estudiante sea capaz de atribuir sentido a los textos que lee a partir
de este análisis minucioso y exhaustivo del texto leído. Ser capaz de explicar con claridad el
contenido explícito e implícito que subyace en el texto. Es capaz de comprender la
información las connotaciones, implicancias y presupuestos para descubrir propósitos,
intenciones que se esconden tras las estructuras y la expresión del texto.
Sin embargo, es necesario considerar que existe una relación biunívoca entre los modos en
que se emplean los elementos formales para crear significado y la manera en que afectan a
ese significado los hábitos de lectura definidos culturalmente y las circunstancias en que
tienen lugar la producción y la recepción 3 Por lo tanto, esta interpretación está condicionada
a factores culturales, sociales, ideológicos tanto de quién lo produce como de quién lo
recibe.
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COMPETENCIA 3: Producción de textos escritos
Esta competencia implica producir textos como herramienta comunicativa con el propósito de
interactuar con una variedad de interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
Considerando que los estudiantes tienen necesidades e intereses dentro de sus prácticas
sociales, sus escritos deben responder a ello. Se trata entonces de desarrollar esta
competencia, de tal manera que el estudiante sea capaz de producir textos contextualizados
de diversa modalidad, que atiendan a sus propósitos, intenciones y posturas personales.
Dentro de toda esta gama de textos multimodales y de las prácticas letradas
contemporáneas, los estudiantes están inmersos en situaciones comunicativas formales, por
lo tanto, esta competencia también implica situarse adecuadamente y emplear las
condiciones apropiadas de los textos académicos.
Este proceso de producción debe seguir un propósito claro que nazca de una planificación
sistemática basada en la búsqueda de fuentes de información que reúnan criterios de
fiabilidad y pertinencia, así como el respeto por las propiedades textuales que regulan el
contenido y la forma del texto (coherencia, cohesión, adecuación, gramática y normativa) y
las convenciones formales de la lengua, con la finalidad de asegurar el propósito
comunicativo que persigue el estudiante.
Capacidades:
Las capacidades de la competencia producción de textos escritos son:
Maneja la información pertinente al tema.
Esta capacidad implica buscar información pertinente al tópico a tratar. Estas ideas deben de
rastrearse en los conocimientos previos a través de la activación mental de la información,
pero principalmente en fuentes de información. Esta capacidad requiere de la habilidad de
búsqueda y obtención de información que consiste en acceder a la herramienta de búsqueda
y realizar la primera exploración a través de distintos elementos de búsqueda. Además,
consiste en evaluar fuentes de información para en comprobar pertinencia, confiabilidad,
relevancia, actualidad o vigencia y referencia de las fuentes de la información encontrada. Se
debe consultar distintas fuentes que le permitan conocer y comprender el tema, ya que esto
permitirá producir ideas con seguridad y pertinencia a la intención comunicativa.
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Esta capacidad consiste en convertir los subtemas, frases e ideas en texto, esto requiere
atender tanto a las normas de organización textual interna de orden semántico, como externa
de orden estructural. En este proceso se deben respetar los principios del texto: cohesión,
coherencia, intencionalidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. Además, es
consciente de que las ideas del texto que produce no son en su totalidad propias, sino
consecuencia de la indagación y lectura de otros autores, por ello es capaz de respetar la
probidad académica utilizando un sistema de citado y referencia de manera pertinente para
lograr su propósito comunicativo.
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Capacidades:
Las capacidades de la competencia apreciación Literaria son:
Maneja los aspectos técnicos literarios
Esta capacidad implica que los estudiantes conozcan y comprendan la morfología de los
distintos géneros literarios, así como los recursos expresivos literarios que le permitan
analizar con precisión el contenido, el estilo, la técnica, el lenguaje y la estructura de los
textos literarios. Además, exige comprender cómo las cuestiones históricas y culturales
en los que se produjo la obra influyen en ella y cómo estas determinan los modos de
comprensión, así también cómo el contexto histórico cultural en que se recibe la obra
también influye, también, en la comprensión. Así mismo debe ser capaz de manejar
metodológicas de análisis crítico que les permita realizar un estudio crítico de los textos.
Análisis de los aspectos técnicos literarios
Esta capacidad implica que los estudiantes realicen un estudio minucioso y completo de los
textos literarios y reconozcan los aspectos técnicos: lenguaje, estructura, técnica y estilo, así
como los vínculos existentes entre ellos para demostrar cómo estos aspectos configuran el
significado e interpretaciones de los textos.
Discute los efectos de las técnicas literarias y su vínculo con el estilo y el significado
Esta capacidad implica que los estudiantes expliquen con eficacia cómo los recursos
literarios que constituyen la técnica de la obra influyen en la generación de emociones,
tensiones y pensamientos del lector, y que junto con el estilo clásico, sobrio, denso, florido,
configuran el significado o sentido de la obra. Explica las intenciones que subyacen en los
textos literarios a partir del análisis de la técnica y estilo.
Realiza una crítica literaria independiente.
Esta capacidad implica que los estudiantes sean capaces de juzgar el contenido, la
estructura, técnica, estilo y lenguaje de las obras literarias. Además, reconocer los valores y
actitudes que promueven en la sociedad, y cómo ello influye en las interacciones humanas.
Reflexionar sobre quienes se benefician de estas perspectivas sociales y quienes se
perjudican con ellos. Permite explorar sus propias interpretaciones y experimentar con ellas,
así como para cuestionar las interpretaciones de los demás. Los estudiantes deben tener
una variedad de oportunidades, tanto desde el punto de vista crítico como creativo, para
demostrar su comprensión de los textos que lee.
La siguiente tabla organiza las competencias y capacidades antes descritas.
Competencias Capacidades
Comprensión y - Escucha comprensivamente los textos orales.
expresión oral - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que
escucha
- Expresa sus ideas con coherencia y lógica.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que
produce.
Comprensión - Obtiene información del texto.
de textos - Analiza e interpreta textos en relación al contexto sociocultural e
escritos intención del autor y efectos en el lector.
- Evalúa la forma, contenido, y el contexto de los textos escritos.
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Producción de - Maneja la información pertinente al tema.
textos escritos - Planifica la redacción de textos escritos
- Textualiza sus ideas de manera coherente y lógica según las
convenciones de escritura.
- Evalúa la forma, contenido, estilo y contexto de sus textos
escritos.
- Crea textos originales con agudeza, imaginación, sensibilidad y
de forma crítica.
- Maneja los aspectos técnicos de teoría literaria.
Apreciación - Analiza e interpreta los aspectos técnicos literarios.
literaria - Discute con profundidad los efectos de las técnicas literarias
y su vínculo con el estilo y el significado.
- Realiza una crítica literaria independiente.
Desempeños
Los desempeños de la asignatura que se deben lograr en tercer grado son:
Competencias Desempeños
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
• Explica el tema, propósito comunicativo del texto cuando presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
• Explica las implicaciones, las suposiciones, las conclusiones, puntos de vista e
intenciones que se deducen de los textos orales a partir del análisis del texto.
• Explica la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que
Comprensión y expresión oral
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DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
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Competencia Técnicas de Contenidos
comprensión y
expresión oral
• Mesa • Variedades del castellano y las lenguas del Perú. Variedad
redonda estándar.
Comprensión y expresión oral
Contenidos
Los contenidos que se deben desarrollar para el logro de las competencias son los que
se consignan a continuación.
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El párrafo: coherencia, cohesión y, adecuación.
Coherencia: principios de coherencia.
Cohesión: conectores lógicos, referentes
textuales y nominalización.
El texto académico: características y estructura.
Errores frecuentes de redacción: anacolutos,
inadecuado uso del gerundio, queísmo y
dequeísmo.
Proceso de producción: acceso a la información,
planificación, textualización, revisión y edición.
Producción de textos escritos
Enseñanza y aprendizaje
Enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la asignatura
La asignatura de Comunicación tiene como principal objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los estudiantes de tercer grado en distintos contextos sociales,
principalmente en contextos académicos, de tal manera que pueda ser capaz de
comprender y producir textos tanto orales como escritos y que ello le permita interactuar
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de manera adecuada y eficiente.
TIPOS DE TEXTOS
La lectura crítica reconoce ideologías que subyacen al texto para tomar postura
frente a ellas.
Por lo tanto, leer no solo requiere desarrollar procesos cognitivos (decodificar, analizar,
interpretar, etc.), sino también adquirir los conocimientos socioculturales particulares de
cada práctica concreta de lectoescritura como utilidad de cada tipo de texto, usos
preestablecidos por la tradición, convenciones lingüísticas sociales propias y formas de
pensamiento de cada disciplina y sociedad.
Bajo este enfoque, las actividades de lectura deben orientarse a analizar e interpretar textos
escritos y orales considerando:
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Veamos los siguientes ejemplos1
Ejemplo1:
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4 TEXTO 5
El ideal de la La falacia de la ¿Por qué las Las acciones Los bombarderos
democracia se democracia se mujeres hablan desde el aire (air sobre Ka- bul han
desarrolló a desarrolló a diferente de los strike) sobre provocado víctimas
partir de… partir de… hombres? Kabul han sociales.
provocado daños
colaterales.
[posible [posible [El mundo, [CNN, EUA] [Al Jezira, Qatar.]
fragmento de en- fragmento de en- periódico es-
sayo] sayo] pañol 11-05-03,
titular en
portada]
Ejemplo2 :
Científicos coreanos Por clonación obtienen Obtienen células madres; Clonación humana, más
logran clonar por primera vez en el el anuncio en Corea del cerca. Sur- coreanos
embriones humanos mundo células madres Sur. Clonan embriones logran reproducir células
con fines médicos. El para curar. Obtuvieron huma- nos; entra el madres de embriones
experimento abre células capaces de mundo en debate. humanos. El
camino hacia la formar músculos, Autores de la experimento facilitaría la
curación de la diabetes huesos, tejidos y investigación afirman que cura de enfermedades
o el Parkinson. neuronas. Podrán el objetivo es terapéutico. degenerativas.
reemplazar células Es el primer paso a la
dañadas por el duplicación de bebes,
Alzheimer, el advierte opositores.
Parkinson, la artritis o
la diabetes.
1
Tomado de Cassany, D. (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximaciones a la
comprensión crítica. Universidad de Pompeu de Fabra: España. Recuperado de
http://repositori.upf.edu/handle/10230/21237
19
El País, España, [Clarín, Argentina, [La Jornada, México, [El Colombiano, Medellín,
portada, 13- 02-04.] versión digital, 13-02- portada 13-02-04, con la edición digital, 13-02-04.]
04.] fotografía anexada,
procedente del artículo
original en Science.]
Texto 1 y texto 2: que destacan la relevancia que tiene la investigación para el lector al citar
explícitamente las enfermedades que podrían ser curadas en el futuro como el Parkinson,
Alzheimer, la artritis o la diabetes.
Texto 3: que sigue la misma orientación, pero solo se refiere a enfermedades degenerativas.
Texto 4: parece encontrar el interés ciudadano por la noticia en la controversia sobre la clonación
humana: el titular exagera que entra el mundo en debate, que se van a duplicar bebes e incluye,
asimismo, las opiniones de los opositores.
Ejemplo3 :
TEXTO 1 TEXTO 2
Esta playa ha sido galardonada con la Bandera Se ponchan llantas gratis
[Playa de Santander] [México DF, cartel en un
estacionamiento privado]
Para comprender el texto 1 solo se requiere conocer un dato cultural que incluso el cartel marca
con mayúscula inicial: el significado de playa ecológica de calidad atribuido a la bandera azul.
En cambio, el texto 2 exige conocimientos más sutiles, a parte de los dialectalismos ponchan
y llantas (pinchan y neumáticos) y del uso corriente de la pasiva usada en rótulos de negocio
(se alquilan motos, se sirven paellas, etcétera): hay que interpretar el valor irónico de gratis y
asumir que la cortesía pragmática en México acepta uso tan sarcásticos como este para
informar al automovilista de que no puede estacionar allí – cosa en otros países hispanos
resulta inimaginable-: por ejemplo, en España encontraríamos solo un informativo: Se avisa
grúa.
Este enfoque de lectura intenta desarrollar en los estudiantes habilidades que permitan
comprender textos de tal manera que sea capaz de detectar los recursos lingüísticos
persuasivos que se utilizaron en un determinado contexto para construir un mensaje. Se debe
entender que los textos están “situados”; es decir, estos tienen un autor que pertenece a una
cultura de algún lugar o momento de la historia, de manera que sus palabras muestran un
punto de vista sesgado. No existe discurso objetivo todos están marcados por la cultura y el
contexto. Inclusive los discursos más descontextualizados y desideologizados como los
académicos, los científicos y el periodismo serio están impregnados de intereses y visiones
parciales de la realidad.
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Por ello, se debe familiarizar a los alumnos con una variedad de textos pertenecientes a
distintos tipos, temáticas, épocas, períodos, estilos y géneros para desarrollar en los alumnos
la capacidad de llevar a cabo un análisis minucioso y detallado de textos, de tal manera que
puedan develar las diversas perspectivas e ideologías de personas pertenecientes a otras
culturas y del modo en que esas perspectivas contribuyen a construir significado, esto con la
finalidad de que puedan tomar sus decisiones y posturas de acuerdo con sus intereses
después de la lectura. Además, estimular a los alumnos a apreciar los rasgos formales,
estilísticos y estéticos de los textos.
Metodología de comprensión de textos escritos
Con la finalidad de lograr desarrollar habilidades para una lectura crítica en los
estudiantes, se propone una secuencia metodológica basada en el enfoque sociocultural
de la lectura.
Esta propuesta metodológica consta de una serie de pasos que se deben seguir durante
una actividad de lectura. Esta recoge los principios y las consideraciones, así como los
aspectos técnicos y teóricos que la sostienen, los cuales deben ser de comprensión del
maestro.
Identificar el
contexto de
Analizar e llegada
interpretar plano
Analizar e formal del
interpretar el discurso :
plano contenido y construcciones
Identificar el ideológicas
contexto de expresión
partida
2
Cassany, D (s.f). Prácticas letradas contemporáneas, claves para su desarrollo
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discursivo que está leyendo y sus elementos constitutivos que la componen tanto en el
plano del contenido como en el expresivo.
En el plano de contenido debe reconocer los temas, las ideas, las tesis, argumentos,
contraargumentos, concesiones, supuestos, implicaciones, las voces, etc. En el plano de
la expresión debe analizar estructura, secuencias discursivas (narración, descripción,
exposición, argumentación), lenguaje, estilo (recursos lingüístico, retóricos)
Se pueden formular algunas preguntas como:
¿Qué dice explícitamente el discurso? ¿Qué ideas están subyacentes? ¿Qué me
sugiere? ¿Cuál es su punto de vista del autor? ¿Cuáles son sus argumentos? ¿Cuáles
son los posibles contraragumentos a los que puede estar sujeto el texto? ¿Cuáles son
los presupuestos implícitos en el discurso? ¿Cuál es la intencionalidad del autor?
¿Cuáles son las implicancias? ¿Qué se infiere del texto?
¿Cómo funciona el texto? ¿Con qué estructuras, unidades, componentes? ¿Para qué se
han utilizado las ironías, doble sentido, ambigüedad? ¿Qué recursos retóricos se han
utilizado?, ¿con qué fin de utilizaron? ¿Qué recursos lingüísticos se han utilizado?, ¿con
qué finalidad? ¿Qué decisiones estilísticas tomó el autor?, ¿con qué finalidad? ¿Qué
voces se han incluido?, ¿para qué?
Si bien esta etapa de reconocimiento de la ideología puede ser transversal al análisis del
texto o puede darse de manera simultánea con la etapa anterior, metodológicamente se
ha ubicado en este momento, debido a que nuestros estudiantes son novatos en el
análisis crítico del discurso y una secuencia, como la que se presenta, ayuda a una
mejor construcción de la comprensión ideológica del texto, aunque no descartamos que
puedan darse otras secuencias o procesos de comprensión.
Esta etapa pretende reconocer cómo operan los aparatos ideológicos formales del
discurso, qué manipulaciones o decisiones toma el autor con la finalidad de lograr sus
objetivos o propósitos con el texto, por ello la deducción de la ideología depende de un
buen análisis del contenido y del plano discursivo.
Las respuestas de todas las preguntas deben ser interpretadas para reconocer la
ideología que subyace al texto.
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Este análisis del discurso finalmente debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la ideología del texto? ¿Cuáles son las representaciones establecidas sobre la
realidad (imaginarios, visiones, valores) que reconstruye este discurso?
Por otro lado, un buen texto implica el manejo adecuado de los aspectos formales de la lengua:
la construcción adecuada de oraciones (adecuación gramatical) y el empleo conveniente de
las palabras para transmitir los conceptos que se quiere comunicar (léxico). Sin embargo,
como ya se sustentó la producción no se limita a tratar estos aspectos formales solamente,
estos solo son uno de los recursos que contribuyen a construir el significado del texto.
Por lo tanto, dentro de este enfoque comunicativo los aspectos gramaticales no pueden
trabajarse de manera independiente, ni de manera exclusiva en el texto, sino como un recurso
más para producir textos coherentes y adecuados a la situación comunicativa.
funcional a un tipo de texto. Estos contribuyen al propósito comunicativo.
Esta idea deja clara la concepción del modo en que los aspectos formales de la lengua se
tratan en esta asignatura. El estudio de los elementos formales es simplemente uno de los
varios medios que permiten comprender lo que escuchamos o la lectura que hacemos de
cada texto; asimismo, las reglas y convenciones de la lengua escrita son uno de los recursos
que utilizamos para la producción de textos, y que contribuye, pero no determina, el
significado y sentido del texto escrito.
Los textos literarios están formados por un conjunto de elementos que están entrelazados
para formar una unidad y un todo: el texto literario. Reconocerlos, separarlos, examinarlos y
volver a integrarlos son actividades que forman parte de un análisis literario, cuyo objetivo es
conocer cada uno de los elementos que la componen y las relaciones que se existen entre
ellos para construir el sentido y entrar a la esencia del texto. Castagnino (…) afirma que el
análisis literario es el examen prolijo que de ella se hace desintegrándola, procurando
separar y considerando los distintos elementos que la componen, hasta lograr penetrar en la
idea primera que la originó.
Para realizar un análisis literario se debe seguir un proceso que permita descubrir el
significado o significado como obra en su conjunto. Esta tarea analítica requiere de algunas
acciones como la lectura, comprensión de textos, el análisis y la interpretación.
Esta primera tarea del proceso de análisis consiste en tener una comprensión general del
texto como un todo. El estudiante debe lograr comprensión global del texto que ha leído
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cuando puede identificar el tema central, describir al personaje principal de una historia, los
hechos importantes.
La comprensión es requisito para entrar en esta segunda tarea que es el análisis
propiamente dicho. Aquí se debe volver a leer el texto para hallar los elementos que
componen el pasaje o la obra, así como pistas o
patrones que permitan llegar a conclusiones Fondo Forma Texto
literraio
interpretativas.
En esta segunda tarea que es de análisis es necesario fijar la atención en la forma como en
el fondo, lo que se conoce, también, como el plano del contenido y el plano de la expresión o
en narrativa como la historia y el discurso.
Estos dos niveles de análisis permiten reconocer cómo se ha compuesto por fuera y por
dentro, cuáles son sus elementos de desarrollo. La forma es la manera cómo se presenta
una obra literaria. Su forma de ser desde el punto de vista externo. Se refiere a la manera
cómo está escrita, cómo se proyecta las ideas de su contenido. El análisis de la forma se
enfoca en su estructura, en las partes que se componen una obra, también se examina el
género al que pertenece y sus características propias. Incluye el análisis minucioso y
profundo del estilo; es decir, la manera peculiar de escribir que tiene cada autor. El fondo
contiene los elementos como personajes, tiempo y espacio en el que se desarrolla la acción,
idea central sobre la que bascula el argumento. El análisis del fondo, entonces, permite la
identificación de estos elementos y la relación existente entre ellos.
En ese sentido el contexto del texto cobra real importancia, ya que es el conjunto
estructurado de todas las propiedades de una situación social, que son relevantes para la
producción e interpretación del discurso, y que contribuye significativamente en la
comprensión del texto.
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- Promover la investigación de temas literarios a partir de las obras del Programa de
lectura literaria.
- Crear espacios de debate donde se aplique el modelo de las Naciones unidas.
MARCO DE CONOCIMIENTO
¿En qué medida el lenguaje ha contribuido al desarrollo de las distintas áreas del
conocimiento?
¿En qué medida las lenguas revelan la identidad cultural de una comunidad?
¿De qué manera las variedades lingüísticas del castellano son expresión de la diversidad
cultural de nuestro país?
¿En qué medida la variedad estándar de una lengua es símbolo de la discriminación
lingüística?
Alcance, motivación ¿Qué conocimiento de la literatura se puede adquirir prestando atención exclusivamente a la
y aplicaciones obra, aislada del autor o del contexto social?
¿Qué conocimiento de la literatura se puede adquirir prestando atención a su contexto social,
cultural o histórico?
¿La interpretación sublima a una obra literaria, o la refleja solo de forma incompleta?
¿Qué hace que una interpretación sea mala o buena?
¿Cómo la intención, el pensamiento e ideología del autor y mensaje se puede reconstruir a
Métodos utilizados través de la interpretación si pertenecemos a contextos socioculturales distintos?
para producir ¿En qué medida el análisis de aspecto morfosintáctico puede contribuir a la comprensión del
conocimiento texto?
¿Qué hitos históricos han revolucionado las formas y técnicas de las obras literarias?
¿En qué medida las nuevas tecnologías han cambiado las formas de leer?
¿Cómo los hechos históricos han permitido la evolución de los géneros literarios?
Acontecimientos
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¿Por qué es importante esta área para el individuo?
¿Cuál es la naturaleza de las contribuciones individuales en esta área?
Interacción con el ¿Qué responsabilidades tiene el actor individual del conocimiento debido a sus conocimientos
conocimiento en esta área?
personal ¿Cuáles son las implicaciones de esta área de conocimiento para las perspectivas
individuales?
Es a través del a través de la lectura, análisis e interpretación de textos que los estudiantes
se familiarizan con las distintas perspectivas culturales, ya que se les da la oportunidad de
leer textos de contextos regionales, nacionales y extranjeros, estos últimos a través de
obras traducidas.
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- Artículos científicos: http://www.sebbm.es/web/es/divulgacion/rincon-profesor-
ciencias/articulos-divulgacion-cientifica
- Opinión literaria: http://gabazo.blogspot.pe/?view=magazine
- Reseñas, ensayos: http://www.revistadelibros.com/ensayos/
- Artículos de investigación: http://www.dissoc.org/ediciones/v01n01/
Actividades complementarias a la asignatura
El fin es contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, para
ello se trabaja con textos procedentes de diversas culturas y representativos de distintos
períodos históricos donde se traducen diversos pensamientos e ideologías, lo que permite
conocerlas, comprenderlas y tomar postura frente a ellas. Además, persigue desarrollar el
gusto por la lectura como actitud que mantendrá durante toda la vida.
Las obras que forman parte del programa para los COAR 2015, 2016 y COAR Lima son:
El segundo paso es el análisis del texto. Este análisis puede ser de toda la obra, o de un
pasaje o fragmento para un estudio más detallado. La idea es que los estudiantes analicen
diferentes partes de la obra, de tal manera que el aula en su conjunto pueda tener un estudio
completo. Para el análisis e interpretación es necesario seguir una metodología que estudie
el texto en su integralidad: contenido y discurso, considerando el estudio del contexto
sociocultural al que pertenece la obra y pueda plantear interpretaciones coherentes con la
época de producción y que sean respaldadas por evidencias propias del texto estudiado.
Metodología de trabajo
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indicaciones que ayudarán al desarrollo planificado y organizado.
De la planificación:
- Esta propuesta de productos finales debe estar estrechamente vinculada con las
habilidades y contenidos que se pretenden lograr en programación anual. No son
productos paralelos a los de la programación anual.
- En la programación anual solo se planifican 8 o más productos donde se integra
desempeños de expresión y comprensión de textos orales, comprensión de textos
escritos (incluye las obras literarias) y producción de textos escritos.
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- Debido a que se cuenta con 50 ejemplares por título, se debe leer títulos distintos en el
grado. Por ejemplo: dos aulas leen Marianela y dos Diamantes y Pedernales.
De la implementación en aula:
- Las obras literarias deben ser trabajadas en aula durante las horas del área de
Comunicación.
- La lectura debe ser autónoma; sin embargo, el análisis, interpretación y crítica de algunos
capítulos o fragmentos se deben desarrollar en aula.
- Se puede destinar 10 minutos de las clases regulares para motivar la lectura de la obra.
- Se debe planificar un producto final después de la lectura y análisis de cada obra. El
producto puede ser de producción oral o escrita.
Esta práctica dirige procesos de transformación no solo en el aula sino también en las
prácticas sociales inmersas en la escuela como la democratización del conocimiento, el
aprendizaje cooperativo, la activación de procesos cognitivos y la reflexión sobre la propia
práctica.
- El uso de la jerga en los alumnos del tercero de secundaria: en este caso deberán
observar, hacer listados de palabras, realizar encuestas y tabularlas con el fin de saber
que forman parte de la jerga de los estudiantes de este grado. Además, en este caso,
se está delimitando el tema.
3
Tomado de documento de trabajo: Guía de Lengua y Literatura para tercer grado (2014). DEBEDSAR
31
guiado mediante la propuesta de un tema, mediante un cuestionario, una tarea que lo
lleve a investigar o una guía de trabajo.
Es importante que los estudiantes reflexionen de manera crítica sobre las distintas formas
de conocimiento y sobre cuestiones de conocimiento.
Cada profesor debe ser capaz de transformarse en un activo estimulante del aprendizaje,
para que así el estudiante logre valorar y realimentar sus oportunidades de aprendizaje y
pueda ser capaz de compartirlos a la comunidad.
Generalmente, el espacio reflexivo debe propiciarse a través del debate (actividad colectiva)
o la argumentación escrita (actividad individual). Algunas preguntas que podrían orientar a
los estudiantes
32
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación permiten evaluar los desempeños de competencias. Estos
son unidades de medida que permiten observar el logro de los desempeños.
Conocimiento y comprensión
Los alumnos deben ser capaces de demostrar comprensión de los textos que lee,
reconociendo la importancia del contexto en el cual se escribe y recibe la obra; es decir,
cómo el contexto determina posiciones, puntos de vista, ideas y cómo estas se interpretan
en el momento de su recepción; además, será capaz de explicar cómo los valores sociales
y culturales que traduce el texto impacta o influye en los lectores. Su comprensión
permitirá fundamentar y justificar con pruebas y ejemplos pertinentes tomadas del texto.
Originalidad y criticidad
Produce textos que demuestren agudeza, imaginación y sensibilidad, al mismo tiempo que
se exploran y analizan de forma crítica nuevas perspectivas e ideas derivadas del trabajo
personal en el proceso creativo. Realiza elecciones de estilo en términos de recursos
lingüísticos, literarios y visuales, demostrando conocer el efecto generado en el
destinatario. Seleccionar detalles y ejemplos pertinentes para desarrollar ideas
Uso de la lengua
Usar un vocabulario, estructuras sintácticas y formas de expresión apropiados y variados.
Escribir y hablar empleando un registro y un estilo adecuados al contexto y la intención.
Usa una gramática, sintaxis y puntuación correctas. Usa una ortografía las lenguas de
escritura fonética) o caligrafía (en las lenguas de escritura ideográfica) y pronunciación
precisas. Usa técnicas de comunicación no verbal apropiadas.
33
Asignatur Competencias Capacidades Criterios de Indicadores de evaluación
a evaluación
- Obtiene información del texto. - Identifica con precisión información explícita en el texto.
- Analiza e interpreta textos en - Identifica la estructura, los recursos estilísticos y el
relación al contexto sociocultural lenguaje que configuran el significado. Identifica el
e intención del autor y efectos en Conocimiento y contexto sociocultural en el que fue escrito el texto leído.
el lector. comprensión - Identifica el contexto literario en el que se inscribe el texto
- Evalúa la forma, contenido, y el leído.
contexto de los textos escritos - Deduce los supuestos, las implicaciones, los implícitos a
partir de la información explícita.
- Interpreta el significado del texto a partir del análisis del
COMUNICACIÓN Y LITERATURA
34
- Escribe el borrador, mediante un esquema, lluvia de
- Escucha comprensivamente los ideas, diagrama, organizador o como primera versión con
textos orales. correcciones. Se evidencia como una guía o plan de
- Reflexiona sobre la forma, escritura.
contenido y contexto de los - Escribe sobre el tema en cuestión y se ajusta al tipo de
textos que escucha texto requerido, de acuerdo con la siguiente estructura:
- Expresa sus ideas con introducción, desarrollo y cierre.
coherencia y lógica. Organización e - Presenta ideas coherentes que defienden la idea central.
- Utiliza estratégicamente variados integración de No hay contradicciones, reiteraciones innecesarias,
Comprensión y recursos expresivos. ideas. truncamientos, información irrelevante o intromisiones,
expresión oral - Reflexiona sobre la forma, vaguedades y datos e ideas sin sentido.
contenido y contexto de los - Se evidencia organización y secuencia de las ideas a lo
textos que produce. largo del texto en oraciones, frases y párrafos.
- Utiliza con propiedad las convenciones de citas y
referencias de la norma APA sexta edición.
- Utiliza conectores lógicos y el punto y seguido para
establecer conexiones adecuadas entre las frases,
oraciones y párrafos, de modo que se destaquen las
relaciones de sentido o significado, lo cual garantiza,
también, la coherencia.
- Presenta una secuencia discursiva que causa efectos
- Maneja la información significativos en el lector.
pertinente al tema. Originalidad y - Utiliza diversas estrategias discursivas que evidencian un
criticidad estilo propio.
- Planifica la redacción de
- Presenta una introducción singular que anima la lectura.
textos escritos - Plantea algunas ideas finales que revelan un profundo
Producción de - Textualiza sus ideas de juicio independiente.
textos manera coherente y lógica
escritos según las convenciones de
escritura. - Maneja un vocabulario formal: las palabras, frases
hechas, expresiones, entre otros registros y adecuado al
- Evalúa la forma, contenido,
contexto comunicativo y a los destinatarios.
estilo y contexto de sus - Evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto. No
textos escritos. Uso de la hay discordancias de género, número o persona a nivel
- Crea textos originales con lengua morfosintáctico.
35
agudeza, imaginación, - Evidencia manejo lexical o conocimiento vocabulario.
sensibilidad y de forma - Evidencia manejo de la ortografía (evita errores por
crítica. comisión u omisión): tildación adecuada, uso adecuado
de mayúsculas y de grafías.
36
Glosario de términos de instrucción4
Analizar
Separar las partes de un todo hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la
estructura. Identificar partes y relaciones
Comentar
Expresar un juicio basado en una afirmación o tesis delimitada o en el resultado de un
proceso de análisis.
Comparar
Plantear las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar
Definir las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
Contrastar
Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
Criticar
Elaborar una reseña o un comentario críticos, en especial acerca de obras artísticas o
literarias.
Discutir
Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de
forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Evaluar
Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Examinar
Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e
interrelaciones inherentes a la cuestión.
Explicar
Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
37
Explorar
Llevar a cabo un proceso sistemático de indagación.
Interpretar
Utilizar los conocimientos y la comprensión para reconocer tendencias y extraer
conclusiones a partir de determinada información.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.
Resumir
Sintetizar un tema general o los conceptos principales.
CRITERIO 4 3 2 1 PUNTAJ
E
Selecciona y lee más de Selecciona y lee tres Selecciona y lee dos Selecciona y lee solo OTORGA
tres fuentes de fuentes de fuentes de información una fuente de DO
información confiable información confiable confiable sobre el información confiable
sobre el tema tratado. sobre el tema tema tratado. sobre el tema tratado.
tratado.
Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de Utilizas estrategias de Utiliza estrategias de
comprensión de manera comprensión de comprensión de manera poco
eficaz y coherente con el manera apropiada y manera apropia- da. apropiada.
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
38
Rúbrica para evaluar la producción final del artículo expositivo
PUNTAJE
4 3 2 1
OTORGADO
Plantea ideas con un Plantea ideas de Plantea ideas poco Plantea ideas muy poco
alto nivel de claridad y buen nivel de claridad claras y coherentes claras y coherentes
coherencia respecto al y coherencia respecto respecto al tema del respecto al tema del 3
tema del texto al tema del texto. texto. texto.
Relaciona las ideas y Relaciona las ideas y los Relaciona las ideas y Relaciona las ideas y
los párrafos utilizando párrafos utilizando de los párrafos los párrafos utilizando
3
ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE IDEAS
6.a edición.
Construye múltiples Construye algunas ideas Construye muy pocas Construye ideas poco
ideas propias como propias como resultado ideas propias como originales, casi todas
resultado del análisis del análisis de lo resultado del análisis muy literales con
3
de lo indagado. indagado. de lo indagado. relación a lo leído.
Todo el texto presenta Gran parte del texto Algunas partes del El texto presenta una
una secuencia presenta una secuencia texto presentan una parte focalizada que es
discursiva que causa discursiva que causa secuencia discursiva sugerente al lector.
efectos significativos en efectos en el lector. que causa efectos en 4
ORIGINALIDAD Y CRITICIDAD
el lector. el lector.
Utiliza diversas Utilizan algunas Utiliza muy pocas Su estilo es clásico, no
estrategias discursivas estrategias discursivas estrategias se es- fuerza por mostrar
que evidencia un estilo que evidencian un estilo discursivas de un estilo propio.
propio. propio. redacción 3
Plantea algunas ideas Plantea algunas ideas Plantea algunas Plantea algunas ideas
finales que revelan un finales que revelan un ideas que revela finales típicas sobre el
profundo juicio juicio independiente cierta inferencia tema.
3
independiente. superficial. sobre lo leído.
Total 17
39
Presenta las ideas con Presenta las ideas con Presenta las ideas Presentan ideas con
un alto nivel de un buen nivel de con pocos errores muchos errores
corrección gramatical. corrección gramatical. gramaticales. gramaticales.
4
Presenta las ideas con Presenta las ideas con Presenta las ideas Presentan ideas con
un alto nivel de un buen nivel de con un vocabulario vocabulario simple y
precisión y adecuación precisión y adecuación simple. poco académico.
en cuanto a en cuanto a vocabulario. 3
USO DE LA LENGUA
vocabulario.
Respeta todo tipo de Respeta algunos Respeta pocos Respeta muy pocos
elementos elementos elementos elementos 4
paralingüísticos propios paralingüísticos del tex- paralingüísticos del paralingüísticos en el
del texto académico. to académico texto académico texto. Total 18
Leyenda:
40
Rúbrica para evaluar el resumen
CRITERIO MUY BIEN (4 P.) BIEN (3 P.) REGULAR (2 P.) MAL (1 P.) SUBTOTAL
Selecciona las ideas Selecciona las ideas Selecciona las ideas Selecciona algunas
principales de todos principales de dos principales de un ideas relevantes pero
los párrafos leídos. párrafos leídos. párrafo leído. confunde otras o no las
desarrolla con
Desarrolla todas las Desarrolla la mayor Desarrolla algunas ideas No desarrolla las ideas
ideas con bastante parte de las ideas con con poca precisión y con precisión y
precisión y concisión. precisión y con- cisión. concisión. concisión.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Construye tres ideas Construye dos ideas Construye una idea No construye ideas
genera- les implícitas genera- les implícitas general implícita como generales implícitas
como conclusiones como conclusiones conclusión lógica. como conclusiones
lógicas. lógicas. lógicas.
TOTAL
ORGANIZACIÓORGANIN E INTEGRACIÓN
mayúsculas. mayúsculas (de uno a dos (de tres a cinco errores). (de seis a más errores).
LA
errores).
Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera
eficiente las normas adecuada las normas adecuada las normas eficiente las normas para
para el uso de tildación. para el uso de tildación para el uso de tildación el uso de tildación (de
(de uno a dos errores). (de tres a cinco errores). seis a más errores).
Utiliza de manera Utiliza de manera Utiliza de manera Utiliza de manera
eficiente los signos de eficiente los signos eficiente los signos de eficiente los signos de
puntuación en todo el de puntuación (de puntuación en todo el puntuación en todo el
texto. uno a dos errores). texto (de tres a cinco texto (de seis a más
errores). errores).
TOTAL
41
Ejemplos de trabajos escritos de los estudiantes
Toda producción de textos académicos que se solicite debe seguir el ejemplo que se
presenta a continuación.
El tema del texto debe ser el siguiente: «El problema del consumo de energía y sus
posibles soluciones».
Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente
alguna frase, use comillas y señale la fuente.
Fuente 1
La primera modalidad de energía de la que dispuso el hombre de las cavernas fue,
sencillamente, su propia fuerza muscular. Cuando descubrió el fuego, empleó leña o
desechos orgánicos como fuente energética. Más adelante, la domesticación de ciertos
animales le permitió usar su fuerza como fuente de tracción y movimiento. Con el tiempo,
surgieron sistemas mecánicos basados en la naturaleza, tales como el viento o las corrientes
de agua. Durante toda la Antigüedad y la Edad Media, no hubo mayores avances en el
desarrollo de nuevas fuentes de energía. Ya en el siglo XVIII, durante la Primera Revolución
Industrial, se descubrió el carbón como principal fuente energética. En ese mismo siglo, se
experimentó, por primera vez, con una nueva forma de energía: la electricidad. En el siglo
siguiente, se encontró la manera de producir y distribuir la energía eléctrica y, así, las
grandes ciudades del mundo empezaron a emplearla masivamente. Al iniciarse el siglo XX,
el petróleo y sus derivados —los llamados combustibles fósiles— desplazaron al carbón como
principal fuente de energía para las industrias. Su consumo se hizo aun mayor al
popularizarse el principal medio de locomoción en las ciudades: el automóvil. Durante las
primeras ocho décadas del siglo XX, el petróleo y sus derivados se emplearon de manera
muy libre, como si se tratara de fuentes ilimitadas. Sin embargo, hacia 1973, se produjo una
grave crisis energética mundial ante el repentino y sustancial aumento del precio del petróleo
crudo. Por otro lado, por esos mismos años, diversas voces alertaron acerca de la grave
contaminación ambiental producida por el uso de combustibles fósiles. Todo esto obligó a un
replanteamiento sobre el uso global de la energía, el cual fomentó el ahorro energético y
42
promovió actividades con menor dependencia de las fuentes de energía tradicionales.
Así, el interés social creciente por los temas medioambientales y el convencimiento de que
las fuentes tradicionales de energía se agotarán al ritmo actual de consumo están
impulsando, decisivamente, el estudio de las nuevas fuentes energéticas renovables, que
permitan su uso generalizado en un futuro próximo.
Fuente 2
Porcentaje de participación por zona en la contaminación mundial actual
Fuente 3
Aspectos favorables y desfavorables de las diferentes fuentes de energía
43
Fuente 4
LONDRES (Reuters).- Un grupo de científicos, incluidos algunos de Estados Unidos y
China, desafiaron a los líderes mundiales al afirmar que el hombre es la principal causa
del calentamiento global, e hicieron una invocación a la acción a la cumbre del Grupo de
los Ocho (G8)*5
Las academias de ciencias nacionales de once países emitieron un informe crítico. “Es
probable que la mayor parte del calentamiento en las últimas décadas pueda ser
atribuida a actividades humanas”, señaló el informe. “El entendimiento científico en el
cambio climático es lo suficientemente claro como para justificar que las naciones tomen
acciones inmediatas, agregó el documento elaborado por
las academias de ciencias de los países del G8 así como también de China, India y
Brasil. La mayoría de los científicos está de acuerdo en que la quema de combustibles
fósiles para el transporte y para generar electricidad contribuye, en gran medida, a un
potencial y catastrófico cambio climático. El primer ministro británico, Tony Blair, ha
hecho del calentamiento global y sus consecuentes alzas de los niveles del mar,
aumentos de sequías e inundaciones, y amenazas a la vida de millones de las personas
más pobres del mundo un objetivo clave de la gestión británica frente al G8 en 2005.
“Está claro que los líderes mundiales, incluido el G8, no pueden usar más la
incertidumbre sobre aspectos económicos del cambio global como una excusa para no
tomar acciones urgentes y para cortar las emisiones de gas invernadero”, dijo Lord May,
director de la Academia Nacional de Ciencias de la Sociedad Real Británica. “Es crucial
que el mundo entero —incluido Estados Unidos— reconozca que hay una ventana de
oportunidades para prevenir catastróficos cambios climáticos. Las emisiones deben
cortarse y reducirse en la próxima década. El mundo debe actuar ahora antes de que
sea muy tarde”, dijo Catherine Pearce del grupo ecologista Amigos de la Tierra.
[Tomado de NOVELL, Jeremy. http://www.20minutos. es/noticia/30031/0/AMBIENTE/CLIMA/ CIENTIFICOSMIERCOLES/#sigue]
5
Se denomina G8 al grupo de los ocho países más industrializados y está compuesto por Estados Unidos,
Reino Unido, Canadá, Francia, Alemania, Italia, Rusia y Japón. Los representantes de estos ocho países se
reúnen anualmente en lugares pertenecientes a la geografía de alguno de los miembros. La finalidad de
estas reuniones es analizar el estado de la política y la economía internacional e intentar aunar posiciones
respecto a las decisiones que se toman en torno al objeto de sus análisis, es decir, acerca del sistema
económico y político mundial.
44
Redacción del trabajo final: artículo expositivo
El consumo indiscriminado de la
energía tradicional, sobre todo de los países más ricos, ha traído
consigo serias consecuencias para el planeta. Entre los principales
efectos, podemos mencionar el cambio climático, el calentamiento
global, el alza de los niveles del mar, y el aumento de las sequías
e inundaciones. Por otro lado, aunque parezca anecdótico, son los
países de mayor desarrollo económico, como Estados Unidos y
los países asiáticos, los que tienen más responsabilidad en la
contaminación mundial actual. Efectivamente, si se suman los
niveles de contaminación de estas dos zonas, se alcanza alrededor del 50% de la
contaminación mundial total.
Comentario del Soluciones ante esta problemática existen, pero son difíciles
evaluador de poner en práctica, pues requieren de mucha inversión y
de una real toma de conciencia. Así, por un lado, una forma
Se aborda el problema del
de resolver el problema sería emplear nuevas fuentes
consumo de energía. Hay datos
energéticas, que sean renovables y que no sean
específicos y ejemplos que
contaminantes, como la energía solar, la geotérmica y la de
sustentan las ideas
las mareas.
presentadas.Es un párrafo
con oración temática yLamentablemente, estas tres fuentes de energía aún tienen
oraciones de apoyo. muy baja productividad, altos costos de instalación y todavía
requieren de mucho tiempo para que puedan desarrollarse
óptimamente. Por otro lado, otra solución, aunque con efectos a menor escala, sería re-
aprender a usar responsablemente la energía a través de la disminución de la emisión de
gases contaminantes.
Comentario del
En conclusión, la Tierra está amenazada y, por eso, es hora de evaluador
pensar en soluciones. Qué se puede hacer en el corto plazo? Se Conclusión con
podría incentivar a los niños, desde la escuela, para que aprendan
síntesis y reflexión
a ahorrar energía. Se podrían hacer campañas, a través de los
final.
medios de comunicación, para que se sepa qué productos son
nocivos para el medio ambiente. Se deberían promover pactos Hay expresión de
internacionales para exigir a los países más contaminantes que opinión propia.
dejen de ensuciar el planeta.
45
Comentario de texto literario del poema “El sueño del caimán” de José Santos
Chocano
La poesía de José Santos Chocano, “El sueño del caimán”, trata con imaginación un
problema que nos conmueve a todos: el aislamiento. El aislamiento es un problema que
consiste aislar un pensamiento o comportamiento eliminando sus conexiones con otras
personas. Si todos estuviéramos aislados, viviríamos en un mundo separado y sin
conexiones. Por último, el yo lírico se solidariza con las personas aisladas y ofrece un
apoyo moral.
En la primera parte del poema (del verso 5 hasta la 8) el hablante lírico presenta en una
pequeña estrofa de cuatro versos una situación determinada, se refiere a que el caimán
tiene su piel brillosa y cuando el caimán brilla su piel cambia de color, la idea es que es un
ser cambiante y que se encuentra solo, a pesar de esto brilla en el paisaje. Está metáfora
describe la piel del caimán (El sol lo envuelve en fúlgida aureola / y parece lucir cota y
cimera, / cual monstruo de metal que reverbera / y que al reverberar se tornasola). Para
reforzar el argumento, el hablante lirico usa sinónimos de la palabra brillar (fúlgida,
reverbera, tornasola), esto crea más énfasis en esta palabra y la hace resaltar.
En el segundo argumento (del verso 9 hasta la 11) el hablante lírico presenta en una
pequeña estrofa de tres versos una situación determinada, se refiere a que el caimán es
inmóvil e intocable como un dios que es sagrado y nadie se le acerca, está aislado. En la
estrofa el hablante lírico explica cómo está el caimán y su posición. Como por ejemplo,
compacto como acero que es una metáfora para reforzar su argumento, esto podría
significar que es fuerte pero, al mismo tiempo intocable, nadie se le puede acercar y es
comparado con un príncipe prisionero (Inmóvil como un ídolo sagrado, / ceñido en mallas
de compacto acero, / está ante el agua estático y sombrío, / a manera de un príncipe
encantado / que vive eternamente prisionero / en el palacio de cristal de un río.)
En conclusión, podemos confirmar que el tema principal del poema “El sueño del caimán”
es el aislamiento de las personas, ya que el poeta utiliza el yo literario y la metáfora en la
que se describe la situación del caimán para crear un efecto de soledad en el lector y para
expresar sus sentimientos.
46
Ensayo argumentativo persuasivo
Halloween
Desde hace algunos años, aproximadamente desde inicios de los ochenta, se observa una
nueva costumbre en nuestra ciudad, la fiesta de Halloween. Uno puede notar que es una
celebración foránea inmediatamente por el nombre. Este es anglosajón y su significado es
“todos los santos”. Procede de ciertas costumbres europeas muy antiguas, relacionadas
con prácticas mágicas. La pregunta es si resulta sensato celebrar tal fiesta en Lima. Mi
punto de vista es que resulta absurdo y que es hasta negativo. A continuación, trataré de
explicar mi parecer recurriendo a situaciones perfectamente corroborables para cualquier
lector limeño medianamente enterado.
Ante todo, debemos notar que la fiesta de Halloween pertenece a una cultura muy
diferente de la nuestra. Antiguamente, en Europa, se practicaban mucho más
intensamente los ritos mágicos asociados con creencias no cristianas; dentro de tales
misterios, los brujos y brujas observaban diversas fechas de gran valor de acuerdo con sus
concepciones del mundo. Una de esas fechas era la medianoche entre el 31 de octubre y
el día 1 de noviembre. En un segundo momento, la fiesta se trivializó entre el pueblo
europeo que mezclaba las creencias mágicas y la religión cristiana. Mucho más tarde, la
fiesta se convirtió en una costumbre con escaso significado incluso para los europeos y las
colonias inglesas en América. En cierto modo, y como muchas otras fiestas, pasó a
convertirse en una especie de fósil o anacronismo. Como se ve, pues, si para los pueblos
cuyas culturas produjeron este rito no significa ya nada, para nosotros resulta más que
evidente que carece absolutamente de relevancia.
47
prácticamente, sin motivo alguno, es decir, solo porque es Halloween. Todos estos
elementos materiales encuentran un mercado que cada año se amplía y diversifica. En
efecto, la oferta se dirige a una amplia gama de compradores según su poder adquisitivo y,
como es previsible, según sus edades. Últimamente, dentro del público objetivo, se percibe
un incremento de oficinas e incluso comercios, cuyos rubros no se asocian
inmediatamente a la fiesta, pero que tratan de recoger la “emoción” de la fecha a fin de no
quedar fuera de la efervescencia.
Otro aspecto muy enojoso es que Halloween es un pretexto para que familias enteras
deambulen por las calles de la ciudad tocando las puertas y pidiendo golosinas. Parece
exagerado decir “familias enteras”, pero así es. Dado que se trata de niños que caminan por
la noche, estos salen con parientes mayores. El espectáculo no siempre es agradable, en
especial, cuando se perciben niños muy pequeñitos andando a rastras, porque el
peregrinaje se inició hace ya varias horas, desde sectores medios-bajos de la ciudad hasta
distritos más pudientes. Por otro lado, no siempre las solicitudes de golosinas se realizan
de buenas maneras. Son muy frecuentes las situaciones desagradables y hasta acciones
violentas, pues, a veces, los niños o jovencitos dañan las casas que —con todo derecho—
se niegan a acceder a sus pedidos. Así, la ira o frustración e no pocos taimados los lleva a
pintarrajear los muros y las paredes del omiso. La agresión a menudo no llega solamente a
trazos pueriles realizados con tiza escolar, sino a medios más enérgicos y perjudiciales
contra las propiedades privadas.
48
Ensayo Literario
El antagonismo de los personajes como consecuencia del abuso del poder político de Creonte
en Antígona de Sófocles
Antígona fue escrita por Sófocles en el año 442 a. de C. Pertenece al género dramático y
especie tragedia de la literatura clásica. Se contextualiza en la sociedad ateniense regida
por la democracia laica13 que propugna Pericles, cuyo principio es la participación igualitaria
del pueblo en cuestiones políticas. Anterior a ello, el gobierno lo asumía el tirano, quien
tomaba el poder de forma ilegal, pero apoyado en el pueblo para hacer frente a la
monarquía de la nobleza. En esta obra se aborda temas como el conflicto entre las leyes
humanas y divinas, la defensa del honor, la prudencia en contraposición a la soberbia y el
orgullo, y el abuso de poder político; este último se desarrollará en el presente ensayo.
El poder político se define, según Huerta, como: “la relación surgida entre quien goza la autoridad y el
don de mando, y quienes acatan u obedecen, los mismos que originariamente confirieron dicha
autoridad al reconocerlo como legítimo.”14 En tal sentido, el abuso del poder político se
evidencia cuando el gobernante aprovecha su cargo para satisfacer intereses propios y
somete a los súbditos a estas decisiones.Por ende, el objetivo de este ensayo es analizar
el abuso del poder político de Creonte como promotor de las discordancias entre los
personajes. Para ello, se plantea: ¿En qué medida el abuso del poder político de Creonte
genera las relaciones discrepantes entre los personajes? Para desarrollarla se considerará
la imposición de la ley de Creonte ante el deber divino de Antígona, también su
autoritarismo e intransigencia frente a la postura de Hemón y la discrepancia entre Antígona
e Ismene debido al temor por el castigo impuesto por Creonte al que incumpla su decreto.
Como resultado se sustentará que el abuso del poder político de Creonte es, en gran
medida, el promotor del antagonismo de los personajes en Antígona.
En primer lugar, el abuso del poder político de Creonte se evidencia desde el inicio con la
imposición de su decreto para no dar sepultura a Polinices, hermano de Antígona, lo cual
ocasiona su confrontación con ella, su sobrina. En relación con el contexto de esa época,
el tema de la ley provocó una divergencia entre los sofistas. Por un lado, las ideas
tradicionales concebían las leyes con el fundamento divino, mientras que las ideas
humanistas que surgen tras la democracia le otorgan su carácter convencional, por ello, se
las conceptualiza como carentes de valor absoluto. Los dos personajes son portadores de
distintos tipos de leyes de esa época, Creonte defiende la ley humana, mientras que
Antígona, la ley divina. Él, como rey de Tebas, abomina la traición de su sobrino Polinices
por luchar a favor de los enemigos: “(…) un enemigo, ni muerto, será jamás mi amigo.”15
Impone su norma obstinadamente aunque Polinices esté muerto y sea necesario cumplir la
ley natural para con el difunto. La imposición de su decreto es el detonante para que se
suscite su relación conflictiva con su devota sobrina, quien, por el contrario, defiende su
deber divino de dar sepultura a su hermano, ya que era necesario realizar los ritos
funerarios del muerto para que posibilite su ingreso al Hades, donde pasaría su vida eterna:
“No creía yo que tus decretos tuvieran tanta fuerza como para permitir que un solo hombre
pueda saltar por encima de las leyes no escritas, inmutables, de los dioses.”16 En este
enfrentamiento, Sófocles concibe a su heroína con motivaciones nobles opuestas a las de
Creonte, quien defiende su orgullo o “hybris”. Considero que esta actitud valiente y noble
causa admiración y simpatía en el espectador, uno de los fines de la tragedia para
49
transmitir su mensaje. Por lo tanto, la imposición de una ley humana que atenta contra el
deber divino suscita la adversidad entre Creonte y Antígona.
En tercer lugar, el castigo de muerte al que incumpla la ley, impuesto por Creonte, origina
la confrontación entre Antígona e Ismene. Estas hermanas muestran personalidades
opuestas que se manifiestan claramente al discutir sobre el decreto de Creonte. Ismene se
muestra subyugada, mientras que Antígona desafiante. Así, Ismene ante la propuesta de
dar sepultura a su hermano contesta: “(…) tienen el poder los que dan órdenes y hay que
obedecerlas, éstas y todavía otras más dolorosas. Yo, con todo, pido, sí, a los que yacen
bajo tierra su perdón, pues obro forzada (…).”19 Este último adjetivo califica a la mujer de
la época que carecía de derechos políticos, por ello, se resigna a obedecer el decreto del
gobernador. Al contrario, Antígona como heroína sigue firme en su ideal y transgrede el
papel relegado de la mujer en la polis. En este “agón”20 la heroína se encuentra en un
momento decisivo: hacer caso a su hermana y rendirse o persistir con su deber. Al inicio
de la conversación, Antígona se muestra cariñosa: “Hermana de mi misma sangre, Ismene
querida (…).”21, pero luego de escuchar el discurso de Ismene, con un tono temeroso y de
resignación, cambia su buen trato: “Si continúas hablando en ese tono, tendrás mi odio
(…).”22 Ello evidencia la discordancia entre las hermanas. En tal caso, se afirma que el
castigo que impone Creonte ocasiona la contraposición entre Antígona e Ismene.
Después de lo expuesto puedo afirmar que el abuso del poder político de Creonte
determina en gran medida las relaciones discrepantes de los personajes en Antígona. Esto
se debe a que la preponderancia del decreto ante una ley natural suscita la discrepancia
entre Creonte y Antígona, el autoritarismo y la intransigencia de Creonte causa la discusión
entre él y su hijo, y el miedo al castigo que impone Creonte ocasiona la contraposición entre
Antígona e Ismene. En definitiva, son factores que desencadenan el final trágico de
Creonte, ya que por abusar de su poder se queda solo tras la muerte de su hijo y esposa.
Sófocles en su afán de crear un teatro más humano introduce el tercer actor para lograr
mostrar las psicologías individuales de sus personajes y con ello la divergencia de ideas. Así
50
los diálogos son una manera amena de entreverlas y caracterizar a los personajes. Utiliza
un estilo sencillo en los discursos para darle mayor autenticidad y naturalidad.
Ideología política desarrollada por la primera generación de sofistas en Atenas, en la que se impone ideas humanistas para el
gobierno democrático. Se considera que las leyes deben ser convencionales y no necesariamente basarse en el fundamento divino.
Huerta, C. (2001). “Análisis del poder político”. En Mecanismos constitucionales para el control del poder político (p.18)
Recuperado de http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1/158/3.pdf
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Sófocles. Op. cit., p. 91. Ibídem, p. 101.
51
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LÓPEZ, Amando y Eduardo Encabo (coords.) (2012). Didáctica de la literatura. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
MUNITA, Felipe y RIQUELME, Enrique (2009). “La arquitectura de la ficción y el lector infantil:
conjeturas sobre el proceso de articulación en la comprensión literaria”. Estudios pedagógicos 2, 261-
268.
SARDI, Valeria y BLAKE, Cristina.(2011). Poéticas para la infancia. Buenos Aires: La Bohemia.
Organización del Bachillerato Internacional (2013).Guía de Teoría del conocimiento. OBI: Cardiff
53
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
I. DATOS GENERALES
Unidad:
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:
III. COMPETENCIA(S)
- Producción de textos escritos
DESEMPEÑOS:
- Produce un texto organizando sus ideas de manera coherente donde se considera la pertinencia,
la precisión y la adecuación. Evita contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos,
información irrelevante o intromisiones, vaguedades y datos e ideas sin sentido.
- Evalúa de manera constante el texto tanto en contenido, convenciones de la lengua, recursos y
estrategias discursivas, léxico, integración de idea y originalidad con la finalidad de lograr el
propósito comunicativo que pretende
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su propósito?
Artículo: Lógica y
Recuperan revisan las siguientes fuentes y seleccionan argumentación
información orientadas por las siguientes preguntas:
Libro:
Claves de la
Apuntes de lógica y argumentación: argumentación
http://www.filosoficas.unam.mx/~cruzparc/apuntes.de.logica.pdf
Claves de la argumentación
http://fundacionmerced.org/bibliotecadigital/wp-
content/uploads/2013/05/las-claves-de-la-argumentacion-
corregido.pdf
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argumentos?
- ¿Qué garantiza la estructura formal de un
argumento?
- ¿Cuáles son los criterios de un argumento sólido y
veraz?
- ¿En qué tipos de textos podrías utilizar los argumentos?
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desempeños:
Produce un texto organizando sus ideas de manera coherente donde se considera la pertinencia, la
precisión y la adecuación. Evita contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos,
información irrelevante o intromisiones, vaguedades y datos e ideas sin sentido.
Evalúa de manera constante el texto tanto en contenido, convenciones de la lengua, recursos y
estrategias discursivas, léxico, integración de idea y originalidad con la finalidad de lograr el
propósito comunicativo que pretende
CRITERIO(S) DE INDICADORES
EVALUACIÓN
- Presenta ideas coherentes que defienden la idea central.
No hay contradicciones, reiteraciones innecesarias,
truncamientos, información irrelevante o intromisiones,
vaguedades y datos e ideas sin sentido.
- Se evidencia organización y secuencia de las ideas a lo
largo del texto en oraciones, frases y párrafos.
Organización e
integración de ideas
- Utiliza con propiedad las convenciones de citas y
referencias de la norma APA sexta edición.
- Utiliza conectores lógicos y el punto y seguido para
establecer conexiones adecuadas entre las frases,
oraciones y párrafos, de modo que se destaquen las
relaciones de sentido o significado, lo cual garantiza,
también, la coherencia.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
Unidad:
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas: 3 horas pedagógicas
Profesor(es):
Año lectivo:
No: ______
Sí: ______ Título: ___________________________________________________
IX. COMPETENCIA(S)
X. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS:
• Identifica el contenido global y específico, la estructura interna y externa, los recursos y las
estrategias discursivas del texto.
Establece vínculos entre estos elementos con la finalidad de configurar el sentido de distintos
tipos de texto.
• Comenta las implicaciones, las suposiciones, las conclusiones, punto de vista e intenciones que
se deducen de los textos a partir del análisis exhaustivo.
• Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los
textos a partir de señales o rasgos explícitos en el texto.
• Opina sobre el contenido, forma, valores sociales y culturales de los textos leídos y sustenta los
efectos en el lector.
EVIDENCIA: Análisis un texto argumentativo
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El docente presenta un artículo de opinión: La mediocridad con opinión
pancarta de María Luisa del Río. Publicado en Opinión de Perú 21. 50 minutos
http://peru21.pe/opinion/maria-luisa-rio-mediocridad-pancarta-
2256808
Los estudiantes deben realizar un análisis a partir de una ficha de
análisis de textos escritos en dos planos: Plano de significado y
plano formal.
Previo a ello se sugiere discutir el contexto de partida: Ficha de
análisis
- Quién es el autor, sus propósitos, su imagen, sus
opositores. su nivel cultural e ideología; el lugar, momento y
circunstancias de producción del discurso, las influencias
culturales y sociales del autor sobre el discurso.
El análisis debe partir del plano de significado o nivel temático
mediante estas preguntas:
Significados globales:
58
dos preguntas vinculadas al Discurso y los aparatos sociales con la
finalidad de reflexionar sobre la influencia del discurso en la
construcción de pensamiento y mentalidad del hombre y, por ende,
de la realidad.
Contexto de llegada:
- ¿Qué opinión tengo sobre el tema y sus intenciones?
- ¿Qué otras opiniones existen sobre este tema?
- ¿Con qué situaciones se vincula?
- ¿Cómo estos planteamientos e ideas influyen en las
interacciones humanas?
- ¿Qué utilidad tiene este mensaje?
DESEMPEÑOS
• Identifica el contenido global y específico, la estructura interna y externa, los recursos y las
estrategias discursivas del texto.
Establece vínculos entre estos elementos con la finalidad de configurar el sentido de distintos
tipos de texto.
• Comenta las implicaciones, las suposiciones, las conclusiones, punto de vista e intenciones que
se deducen de los textos a partir del análisis exhaustivo.
• Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los
textos a partir de señales o rasgos explícitos en el texto.
• Opina sobre el contenido, forma, valores sociales y culturales de los textos leídos y sustenta los
efectos en el lector.
CRITERIO(S) DE INDICADORES
EVALUACIÓN
- Identifica el contexto sociocultural en el que fue escrito el texto leído.
Conocimiento y - Deduce el propósito del texto considerando el contexto sociocultural del
comprensión autor
- Deduce las ideologías, estereotipos, perspectivas que se traducen en el
texto como expresión del contexto sociocultural.
- Sostiene su crítica con argumentos contundente basado en un análisis
exhaustivo.
- ….falta
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ANEXO 1
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Lee el siguiente texto, analízalo, interprétalo y evalúalo. Luego responde a las siguientes
preguntas.
Tiempo: 25 minutos
TEXTO 1
Las delaciones premiadas
Revelaciones como las del potentado Odebrecht abren una oportunidad en los países
latinoamericanos para hacer un gran escarmiento contra los mandatarios corruptos
Algún día habrá que levantar un monumento en homenaje a la compañía brasileña Odebrecht,
porque ningún Gobierno, empresa o partido político ha hecho tanto como ella en América Latina
para revelar la corrupción que corroe a sus países ni, por supuesto, obrado con tanto empeño
para fomentarla […].
[…] Hasta el momento hay tres mandatarios latinoamericanos implicados en los sucios enjuagues
de Odebrecht: de Perú, Colombia y Panamá. Y la lista sólo acaba de comenzar. El que está en la
situación más difícil es el expresidente peruano Alejandro Toledo, a quien Odebrecht habría
pagado 20 millones de dólares para asegurarse los contratos de dos tramos de la Carretera
Interoceánica que une, a través de la selva amazónica, al Perú con el Brasil. […] Me apena mucho
el caso de Toledo porque, como ha recordado Gustavo Gorriti en uno de sus excelentes artículos,
él encabezó con gran carisma y valentía hace 17 años la formidable movilización popular en el
Perú contra la dictadura asesina y cleptómana de Fujimori y fue un elemento fundamental en su
desplome. No sólo yo, toda mi familia se volcó a apoyarlo con denuedo. Mi hijo Gonzalo se gastó
los ahorros que tenía en la gran Marcha de los Cuatro Suyos, en la que miles, acaso millones, de
peruanos se manifestaron en todo el país a favor de la libertad. Mi hijo Álvaro dejó todos sus
trabajos para apoyar a tiempo completo la movilización por la democracia y, a la caída de
Fujimori, su campaña presidencial hasta la primera vuelta, y fue uno de sus colaboradores más
cercanos. Luego, algo extraño ocurrió: rompió con él, de manera precipitada y ruidosa. Alegó que
había oído, en una reunión de Toledo con amigos empresarios, algo que lo alarmó sobremanera:
Josef Maiman, el expotentado israelí, dijo que quería comprar una refinería que era del Estado y
un canal de televisión. (Maiman, según las denuncias de Odebrecht, ha sido el testaferro del
expresidente y sirvió de intermediario, haciendo llegar a Toledo por lo menos 11 de los 20
millones recibidos bajo mano para favorecer a aquella empresa). Cuando ocurrió aquello, pensé
que la susceptibilidad de Álvaro era exagerada e injusta y hasta tuvimos un distanciamiento.
Ahora, me excuso con él y alabo sus sospechas y olfato justiciero.
Espero que Toledo regrese al Perú motu proprio, o lo regresen, y sea juzgado imparcialmente,
algo que, a diferencia de lo que ocurría durante la dictadura fujimorista, es perfectamente posible
en nuestros días. Y si es encontrado culpable, que pague sus robos y la enorme traición que
habría perpetrado con los millones de peruanos que votamos por él y lo seguimos en su campaña
a favor de la democratización del Perú contra los usurpadores y golpistas. Lo traté mucho en esos
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días y me parecía un hombre sincero y honesto, un peruano de origen muy humilde que por su
esfuerzo tenaz había —según le gustaba decir— “derrotado a las estadísticas”, y estaba seguro
de que haría un buen gobierno. Lo cierto es que —pillerías aparte, si las hubo— lo hizo bastante
bien, pues en esos cinco años se respetaron las libertades públicas, empezando por la libertad
para una prensa que se encarnizó con él, y por la buena política económica, de apertura e
incentivos a la inversión, que hizo crecer al país. Todo eso ha sido olvidado desde que se
descubrió que había adquirido costosos inmuebles y dio unas explicaciones —alegando que todo
aquello había sido adquirido por su suegra ¡con dinero del celebérrimo Josef Maiman!— que en
vez de exonerarlo nos parecieron comprometerlo todavía más.
Las “delaciones premiadas” de Odebrecht abren una oportunidad soberbia a los países
latinoamericanos para dar un gran escarmiento a los mandatarios y ministros corruptos de las
frágiles democracias que han reemplazado en la mayor parte de nuestros países (con las
excepciones de Cuba y Venezuela) a las antiguas dictaduras. Nada desmoraliza tanto a una
sociedad como advertir que los gobernantes que llegaron al poder con los votos de las personas
comunes y corrientes aprovecharon ese mandato para enriquecerse, pisoteando las leyes y
envileciendo la democracia. La corrupción es, hoy en día, la amenaza mayor para el sistema de
libertades que va abriéndose paso en América Latina luego de los grandes fracasos de las
dictaduras militares y de los sueños mesiánicos de los revolucionarios. Es una tragedia que,
cuando la mayoría de los latinoamericanos parece haberse convencido de que la democracia
liberal es el único sistema que garantiza un desarrollo civilizado, en la convivencia y la legalidad,
conspire contra esta tendencia positiva la rapiña frenética de los gobernantes corruptos.
Aprovechemos las “delaciones premiadas” de Odebrecht para sancionarlos y demostrar que la
democracia es el único sistema capaz de regenerarse a sí mismo.
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A. Conocer a una persona no permite juzgarla con objetividad.
B. Los jueces se rehúsan a investigar casos de corrupción de mandatarios.
C. Las dictaduras nunca llegaron a cumplir sus objetivos por los que nacieron.
D. Las personas humildes son aquellas que son mejores trabajadores o servidores.
7. Menciona una estrategia discursiva que utilizó el autor y explica su relación con el
significado del texto.
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11. ¿Qué opinión tienes sobre el tema? ¿Qué otras opiniones pueden surgir al respecto?
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ANEXO 2
PRUEBA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Lea atentamente los textos 1, 2 y 3 relacionados al tratamiento estético. En cada uno hay un tratamiento sobre este tema, tanto en
contenido y en forma. Utiliza la información para expresar tu propia opinión. Sustenta con argumentos y ejemplos tu punto de
vista, a favor o en contra.
Considerará los siguientes criterios y subcriterios para producir el texto.
TEXTO 1
Como viene a afirmar B. Vazquez (1987), aún hoy persisten ciertas desigualdades en lo que
respecta a la consideración corporal en razón de género; si para los varones el cuerpo es
“potencial de acción”, orientado hacia sí mismo y hacia el exterior; la mujer “vive su cuerpo en
64
función de los demás”, para la seducción del varón, y para la maternidad de los hijos, poseyendo
así un carácter de “bien social”. El comportamiento sexual posee un significado simbólico
(intencionado y programado), que no es necesariamente reproductivo (en ciertas culturas, la
mística alrededor de la virginidad femenina, los tabúes en torno a la masturbación, etc. posee una
lectura cultural) (Salinas 1994:92).
Es lícito, pues, plantear la cuestión de la sociabilidad de nuestro cuerpo puesto que la educación
tiende en cierta medida a modelarlo, a formarlo; más exactamente a dar a nuestro cuerpo una
determinada hechura de conformidad con las exigencias normativas de la sociedad en que vivimos.
El juicio social y, por consiguiente, los valores que éste supone no solo condicionan nuestro
comportamiento por obra de la censura que ejercen y por los sentimientos de culpabilidad que
suscitan (y conjuntamente por los ideales sublimados que proyectan y promueven), sino que
además estructuran indirectamente nuestro cuerpo mismo en la medida en que gobiernan su
crecimiento (con normas de peso o estatura, por ejemplo), su conservación (con prácticas higiénicas
y culinarias), su presentación (con cuidados estéticos, vestimentas, etc.) y su expresión afectiva
(con signos emocionales).
Esta estructuración social del cuerpo, por una parte afecta a toda nuestra actividad más inmediata y
aparentemente más natural (nuestras posturas, actitudes, o movimientos más espontáneos) y, por
otra parte, es el resultado no solo de la educación propiamente dicha sino también de la simple
imitación o adaptación.
Tomado de: Boletín Antropológico. Año 20, Vol 1, Nº 51, Enero-Abril 2001, ISSN: 1325-2610. Universidad de Los Andes. Mérida.
Angel Acuña Delgado. El cuerpo en la interpretación de las culturas, pp. 31-52
TEXTO 2
La dolorosa, costosa y cada vez más popular operación para alargar las piernas y aumentar de estatura
Antía Castedo BBC
Mundo 24 mayo 2016
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Cada día, Esteban iba creciendo milímetro a milímetro. Al cabo de cinco meses, había crecido 5,5 centímetros.
Los médicos también le subsanaron una deformidad que tenía en los pies y que hacía que estuvieran ligeramente torcidos, y
corrigieron el arqueamiento de sus piernas. Pero para él, la razón principal para tanto esfuerzo era clara: aumentar su
estatura. Su familia pagó 16.000 euros entre el tratamiento, el pasaje de avión, la visa y la alimentación "extra", porque a
este colombiano le costó adaptarse a la comida "poco sabrosa" de un hospital ruso.
Dolor y disciplina
El nombre del hospital donde fue intervenido Esteban hace referencia al médico soviético Graviil A. Ilizarov, quien
desarrolló la primera técnica que permitió el alargamiento de extremidades al ver que si un hueso se sometía a un
proceso de separación, podía regenerarse.
Los principios descubiertos por él en la década de los años 50 se aplican todavía en todo el mundo para corregir
malformaciones congénitas, tratar a niños con diferencias en el largo de sus extremidades o a personas que han
perdido sustancia ósea tras un accidente, por ejemplo.
Pero cada vez más gente se somete a estas intervenciones dolorosas, caras y no exentas de complicaciones por
motivos estéticos.
Esteban, que contó su experiencia en un blog, recibe constantes preguntas de gente que también quiere aumentar su
estatura. "Hola, me llamo Carol, tengo 21 años y mido 1,55 m. Quisiera saber si se puede crecer de 8 a 10 cm y cuánto sería
el costo", escribe una internauta en el blog.
BBC Mundo habló con otro joven latinoamericano que viajó a un centro en Estados Unidos y quien dijo haber pagado
US$175.000 para crecer 12 centímetros desde los 1,69 que medía. Pero esta persona no quiso que su testimonio figurara en este
reportaje por miedo a que su identidad fuera descubierta. […]
Recuperado el 06 de octubre de 2016 de:
TEXTO 3
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/05/160524_operacion_alargamiento_piernas_altura_rusia_colombia_salud_ac
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TABLA DE DESEMPEÑOS DE TERCER, CUARTO Y QUINTO GRADO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
• Explica el tema, propósito comunicativo del texto cuando presenta información especializada y abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información.
• Explica con perspicacia las implicaciones, las suposiciones, las conclusiones, puntos de vista e intenciones que se deducen de los
textos orales a partir del análisis del texto.
• Explica con perspicacia la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los textos a partir de
señales o rasgos explícitos e implícitos en el texto.
• Planifica el texto considerando el propósito comunicativo, la secuencia discursiva, el tipo de destinatario. Selecciona de manera
estratégica información suficiente, pertinente y confiable para producir el texto.
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• Produce un discurso organizando sus ideas de manera coherente donde se considera la pertinencia, la precisión y la adecuación.
Utiliza los recursos verbales y paraverbales, literarias que demuestren su creatividad para lograr el propósito comunicativo. Plantea
una postura crítica original sobre lo que produce que es consecuencia de revisión de otras perspectivas o posturas y de indagación
aguda.
• Opina de manera crítica sobre el contenido, forma, recursos verbales y paraverbales, valores sociales y culturales de los discursos
que escucha y sustenta los efectos que causa en el interlocutor.
• Participa en diversos interacciones orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a su saber previo y a la información producto de la indagación con la finalidad de sustentar, persuadir,
contraargumentar y consensuar. Utiliza estrategias discursivas pertinentes, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
• Identifica el contenido global y específico, la estructura interna y externa, los recursos y las estrategias discursivas del texto.
Establece vínculos entre estos elementos con la finalidad de configurar el sentido de distintos tipos de texto.
• Comenta las implicaciones, las suposiciones, las conclusiones, punto de vista e intenciones que se deducen de los textos a partir del
análisis exhaustivo.
• Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los textos a partir de señales o rasgos
explícitos en el texto.
• Sintetiza las ideas de los textos leídos a través de procesos de generalización, elisión, construcción y selección.
• Opina sobre el contenido, forma, valores sociales y culturales de los textos leídos y sustenta los efectos en el lector.
DESEMPEÑOS DE CUARTO Y QUINTO GRADO
Comprensión de • Identifica el contenido global y específico, la estructura interna y externa, los recursos, las estrategias discursivas y el estilo.
textos escritos Establece vínculos entre estos elementos con la finalidad de configurar el sentido de distintos tipos de texto.
• Plantea interpretaciones profundas y coherentes que son consecuencia de un análisis agudo y minucioso a través del uso de una
metodología de análisis crítica.
• Discute las interpretaciones variadas y divergentes que se plantean de un mismo texto y sustenta con convicción a partir del análisis.
• Explica cómo las obras literarias son representantes de su género y periodo a las que pertenecen.
• Explica cómo el contexto influye en la producción de la obra literaria como en la recepción de la misma.
• Comenta con perspicacia la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los textos a partir de
señales o rasgos explícitos en el texto.
• Sintetiza las ideas de los textos leídos a través de procesos de generalización, elisión, construcción y selección.
• Opina con convicción sobre la representación de la obra respecto a su género y período, los modos en que los valores culturales se
expresan en la literatura y la importancia del contexto en el cual se escribe y se recibe una obra literaria.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
• Planifica el texto considerando el propósito comunicativo, el tipo de texto, la secuencia discursiva y el tipo de destinatario. Selecciona
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información suficiente, pertinente y confiable para producir el texto.
• Maneja información confiable y pertinente como consecuencia de la indagación, revisión y selección de diversas fuentes.
• Produce un texto organizando sus ideas de manera coherente donde se considera la pertinencia, la precisión y la adecuación. Evita
contradicciones, reiteraciones innecesarias, truncamientos, información irrelevante o intromisiones, vaguedades y datos e ideas sin
sentido. Estructura las ideas respetando la estructura interna de un párrafo basado en ideas principales y secundarias, que
desarrollan la idea central, respeta la estructura externa: introducción, desarrollo y conclusión.
• Produce un texto donde se revela el manejo eficiente de la intertextualidad para explicar, fortalecer y sustentar sus ideas. Se respeta
las convenciones de citado y referencias del modelo APA sexta edición de fuentes primarias y secundarias que requiera para su fin.
• Produce un texto que evidencia adecuación gramatical a lo largo del texto y manejo adecuado de la ortografía, evita errores por
comisión u omisión. Evidencia manejo lexical o conocimiento de vocabulario adecuado al contexto comunicativo y a los destinatarios.
Producción de • Produce un texto que evidencie el uso adecuado de recurso y estrategias discursivas lingüísticas y literarias que demuestren su
textos escritos creatividad para lograr el propósito comunicativo. Plantea una postura crítica original sobre lo que produce como consecuencia de
revisión de otras perspectivas o posturas.
• Evalúa de manera constante el texto tanto en contenido, convenciones de la lengua, recursos y estrategias discursivas, léxico,
integración de idea y originalidad con la finalidad de lograr el propósito comunicativo que pretende.
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DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO
• Explica cómo los recursos y técnicas literarias son usados para configurar el significado o sentido de la obra.
Apreciación • Plantea interpretaciones coherentes que son consecuencia de un análisis agudo y minucioso.
literaria • Comenta la ideología, las representaciones y los valores sociales y culturales que subyacen a los textos literarios a partir de señales o
rasgos explícitos en el texto.
• Opina sobre el contenido, técnica, estilo y lenguaje de los textos leídos y sustenta los efectos en el lector.
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