REGION: 2

DISTRITO: AVELLANEDA

ESCUELA: ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA

DESARROLLO DE PROGRAMAS

Y MANIPULACION DE DATOS

Prof. HECTOR
CURRICULUM VITAE
Fundamentación: La resolución de situaciones problemáticas no solo es importante por lo que
significa en sí misma, sino que también lo es por el impacto que provoca en las personas cuando
perciben que son capaces de combinar una diversidad de datos en diferentes formatos para trazar
un camino (o varios) para dar respuesta a un desafío. Es por esta razón, fuere cual fuere el área de
desempeño de la persona, la resolución de problemas se constituye en franca manifestación de
aprendizaje significativo (ABP, aprendizaje basado en problemas). Por otra parte, los lineamientos
que se deducen de la actual política educativa, que propone a fin de dar respuesta a la demanda de
profesionales cualificados en las industrias de la información, incorporar contenidos relacionados con
la programación al currículo de Educación de nivel primario y Secundario. El enfoque más frecuente
ha sido introducir el aprendizaje de la programación de manera gradual, desde las más simples y
entretenidas hasta las más complejas, postura que centrando el aprendizaje del estudiante en la
dificultad de las tareas y en su característica motivadora. El aplicar métodos computacionales a los
problemas, reformular problemas para que sean computables, hacer nuevas preguntas que pueden
encontrar una respuesta por medio del modelado y la simulación. Dotar a los estudiantes de un
pensamiento, lógico, abstracto, procedimental, recursivo, sistémico, algorítmico y permite establecer
profundas conexiones con el aprendizaje de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas,
en base a una metodología activa y constructiva conocida como Educación STEM.

Propuesta de elaboración de diagnóstico:

Evaluar en los estudiantes los saberes previos de utilidad para los aprendizajes de los NAPs,
Realización de la entrevista y exposición en la primera clase de presentación de la materia. Identificar
en cada estudiante o grupo de ellos, ordenarlos y orientarlos a la consecución de una meta. Se
utilizarán tablas de observación, escalas de valoración descriptiva. El diagnostico se extenderá a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje. Identificación de las fortalezas y debilidades, oportunidades
y amenazas del grupo de estudiantes.

Bloques temáticos
Especificación de problemas: Interpretación de anunciados. Problemas matemático-lógicos de
pensamiento abstracto de solución simple. Reconocimiento de datos, objetivos y resultados de un
problema. Resolución de problemas elementales. Desarrollo de algoritmos de solución simple.
Comprobación del funcionamiento de la solución obtenida. Algoritmos lineales: Determinación y
secuencia de acciones. Modelización de soluciones lineales. División del problema en problemas
menores. Concepto de variables, constantes y asignación de datos. Tipos de datos: Clasificación.
Números. Alfanuméricos y lógicos. Operadores propios de cada tipo de datos. Orden de evaluación
de los operadores. Algoritmos condicionales: Estructuras condicionales. Toma de decisiones.
Análisis de las posibles soluciones teniendo en cuenta las alternativas según la condición dada.
Condicionales simples y complejos. Tipos de acceso y su aplicación en cada organización y
estructuras. Construcción de Algoritmos utilizando las Distintas Estructuras: Búsqueda ordenada y
transformación de datos. Actualización de datos, listas, cortes de control, apareo, altas, bajas y
modificaciones de datos. Recursividad.
Implementación en un lenguaje de programación: Estructura del lenguaje. Definición de datos.
Distintas instrucciones, sus funcionalidades y aplicaciones. Comprobación, corrección y
optimización.

Competencias educativas y profesionales

Entre las finalidades, además de proporcionar una preparación técnica y profesional adecuada,
contribuir a la formación de personas maduras, reflexivas y críticas, y despertar en el estudiante el
interés por la resolución de problemas mediante la abstracción y un pensamiento computacional. Se
podría decir que esto supone dos aspectos: uno crítico y otro participativo. De ahí que no se debe
conformarse con ser una mera transmisora de saberes instrumentales, sino que también ha de
reconocerse como colaboradora en la educación de futuros profesionales y de futuros ciudadanos.
En este sentido se apunta a fomentar en los alumnos el desarrollo de dos tipos de competencias:
• Competencias intelectuales: Facilitan a alumnos la conquista del pensamiento crítico, ayudándoles
a ser ciudadanos reflexivos capaces de plantear una crítica abierta y constructiva ante las realidades
sobre las que reflexionan. Entre estas competencias destacarían, entre otras, el liderazgo personal,
la integridad y la capacidad de tomar decisiones.
• Competencias participativas: Ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a
ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las
habilidades de comunicación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el
trabajo en equipo.
Estas competencias pueden desarrollarse de un modo teórico–práctico.

Actividades del docente

Propuestas de actividades ya pautadas en ejercicios de tipo lúdico (scratch, lightboot), incorporación
del aprendizaje basado en resolución de problemas. Trabajo colaborativo en grupos para el logro de
objetivos. Utilización de el pizarrón como disparador de ideas y apoyo didáctico. Mantenimiento de
un Classroom en Google, con todos los ejercicios planteados en clase. Clases expositivas (muy
cortas), exposición oral y socialización de soluciones de ejercicios en clase. Formulación de objetivos
a cumplir y planteo de los programas a realizar.

Actividades de los Alumnos

Realización de las actividades lúdicas propuestas a fin de problemas. Actividades grupales en
computadoras, exposición de soluciones de ejercicios. Mantener un archivo de todas las
actividades resueltas, leer el material provisto por el docente en formato digital, tomar apuntes
de las clases.

Criterios de evaluación
Parte esencial de toda propuesta de enseñanza es comunicar a los alumnos qué se espera de
ellos, qué aspectos se valorarán positivamente y de qué modo. Dejando claros el método de
acreditación y calificación. La misma tendrá en cuenta la asistencia mínima y participación en
clase, como así la resolución de los problemas. Se realizarán 2 instancias de evaluación una
parcial y otra final. Ambas instancias parcial y final tendrán su instancia de recuperatorio

Instrumento de evaluación
Instancia parcial Presentación en formato digital todos los ejercicios realizados en Scratch y
elección de un ejercicio para exponer y compartir con sus compañeros (en grupo). Exposición de
soluciones de ejercicios en clase. Presentación de un trabajo practico final en grupo, con la
realización de un programa de manejo de datos, que contenga altas, bajas y modificación de una
base de datos, con su programa y archivos de prueba para se ejecución.

Bibliografia del Docente:

Educación STEM (Sanders, 2009). Algoritmos y Estructuras de Datos 31 3° 3
Programar – Manual para el docente
http://program.ar/descargas/manual-docente-descarga-web-v2017.pdf
Bibliografia del alumno

Eduteka Cuaderno de algoritmos y programación

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/AlgoritmosProgramacionCuaderno1.pdf
tutorial de mysql
http://www.mysqltutorial.org/basic-mysql-tutorial.aspx

tutorial de Python en español

http://docs.python.org.ar/tutorial/3/index.html

Bibliografia de referencia del alumno

Scratch cards
https://scratch.mit.edu/info/cards/

Videotutorial Aprendiendo Scratch

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Faprendiendoscratch.org%2F&sa=D&sntz=1&usg=A
FQjCNHo7U5epaCF97aUgQ4k6Wb65EKNEQ

Software
Pilas bloques
Scratch