TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI – VALLE
2015
 TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

Trabajo presentado a
Mg. Hugo Rodríguez Bernal

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI - VALLE
2015
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad se puede afirmar que las prácticas relacionadas con la forma de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes ha dado un giro imprevisto, ya que el proceso
evaluativo se lleva a cabo con ciertos conocimientos técnicos, sin que existan unos
fundamentos teóricos, que apoyen su propósito o esencia.

Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las
nuevas formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas
ocasiones, efectúan acciones para la evaluación como parte fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por fortalecer
estos procesos y están en permanente cualificación reflexionando de forma permanente
sobre el punto de partida de la evaluación de sus estudiantes en donde tienen en cuenta
los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formación.

Este escrito describe aspectos interesantes como la taxonomía de Benjamín Boom,

la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que los docentes en un
momento determinado, acorde a las necesidades de sus estudiantes, puedan proponer
y hacer ajustes pertinentes. También se esboza el alcance de la aplicación de la nueva
taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentación para la
evaluación, ya que incorpora recursos electrónicos de diferentes tipos, los cuales se
utilizan en los procesos de formación de los estudiantes, detectando fortalezas y
debilidades de forma oportuna.
 TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 1 Y 2: Análisis y Documento de análisis

De acuerdo a lo leído en libro electrónico multimedia Cap.2, “Taxonomías para la

Evaluación”, nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y
fundamentarnos con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los
aportes que hacen diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza
para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea
y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

La base de la taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que

facilitan ubicar y hasta dónde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una
clasificación que permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando
diversas actividades y estrategias de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.

Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó verbos

en lugar de los sustantivos y el uso de subcategorías o elementos taxonómicos, posee
métodos y herramientas, por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe
empezar en el nivel del conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesoría
adquirida aprenden información básica recordando y muchas veces memorizando, para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complementó
cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo
de diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento

y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas
y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formación de
estudiantes competentes.
 En todo proceso evaluativo, se deben reconocer las características del proceso que
se van a evaluar y con base en ellas establecer un correcto seguimiento por parte del
docente, que le permita a los estudiantes abrir caminos, rediseñar estrategias evaluativas
y mejorar su trabajo en el aula. Posteriormente, los estudiantes en el nivel de aplicación
exploran el significado detrás de la información que obtienen y que han aprendido de
acuerdo a la unidad que se esté trabajando en el curso.

Finalizado este proceso de aplicación se continua con el nivel de evaluación, en el

cual los estudiantes deben estar tener el conocimiento, habilidad y destreza, para
redactar un documento con la información que han aprendido, teniendo en cuenta los
niveles de complejidad, desde el más sencillo hasta el más complejo, dejando ver sus
capacidades desde lo cognitivo, afectivo y psicomotor.

A continuación se describen la taxonomía de objetivos de la educación, conocida

también como taxonomía de Benjamín Boom, la cual hace una clasificación de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. Si bien es cierto, han pasado más de 50 años y la taxonomía de Boom
continúa siendo una herramienta importante para los docentes, para establecer en las
diferentes áreas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por tanto hay tres
dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom:

1. Dimensión Afectiva
2. Dimensión Psicomotora
3. Dimensión Cognitiva
TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM

Es el grado de interiorización de como las personas

reaccionan a diferentes estímulos y situaciones, lo
cual se da a través de:
RECEPCIÓN: El nivel más bajo (el estudiante presta
atención en forma pasiva).
RESPUESTA: El estudiante participa activamente en
el proceso de aprendizaje (atiende a estímulos).

DIMENSIÓN AFECTIVA VALORACIÓN: El estudiante asigna un valor a un

objeto (fenómeno y/o información).
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes pueden agrupar
diferente valores (elaborando y relacionando lo que
han aprendido).
CARACTERIZACIÓN: El estudiante cuenta con un
valor particular o creencia.
Procesos de habilidades físicas en el manejo de
herramientas e instrumentos, en la realización de una
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
actividad y comprende los niveles de:
Disposición- percepción- mecanismo-respuesta
compleja-adaptación-creación.
Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento-
comprensión), los cuales se dividen en los siguientes
niveles cognitivos:
CONOCIMIENTO: Es la capacidad de recordar, hechos
específicos y universales.
COMPRENSIÓN: Se refiere a la capacidad de
comprender o aprehender.
DIMENSIÓN COGNITIVA APLICACIÓN: Se basa en los principios de
comprensión. Utilizando abstracciones particulares y
concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados).
ANÁLISIS: Es la descomposición de un problema y
descubre relaciones existentes entre ellas.
SINTESIS: Son fragmentos, partes, elementos, los
cuales se combinan para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera
clara.
EVALUACIÓN: Es la capacidad para evaluar su propio
desempeño (procesos de análisis y síntesis).
 Actividad 1

Análisis

Para tener en cuenta las características encontradas en el capítulo 2, se hace una

descripción detallada del curso 5-1, el cual está a cargo de la docente Fabiola Pulgarin
Cruz, especificando de forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua
Castellana, en la cual se plantean cuatro unidades didácticas, con sus
correspondientes dimensiones cognoscitivas y del conocimiento que se encuentran en
cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom.

DENOMINACIÓN DEL CURSO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
DOCENTE ENCARGADA: Fabiola Pulgarin Cruz
GRADO: 5-1
ASIGNATURA: Lengua Castellana
UNIDADES A DESARROLLAR: 4
UNIDADES TEMAS OBJETIVOS
Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Identificar el cuento y sus
momentos.
Dimensión Psicomotora-
 El cuento Síntesis: Escribir frases y
 Partes del cuento (inicio, oraciones sencillas, para completar
nudo y desenlace). la información relacionada con el
LA NARRACIÓN concepto de textos narrativos y el
cuento.

Dimensión Afectiva-Evaluación:
Asumir una actitud positiva frente a
la lectura y valorar las enseñanzas
al interior del aula de clase.
Dimensión Cognitiva-
 Sustantivo Comprensión:
 Adjetivo y sus clases o Identificar el sustantivo de
 Adverbio y sus clases (propios,
concretos, abstractos,
singlares y colectivos).
 o Identificar el adjetivo y sus
clases (calificativos,
determinativos, posesivos
y superlativos).
o Identificar el adverbio de
otros tipos de palabras.
Dimensión Psicomotora-
Síntesis:
CATEGORÍAS o Diferenciar las clases de
sustantivos en una
GRAMATICALES oración.
o Clasificar la clase de
adjetivos en un texto dado.
o Diferenciar y remplazar
palabras por los adverbios
en la oración.
Dimensión Afectiva-Evaluación:
Elaborar descripciones sencillas,
usando sustantivos, adjetivos y
adverbios (expresa sentimientos y
emociones con respecto a los
temas vistos en clases).

Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Identificar las palabras primitivas y
derivadas en un texto dado por el
docente.
ASPECTOS DEL  Palabras primitivas y Dimensión Psicomotora-
derivadas. Síntesis:
GÉNERO NARRATIVO Diferenciar las palabras primitivas y
derivadas, creando familias de
palabras.
Ordenar y organizar oraciones,
utilizando palabras primitivas y
derivadas.

Dimensión Afectiva-Evaluación:
Expresar sentimientos artísticos
utilizando palabras primitivas y
derivadas.

Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Reconocer y ubicar elementos
personificados en las fábulas.
 La Fábula Dimensión Psicomotora-
REDACCIÓN DE  Moraleja Síntesis:
 Personificación Redactar fábulas cortas, teniendo
FÁBULAS en cuenta los parámetros literarios
establecidos
( personificación y moraleja)

Dimensión Afectiva-Evaluación:
Asumir una actitud responsable
frente a la creación de fábulas
socializando en grupo con los
(títeres, frizos, representación
teatral).
 Actividad 2

Documento de análisis

Retomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades

temáticas, se llevará a cabo la ubicación Taxonómica a la luz de la nueva Taxonomía
de Marzano y Kendall, en donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a
desarrollar con las cuatro unidades temáticas. Por consiguiente, la nueva taxonomía
está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self,
metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores).

A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall,

se representan en diferentes niveles( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2
Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4
Utilización del Conocimiento ( Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuación.

UBICACIÓN TAXONOMICA A LA LUZ DE LA NUEVA

TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL

UNIDADES OBJETIVOS
Identificar el cuento y sus
momentos (inicio, nudo y
desenlace).
LA NARRACIÓN Escribir frases y oraciones
sencillas, para completar
la información relacionada
DOMINIO DE
PRÓPOSITO CONOCIMIENTO
EDUCACIONAL ( Taxonomía de
Marzano y Kendall)
Se pretende que el Dominio de información
estudiante comprenda la Nivel 1
estructura del texto
narrativo, el cuento y sus
partes. Dominio Procesos
mentales- etapa cognitiva-
Se intenta que el Niveles 2 y 3
estudiante establezca que
 con el concepto de textos
narrativos y el cuento.
Asumir una actitud
positiva frente a la lectura
y valorar las enseñanzas
al interior del aula de
clase.
Identificar el sustantivo de
y sus clases (propios,
concretos, abstractos,
singlares y colectivos).
Diferenciar y reemplazar
adjetivos, sustantivos y
adverbios, por sinónimos
CATEGORÍAS y antónimos dentro de
una oración.
GRAMATICALES
Elaborar descripciones
sencillas usando
sustantivos, adjetivos y
adverbios (expresa
sentimientos y emociones
con respecto a los temas
vistos en clases
Identificar las palabras
primitivas y derivadas en
un texto dado por el
docente.
ASPECTOS
DEL GÉNERO Diferenciar las palabras
primitivas y derivadas,
NARRATIVO creando familias de
palabras.
Ordenar y organizar
oraciones, utilizando
palabras primitivas y
derivadas.
los cuentos tienen tres
partes. Realizarán sus
propias creaciones de
cuentos y socializarán a
sus compañeros. Dominio procedimientos
Se busca que el psicomotrices- Nivel 4.
estudiante valore su
trabajo, esfuerzo y
dedicación en su proceso
de aprendizaje,
Se pretende que el Dominio información
estudiante reconozca Nivel 1.
sustantivos dentro de un
grupo de palabras y
posteriormente los
clasifique en comunes,
propios, concretos,
abstractos, singulares y
colectivos.
Se desea que el
estudiante realice un Dominio procesos
análisis de las clases de mentales- etapa cognitiva-
palabras que encuentra Niveles 2 y 3
en una oración,
diferenciando sustantivos
y adjetivos, luego deben
sustituir adjetivos
encontrados en las
oraciones por sinónimos o
antónimos de acuerdo a
la instrucción dada por la
docente y finalmente se
formarán grupos, en Dominio procedimientos
donde cada uno dará sus psicomotores- Nivel 3 y4
aportes respecto a la
temática trabajada en
clase.
Se busca que el
estudiante utilice
sustantivos, adjetivos y
adverbios, para redactar
descripciones sencillas.
Se pretende que el Dominio- información
estudiante, reconozca las Nivel 1
palabras primitivas y
derivadas, en las
oraciones y diferentes
tipos de palabras.
Se desea que el Dominio procesos
estudiante diferencie las mentales- etapa cognitiva-
palabras primitivas y Niveles 1 y 2
derivadas, creando
familias de palabras.
Se espera que el
estudiante ordene y
complete
coherentemente,
oraciones con significado
 completo, en las cuales
se haga uso de las
Expresar sentimientos palabras primitivas y
artísticos utilizando derivadas sin alterar su
palabras primitivas y sentido o significado.
derivadas. Se busca que el
estudiante, utilice las Dominio procedimientos
palabras primitivas y psicomotrices- Nivel 4 y 5.
derivadas, argumentando,
sintetizando y
produciendo un texto
relacionado con la
temática trabajada en
clase, elaborando una
descripción sencilla, en la
cual se incluya el diálogo.

Reconocer y ubicar Se busca que el Dominio- información

elementos personificados estudiante tenga claridad, Nivel 1
en las fábulas. sobre los elementos
fundamentales, que
constituyen la fábula y la
Redactar fábulas cortas, diferencian de otros tipos
teniendo en cuenta los de textos narrativos,
parámetros literarios subrayando las
establecidos personificaciones y
REDACCIÓN DE (Personificación y escribiendo la enseñanza Dominio procesos
moraleja). o moraleja. mentales- etapa cognitiva-
FÁBULAS Se pretende que el Niveles 2y 3
Asumir una actitud estudiante redacte de
responsable frente a la forma coherente una
creación de fábulas fábula corta, que cumpla
socializando en grupo con con el uso de sus
(Títeres, frizos, elementos, como la Dominio procedimientos
representación teatral). personificación, diálogos y psicomotrices- Nivel 4 y 5
la moraleja.

Se busca que el
estudiante, de a conocer
su fábula de forma
creativa usando diferentes
formas de hacerlo con
títeres, frizos,
representación teatral,etc.
 CONCLUSIONES

La taxonomía, se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de

encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de
las aulas de clase.

La Taxonomía de Bloom, para los docentes continúa siendo una herramienta

fundamental, para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en
la cual se distinguen tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por
Bloom: Dimensión Afectiva, Dimensión Psicomotora, Dimensión Cognitiva.

Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para
recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas,

ya que se requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador
de la adquisición de las competencias de sus estudiantes.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformándolos

en personas creativas, innovadoras y críticas, siendo el docente el medio para que
estas competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educación.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de

decisiones para la formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar nuevas
prácticas educativas y evaluativas.
 La nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de
procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento
(información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

Los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes

niveles ( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema
Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento
(Sistema Cognitivo).
 WEBGRAFÍA

Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2

Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía

de Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf

Churches. (sf) Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilización de la nueva Taxonomía para

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http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

Taxonomía de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/

[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

López, G.J (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didácticas del curso, plantea

objetivos de aprendizaje que son coherentes con la evaluación a los estudiantes, aplica

correctamente la taxonomía digital, especificando cada uno de los niveles.

Por favor aplicar las normas, APA y los protocolos de netiqueta.

Queda aprobada

El siguiente paso es convertir el documento a formato PDF y subirlo a la plataforma

bajo la nomenclatura:

Nombre_Apellido_Documento_Análisis_Actividad2.1.doc