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Salta, 5 de enero de 2018

A la Sub Secretaria de Planeamiento Educativo

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Provincia de Salta.
S/D

Me dirijo a Ud. a los efectos de solicitar considere el otorgamiento de

“DECLARACIÓN DE INTERES EDUCATIVO” al Dispositivo de Capacitación
“ALGUNAS CLAVES PARA PENSAR PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LENGUA Y
LITERATURA”, el cual postula 120 hs. cátedra para su ejecución en forma Distancia a
partir del 12 de marzo de 2018 hasta 16 de noviembre de 2018 en los Departamentos: de Salta
Capital – Rosario de la Frontera – Anta – Rivadavia – Gral San Martín – Orán, destinados
a docentes de Educación Inicial, Nivel Primario y sus modalidades, Psicopedagogos.
Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para saludarla atentamente.
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DATOS INSTITUCIONALES:
Sede Salta Capital: Pasaje Calchaqui 147 ( Alvarado 1500)
Teléfonos de contacto: fijo: 387 6091312 - celular: 3875691476
Correo electrónico: cursosfide66@gmail.com

DISPOSITIVO DE CAPACITACIÓN DOCENTE:

“ALGUNAS CLAVES PARA PENSAR PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LENGUA Y
LITERATURA”.

Destinado a Docentes
Educación Inicial, Primaria y sus modalidades, Psicopedagogos.

Solicitud de DECLARACION DE INTERES EDUCATIVO

PRESENTACION

a) Denominación de la acción: Curso de Capacitación Docente: “ALGUNAS CLAVES

PARA PENSAR PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CENTRADA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LENGUA Y LITERATURA”
b) Lugar de realización: Departamentos: de Salta Capital – Rosario de la Frontera – Anta –
Rivadavia – Gral. San Martín – Orán
c) Lugar de realización de los encuentros presenciales: Salta: Teatro del Huerto, Colegio
María Auxiliadora, Dpto. Rosario de la Frontera: Escuela Normal, Escuela del Tala N°
4079, Anta: Escuela Pedro Palacios – Escuela Antártida Argentina, Rivadavia: Escuela
primaria Rivadavia Banda Sur, Morillo y J. V. Sola, Gral. San Martín: Universidad
Nacional de Salta, Escuela Islas Malvinas.

d) Carga horaria: 90 hs reloj equivalente a 120 hs cátedras.

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e) Duración de la acción: 12 de marzo de 2017 hasta 16 de noviembre de 2017.

f) Modalidad del Curso: Distancia

g) Capacitadores: Prof. José Néstor Mevorás Lencinas y Prof. Mónica Fabiana Pereyra

h) Detalle de Acciones:
 Encuentros presenciales: Para el desarrollo de marcos referenciales entorno al eje
temático centrado en el desarrollo de las capacidades de oralidad, lectura y escritura,
trabajo con el otro.
Sedes 1º Enc. 2º Enc. 3º Enc.

 Actividades no presenciales: Tutorías diarias de 2 (dos) hs. reloj en horario vespertino

(18:00 a 20:00 hs.) en 31 días. Total: 31 días corridos hábiles (no se consideran los
días de actividad presencial)

JUSTIFICACION
La caracterización de la sociedad actual como civilización sociocognitiva supone
fenómenos que atraviesan lo social, lo político, lo ético, lo económico, lo cultural, lo
educativo con diversidad de efectos y consecuencias en todos los campos.
Con la mirada centrada en el sistema educativo aparecen nuevas demandas, que
exigen una redefinición de las concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de contenido
escolar y de las relaciones entre éstos. Tales demandas hacen evidente la necesidad de
diversas renovaciones en los modelos didácticos. Así, el énfasis antes puesto en el
conocimiento como contenido escolar/producto y en la enseñanza como transmisión de
contenidos, se traslada a la propuesta de adquisición y desarrollo de capacidades que habiliten
a los estudiantes para afrontar los desafíos de los nuevos contextos y escenarios. Se trata de
pensar en la adquisición y el desarrollo de aquellas capacidades que permitan abordar los
diferentes tipos de contenidos (conceptos/ideas estructurantes, procedimientos y/o actitudes
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básicas) inherentes a los núcleos de aprendizajes prioritarios, que son imprescindibles tanto
para el desempeño escolar de los estudiantes como para la resolución de las múltiples
situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
Avanzar en un desarrollo pedagógico centrado en capacidades implica, entonces, una
nueva lectura de los marcos y materiales curriculares vigentes desde una perspectiva reflexiva
de la práctica docente y desde la lógica del trabajo de gestión institucional. Supone dar la
posibilidad a los actores involucrados -tanto docentes como estudiantes- de enfrentar
diferentes contextos y situaciones, promoviendo su participación e involucramiento críticos.
En consecuencia, contribuye a hacer efectivo el derecho a una educación de calidad.

ENCUADRE
La perspectiva pedagógica de desarrollo de capacidades que orienta esta propuesta de
capacitación “Claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de
capacidades para Lengua y Literatura” se inscribe en el marco de la Ley Nº 26.206 de
Educación Nacional, y la Ley de Educación de la Provincia de Salta Nº 7546 donde expresan
expresa la necesidad de “desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida”.
En síntesis, en este marco se propone el desafío de generar condiciones institucionales
y pedagógicas para que todos los niños, niñas y adolescentes de nuestro país puedan transitar
variadas experiencias de aprendizaje de acuerdo con el enfoque propuesto.

FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

En el Enfoque de Desarrollo de Capacidades (Labate, Hugo, Ministerio de Educación,
abril 2016) considera que la enseñanza es un proyecto humanista de formación de sujetos
capaces de protagonizar trayectorias vitales en contextos cambiantes. Asimismo considera que
la enseñanza promueve, explícita o implícitamente, aprendizajes relativos a conceptos y
procedimientos disciplinares y desarrolla capacidades generales y específicas en cada área,
pero fundamentalmente genera un modo perdurable de vincularse con el conocimiento y un
modo de vivir la ciudadanía. Además de aprender conceptos y procedimientos, la enseñanza
desarrolla habilidades en los dominios emocionales y sociales.
Las capacidades son constructos cognitivos que se combinan en maneras diversas, en
grados crecientes de complejidad. Todas las capacidades pueden desarrollarse, al ponerse a
prueba en contextos variables, que enfrenten al sujeto con la resolución de problemas y
situaciones de mayor dificultad con mayor eficacia.
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Las capacidades fundamentales son aquellas que están estrechamente relacionadas

con las grandes intencionalidades formativas del currículum de los diferentes niveles y
modalidades entre las cuales se propone trabajar capacidades inherentes a la comprensión y
producción oral, la lectura y la escritura como: el abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar y la comunicabilidad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades es una de las prioridades pedagógicas establecidas por la
Política Educativa Nacional. Es entonces que las acciones del presente proyecto se orientan a
pensar en propuestas formativas, para promover y construir estrategias que permitan la
adquisición y desarrollo de capacidades fundamentales para que todos los estudiantes puedan
apropiarse de saberes significativos y socialmente relevantes, necesarios para el pleno
desarrollo de sus potencialidades, la participación en la cultura y la inclusión social.

OBJETIVOS
 Favorecer la implementacion de acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes
prioritarios para el desarrollo de capacidades fundamentales, con énfasis especial en la
comprensión y producción oral, la lectura y la escritura, el abordaje y resolución de
situaciones problemáticas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo en
colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y la comunicabilidad del
conocimiento.
 Proporcionar un referencial de conocimientos disciplinares y didácticos en
correspondencia con los lineamientos actuales en la enseñanza de la Lengua y la
Literatura, favoreciendo la actualización y profundización de los saberes construidos
en instancias de la Formacion Inicial.
 Plantear un espacio de reflexión sobre la enseñanza centrada en el desarrollo
progresivo de capacidades para el área de Lengua y Literatura que favorezcan las
condiciones para seguir aprendiendo.

PROGRAMA – CONTENIDOS A DESARROLLAR

Los contenidos están organizados en 3 (tres) ejes temáticos.
Modalidad a Distancia: Instancia Presencial 25% equivalente al 30 (treinta) horas cátedra.
Instancia a Distancia 75 % equivalente a 90 (noventa) horas cátedras, cada eje responde a 10
hs. Cátedras.
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EJE Nº 1
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Las capacidades fundamentales. la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura,
el abordaje y resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento crítico y creativo,
el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y la comunicabilidad
del conocimiento.
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES ORALIDAD
La comunicación, una necesidad. La comunicación oral efectiva y satisfactoria.
Modalidades de los textos orales. La conversación. La exposición oral. El discurso. La
argumentación oral. La entrevista. El debate y el coloquio. La lectura en voz alta. La
comunicación oral y las nuevas tecnologías.
EJE Nº 2
LECTURA
La lectura una necesidad. ¿Qué entendemos por leer? Tipos de lectura: según le modo,
según el propósito informativo. Según la finalidad.
Lectura y comprensión lectora. Aspectos fundamentales de una buena comprensión lectora:
la velocidad lectora, la memoria. Aspectos que intervienen en la comprensión lectora: el
esquema básico del texto, el léxico, hechos y secuencias, semántica léxica, cohesión
textual, inferencias, jerarquía del texto, modelos mentales.
EJE Nº 3
ESCRITURA
La escritura como proceso. El proceso de composición. La dimensión comunicativa del
proceso. Creatividad y conocimiento. La relación entre escritura, lectura y oralidad. La
enseñanza de la escritura.

METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología, de Seminario – Taller, en general prevé el desarrollo de las
actividades en el marco de instancias presenciales y no presenciales para los distintos ejes.

Instancias Presenciales:
Las jornadas presenciales a cargo de especialistas pueden adoptar las siguientes
características:
Son jornadas de trabajo compartido entre los docentes cursantes y la guía del docente a cargo.
Las actividades serán variadas en función del tema particular que se esté desarrollando, pero
en líneas generales estarán sobre la base de:
 La introducción de ejes temáticos claves y marcos referenciales por parte del docente a
cargo. Instancias en la que también se abordarán distintas problemáticas que pudieran
surgir de las lecturas de los marcos propuestos en cada eje o de las actividades.
 Talleres, considerados como un espacio metodológico que facilite la interacción entre los
pares, y los reajustes de aquellas propuestas metodológicas que lo requieran, conforme a
las exigencias de actualización y/o profundización.
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 Elaboración de producciones breves en grupos.

 Intercambio de experiencias y opiniones en plenario.
 Intercambio de síntesis bibliográficas.
 Desarrollo de coloquios individuales
Focalizar la enseñanza en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales implica considerar técnicas didácticas que se sugieren para el desarrollo y
adquisición de las capacidades, así como para la adquisición de conocimientos y la asunción
de actitudes y valores como:
 el Aprendizaje Basado en Problemas,
 el Aprendizaje Orientado a Proyectos,
 el Estudio de Casos
 el Aprendizaje Cooperativo.

Las estrategias de enseñanza procurarán que las actividades permitan a los docentes
desempeñar un papel activo, dándoles la oportunidad de planificar, de participar en el
desarrollo de las tareas y de sus resultados, y de revisar y mejorar sus esfuerzos.

Instancias No Presenciales:
Estas instancias consisten fundamentalmente en actividades para el trabajo autónomo
por parte de los docentes cursantes. En líneas generales estarán orientadas a:
 Desarrollo de actividades de aplicación y síntesis propuestas en el material de estudio
disponible en la plataforma FIDE.

INSTANCIA A DISTANCIA
Las instancias presenciales serán complementadas con tutorías permanentes virtuales
con la mediación del material de trabajo destinados a los capacitandos. Esta instancia
requerirá que los capacitandos realicen trabajos autónomos no presenciales, a partir de la
revisión del material bibliográfico, análisis de casos y materiales diversos.
La instancia virtual busca complementar el trabajo presencial a través de la generación
de ámbitos de intercambio virtual y de producción colectiva y de la construcción espacios de
trabajo colaborativo entre colegas.
Asimismo se realizaran actividades que propicien las producciones escritas por parte
de los docentes de manera continua y con sentido. Esta instancia servirá, al mismo tiempo,
como forma de seguimiento del trabajo de los docentes cursantes.
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Otros de los recursos a utilizar para fortalecer las tutorías y potenciar los procesos de
enseñanza y aprendizaje podemos mencionar:
 Materiales audiovisuales ( documentales, entrevistas, conferencias digitalizadas -con
especialistas que permitan analizar la temática dentro del contexto actual como
analizar otras realidades que faciliten tomar distancia para el análisis para luego
abordar la práctica más cercana).
 Materiales gráficos, con experiencias de docentes en la puesta en práctica en el
desarrollo de los tres ejes trabajados.

Dichos materiales serán subidos a la plataforma virtual.

Datos de acceso: www.educacionsalta.com.ar
Campus virtual Daniel
Entrada como invitado

EVALUACIÓN
Una propuesta de capacitación orientada hacia el desarrollo y adquisición de
capacidades, supone convertir el espacio de trabajo en una verdadera comunidad de
aprendizaje, cuyas características distintivas inciden decisivamente en los procesos,
modalidades y criterios de evaluación, si es que éstos pretenden ser coherentes con el enfoque
en cuestión.
Para ello, será importante, entonces, tener en cuenta:
 Que si una de las condiciones básicas del desarrollo y adquisición de capacidades
es ofrecer la posibilidad de participación en variadas y asiduas ocasiones de
aprendizaje auténticas y situadas, la evaluación ha de adscribir también a esta
condición, configurándose a través de tareas que no descontextualicen los
conocimientos, brinden tiempo y posibilidad de exploraciones, admitan múltiples
vías de solución, no determinen explícitamente las acciones adecuadas.
 Que el aprendizaje no es una empresa individual y solitaria, sino una tarea
compartida, en la que se involucran, cooperativamente, todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Que en la búsqueda y construcción de conocimientos importa no sólo la capacidad
personal que se pone en juego, sino también los valores compartidos y el espíritu
cooperativo.
 Que el sentido de la evaluación ha de fundarse en el seguimiento de los logros
progresivos de los estudiantes y no en la mera comprobación (o sanción) de sus
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obstáculos, dificultades y/o fracasos. Sólo así será posible asumir el proceso de
enseñanza y aprendizaje como instancia para el desarrollo de las potencialidades
de los sujetos.
 Que la evaluación ha de permitir a los docentes la toma de conciencia acerca de
sus dificultades y sus logros y, al mismo tiempo, alentarlos a asumir la
responsabilidad de sus posibilidades de avance y mejora. Para ello es necesario
que los procesos de evaluación, más allá de su valor instrumental en función de la
acreditación, sean concebidos de manera que puedan constituir, en sí mismos,
nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje, que promuevan deseos de superación y
la revisión y la correspondiente reformulación y/o consolidación de las prácticas.
 Que en tanto el aprendizaje es siempre contextualizado y diferente según el
individuo, no cabe pensar la evaluación desde una perspectiva homogeneizadora.
 Que, dada la importancia de la actividad metacognitiva en el efectivo desarrollo y
adquisición de capacidades, la evaluación también ha de orientarse a valorar la
progresiva toma de conciencia de los docentes acerca de sus “modos” de afrontar
y resolver situaciones nuevas; los avances en las estrategias de monitoreo,
autorregulación y autocorrección y la adquisición de autonomía.
 Que es fundamental que – en una situación de evaluación- exista una conciencia
explícita de los objetivos que la orientan y puedan participar de la determinación
de lo que se espera que ellos estén en condiciones de saber y poder hacer. Esta
condición contribuye a que se satisfaga la necesidad de que otorgue sentido a la
tarea y, consecuentemente, se involucre en ella, como participante y no como
objeto.
 Que al momento de decidir qué evaluar ha de tenerse en cuenta que los verdaderos
aprendizajes no son aquéllos vinculados con conocimientos puntuales, de corta
duración, sino aprendizajes significativos, funcionales, innovadores.

En síntesis, desde un enfoque de enseñanza para el desarrollo y adquisición de capacidades, el

desafío radica en considerar el error como punto de partida para la corrección y mejora, en
entender la evaluación desde una perspectiva holística, como herramienta pedagógica que
brinda información acerca del momento en que se encuentra el aprendiente en el desarrollo de
cierta potencialidad; una evaluación, por consiguiente, adaptada a los diferentes estilos de
aprendizaje que pretende no valorar el contenido sino el grado o nivel de desarrollo de la
capacidad en cuestión.
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Los criterios para valorar el trabajo docente serán:

 La interpretación de las actividades que deban realizar.
 Los procedimientos y las estrategias de resolución que utilice ante las situaciones
problemáticas planteadas.
 La coherencia de los resultados obtenidos en los problemas.
 La manera de fundamentar los conceptos, propiedades, etc.
 La creatividad y originalidad de las propuestas de actividades.
 La adecuada selección de estrategias y recursos en la transposición didáctica.
 La transferencia de lo aprendido a una nueva situación.
 La coherencia entre los contenidos propuestos y la realidad donde está inserta su
institución.
 La elección y utilización de una bibliografía adecuada para la elaboración de las
propuestas.

Se prevé la realización de instancias recuperatorias.

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s .shtml (Último acceso: 4-06-2010).
 UNESCO. Educación de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos.
Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión
Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el
Caribe. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO). Buenos Aires, 2007.
 UNESCO/OREALC. Proyecto Regional de Educación para América Latina y el
Caribe (PRELAC). UNESCO. Santiago de Chile, 2002. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001516/151698s.pdf#151582 (Último acceso:
3-06-2009)
 VAN DIJK T. – KINTSCH W. (1983) Strategies of discours comprenhension. New
York. Academy Press.
 VAN DIJK, TEUN (1997) La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
 WOLF, MARYANNE (2007) Cómo aprendemos a leer. Barcelona. Ediciones B
 WRAY, D. - M. LEWIS (2000). Aprender a leer y escribir textos de información.
Madrid. Morata.

ANEXO

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES

APELLIDO/S,
NOMBRE/S
MEVORÁS LENCINAS, JOSÉ NÉSTOR

NACIONALIDAD ARGENTINA

LUGAR Y
FECHA DE TARTAGAL, 01 DE DICIEMBRE DE 1971
NACIMIENTO
 17

DOCUMENTO
22.262.881
DE IDENTIDAD

DOMICILIO ALMIRANTE BROWN 292 SALTA

TELÉFONO 387155072124

ESTUDIOS REALIZADOS

TÍTULO UNIVERSITARIO
Profesor en Letras para la Enseñanza Media y Terciaria
2003
UNSa. SRT.

ESTUDIOS

Maestría en Ciencias del Lenguaje. UNSa.

Todos los posgrados aprobados y diseño de tesis aceptado: “La
comprensión del Léxico en Textos del Nivel Superior No Realizando Tesis
Universitario”. Dirigida por la Dra. Ana María Fernández
Lávaque.

Doctorado en Letras. UNT. Con diseño de tesis realizado:

“Función epistémica de la lectura en voz alta comentada” En curso

CARGOS O TAREAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Proyecto de investigación Disfunciones Sintácticas en la Escritura

de Textos. Instituto de Formación Docente Nº 6037-01 Sede Dinámica 2008-2010
Limache.

Proyecto de investigación del léxico a la lectura. Carrera Profesorado

en Letras. Instituto de Formación Docente Nº 6037-01 Sede Dinámica 2008-2010
Limache.

Proyecto de investigación del léxico a la lectura. (Director) INFOD.

2008-2010
Instituto de Formación Docente Nº 6017 El Carril.
 18

ANTECEDENTES DOCENTES

EN UNIVERSIDADES

Profesor de “Producción de Textos” Lic. En Comercio Internacional.

Facultad Escuela de Negocios. Universidad Católica de Salta. 2010

Profesor de “Producción de Textos” Lic. En Higiene y seguridad. .

Facultad Escuela de Negocios. Universidad Católica de Salta. (Sedes 2009
Capital, Jujuy y Tartagal)
Profesor de “Producción de Textos” Lic. En Comercio Internacional.
. Facultad Escuela de Negocios. Universidad Católica de Salta. (Sedes 2008
Jujuy y Tartagal)
Profesor de “Producción de Textos” Lic. En Higiene y Seguridad en
el Trabajo. Facultad Escuela de Negocios. Universidad Católica de
Salta.
Auxiliar adscripto “Introducción a la historia de las sociedades. UNSa.
SRT. 2002

EN INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Profesor de la Asignatura CIENCIAS DEL LENGUAJE II. Sede

(Continúa)
Dinámica Limache. 2009.

Profesor de la Asignatura CIENCIAS DEL LENGUAJE I. Sede

(Continúa)
Dinámica Limache. 2009.

Profesor de la asignatura Lengua y literatura. Escuela Normal, Manuel

2008
Belgrano.

Profesor de la Asignatura LENGUA ESPAÑOLA Y SU

GRAMÁTICA. Instituto Franklin Nº 8015. Profesorado de Inglés. 2007 - 2009
Salta.

Profesor de la Asignatura METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN. Instituto Franklin Nº 8015. Profesorado de 2007 - 2008
Inglés. Salta.
 19

Profesor de la Asignatura SUJETO Y CULTURA II. (Teorías de

adquisición del lenguaje) Instituto Franklin Nº 8015. Profesorado de 2007
Inglés. Salta.

Profesor de la Asignatura DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Instituto

(Continúa)
Superior de Formación Docente Rural. El Carril. 2007.

 Profesor de la Asignatura CIENCIAS DEL LENGUAJE II Instituto

(Continúa)
Superior de Formación Docente Rural. El Carril. 2007.

Profesor de la Asignatura LENGUA ESPAÑOLA Y SU

2006 - 2008
GRAMÁTICA. Instituto Franklin.

 Profesor de la Asignatura LITERATURA HISPANOAMERICANA

(Continúa)
Y BRASILEÑA. Sede Dinámica Limache. 2006.

 Profesor de la Asignatura CIENCIAS DEL LENGUAJE I. Instituto

(Continúa)
Superior de Formación Docente Rural. El Carril. 2006. .

 Profesor Suplente de la Asignatura LINGÜÍSTICA. Instituto Superior

2006.
de Formación Docente Rural. El Carril.

Profesor de la Asignatura PROBLEMATICAS BÁSICAS DE LA

2006
LENGUA. Sede Dinámica Limache..

Profesor de la Asignatura LENGUA ESPAÑOLA Y SU

(Continúa)
GRAMÁTICA I. Sede Dinámica Limache. 2006.

 Profesor de la Asignatura CIENCIAS DEL LENGUAJE I. Sede

2006 - 2008
Dinámica Limache.

 Profesor de la Asignatura LITERATURA ANGLOSAJONA. Sede

continúa
Dinámica Limache. 2005 y.

 Profesor de la asignatura LITERATURA ANGLOSAJONA. Instituto

2005 –
Superior de Formación docente Prof.: Amadeo Sirolli. Gral. Güemes
2006
(Salta). 31/03/.
 20

 Profesor de la asignatura GRAMÁTICA TEXTUAL. Instituto

2004 –
Superior de Formación Docente Prof.: Amadeo Sirolli. Güemes
2007
(Salta). 11/08/.

 Profesor de la asignatura LITERATURA HISPANOAMERICANA

2004 –
Y BRASILEÑA. Instituto Superior de Formación docente Prof.:
2007
Amadeo Sirolli. Güemes (Salta).

OTRA DOCENCIA A GRADUADOS

Docente Capacitador Especialista Alfabetización Inicial. Dirección

General de Educación Superior. Ministerio de Educación, Ciencia y
2014
Tecnología. Salta.

Docente Capacitador Especialista en el área de Lengua: Proyecto

Extensión de la Jornada Escolar. Dirección General de Educación
2013
Primaria y Nivel Inicial. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Salta,
Docente Capacitador Especialista en el Área Lengua. En el proyecto
Los NAP en lengua en el primer ciclo de la EGB. Ministerio de
2005
Educación. Programa Planeamiento Educativo.

Especialista en el Área de Lengua de la Red Federal de Formación

Docente Continua, como Docente Tutor en el Marco de Proyecto:
2004
“Implementación de Proyectos Educativos para la Atención de
Comunidades Rurales”. Ministerio de Educación. Salta.

PRODUCCIÓN EN DOCENCIA

Elaboración del Diseño Curricular para el Profesorado en Lengua y

Literatura. Ministerio de Educación de la Provincia de Salta. 2012

OBRAS Y PUBLICACIONES DOCENTES EN EL AREA DE LA

PSICOLINGÜÍSTICA

Si nos roban las palabras, viaje a un cerebro con Alzheimer. Estudio

2015
de un caso. En prensa.
 21

El Inquilino Interior: o de cómo el lenguaje hizo posible la

2010
emergencia de la mente. En Temas de Filosofía Nº 14.CEFISa.

“El programa de investigación chomskiano en la adquisición del

lenguaje” Actas de la VII Reunión de la Sociedad Argentina de
Ciencias Cognitivas (saccom).
2008
http://www.saccom.org.ar/saccom/VII/66.Mevoras.pdf

NOTAS DE DIVULGACIÓN

La Cultura Escrita: del Instrumento de Opresión a Nuevas Formas de

Escritura. 2005
www.educ.ar/espaciodeinnovacióndocente.

El Enfoque de Dependencias: Una Lectura de la gramática de las

Valencias desde la mirada de Lucien Tesniere. 2010
http://jnm.neositios.com/publicaciones
“…mi voto no es positivo”. El discurso político en la 125ª sesión del
Senado. Una lectura desde la pragmática.
2010
http://jnm.neositios.com/publicacionesabiertas

Importancia del reconocimiento de patterns en la lectura para la escritura

de textos. (Resultados de una Investigación).
2008
www.jnm.neositios.com/publicacionesabiertas.

PARTICIPACIÓN EN CURSOS DE POSGRADOS

Cursos de Posgrado Año Horas

Curso de Posgrado en Diseño de tesis: Doctorado en Letras.
2015 50
UNT
Curso de Posgrado en Análisis del Discurso. UNT 2015 50

Curso de Posgrado en Metodología de la Investigación. UNT. 2014 50

Curso de Posgrado en Mente, Lenguaje y Evolución en la obra
2012 40
de Steven Pinker. UNSa.
Curso de Posgrado en Mente y Lenguaje en la Filosofía
2008 60
Contemporánea. UNSa.
Curso de Posgrado en Seminario de Tesis. UNSa. 2010 100

Curso de Posgrado en Pragmática Lingüística. UNSa. 2010 50

 22

Curso de Posgrado en Sociolingüística Aplicada. UNSa. 2010 50

Curso de Posgrado en Modelos Gramaticales. UNSa. 2010 60

Curso de Posgrado en Métodos en Etnografía de la
2009 60
Comunicación. UNSa.
Curso de Posgrado en Gramática y Léxico. Univesidad Nacional
2009 60
de Córdoba.
Curso de Posgrado en Teorías de Adquisición del Lenguaje.
2008 50
UNSa.
Curso de Posgrado en Análisis de la Conversación y el Diálogo.
2008 40
UNSa.
Curso de Posgrado en Teorías acerca de la Comprensión y
2008 60
Producción de Textos. UNSa.
Curso de Posgrado en Teoría y Análisis del Discurso. UNSa. 2008 40

Curso de Posgrado en Oralidad y Escritura. UNSa. 2007 40

Curso de Posgrado en Teoría y metodología de la Investigación
2007 40
Lingüística y Literaria. UNSa.
Curso de Posgrado en Epistemología. UNSa. 2006 40

Total de Horas de Posgrado 940

PARTICIPACIÓN EN CURSOS, SEMINARIOS Y CONGRESOS

En
CURSO Año calidad
de:
Encuentro de Coordinadores de la “Especialización Superior en
Alfabetización Inicial”. Ministerio de Educación de la Nación. 2014 Asistente
Buenos Aires.

Consulta del Borrador del Profesorado de Educación Primaria 2014 Asistente

Participación en el foro de discusión para el “PROYECTO DE

MEJORA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE
2011 Asistente
PROFESORES DE NIVEL SECUNDARIO. (Area Lengua)
San salvador de Jujuy.
SEGUNDA JORNADA DE ACOMPAÑAMIENTO EN LA
2011 Asistente
FORMACIÓN DOCENTE. Conectar Igualdad. El Carril.
ENCUENTRO NACIONAL DE FORMADORES
DISCIPLINARES DE ESCUELAS SECUNDARIAS. 2011 Asistente
Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación..
CAMPUS FAES ARGENTINA. Fundación para el Análisis y
2010 Asistente
los Estudios Sociales. Buenos Aires.
 23

TERCER ENCUENTRO DE ESCRITORES. Instituto de

2010 Asistente
Educación Superior Nº 6040. Vaqueros
Programa “APOYO AL ÚLTIMO AÑO DEL NIVEL
SECUNDARIO PARA LA ARTICULACIÓN CON EL 2009 Asistente
NIVEL SUPERIOR” Ministerio de Educación.
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA “CORTE Y
CORRECCIÓN” en el Programa Provincial “Huellas de
2009 Asistente
lecturas y escrituras de Salta”. Subsecretaría de Planeamiento
Educativo. Ministerio de Educación Junio.
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Instituto
Nacional de Formación docente. Ministerio de Educación de la 2009 Asistente
Nación. Mayo.-
TALLER REGIONAL 2009 SOBRE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. Dirección General de Educación Superior. 2009 Asistente
Ministerio de educación de la Provincia de Salta. Mayo.-
SEGUNDAS JORNADAS SOBRE RELATOS Y
EXPERIENCIAS EN LA FORMACION DOCENTE.
2009 Asistente
Dirección General de Educación Superior. Ministerio de
Educación de la Provincia de Salta..
Encuentro de Capacitación “PENSAR LA ESCUELA COMO
2008 Asistente
SOCIEDAD DE LECTURA”. Salta. Mayo .
Conferencia “COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS PARA EL NIVEL 2007 Asistente
SUPERIOR”. Salta Noviembre.
PLENARIO PROVINCIAL DEL CONSEJO DE
DIRECTORES. Ministerio de Educación de la Provincia del 2006 Asistente
Salta..
SEGUNDAS JORNADAS DE DIDACTICAS
ESPECÍFICAS. Universidad Nacional de San Martín. Buenos 2006 Asistente
Aires. Septiembre.-
Seminario “COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN
2006 Asistente
DE TEXTOS EN EL AULA”. Instituto San Cayetano..

APRENDER PARA COMPRENDER Y CONSTRUIR

2007 Asistente
CONOCIMIENTO. Convenio UCASAL- Santillana Docentes.
UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA EVALUAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Red Federal de 2007 Asistente
Formación Docente. Ministerio de Cultura y Educación..
1º SEMINARIO DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Universidad 2001 Asistente
Católica de Salta. RES: Nº 208/01.
FICCIÓN O REALIDAD: Educación y Reforma.
Universidad Nacional de Salta. Sede Regional Tartagal. RES: 2000 Asistente
Nº. 072/00. Tartagal Salta. Septiembre.
EL ROL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. Centro de 1999 Asistente
Formación y Actualización Profesional. RES: Nº 102/99. Salta
 24

Agosto.

VI JORNADAS DE ENSEÑANZA MEDIA

1999 Asistente
UNIVERSITARIA. IEM. UNSa. Salta.
1ª JORNADAS REGIONALES DE INTERCAMBIO
DOCENTE. Instituto de Educación Media Tartagal. RES: Nº 1998 Asistente
227/98. Universidad Nacional de Salta. Julio.
EVALUACION COMO ACTIVIDAD CRÍTICA DE
TRANSFORMACIÓN EN UNA ENSEÑANZA PARA LA
1998 Asistente
COMPRENSIÓN. Instituto de Educación Media Tartagal. RES:
Nº 091/97. Universidad Nacional de Salta. Abril.
GESTION INSTITUCIONAL Y GESTION CURRICULAR:
LA DIDACTICA EN EL DESARROLLO CURRICULAR.
1997 Asistente
Agremiación docente Provincial. RES: 119/97. Tartagal
Septiembre.
LA INSTITUCIÓN TRANSITA EL CAMINO DEL
1997 Asistente
CAMBIO. Fundación Pallay. RES: Nº 73/96. Salta Mayo.
PROBLEMAS DEL ARTE CONTEMPORÁNEO.
Universidad Nacional de Salta. Sede Regional Tartagal. 1995 Asistente
Noviembre.
EL PROYECTO COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE. Dirección General de Educación Técnica. 1995 Asistente
Ministerio de Educación. Julio.
EL FRACASO ESCOLAR Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
1994 Asistente
Colegios de Psicólogos de Salta. RES: Nº: 2233/94. Tartagal.

EL DOCENTE COORDINADOR DE TALLER. Dirección

1994 Asistente
General de Educación Superior. DISP: Nº 1978/94. Tartagal Dic.
ADOLESCENCIA, PORMODERNIDAD Y ESCUELA
MEDIA. Universidad Nacional de Salta. Sede Regional 1993 Asistente
Tartagal. RES: 073/93. Tartagal Noviembre.

DICTAMENES DE CONCURSOS
Taller de Lectura y Escritura Académica. Instituto de Educación
2015
Superior Nº 6001. Escuela Normal
Taller Integrado Lengua y Literatura. Instituto de Educación
2015
Superior Nº 6001. Escuela Normal
Lengua y Literatura. Instituto de Educación Superior Nº 6026.
2014
Rosario.
Didáctica de la Lengua y la Literatura. Instituto de Educación
2014
Superior Nº 6026. Rosario.
Literatura Hispanoamericana y Brasilera. Instituto de Educación
2004
Superior Amadeo Sirolli, Güemes
 25

PARTICIPACIÓN EN TRIBUNALES EVALUADORES

Miembro del Tribunal Evaluador para “Alfabetización” ISFD Nº 6012. 2014

Miembro del Tribunal Evaluador para “Literatura Americana

2014
(hispana y portuguesa” ISFD Nº 6012
Miembro del Tribunal Evaluador para “Problemática Básicas de la
Literatura, Problemáticas Críticas de la Literatura y Didáctica de la 2014
lengua y la Literatura” ISFD Nº 6043
Miembro del Tribunal Evaluador para “Comprensión de Textos” ISFD
2013
Nº 6037

Miembro del Tribunal Evaluador para “Literatura Española y

2010
Literatura Nacional y del NOA” ISFD Nº 6012

Miembro del Tribunal Evaluador para “Lengua Española II” ISFD Nº

2010
6012

Miembro del Tribunal Evaluador para “Historia de la Lengua

2009
Española” ISFD Nº 6043

Miembro del Tribunal Evaluador para “Taller de Comprensión de

2009
Textos” ISFD Nº 6037

Miembro del Tribunal Evaluador para “Comprensión y Producción de

2009
Textos” ISFD Nº 6043

Miembro del Tribunal Evaluador para “Seminario de Lenguajes

2008
Mediáticos t Alternativos” ISFD Nº 6043

Miembro del Tribunal Evaluador para “Taller de Inglés” ISFD Nº 6043 2008

Miembro del Tribunal Evaluador para “Taller de Comprensión y

2007
Elaboración de Textos” ISFD Nº 6037

Miembro del Tribunal Evaluador para “Didáctica de la Lengua y la

2006
Literatura” ISFD Nº 6037
Miembro del Tribunal Evaluador para “Practica Educativa III:
2006
Currículum y Enseñanza” ISFD Nº 6043

El presente tiene carácter de declaración jurada

CURRICULUM VITAE
 26

DATOS PERSONALES
Apellido: PEREYRA
Nombres: MÓNICA FABIANA
Documento: DNI Nº 17.792.867
Lugar de Nacimiento: Rosario de la Frontera - Salta
Nacionalidad: Argentina
Dirección: Pasaje Anta 1770 – Salta – CP 4400
E-mail: monicafabiana_66@yahoo.com.ar

II. ESTUDIOS SECUNDARIOS

Establecimiento: Colegio “Dr. Victorino de la Plaza”
Título: Perito Mercantil

III. ESTUDIOS DE PRE GRADO

Institución: Escuela Normal Superior “Gral. Manuel Belgrano”.
Carrera: Profesora para la Enseñanza Primaria.

IV. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.

 Diplomatura Universitaria en Gestión de Municipios. Institución: Universidad de San
Pablo – Tucumán.
 Diplomatura Universitaria en Políticas Públicas. Institución: Universidad de San Pablo
– Tucumán.
 “Diplomatura Superior en Gestión de las Relaciones Humanas para Instituciones
Educativas”. Universidad Católica de Salta

V. CARGOS JERARQUICOS
 Directora de Capacitación. Municipalidad de la Ciudad de Salta. Diciembre de 2007 hasta
Octubre 2010, según Decreto 1252/07
 Directora General de Planeamiento y Desarrollo Educativo del Gobierno de la Ciudad de
Salta. Octubre 2010 hasta Diciembre 2012, según Decreto 0986/11
 Sub Secretaria de Educación y Formación Ciudadana del Gobierno de la Ciudad de Salta,
desde enero 2013 a diciembre 2015. Decreto 1812/13.
 27

 Asesora Educativa de la Gobernación de la Provincia de Salta – Jefatura de Gabinete .

Resolución 239/15 a partir del 11 de diciembre 2015 y continua.

VI. ANTECEDENTES EN DOCENCIA

 Profesora frente a grado desde 15 de junio de 1988 hasta la fecha en forma consecutiva.
25 años como Titular en Educación Pública y Educación Privada.
 Vice Directora.

VII. ANTECEDENTES EN CAPACITACION COMUNITARIA

En función Pública para el Gobierno de la Ciudad.
 2008 – “ Liderazgo comunitario”
 2008 - “ Marketing Personal”
 2008 - “ Diseño de Proyectos comunitarios”
 2008 - Coordinación del Programa “ Una biblioteca para tu barrio”
 2008 - “Tomo la palabra” intervención de estudiantes en el concejo deliberante
 2008 - Coordinadora del Programa “Por la familia”.
 2008 - Capacitación a O.N.G. en Programa Nacional de Inclusión Social
 2009 – Afectada a diseño de acciones de capacitación interna
 2010 – Capacitación “ Rol docente”, a profesores de Escuela de Artes y Oficios
 2010 –Capacitación “Planificación y evaluación” a profesores de Escuela de Artes y
Oficios.
 2010 – Planificación y Ejecución del Programa de “Recuperación de alumnos
secundarios en vacaciones”.
 2011 –diseño Página web educarsalta.com.ar
 2011 – Intervención en Colegios Secundarios con talleres de “Orientación
profesional”.
 2011 –Capacitación a Lideres Deportivos inscriptos en torneo JUCISA, Resolución de
conflictos, Responsabilidad legal y primeros auxilios.
 2011 - Planificación y Ejecución del Programa de “Recuperación de alumnos
secundarios en vacaciones”.

VIII. ACCIONES DE CAPACITACION A CARGO DESTINADAS A DOCENTES.

 2012 – Docente capacitador – “ Acompañando y Encauzando trayectorias escolares
para alumnos de nivel secundario” – Resolución Ministerial 101/12
 28

 2012 – Docente Capacitador – “ Seminario de Perfeccionamiento Docente: Prácticas

en el siglo XXI – Metodología, Técnicas, Estrategias y Recursos en Matemática” –
Resolución Ministerial Nª 110/12 en Salta - Capital
 2014 – Réplica “ Seminario de Perfeccionamiento Docente: Prácticas en el siglo XXI
– Metodología, Técnicas, Estrategias y Recursos en Matemática” – Resolución
Ministerial Nª 190 para toda la Provincia de Salta.-
 2015 – Resolución Ministerial 183/15 y 228/15 – “Trata de Personas y Protocolos de
búsqueda”, destinadas a toda la Provincia de Salta y su réplica.
 2015 – Resolución Ministerial 278/15 “Estrategias y Herramientas matemáticas
entorno a las operaciones y las medidas”.- Destinadas a Docentes de Nivel Incial y
Primaria y sus modalidades.
 2015 - 2016 – Docente Capacitador de Diplomatura Superior en Planificación, Gestión
y organización de Instituciones Educativas de nivel secundaria y sus modalidades,
Resolución Ministerial 7325/15
 2015 - 2016 – Docente Capacitador de Diplomatura Superior en Planificación, Gestión
y organización de Instituciones Educativas de nivel Inicial y sus modalidades,
Resolución Ministerial 7836/15
 2015 – 2016 -Docente Capacitador Diplomatura Superior Técnico Profesional en
Planificación Estratégica de las Organización Resolución Ministerial 10549/15.
 2016 – Resolución Ministerial 32/16 “ La Planificación Institucional como
herramienta para las acciones de desarrollo y mejora en las instituciones educativas”,
destinados a Equipos Directivos y Docentes de Nivel Inicial, Primario, Secundario y
sus modalidades.-
 2016 –Resolución Ministerial 045/16 “ La Mediación como estrategia para el
fortalecimiento de la Convivencia y la Resolución de conflictos en las Instituciones
Educativas “ destinadas a Directivos y Docentes de nivel inicial, Primario, Secundario
y sus modalidades, Psicólogos y Psicopedagogos.-
 2016 – Resolución Ministerial 062/16 “ El Vínculo Pedagógico en la Enseñanza”
destinados a Docentes, preceptores y Equipos Directivos de los Niveles de Educación
Inicial, Primario, Secundario y sus Modalidades.
 2016 – Resolución 202/16 “ Diversidad e Inclusión educativa” destinados a Docentes,
preceptores y Equipos Directivos de los Niveles de Educación Inicial, Primario,
Secundario y sus Modalidades.
 29

 2016 – Resolución 180/16” Trayectorias Escolares” destinados a Docentes,

preceptores y Equipos Directivos de los Niveles de Educación Inicial, Primario,
Secundario y sus Modalidades.