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3 c e ro s p o rq u e h a y tre s
c ifr a s e n la p a r te d e c im a l Ejemplo:
1 590 - 15 1 575 7
0 ,1 5 9 0 9 0 ... = 0 ,1 5 9 0 = = =
9 900 9 900 44
2. Generatriz de un decimal periódico puro
2 c e ro s p o rq u e h a y 2
a) En el numerador se c if r a s d e c im a le s n o
p e r i ó d ic a s
escribe todo el número decimal (sin la coma
decimal) y se resta la parte entera. 2 n u e v e s p o rq u e h a y 2
c if r a s e n e l p e r io d o
b) En el denominador se 7 623 - 76 7 547
7 ,6 2 3 = =
escriben tantos nueves como cifras tenga el 990 990
PERÍODO.
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 01
PRACTIQUEMOS
3
8
7
10
1
30
11
21
5
13
1
6
13
14
29
40
521
80
114
18
51
153
91
66
3
7
4
5
39
880
19
231
3
221
1
54
1
375
20
36
A = 0 ,4 2 7
B = 3 ,5 2
a) 1/2 b) 1/4 c) 0 ,3 0 ,1 2
a) b)
1/3
c) 6 ,4 2 3 d) 1 2 ,6 5 8
d) 1/8 e) 1/6
2. Convertir a número mixto las siguientes fracciones e 9. Indicar la fracción generatriz de los siguientes
indicar la suma de las partes enteras: decimales periódicos mixtos:
31/10; 37/23; 45/11
a) 0 ,1 6 b) 0 ,4 9
a) 6 b) 7 c) 8 2 ,6 7 8
c) d)
d) 9 e) 10
1 4 ,5 9 6
3. Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
10. Efectuar:
2 1 1
24/80 = 3/20 ............................... (W) 5 1 3
3 2 6
64/100 = 16/25 .............................. (W)
3/21 = 4/8 ................................. (W)
2 1
9 8
a) 3 b) 4 c)
a) FVV b) FVF c)
4
FFF 9
5
d) VFV e) VVF
1 1
9 10
d) 3 e) 3
4. Ordenar de mayor a menor las siguientes fracciones:
11. Efectuar:
2/3; 5/6; 7/9
24 7 30
15 8 14
a) 2/3; 5/6; 7/9 b) 7/9; 5/6; 2/3 c) 2/3; 7/9; 5/6
d) 5/6; 2/3; 7/9 e) 5/6; 7/9; 2/3
a) 9 b) 4 c) 2
d) 3 e) 1
5. Efectuar:
2 1 3 4
12. Efectuar:
3 2 4 3
36 9 81
20 14 21
a) 15/2 b) 2/3 c)
13/4
Indicar el numerador del resultado.
d) 17/12 e) 23/12
a) 4 b) 3 c) 5
6. Efectuar:
d) 6 e) 7
3 1 1
8 4 7 3 3 23
13. Restar 7 de 4 . Luego sumar el resultado con 28 .
a) 15/56 b) 17/28 c)
13/56 a) 2 b) 1 c) 33/28
d) 12/18 e) 1 d) 55/28 e) 8/7
7. Indicar la fracción generatriz de los siguientes 14 Calcular los 2/7 de los 35/41 de 123.
decimales:
1. ¿Qué fracción de la figura representa la región 14. ¿Cuál es el número que deberíamos escribir en el
sombreada? casillero mostrado para que la igualdad sea cierta?
2/9 de = 46
1 1 2
2. ¿Qué fracción del rectángulo mayor representa la 7 de 3 de de 630 = 12
región sombreada?
16. Al simplificar una fracción obtuvimos 1/7. Sabiendo
que la suma de los términos de la fracción era 40,
calcular la diferencia de los mismos.
3. En el dibujo anterior, ¿qué fracción de la región no 17. Un depósito contiene 36 litros de leche y 18 de agua.
sombreada representa la región sombreada? Si se extraen 15 litros de la mezcla, ¿cuántos litros de
leche salen?
4. Convertir la fracción 47/13 a número mixto.
18. Un tonel contiene 40 litros de vino y 10 litros de agua.
5. Convertir la fracción 89/7 a número mixto y dar como Si extraemos 35 litros de la mezcla, ¿cuántos litros de
respuesta la suma del numerador y el denominador de vino salen?
la parte fraccionaria.
19. Un depósito contiene 10 litros de agua, 18 litros de
6. Hallar "m x n", si: vino y 42 litros de "cachina". Si extraemos 14 litros de
la mezcla, ¿cuántos litros de agua salen?
7 m 5 n
2 16 ; 15 75 20.Efectuar:
21. Efectuar:
8. Luego de simplificar la fracción 24/180 se obtuvo la
a
fracción irreductible a/b. Hallar “ b ”. 1
1
1
3
1
9. Calcular la mitad de los 2/3 de 24 2
2
a) 3/8 b) 2/5 c) 1
2
4/9 1
1
d) 7/13 e) 6/7 1
1
2
TALLER Nº 02
1. Simplificar:
1 1 1 1
1 1 1 1
2 3 4 5
1 1 1 1
1 1 1 1
2 3 4 5
1 1
a) 9 b) 3/4 c) 1/60 4. Octavio tiene 20 3 años, Alonso tiene 2 4 años más
d) 7/60 e) 15 1
que Octavio. Si Héctor tiene 1 7 años menos que
Alonso, ¿cuál es la suma de las tres edades?
5 5
61 56
a) 17 b) 14 c)
5
61
14
5 5
60 64
d) 17 e) 14
a) 196 b) 198 c)
96
d) 204 e) 100
a) 2 030L b) 2 000 c)
2 100
d) 3 100 e) 4 100
a) 30 000L b) 12 000 c)
24 000
d) 22 000 e) 60 000
a) 18 h b) 12 c)
20
d) 15 e) 16
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 03
7. 10,5 7
2. 1,35 + 2,31
8. 0,64 0,04
3. 3,25 - 0,7
9. 12 0,03
4. 5,22 - 3,10
b) (-5,13)(-6,05)
a) 3,27 + 2,5
c) (2,5)(3,3)(6,7)
b) 8,3 - 5,27
d) (4,3)2(1,2)2
c) 6,13 - (5,08 + 0,12)
0,217
d) 284 283
1,36111... a) 75 b) 75 c)
e)
1137
5. Efectuar las siguientes operaciones combinadas: 300
569 379
a) 6,2+[3,7 - 2,8 + 5,6] 150
d) e) 100
b) 3,7 - [5,1 - (6,3 + 3,6)]
c) 6,9 + {5,2 - [3,1 - (6,3 - 8,2)]} 6. Halle la fracción generatriz de:
d) 7,2 + 2,1 + (2,3)2 - 6,3 x 5,1
e) 8,2 - {6,1 - (2,5 + 5,2) - (1,1)2} 2,555... + 3,888...
f) 7,4 + {2,5 + (7,2 - 8,3)}2
67 58
a) 90 b) 9 c)
1. ¿A qué es igual: 9,8888... - 0,8888...? 59
90
a) 8 b) 9 c) 5 61 29
90 45
d) e)
d) 8,8 e) 9,1
7. Cuántas cifras tiene el periodo del decimal que resulta
2. Efectuar:
de operar:
(12,567567567...) - (3,567567...)
3,8 1,01010101... 2,4
a) 9 b) 11 c) 8
d) 8,99 e) 9,0001 a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) ninguna
3. Efectuar:
8. Efectuar:
2
3,6666... 5,3333... 3 ,1 2 5 ,1 2 1 2 1 2 . . .
4 ,8888... 13,1111... 4
a) b) c)
a) 144 b) 121 c)
d) e)
100
d) 144,1 e) 136,4
10. ¿Cuántos veinteavos es 0,45?
a) 87 b) 90 c) 9 000 0 ,3 6
a) b) 0 , 6 3 c)
d) 870 e) 900
0 ,6 3
d)
0 ,3 6 e) 0 , 6 0
0,ba
13. Hallar: ; si “a” excede en 4 a “b”.
Además: 0 , a b 0 , b a 0 ,6
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
f) 4 ,1 5 + 0 ,2 1 + 1 ,3
2. Resuelva:
12,5 - (3 x 5,21 - 0,7 x 0,3)
g) 3 ,1 - 2 ,3 + 4 ,5
7. Efectuar:
m) (7,15) × (0,031)
(15,15626262...) - (0,15626262...)
n) ( 3 ,6 ) x ( - 1 ,3 )
8. Calcular la raíz cuadrada de “E”, si:
ñ) ( 4 ,2 1 ) x ( 1 ,0 0 2 ) E = (99,777...) + (0,222...)
10. Efectuar: 14. ¿En cuántos ochentavos es mayor 0,32 que 0,1325?
13. Efectuar: 18. ¿Cuál es el número decimal que dividido por su inverso
da como resultado 0,4011...?
ÁLGEBRA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
SISTEMA DE ECUACIONES I
S is t e m a S o lu c ió n I g u a ld a d e s
3x - 5y = 1 3 (2 ) - 5 (1 ) = 1
Métodos de resolución
x = 2; y = 1
4x + 3y = 11 4 (2 ) + 3 (1 ) = 1 1
1. Método de igualación: Consiste en despejar la misma
incógnita de ambas ecuaciones, para luego igualar sus
2x - 3y = 12
x = 3; y = 2 equivalencias.
4x - y = 7
x 2y 7... (I)
3. Principios de equivalencia.- Ejm: Resolver: x y 4... (II )
7 - 2y = 4 + y 7 - 4 = y + 2y
3 = 3y
1=y
x 5
x =4 + y x = 4 + (1)
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 01
x y 14
x y 8
5.
xy0
2.
xy4
Nivel I
7. Resolver:
1. Resolver:
x y 7 x 6y 27
x - y 13 x - 3y 9
2. Resolver: 8. Resolver:
x 3 y 8 x - 2y -2
x - y 4 x 8y -62
3. Resolver: 9. Resolver:
x 6 y 27 3x y 7
x - y - 1 2x - y -2
2x y 8 x - 4y 11
3x - y 7 x 8y 13
5. Resolver: Nivel II
5. Resolver: 6 x - 18y - 85
24 x - 5y - 5
9x 16y 7
4 y - 3x 0 10. Resolver:
6. Resolver: 3x 7 y 15
2x - 5y - 19
14 x - 11y - 29
13y - 8x 30
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
Nivel I 7. Resolver:
1. Resolver: 5x 2y 24
3x - y 10
x y 17
x - y 5 8. Resolver:
2. Resolver: x - 2 y 5
2 x 4 y 18
x 2 y 8
x - y 5 9. Resolver:
3. Resolver: x y 6
5x - 4 y 12
x - 3y 2
x y 6 10. Resolver:
5. Resolver:
Nivel II
2x 8 y 2
11. Resolver:
y 4 x 2
6. Resolver: x 3y 6
5x - 2 y 13
2x - 3y - 11
3x y 11 12. Resolver por igualación:
SISTEMA DE ECUACIONES II
x 2y 7... (I)
x - y 4... (II )
De (I): x = 7 - 2y
Desarrollando: 7 - 3y = 4
7 - 4 = 3y 3 = 3y
1=y
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 02
x y 7 x y 10
2. 2x y 12 4. x y 2
x y 2
• Resolver: 9. x y 10
x 5y 8
6. x 11y 14
x y 7
10. x y 5
x 7 y
7. 2x y 12
Nivel I
3x 2( y - 3) 2 y
Resuelva usando el método de sustitución los siguientes
2 x - ( y 2x) 4
sistemas:
5. Exprese en forma canónica el siguiente sistema y halle
x y 14 el valor de las incógnitas.
1.
x- y 6 5 (a b) b 22 a
5 (a 4) b 15
2x y 4
2.
3x - y 11
6. Resolver por sustitución:
3m 2n
2x y 4
2m n 2
3.
x y -2
7. Resolver por sustitución:
4. Exprese en forma canónica el siguiente sistema y a b - 5
resuelve:
2a b 8
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
20
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
8. Resolver: 15. Resolver:
5x 2y 6 - 13y 11x - 163
7 x 2 y 10 - 8x 7 y 94
18. Resolver:
Nivel II
3x - (4y 6) 2y - (x 18)
11. Resolver: 2x - 3 x - y 4
7 x - 2y - 34
19. Resolver por sustitución:
5x 3y - 11
8x - 5 7y - 8
12. Resolver: 6x 3y 9
10x 18y - 11
20.Resolver:
16x - 9y - 5
x 1
13. Resolver: y 30
4 x 5 y 5
x 1 3
- 10y - 4 x - 7 y 1 2 2
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
Nivel I 7x y 1
1. Resolver:
5x - 2y 17
2x y 1
5. Resolver:
3x - y 14 7 x - 3 y + 1 7 = 0
4x + 9y + 24 = 0
2. Resolver:
4x 5y 7 6. Resolver:
x 3 y 7 2x - 3y - 14
3x 3y 39
3. Resolver el sistema:
5x y 14 7. Resolver:
3x - 4y 36 3x 8y - 18 7
x 5y 7 13
4. Resolver el sistema:
8. Resolver:
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
21
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
3x 5 -y 15. Resolver por sustitución:
Universidad 2013
( x y) (6 x 8y) (10 x 5y 3)
y - 13 6x
( x y) (9 y 11x) 2 y 2x
9. Resolver por sustitución:
16. Resolver:
x - 1 y 1 2x 5y
11
x - 3 3y - 7
3 2
x 2y
1
2 3
2(x y ) - 4 1 0 - x
3 (m 2) 2n 3x 2y 17
2 (n 5) 7m 10 5 5
18. Resolver:
x - 1 3y 2
4
2 5
Nivel II
11. Resolver por sustitución: 3x 2 2 y 3x
3
3
x - 1 2 (y 6)
x 6 3 (1 - 2y) 19. Resolver:
3x = 15
x 2y 7... (I)
Finalmente sustituimos el valor hallado de "x" en la
x - y 4... (II) primera ecuación y hallamos y = 1
luego la solución del sistema es:
Multiplicando ambos miembros de la segunda ecuación por
2, obtenemos el sistema. x=5;y=1
CS 5; 1
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
22
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 03
x 2y 4
1. x 2y 6
x y 6
3. x y 8
x y 7
2. x y 1
x y 6
8. x y 10
x 5y 10
5. x 5y 0
x y 4
9.
xy0
x 7y 9
x y 10
x 7y 5
6. 10. x y 8
7 x 3y 17
7. 3x 3y 3
Nivel I 2x - y -3
Resolver los siguientes sistemas por el método de
3x y 8
reducción.
3. Resolver:
1. Resolver: 3x - 7y 3
x - y 4 2x + y 2
x y 12
4. Resolver:
2. Resolver: 2x + 2y 5
-2x + y 4
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
24
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
5. Resolver por reducción: 13. Resolver por reducción:
7 x - 15y 1 2 (a 5) 4 (b - 4a)
- x - 6 y 8 10 (b - a) 11b - 12a
x - 1 y 1
2( x 5) 4( y - 4x)
x - 3 3y - 7
10( y - x ) 11y - 12x
5( x 3y ) (7 x 8y ) 6
7 x 9y 2( x y ) 0
19. Resolver:
Nivel II
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
Nivel I
1. Resolver: 3. Resolver:
x - y 10 3x 4y 15
2x y 8 2x y 5
2. Resolver: 4. Resolver:
5x + y -8 5x y 16
7x - y -16 4x 3y 15
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
25
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
12 (m 2n) - 8 (2m n) 2 (5m - 6n)
Universidad 2013
20 (m - 4n) - 10
5. Resolver:
14. Resolver:
x 2y 10 x (y - 2) - y (x - 3) - 14
x y 8 y (x - 6) - x(y 9) 54
19. Resolver:
Nivel II y - 3
3x - 6
5
11. Resolver por reducción: 3y - x - 2 9
7
9 x 11y - 14
6 x - 5y - 34
20.Resolver:
12. Resolver: 3x 4 y 2
x -
3(2 x y) - 2(y - x) - 4(y 7) 7 3
3(2y 3x) - 20 - 53 2y - 5 x 4 x 24
11 2
13. Resolver por reducción:
GEOMETRÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
REPASO.
5. Graficar el triángulo isósceles ABC: AB = BC = 6 cm y 14. En el gráfico, ubicar el incentro del triángulo ABH y
AC = 4 cm, luego trazar la bisectriz interior del ángulo ABC, unir dichos incentros y luego trazar la mediatriz
AC . del segmento determinado al unir los incentros en
“B” y la mediana relativa al lado ¿Qué observas? mención.
B
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
B
1. Trazar las mediatrices de AB y AC .
A C
P R
A E
AE y NF .
4. Trazar las bisectrices interiores
A G
• Circuncentro de un triángulo
Q D F
O
A C
“ Q ” e s c ir c u n c e n t r o d e l A B C “ O ” e s e l c ir c u n c e n t r o d e l D E F
A M
E F Q N
“ M ” e s e l c ir c u n c e n t r o d e l AEF “ C ” e s e l c ir c u n c e n t r o d e l Q M N
OBSERVACIÓN
Para ubicar el circuncentro de un triángulo se trazan por lo menos las mediatrices de dos lados.
B Q
c ir c u n c e n tr o d e l P Q R
A C
c ir c u n c e n tr o d e l A B C
P R
L
B C
c ir c u n c e n t r o d e l A L E
c ir c u n c e n t r o d e l ABC
A A E
• Ubiquemos al circuncentro:
C
A ,C
B B ,C
C C
A ,C A
A C
c ir c u n c e n t ro
del ABC
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 01
6. Graficar el triángulo ABC, tal que: m A = 75º y m C 10. Graficar un triángulo de lados 6, 7 y 9 cm. Ubicar el
= 15º. Trazar la altura BH, luego ubicar el circuncentro circuncentro y el incentro de dicho triángulo, trazar
C1 del triángulo ABH y el circuncentro C 2 del triángulo las distancias del circuncentro a los vértices del
HBC.
triángulo. ¿Qué observas?, luego traza la distancia del
7. Graficar el triángulo ABC, tal que: m A = 70º y m C incentro a los lados del triángulo. ¿Qué observas?
= 20º. Luego ubicar su circuncentro C 1 y ubicar los
circuncentro de los triángulos rectángulos parciales
formados.
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
2. Ubicar el circuncentro del triángulo PQR, tal que: PQ = 9. Ubicar el circuncentro del triángulo ABC tal que: m
4 cm; QR = 6 cm y PR = 7 cm. A = 30°; mC = 40° y AC = 8 cm.
OBJETIVO.
• Baricentro de un triángulo
Q
B b a r ic e n t r o
b a r ic e n t r o
del ABC del PQ R
A C P R
b a r ic e n t r o
del DEF
D F
Observación
Para ubicar el baricentro de un triángulo será suficiente trazar dos medianas y la tercera mediana pasará necesariamente
por dicho punto.
b a r ic e n t r o d e l B Q
b a r ic e n t r o
ABC
del PQ R
A C P R
M
b a r ic e n t r o
del M NP
N P
• Ubiquemos al baricentro
A C
B ,C B
l u e g o s e d o b la n u b i c a n d o lo s p u n t o s
M
m e d io s d e d o s la d o s .
A C A ,C N C
B B
M d e s p u é s s e d o b la n m a r c a n d o la s
m e d ia n a s c o n r e s p e c t o a d o s la d o s .
A C A C
N N
B B b a r ic e n tr o
d e l A B C
M f in a lm e n t e s e d e s d o b la y
M
q u e d a m a r c a d o e l “ b a r ic e n t r o ”
A C A C
N N
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 02
2. Graficar el triángulo ABC tal que: AB = 6 cm; BC = 8 5. Graficar el triángulo AMN tal que: AM = MN = AN = 5
cm y mB = 90°, luego ubicar el baricentro del ABC. cm, luego ubicar el baricentro del AMN.
3. Ubicar el baricentro del triángulo ABC tal que: AB = 7 8. Graficar el triángulo ABC, tal que: m A = 80º, m C =
cm; BC = 9 cm y AC = 10 cm. 35º y AC = 8 cm. Ubicar el ortocentro, el circuncentro
y el baricentro de dicho triángulo. Si unes los tres
4. Ubicar el baricentro del triángulo MNP tal que: MN = puntos, ¿qué observas?
8 cm; NP = 5 cm y MP = 4 cm.
9. Graficar el triángulo equilátero de lado 9 cm. Ubicar el
5. Ubicar el baricentro del triángulo isósceles cuyos ortocentro, circuncentro y baricentro. ¿Qué
lados miden 6 cm y 3 cm. observas?
6. Graficar el triángulo ABC, tal que: m A = 80º, m C = 10. Graficar el triángulo isósceles de lados 7 y 9 cm.
10º y AC = 9 cm. Luego ubicar el baricentro de dicho Luego ubicar el ortocentro, el baricentro y el
triángulo. ¿En qué relación se encuentra la distancia circuncentro. ¿Qué observas?
del baricentro al vértice “B” y el baricentro al punto
medio de AC?
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
1. Ubicar el baricentro del triángulo ABC, tal que: 8. Ubicar el baricentro del triángulo EFH; tal que:
AB = 2 cm; BC = 3 cm y AC = 4 cm. EF = FH = 9 cm y EH = 4 cm.
2. Ubicar el baricentro del triángulo PQR, tal que: 9. Ubicar el baricentro del triángulo ABC; tal que:
PQ = 5 cm; QR = 12 cm y PR = 13 cm. AB = BC = 7 cm y m B = 90°.
3. Ubicar el baricentro del triángulo ALE, tal que: 10. Ubicar el baricentro del triángulo PQR; tal que:
AL = 4 cm; LE = 6 cm y m L = 80°. m Q = 40°; m P = 70° y PQ = 6 cm.
TRIGONOMETRÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
36
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
COORDENADAS DEL PUNTO MEDIO
OBJETIVOS.
Rpta.: ......................................................
El punto medio de un segmento divide a éste en dos
partes iguales; es decir se ubica en el centro del
2. Calcula las coordenadas del punto medio si los
segmento dado. Con lo cual, conociendo las coordenadas
extremos son P(-5; 4) y Q(-1; 2).
de los puntos extremos del segmento podemos calcular las
coordenadas del punto medio. Rpta.: ......................................................
Tenemos:
3. Calcula las coordenadas del punto medio si los
A (x ; y ) extremos son M(-6; -8) y N(-4; -2).
Rpta.: ......................................................
5. Calcula: a= x + y
B (x2; y2) (1 2 ; 8 )
(x ; y )
x x2 y y
x 1 y 1 2
2 2 (2 ; 4 )
M x1 x2 ; y1+y2
Rpta.: ......................................................
2 2
6. Calcula: N= x – y
(3 ; -2 )
(x ; y )
(1 5 ; -6 )
Rpta.: ......................................................
7. Calcula: E = x.y
(x ; y )
(-5 ; -3 )
(-5 ; -3 )
(-1 0 ; y )
Rpta.: ......................................................
Rpta.: ......................................................
8. Calcula: E= x/y
(-1 4 ; 6 )
13. Calcula: x+y
(9 ; 7 )
(x ; y )
(1 7 ; 3 )
(-2 ; 2 ) ( x ;y )
Rpta.: ......................................................
(1 ; 1 )
9. Calcula: E=x.y
Rpta.: ......................................................
(x ; y )
(2 ; 4 )
(x ; y )
Rpta.: ...................................................... (7 ; -1 )
(4 ; -3 ) Rpta.: ......................................................
(-1 0 ; y )
(-6 ; 0 )
(x ; 3 ) (x ; y)
(-2 ; 1 ) (-2 ; -6 )
Rpta.: ......................................................
Rpta.: ......................................................
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
38
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
2. Calcula M=x+y (x ; y )
(1 3 ; 9 )
(x ; y ) (-6 ; -2 ) (9 ; -1 )
(1 ; 5 ) 8. Calcula: x.y
(3 ; 3 )
3. Calcula: M= x – y
(x ; 3 ) (-5 ; 1 ) (x ; y ) (1 2 ; 3 )
(3 ; 1 )
(1 1 ; y ) (6 ; -3 )
5. Calcula: P=x+y
(7 ; 3 )
(9 ; -5 )
(-2 ; 0 )
(x ; o )
Rpta.: ......................................................
(-8 ; 0 )
(-4 ; 4 )
(4 ; 1 )
(x ; y )
(1 0 ; -1 )
(x ; -2 ) (9 ;- 2 )
(-2 ; -7 )
Rpta.: ......................................................
• Calcular la distancia entre dos puntos. d(P1 P2)2 d(P1 Q)2 d(P2 Q)2...()
• Calcular una de las coordenadas de un punto usando la
fórmula de distancia.
d(P1 P2) (x2 x1)2 (y2 y1)2
MOTIVACIÓN:
x1 x2 X
d (A B ) (5 2 )2 (6 2 )2
Distancia entre dos puntos d ife re n c ia d e o rd e n a d a s
;y )
d i f e r e n c i a d e a b s c is a s
P 2
(x 2 2
d(AB) 32 42
)
;y 1 d(AB) 9 16
(x 1
P 1
d(AB) 25
P1(x1;y1) P2(x2;y2)
En la figura: sean los puntos y se
P1 y P2
trazan líneas perpendiculares desde hacia el eje
x e y, donde se forma un triángulo rectángulo P1QP2.
d(P2 Q) y2 y1 d(P1 Q) x2 x1
Además
P
2. Calcular la distancia MN. Si: M(-5,2) y N(3; -2).
(- 2 ; 5 )
Rpta.: ...................................................... Rpta.: ......................................................
9. Calcular d
3. Si: P(3;9) ; Q(4;11); R(-1; -1)
(5 ; 1 2 )
Calcular: d(PQ) + d(QR)
(- 4 ; 3 ) d
Rpta.: ......................................................
6. Calcular la distancia AB
(4 ; 6 )
(8 ; 1 0 ) Rpta.: ......................................................
B
A 11. Calcular x
(4 ; 7 ) (x; 2 )
10u
Rpta.: ......................................................
(2 ; -4 )
7. Calcular d(wz) si: Rpta.: ......................................................
(1 ; -7 )
z (-2 ; -5 ) x
Rpta.: ......................................................
(0 ; -4 )
Rpta.: ......................................................
1. Calcular x
(0 ; 1 2 ) 6. Calcular x en:
(2 ; 8 )
(1 ; 2 )
x
(-2 ; 6 ) 26
-3 )
(x ;
(2 ; 2 )
Rpta.: ......................................................
A) 5 B) 4 C) 3
D) 2 E) 7 7. Calcular y
2. Calcular “d”
(1 2 ; y )
(8 ; 6 ) 17
2d
(5 ; 2 )
(-3 ; 2 )
A) 3,5 B) 2,8 C) 3,2
Rpta.: ......................................................
D) 2,5 E) 5
3. Calcular x
8. Calcular el perímetro del cuadrado.
(2 ; -2 ) (4 ; 7 )
13u
(x ; -1 4 )
A) 5 B) 6 C) 7
D) 8 E) 9
(0 ; 3 )
4. Calcular AB. Si: A(a;2a); B(2a;a)
Rpta.: ......................................................
A) a 3 B) a 5 C) a 6
(8 ; 7 )
(2 ; 3 )
(-2 ; 0 ) (1 2 ; -2 )
A) 20 B) 16 C) 18 D) 14 E) 22
Rpta.: ......................................................
2a)
(-a;
P
A H C
A(5; 2) y C( 9; 5)
SITUACIONES LÓGICAS I
M i m a d re
La lógica recreativa combina la belleza de una
estructura matemática con el entretenimiento que aporta
( h ij a ú n ic a )
H ijo M a d re d e
la resolución de un problema dado, haciendo así que la
Matemática sea fascinante. Ju a n M e la n ie
H e rm a n o s
Los problemas que se presentan en las situaciones
lógico-recreativas aportan, en ese sentido, diversión y
desarrollo del pensamiento recreativo. de
d e t ío
a b u e la
a s o b r in a
a n ie t a
I. Situaciones de parentesco
Resolución:
Problema 3
Tenemos:
- Melanie
Juan es el padre de Carlos, Óscar es hijo de Pedro y a
- Madre de Melanie
la vez hermano de Juan. ¿Quién es el padre del tío del
- Mi madre
padre del hijo de Carlos?
- Yo
Observación:
Resolución:
La madre de Melanie es hija única de mi madre.
De la condición se deduce que Óscar es tío de Carlos.
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
44
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Analizando la pregunta: C la r o q u e s í E m m a n u e l, t e
¿Padre del tío del padre del hijo de Carlos ? r e c o m ie n d o e m p e z a r e l
a n á lis is d e la o r a c ió n ,
C arlos E liz a b e t h , ¿ " E l a y e r d e l
p a sa d o m a ñ a n a ", p a r t i e n d o d e la p a r t e f in a l
¿Padre del tío
de
Carlos
? d e l a m is m a
Ó scar
e q u i v a l e a r e f e r ir s e a l
m a ñana de hoy?
La respuesta es: Pedro
Problema 4
En primer lugar, no nos olvidemos de atribuir las A yer H oy M añana Pasad o m añan a
mayores características a las personas para que su
número sea mínimo. A yer del pasad o m añana
Vemos que nuestro análisis nos conduce, en efecto, al
Veamos: mañana de hoy.
B is a b u e lo A b u e lo P a d re H ijo Problema 1
y p a d re P a d r e e h ijo e h ijo Siendo miércoles el pasado mañana de ayer, ¿qué día será
a la v e z a la v e z a la v e z el mañana del anteayer de pasado mañana?
Resolución:
H o y e s m a r t e s , e l p a s a d o d e a y e r e s m ié r c o le s
Haciendo un esquema:
Entonces hoy es martes, además, y complementando el
H e rm a n o s esquema anterior tendríamos:
1 : d e t ío a s o b r in o 2 : d e t í a a s o b r in a 1º Pasado m añ an a
2. ¿Qué es de mí la madre de mi madre? 7. Si hoy es jueves, ¿qué día será pasado mañana?
Rpta.: ________
Rpta.: ________
8. Si ayer fue martes, ¿qué día será mañana?
3. ¿Qué es de mí la esposa de mi hermano?
4. ¿Qué es de mí el hijo de mi primo hermano? 9. Si mañana será miércoles, ¿qué día fue ayer?
5. ¿Qué es de mí la hermana de mi tía que no es mi tía? 10. Si anteayer fue sábado, ¿qué día será dentro de tres
días?
Rpta.: ________
Rpta.: ________
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
46
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad PROBLEMAS PARA LA CLASE 2013
a) sábado b) lunes c) martes 12. "Los parentescos son curiosos -observó Andrés- Jaime
d) jueves e) domingo tiene el mismo parentesco contigo que el que yo tengo
con tu hijo".
6. Una familia está conformada por dos padres, dos "Así es, -respondió Carlos- y tú tienes el mismo
madres, cuatro hijos, dos hermanos, una hermana, un parentesco que Jaime contigo".
abuelo, una abuela, dos nietos, una nieta, dos esposos y ¿Cuál es el parentesco entre Carlos y Jaime?
una nuera. ¿Cuántas personas como mínimo conforman
dicha familia? a) padre - hijo b) tío - sobrino
c) son hermanos d) nieto - abuelo
a) 6 b) 7 c) 8 e) son primos
d) 9 e) 10
13. ¿Qué parentesco existe entre el tío del hijo del tío de
7. ¿Cuántas personas como mínimo forman una familia que Alejandro y el hijo del hijo del tío de Alejandro, si se
consta de un abuelo, una abuela, dos padres, dos sabe además que Alejandro tiene un solo hijo?
madres, dos sobrinos, un tío, una tía, una nieta, dos
nietos, una nuera, una suegra y un suegro? a) tío - abuelo b) son primos
c) nieto - abuelo d) padre - hijo
a) 7 b) 8 c) 9 e) son hermanos
d) 10 e) 11
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
47
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
TAREA DOMICILIARIA Nº 01
8. En una reunión se encuentran un abuelo, dos padres, 16. Si el día de mañana fuese como pasado mañana,
dos hijos y un nieto. ¿Cuántas personas como mínimo entonces faltarían dos días a partir de hoy para ser
se encuentran en dicha reunión? domingo. ¿Qué día de la semana será el mañana del
a) 1 b) 2 c) 3 ayer de hoy?
d) 4 e) 5
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
48
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
a) Sábado b) viernes c) d) jueves e) miércoles
Universidad 2013
domingo
SITUACIONES LÓGICAS II
En este capítulo analizaremos cierto tipo de situaciones Rpta. 6 Porque los gordos tienen más dinero que los
donde nuestra imaginación y creatividad al responder flacos.
serán la base para dar una respuesta correcta e Como ya te habrás dado cuenta estimado alumno de
interesante a la vez. A este tipo de situación se les primer año las respuestas que acabas de leer son
conoce como PENSAMIENTO LATERAL. imaginativas e interesantes a la vez, salen del patrón
común de respuestas numéricas que solemos hallar cuando
¿ Qué es el Pensamiento Lateral? resolvemos problemas. Estas son las respuestas utilizando
tu Pensamiento Lateral.
Este tipo de pensamiento fue concebido en 1970 por
Edward de Bono para salir del formato de respuestas 2. Un hombre entra a un bar y le solicita al cantinero un
numéricas o del tipo algebraico, es decir, en este tipo de vaso con agua; ellos no se conocían de antemano. El
preguntas hay que pensar "de lado" y no en forma vertical, cantinero toma un arma y le apunta al hombre. El
pues ello nos conlleva a dar solamente una respuesta la hombre dice 'Gracias' y se retira. ¿Que sucedió?
cual, por lo general, está asociada a nuestro razonamiento
operativo más que a nuestro razonamiento lógico. En otras Rpta. 1 El hombre tenía hipo y con el susto se le
palabras, las preguntas y respuestas del Pensamiento quitó.
Lateral están en función a nuestra imaginación e inventiva Rpta. 2 El cantinero pertenecía a un grupo racista y
al dar una posible respuesta. el hombre era de color.
Rpta. 3 El cantinero estaba de mal humor.
El Pensamiento Lateral reestructura patrones de Rpta. 4 El hombre no tenía agua en su casa y al ver
pensamiento eliminando las “Trabas” mentales que nos que en la cantina tampoco entonces dijo
hacemos, concibe temporalmente un resultado incorrecto gracias y se fue.
y lo encamina a otras alternativas, lo ajusta y obtiene
nuevas rutas de solución a veces las menos evidentes y ¿No te parecen interesantes y creativas este tipo de
sujetas a dudas. No acepta solo dos opciones, nos obliga a respuestas? Esperamos eso de ti cuando te pongas a
utilizar todo nuestro intelecto y creatividad para brindar resolver este tipo de preguntas.
más.
Veamos a continuación algunos ejemplos a este tipo de 3. ¿Qué podemos hacer para tener más agua en nuestras
preguntas: ciudades?
1. ¿Por qué los barberos prefieren cortarle el pelo a diez
gordos antes que a un flaco? Rpta. 1Campañas de conciencia sobre el ahorro.
Rpta. 1 Porque se gana más al cortar a 10 personas Rpta. 2 Procesar aguas negras.
que solo a una. Rpta. 3 Desalinizar agua de mar.
Rpta. 2 Porque si un gordo se duerme no le cuelga la Rpta. 4 Traer un iceberg y derretirlo en Lima.
cabeza. Rpta. 5 Danzar al dios de la lluvia.
Rpta. 3 Porque el flaco que siempre va a la peluquería En conclusión:
tiene piojos.
Rpta. 4 Porque los gordos suelen comer mientras les Estamos acostumbrados a pensar en una sola dirección y
cortan el cabello y platican menos. dar por obvio algo que no lo es; el Pensamiento Lateral es
Rpta. 5 Porque el gordo se atora en la silla y ya no se la práctica de idear distintas direcciones de pensamiento.
mueve, por lo tanto es más fácil cortarle el El Pensamiento Lateral no es más que encontrar varias
cabello. soluciones a un mismo problema, ser creativo, pensar como
niño, imaginar lo que a nadie se le ha ocurrido, y ofrecer
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 02
2. Criminal en el cine
Un criminal americano fue al cine con su mujer a ver
una película de vaqueros. Aprovechando una secuencia 5. ¿Fue el mayordomo?
donde las descargas de bala eran continuas, asesinó a “¿Dónde están esas valiosas monedas de la colección
su mujer de un disparo en la cabeza. A continuación que dejé esta mañana sobre la mesa, Genaro? Las puse
salió del cine con el cadáver de su mujer, sin que nadie en formación cuadrada y ahora sólo quedan dos. ¿No
hiciera nada por detenerlo. ¿Cómo se las arregló el las tomó usted, verdad?” ¡No señor!, respondió el
asesino? mayordomo. “Poco después de que usted saliera
entraron tres ladrones. Se repartieron las monedas en
partes iguales entre ellos, pero dejaron estas dos
porque no podían repartírselas equitativamente”.
¿Decía la verdad, o mentía el mayordomo?
3. Problemático accidente
Supongamos que un avión de vuelo regular, viajando en
el trayecto Perú-Chile, empieza a perder altura en el 6. A dormir se ha dicho
sur de Perú y se estrella justo en el límite fronterizo Una persona se fue a acostar a las 8 de la noche, puso
peruano-chileno. Precisamente en la línea que separa el despertador de agujas para las 9 de la mañana y se
ambos países, sin que se pueda decir si está en un país fue a dormir de inmediato. ¿Cuántas horas había
u otro. Ante esta situación, ¿dónde habría que dormido cuando el despertador lo despertó?
enterrar a los sobrevivientes?
TAREA DOMICILIARIA Nº 02
INTERVALOS DE LONGITUD
Los problemas que vamos a desarrollar y aprender en Por lo tanto, para determinar el número de cortes, la
el presente capítulo, están relacionados con cortes, fórmula es la siguiente:
estacas y postes, pues son con estos casos con los que
comprenderemos mejor los criterios que se tienen al Lt
N° cortes 1
trabajar con intervalos de longitud. Lu
(1)
NÚMERO DE ESTACAS
Cortes, estacas y postes
Consideramos una pista de 12 m de longitud (Lt), en la
Este tipo de problemas de carácter recreativo, se refiere
a los cortes que en número suficiente se debe realizar a cual se deben colocar estacas ( ), a las distancias de:
objetos de una longitud determinada, para obtener 6 m, 4 m, 3 m y 2 m respectivamente.
pequeños trozos (pedazos) de igual longitud. 12m
6m 6m
NÚMERO DE CORTES 12
Nº estacas 1 3
6
Para determinar la fórmula que nos permita calcular el
12m
número de cortes, consideremos previamente a una varilla
de 12 cm de longitud que se corta, para obtener piezas de 4m 4m
4m
12
6 cm, 4 cm, 3 cm y 2 cm respectivamente.. Nº estacas 1 4
4
12m
12cm
3m 3m 3m 3m
6cm 6cm 12
Nº estacas 1 5
3
12
Nº cortes 1 1 12m
6
12cm 2 2 2 2 2 2
12
Nº estacas 1 7
4cm 4cm 4cm 2
12 Generalizando tenemos:
Nº cortes 1 2
4 Lt
12cm
Lu Lu Lu Lu
3 cm 3cm 3cm 3cm
Lt
Nº estacas 1
Lu
12
Nº cortes 1 3
3
Por lo tanto, para determinar el número de estacas la
12cm
fórmula es la siguiente:
2 2 2 2 2 2
Lt
12 N° estacas 1
Nº cortes 1 5 Lu
(2)
2
Caso especial: Cuando se trate de calcular el número de
Generalizando: Lt = Longitud total
cortes y estacas en objetos circulares (aros) o figuras
Lu = Longitud unitaria
cerradas, la fórmula es la siguiente:
Lt
Lu Lu Lu Lu Lu L u ... Lt
N° de cortes N° de estacas
Lu
(3)
Lt
Nº cortes 1
Lu
1 3
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 03
Lea los enunciados y complete los espacios en blanco. 5. Si un listón de madera mide 42 m y deseo cortarlo en
pequeños listones de 3 m cada uno, entonces debo de
1. Si al cortar una soga he obtenido 10 pedazos, entonces obtener ___ pedazos.
he tenido que realizar ____ cortes.
3. Si al cortar un aro he obtenido 24 pedazos, entonces 7. Un pasaje mide 200 m. Si se desea dividirlo en
he tenido que realizar _____ cortes. longitud de 10 m cada uno, entonces se debe de
obtener ___ intervalos.
56 m
1. ¿Cuántos cortes se deben hacer en un listón de 7. Un carpintero para cortar una pieza de madera en dos
madera de dos metros de largo, si se necesitan partes cobra S/.30. ¿Cuánto cobrará como mínimo
pedazos de 8 cm de longitud? para cortarla en siete partes?
a) 24 b) 26 c) 28
d) 32 e) 30 a) S/.100 b) 180 c) 120
d) 210 e) 190
2. Calcular el número de estacas que se requieren para
plantarlas (desde el inicio hasta el final) a lo largo de 8. Una varilla de fierro ha sido seccionada en pedazos de
una línea recta de 300 metros, si se sabe que entre 30 cm. Si para esto se hicieron 12 cortes, ¿cuál fue la
cada estaca debe existir una longitud de 4 m. longitud inicial de la varilla de fierro?
a) 300 cm b) 390 c) 360
a) 70 b) 72 c) 76 d) 400 e) 500
d) 78 e) 74
9. Se desea efectuar cortes de ocho centímetros de
3. ¿Cuál es la longitud total de una regla de madera, a la longitud de arco en un aro de 120 centímetros de
que se aplicó 17 cortes, obteniéndose pequeñas longitud de circunferencia. ¿Cuántos cortes podremos
reglitas de 15 cm cada una? efectuar?
a) 2 m 40 cm b) 2 m 60 cm a) 15 b) 18 c) 14
c) 2 m 80 cm d) 2 m 90 cm d) 9 e) 10
e) 2 m 70 cm
10. Un sastre para cortar una cinta de tela de 80 metros
4. En una pista de salto con vallas, hay 15 de éstas, de largo, cobra S/.15 por cada corte que hace. Si cada
separadas por una distancia de 4 m. ¿Cuál es la corte lo hace cada cinco metros, ¿cuánto cobrará por
longitud entre la primera y última valla? toda la cinta?
a) S/.200 b) 220 c)
a) 68 m b) 60 c) 56 225
d) 52 e) 64 d) 280 e) 1 200
5. Un joyero cobra S/.15 por partir una barra de oro en 11. ¿Cuál es la longitud total de una viga de madera a la
dos pedazos. ¿Cuánto tendré que pagar si deseo que se aplica 20 cortes y se obtienen pequeñas vigas
partirla en ocho pedazos? de 20 cm cada una?
a) 4 m 20 cm b) 3 m 40 cm
a) 105 b) 120 c) 100 c) 5 m 20 cm
d) 60 e) 80 d) 3 m 50 cm e) 4 m
6. Un electricista tiene un cable de 180 m y debe 12. Para cortar una pieza de madera en dos partes cobran
cortarlo en pedazos de 5 m. ¿Cuántos cortes debe “N” soles. ¿Cuánto cobrarán como mínimo para cortarlo
dar? en nueve partes?
a) 36 b) 35 c) 34 a) 8N b) 5 N c)
d) 33 e) 37 N
d) 9N e) 9 + N
40 m 50 m
d) 2N e) N+2
2 m
30 m 30 m
14. Un hojalatero para cortar una cinta metálica de (K 2-1) (P u e rta )
metros de largo, cobra (K + 1) soles por cada corte que 2 m 2 m
hace, si cada corte lo hace cada (K - 1) metros, (P u e rta ) (P u e rta )
¿cuánto cobrará por toda la cinta? 20 m 20 m
92 m
a) S/.K2(K - 1) b) K(K + 1) c)
a) 140 b) 141 c)
K2 142
d) K2 - 1 e) K2 + 1 d) 143 e) 144
TAREA DOMICILIARIA Nº 03
1. ¿Cuántos cortes debemos efectuar en una varilla de deben hacerse si se tomara la mitad del largo de la
fierro de 60 m para obtener pedazos de 4 m de soga?
longitud cada uno?
a) 5 b) 6 c) 7
a) 12 b) 14 c) 15 d) 8 e) 9
d) 16 e) 13
7. Se desea cercar un terreno rectangular de 39 m de
2. Una larga soga debe ser dividida en trozos de 27 cm largo y 21 m de ancho con estacas puestas cada 3 m.
de largo cada uno. Si la longitud de la soga inicialmente ¿Cuántas estacas se necesitarán?
es de 1 215 cm, ¿cuántos cortes se debe realizar?
a) 40 b) 50 c) 48
a) 90 b) 45 c) 44 d) 41 e) 39
d) 28 e) 46
8. La siguiente línea curva representa el borde de un lago
3. En un anillo, ¿cuántos cortes se deben realizar, si se contaminado que debe ser cercado con estacas y
desea obtener 10 partes iguales? alambre. ¿Cuántas estacas se deberán colocar cada
3 m sobre dicha curva, si el perímetro mide 2 100 m?
a) 8 b) 9 c) 4
d) 10 e) 11
11. ¿Cuántos cortes debe darse a un aro de 24 cm de 14. En una pista de atletismo de 320 metros de longitud
longitud para tener pedazos de 1,2 cm de longitud? se quiere colocar obstáculos cada 4 metros de
distancia entre sí. ¿Cuántos obstáculos serán
a) 12 b) 18 c) 24 necesarios para cubrir toda la pista, si se les colocó
d) 30 e) 20 desde el inicio hasta el final de la misma?
FÍSICA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
LA GRAVEDAD
Introducción
Seguramente alguna vez nos hemos preguntado por qué al saltar, retornamos al suelo, o por qué las hojas de los árboles y
las manzanas caen y nos hemos respondido que es debido a que la Tierra nos atrae hacia el piso y que está presente en
nuestra experiencia cotidiana, ya que nos mantiene unidos a la Tierra. Si no existiera esta atracción, al ser impulsados hacia
el exterior (al saltar, por ejemplo), seguramente resultaríamos perdidos en el espacio.
Esta atracción es debido a la fuerza gravitacional y es la responsable de los movimientos a gran escala en todo el
universo, ya que es la que hace que los planetas sigan órbitas predeterminadas alrededor del Sol. Isaac Newton fue la
primera persona en darse cuenta de que la causa de que las cosas caigan en la Tierra y de que los planetas y las estrellas se
mantengan en movimiento era la misma, la atracción gravitatoria; a él le debemos la primera teoría general de la gravitación,
expuesta en su obra "Philosophiae Naturalis Principia Mathematica" (Principios Matemáticos de la Filosofía Natural).
La fuerza gravitacional es la atracción que experimentan dos objetos debido a sus masas. La palabra "gravedad" proviene
del latín "gravis" que significa pesado.
Se denomina campo gravitatorio a la región que rodea una masa, por ejemplo la Tierra y en la cual se da la atracción entre
ella y otras masas.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Lideres en Educación
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 1er Grado de GRADO
PRIMER
Secundaria
57
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
La fuerza de la gravedad también existe en la Luna. Pero por ser la Luna de menor masa y de menor tamaño que la Tierra,
Universidad 2013
la atracción que se siente en la Luna es más pequeña que la atracción terrestre.
¿Alguna vez has visto imágenes de un astronauta saltando en la superficie de la Luna? Es un campeón, puede llegar a
saltar más de diez metros de longitud. Debido a que la Luna lo atrae con menor intensidad de lo que sería atraído si saltara
en la Tierra.
Mientras que los físicos todavía hoy no han descubierto la partícula portadora de la gravedad, predicen la existencia de
esta partícula y la llaman el "gravitón".
La aceleración de la gravedad es la aceleración que produce la fuerza de atracción gravitatoria entre dos cuerpos. En el
caso de un cuerpo que es soltado a una altura sobre la superficie terrestre, la aceleración de la gravedad es la aceleración
causada por la atracción que la Tierra ejerce sobre dicho cuerpo.
La aceleración de la gravedad terrestre en alturas cercanas a la superficie terrestre tiene un valor promedio de:
g = 9,8 m/s2
La aceleración de la gravedad de la Tierra (como la de todo planeta), tiene su valor máximo en la superficie terrestre y
disminuye a medida que nos alejamos de ésta.
Además, la gravedad de un planeta también depende de su masa, cuanto mayor sea la masa del planeta (manteniendo el
mismo tamaño), mayor intensidad tendrá su campo gravitatorio. Es por ello que la aceleración de la gravedad terrestre
disminuye al introducirse en el interior de la Tierra, ya que cada vez una porción mayor de planeta queda por «encima», y
cada vez es menos la masa que queda por «debajo». En el centro de la Tierra, hay una enorme presión por el peso de todo el
planeta, pero la gravedad es nula, como en el espacio exterior.
R g = 2,45 m/s2
R g = 9,8 m/s2
Variación de la aceleración de la
(g = 0)
gravedad terrestre con la altura.
Centro de la Tierra
Asimismo, la aceleración de la gravedad cambia con la latitud debido al movimiento de rotación terrestre y al
achatamiento de la Tierra en los polos. Toma su máximo valor en los polos y su mínimo valor en la línea ecuatorial.
gpolo = 9,8322
gpolo = 9,8322
Cuando un cuerpo está sometido sólo a la acción de la gravedad terrestre, es decir, su movimiento dependerá sólo de la
fuerza gravitatoria y no de otras influencias como la resistencia del aire, entonces este cuerpo se encontrará en caída libre.
Se dice que un cuerpo se encuentra con movimiento de caída libre cuando su aceleración es la aceleración de la gravedad.
Aire Aire
Relaciona correctamente
Relaciona cada alternativa de la columna de la izquierda con su respectivo significado de la columna de la derecha.
2 3 4
5 6
10
Horizontal
Vertical
5. La palabra..................... proviene del latín
"gravis" 1. La Luna se encuentra en caída libre en torno a la
Tierra, describiendo una trayectoria…………………
6. En el movimiento de caída libre se desprecia los
efectos de la resistencia del…………….. 2. La primera teoría general de la gravitación se
expuso en la obra Philosophiae Naturalis………………….
7. Científico que propuso la Ley de gravitación Mathematica.
universal.
3. Al soltar un cuerpo en las proximidades de la
9. Un proyectil lanzado horizontalmente desde superficie terrestre, éste describe una
alguna altura; considerando caída libre, realizará trayectoria
un movimiento……………………. ......................................................
10. Es la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra 4. La palabra gravedad proviene del latín "gravis", que
sobre un cuerpo cercano a su superficie. significa……………………..
Para completar…
5. La aceleración de la gravedad terrestre en las proximidades de la superficie terrestre tiene un valor promedio
de…………………………………
6. La aceleración de la gravedad de un planeta tiene su valor ………………………. en la superficie del planeta y …………………………… a
medida que nos alejamos de ésta.
9. Se dice que un cuerpo se encuentra en…………………………………………………………….. Cuando su movimiento sólo depende de la fuerza
gravitatoria y no de otras influencias.
10. Los casos de un cuerpo con movimiento de caída libre son: ........................................, ……………………..………….... y
………………………………………………….………….... .
I. TEST
Indicar la veracidad ( V ) o falsedad ( F ) de cada una de las siguientes proposiciones en el casillero correspondiente. Ten
en cuenta que si la proposición es falsa, deberás sustentar tu respuesta.
Marca la alternativa correcta en cada caso. 4. Propuso la primera teoría general de la gravitación en
su obra Philosophiae Naturales Principia Mathematica:
1. Dos cuerpos experimentan la atracción gravitatoria,
debido a sus: a) Aristóteles b) Arquímedes c) Galileo
d) Newton e) Einstein
a) tamaños b) masas c)
volúmenes 5. La aceleración de gravedad terrestre en los polos es
d) velocidades e) temperaturas …………………. que en la línea ecuatorial.
MOVIMIENTO VERTICAL DE
CAIDA LIBRE (MVCL)
Aristóteles, filósofo que vivió aproximadamente unos 300 años antes de Cristo, creía que al
dejar caer los cuerpos ligeros y pesados desde una altura, sus tiempos de caída serían
diferentes: los cuerpos más pesados llegarían al suelo antes que los más ligeros.
Esta creencia perduró por casi dos milenios, en virtud de la gran influencia del pensamiento
Aristotélico en varias áreas del conocimiento.
Mientras que Galileo Galilei, considerado como el creador del método experimental en
Física, estableció que cualquier afirmación relacionada con algún fenómeno debería estar
fundamentada en experimentos y en observaciones cuidadosas. La defensa de su
pensamiento y sus descubrimientos en pugna con las enseñanzas de Aristóteles, casi le
cuesta ser quemado por la inquisición a los 70 años de edad.
Cuenta la historia que Galileo subió a lo alto de la torre de Pisa y para demostrar sus
afirmaciones dejó caer varios objetos de diferentes pesos, los cuales llegaron al suelo
simultáneamente.
A pesar de la evidencia proporcionada por los experimentos realizados por Galileo,
muchos simpatizantes del pensamiento Aristotélico no se dejaron convencer, siendo el gran físico objeto de persecuciones
por propagar ideas que se consideraron pensamientos en contra del régimen establecido de esa época.
Concepto
Se llama movimiento vertical de caída libre (MVCL), al movimiento vertical que describen los cuerpos, por acción de su
propio peso, despreciando la resistencia del aire.
Sabemos que, antiguamente, no se conocía que la Tierra era esférica, por lo que se consideraba que todas las verticales
eran paralelas; sin embargo, hoy sí se conoce este hecho, por lo que nos damos cuenta que para cada posición sobre el globo
terrestre, se tendrá una vertical relativa a ese lugar, que coincidirá con el radio terrestre.
P lu m a B o lit a
a ce ro
t t
Como hemos estudiado anteriormente, la aceleración de todo cuerpo en caída libre es la aceleración de la gravedad. En las
proximidades de la superficie terrestre, la aceleración de la gravedad tiene un valor promedio de:
g 10 m/s2
Eso significa que todo cuerpo con movimiento vertical de caída libre cambiará su rapidez en 10 m/s por cada
segundo de movimiento. Así, si pasan dos segundos, su rapidez cambiará en 20 m/s; si pasan 3s, su rapidez cambiará en 30
m/s; etc.
Entonces, g=10 m/s2, quiere decir:
m m m
10 20 30
m s s s ...
g 10 2
s 1s 2 s 3 s
Por ejemplo, analicemos un cuerpo lanzado verticalmente hacia arriba con una rapidez inicial de 40 m/s:
V = 0
1 s 1 s
m m g = 1 0 m /s2
10 s 10 s
M o v im ie n t o 1 s M o v im ie n t o
1 s
d e s a c e le r a d o a c e le ra d o
m m
20 s 20 s
1 s
1 s
m m
30 s 30 s
1 s
1 s
m m
40 s 40 s
Características
Para un cuerpo que realiza un movimiento vertical de caída libre según como se muestra en la figura.
1 El tiempo de subida es igual al tiempo de bajada.
2 El tiempo de subida se calcula con la fórmula:
Donde:
V = rapidez de lanzamiento
0
t = V0/g
g = aceleración de la gravedad
3 Para el movimiento mostrado en la figura, el tiempo de permanencia en el aire es el doble del tiempo de subida.
4 Cuando el cuerpo alcanza su altura máxima, su velocidad es nula.
5 La rapidez con que impacta el cuerpo en el piso es igual a la rapidez con que se disparó verticalmente hacia arriba.
6 En la subida el movimiento es desacelerado y en la bajada es acelerado.
ACTIVIDADES
Para completar
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
66
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Completa correctamente los espacios en blanco con los valores de la velocidad. Considerar: g = 10 m/s 2.
1. 2. 3. 4.
m m m m
20
s s s s
1s 1s 2s 1s
m m m m
s s 30 s s
1s 1s 3s 1s
m m m m
s 60 s s s
1s 1s 1s 2s
m m m m
40
s s s s
1s 1s 4s 2s
m m m m
s s s s
5. 6. 7. 8.
m m m m
s s s s
1s 1s 3s 1s
m m m m
60
s s s s
1s 1s 1s 2s
m m m m
50
s s s s
1s 1s 2s 1s
m m m m
40
s s s s
1s 1s 4s 3s
m m m m
70
s s s s
PRACTIQUEMOS
1. Un ladrillo y una pluma son soltados simultáneamente desde la misma altura sobre el piso en un lugar en el que se
desprecia la resistencia del aire. ¿Cuál de los dos cuerpos llegará primero al piso?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
2. Del problema anterior, ¿cuál de los dos cuerpos impactará en el piso con mayor rapidez?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
3. Dos cuerpos son lanzados verticalmente hacia arriba desde el piso: un cuerpo «A», con 20 m/s y un cuerpo «B», con 30
m/s. ¿Cuál de los dos cuerpos logrará alcanzar mayor altura?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
4. Del problema anterior, ¿cuál de los dos cuerpos alcanzará primero su altura máxima?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
Rpta.: ……………………………………………………………………….
6. Un cuerpo es lanzado verticalmente hacia arriba, demorando en subir 8 s. ¿Con qué rapidez se lanzó?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
7. Un cuerpo es lanzado verticalmente hacia arriba y demora 5,5 s en bajar. ¿Con qué rapidez retorna al lugar de
lanzamiento?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
8. Un cuerpo es lanzado verticalmente hacia arriba, demorando cierto tiempo para subir. ¿Con qué rapidez pasa por el punto
más alto de su trayectoria?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
9. Un cuerpo permanece en el aire por espacio de 13 s. ¿Con qué rapidez se lanzó verticalmente hacia arriba?
Rpta.: ……………………………………………………………………….
10. Un cuerpo lanzado desde el piso verticalmente hacia arriba permanece en el aire durante 10 s. ¿Cuál fue la rapidez del
cuerpo cuando se encontró en su máxima altura?
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
70
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Rpta.: ……………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN
Todos hemos podido observar alguna vez los efectos que produce el aire sobre un avión de papel durante su vuelo, o al
soltar una hoja de papel o una pluma desde alguna altura. A continuación presentamos algunas situaciones en las que se
considera la resistencia del aire como un factor importante para el comportamiento de los cuerpos, que son estudiados por la
aerodinámica.
LA AERODINÁMICA
La aerodinámica es la parte de la mecánica de fluidos que estudia los fenómenos que acompañan a todo movimiento entre
un cuerpo y el aire que lo rodea.
Pensemos en los heroicos saltos de los deportistas soviéticos, maestros de paracaidismo, que han logrado lanzarse desde
una altura de cerca de 10 km y no abren sus paracaídas hasta haber recorrido una parte considerable de su camino. Sólo
entonces tiran de la argolla y bajaron los últimos cientos de metros planeando en sus "paracaídas".
Muchos piensan, que, al caer como una piedra, sin abrir el paracaídas, el deportista vuela hacia abajo como si fuera en el
vacío. Si esto fuera así, es decir, si el cuerpo humano cayese en el aire lo mismo que en el vacío, dicho salto duraría mucho
menos y la velocidad final que desarrollaría el paracaidista sería enorme.
Pero la resistencia del aire evita el incremento de la velocidad. Durante el salto retardado, la velocidad que lleva el
cuerpo del paracaidista aumenta únicamente durante los primeros diez segundos, es decir, durante los primeros centenares
de metros. Al aumentar la velocidad, crece tanto la resistencia del aire (que guarda proporción con el valor de la velocidad),
que pronto llega un momento, a partir del cual, la velocidad permanece invariable. El movimiento acelerado pasa a ser
uniforme.
En general, el tiempo que dura la caída acelerada del paracaidista depende de su propio peso y suele ser de unos 12
segundos o algo menos. Durante esta decena de segundos tiene tiempo de descender entre unos 400 y 450 metros y alcanzar
una velocidad de cerca de 50 m/s. El resto del camino, hasta que abre el paracaídas, transcurre ya con movimiento uniforme,
a esta misma velocidad.
De igual manera, aproximadamente, caen las gotas de lluvia. La única diferencia consiste en que, el primer período de la
caída de estas gotas, es decir, cuando su velocidad aumenta aún, dura cerca de un segundo. Por consiguiente, la velocidad
final de las gotas de lluvia no es tan grande como la de los paracaidistas que se lanzan en salto retardado. Esta velocidad
suele oscilar entre 2 y 7 m/s, según sean las dimensiones de las gotas.
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
71
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
El Bumerang
El bumerang es un arma muy original, que puede considerarse como la creación más perfecta de la técnica del hombre
primitivo y que durante muchos años fue la admiración de los científicos. Efectivamente, las figuras tan extrañas e
intrincadas que describe el bumerang en el aire pueden preocupar a cualquiera.
En la actualidad, la teoría del vuelo del bumerang ha sido detalladamente elaborada y lo que parecía un prodigio ha dejado
de serlo.
Cuando nos hablan de la aerodinámica de un carro pensamos siempre en sus formas redondas, en las líneas fluidas y en un
resultado estético proporcional a los avances que, se cree, la carrocería genera en velocidad.
Respecto a la ley de la gravedad, la forma perfecta de un cuerpo que se desplaza en el aire es la de una gota. Respecto a
las necesidades de la Fórmula 1, los requisitos poco tienen que ver con esta premisa pues se buscan otros resultados del paso
del aire por encima de una carrocería. En el pasado, los carros tuvieron este perfil redondo adelante y que moría como una
flecha atrás. Hoy son casi al revés.
Aerodinámica en la fórmula 1.
En un carro de Fórmula 1, los ingenieros buscan, por un lado, cortar el aire con el menor gasto posible de potencia del
motor; por el otro, buscan obtener gran apoyo. O sea, dos parámetros opuestos que deben convivir en perfecta armonía.
Cada pieza de la carrocería tiene su razón de ser y su función. Los túneles de viento donde estudian esas formas y el
funcionamiento de todos los elementos que manejan el flujo de aire son centros secretos donde se trabaja sin parar en
investigaciones. La clave de Ferrari está, entre otras cosas, en sus formas. Pero los otros equipos ignoran cuáles son los
puntos favorables, y ahí tienen una distancia urgente por descontar.
Aún en los primeros años de vida del automóvil, ya había quien se planteaba la necesidad de vencer la resistencia
aerodinámica. Aquí te contamos quiénes fueron los precursores de esa actividad y los modelos que hicieron historia por
diseño y resultados.
La tercera fase se dió a consecuencia de la segunda: los autos se volvieron tan estilizados que tenían problemas de
apoyo en el eje delantero. Para evitarlo se comenzaron a instalar pequeñas aletas que aumentaban la adherencia. Si los
alerones delanteros surgieron por problemas aerodinámicos, el trasero nació a consecuencia del aumento de potencia de los
motores.
ACTIVIDADES
TEST
Indicar la veracidad ( V ) o falsedad ( F ) de las siguientes proposiciones. Ten en cuenta que si la proposición es falsa,
deberás sustentar tu respuesta.
CRUCIFÍSICA
Horizontal Vertical
2. Parte de la mecánica de fluidos que estudia el 1. Artefacto que sirve para moderar la velocidad de
movimiento de un cuerpo rodeado por aire. caída de los cuerpos que se arrojan desde las
aeronaves.
5. Arma formada por una lámina de madera curvada que,
lanzada con movimiento giratorio, puede volver al punto 3. La aerodinámica estudia los efectos de la
de partida. ……………………… del aire sobre un cuerpo en movimiento.
7. Los prototipos de Fórmula 1 se prueban en el «………….. de 4. La…………………. de los autos de carrera está diseñada
Lideres
viento». en Educación 1er Grado de
para vencer la resistencia aerodinámica.
Secundaria
8. La fuerza de resistencia del aire es más intensa cuanto 6. Las……………. de agua, al llover, son afectadas por la
76
mayor es la………………….. del cuerpo en movimiento. resistencia del aire.
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Universidad 2013
TAREA DOMICILIARIA
I. RELACIONA CORRECTAMENTE
Relaciona cada alternativa de la columna de la izquierda con su respectivo significado de la columna de la derecha.
2. Al lanzar un avión de papel, considerando la resistencia 8. Las gotas de lluvia al caer, debido a la resistencia del
del aire, durante su vuelo realiza: aire tienen un movimiento acelerado sólo durante los
primeros segundos, luego de esto, su rapidez se puede
I. Un movimiento de caída libre considerar:
II. Un movimiento rectilíneo
III. Un movimiento curvilíneo a) Creciente b) decreciente c) constante
d) nula e) variable
Son correctas:
9. Un bumerang, durante su vuelo por el aire realiza:
a) Sólo I b) Sólo II c) I. Un movimiento de caída libre
Sólo III II. Un movimiento de rotación
d) I y II e) I y III III. Un movimiento de traslación
Son correctas:
3. Una manzana soltada desde cierta altura demora 4 s
en llegar al piso con un movimiento de caída libre. Si a) Sólo I b) Sólo II c)
consideramos la resistencia del aire, al soltar la Sólo III
manzana desde la misma altura demorará en llegar al d) I y II e) II y III
piso:
10. Los vehículos de fórmula 1 tratan de vencer la fuerza
a) más de 4 s b) menos de 4 s de resistencia del aire para alcanzar mayores
c) 4s d) 2s ………………..
e) 3s
a) masas b) velocidades c) volúmenes
4. Si el aire no ejerciera resistencia, las gotas de agua al d) densidades e) peso
caer, tendrían ……………………… velocidad.
III. PARA RESPONDER
a) menor b) igual c)
mayor 1. ¿Qué estudia la aerodinámica?
d) la mitad de e) despreciable ........
…………………………………………………………………………………………………
5. La fuerza de resistencia del aire, trata de evitar el ………………………………………...……….
incremento de …………………. del cuerpo en movimiento. 2. ¿Qué efectos produce el aire en la caída de un
paracaidista?
a) masa b) velocidad c) volumen ........
d) densidad e) peso …………………………………………………………………………………………………
………………………………………...……….
6. Una piedra se deja caer desde el tercer piso de un 3. ¿Qué efectos produce el aire en la caída de las gotas
edificio, teniendo en cuenta la resistencia del aire, la de lluvia?
piedra impacta en el piso con una velocidad de 10 m/s. ........
Si la piedra hubiera estado en caída libre la velocidad …………………………………………………………………………………………………
de impacto en el piso hubiera sido: ………………………………………...……….
4. ¿Qué relación tiene la fuerza de resistencia del aire
a) mayor que 10 m/s con la rapidez del cuerpo en movimiento?
b) menor que 10 m/s ........
c) 10 m/s d) 5 m/s …………………………………………………………………………………………………
e) 8 m/s ………………………………………...……….
5. ¿Por qué en la caída libre de un cuerpo, se desprecia la
resistencia del aire?
7. Al aumentar la rapidez de un cuerpo que se encuentra ........
volando en el aire, la fuerza de resistencia del viento: …………………………………………………………………………………………………
………………………………………...……….
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Secundaria
78
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QUÍMICA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
DESTILACIÓN
• Materiales
1. Una botella de plástico con jugo de frutas de una semana.
2. Una cocina eléctrica.
3. Un matraz.
4. Un corcho.
5. Una manguera de un metro de longitud.
6. Una vasija con agua.
7. Un vaso vacío de vidrio.
• Procedimiento
Sobre el jugo de frutas: Una semana anterior al experimento, se debe licuar una manzana de agua, y dejarlo por una
semana en una botella de plástico cerrada.
m anzana
Ju g o d e m a n za n a
d u ra n te u n a s e m a n a
agua
Después de una semana, observe los cambios producidos en el jugo de manzana. Se coloca el jugo de manzana en el
matraz. Se calienta hasta la ebullición. El vapor se recoge a través de la manguera. Luego, la manguera pasa por una vasija
con agua, logrando formar un líquido incoloro.
m a n g u e ra
m a tra z
ju g o
g o t a s d e líq u id o
v a s o d e v id r io
c o c in a e lé c t r ic a
v a s ija
con
agua
Puede colocar el contenido del vaso de vidrio en un tubo de ensayo, y percibir su olor.
PRACTIQUEMOS
1. ¿Cómo se clasifica al jugo de manzana, inicialmente preparado?
__________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué sucedió con el color del jugo de manzana después de una semana?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7. ¿Cómo se denomina al cambio de estado cuando se forma las gotas del líquido?
__________________________________________________________________________________________
I. _______________________________________________________________
II. _______________________________________________________________
III. _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
I. _______________________________________ II.
______________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
TAREA DOMICILIARIA
1. Indique el reactivo que usó para la experiencia.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
PROPIEDADES DE LA MATERIA
OBJETIVO.
Revisar las propiedades físicas y químicas de la materia.
El nitrógeno líquido se vierte como agua para enfriar un dispositivo electrónico a -196ºC. Se produce por licuación del aire y
se emplea como refrigerante.
El nitrógeno líquido tiene muchas aplicaciones, desde la ultracongelación de alimentos o la eliminación de verrugas.
E l N it r ó g e n o líq u id o
e s m u y f r ío
Así por ejemplo, cuando la materia se presenta como elemento, formando un compuesto, o una mezcla presenta propiedades
especiales que la diferencian.
2. Completar:
La disposición _______________________ de una sustancia determina su estado de ________________________
3. Relacionar correctamente:
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
9. De las proposiciones:
I. Quemar madera II. Destilar petróleo III. Fermentar agua con manzana
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Completar:
En el estado ___________________ las fuerzas de atracción son similares a las fuerzas de ____________________
3. Relacionar correctamente:
I. Cloro A. Estado sólido
II. Acero B. Estado líquido
C. Estado gaseoso
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué propiedad de la materia explica la resistencia que ofrece un cuerpo para cambiar su estado de reposo o su estado
de movimiento?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9. De las proposiciones:
I. Quemar gasolina II. Destilar agua de mar III. Fermentar chicha de jora
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resumen:
C o lo r
P r o p ie d a d fís ic a F o rm a
E s ta d o
M a t e r ia P r o p ie d a d
C o m b u s t ió n
P r o p ie d a d q u ím ic a F e r m e n t a c ió n
O x id a c ió n
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
85
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
OBJETIVO
Conocer las propiedades de la materia, llamadas intensivas.
La materia puede presentar una variedad de características como: el color, la forma, el tamaño, maleabilidad, la
fosforescencia, la fluorescencia, la combustión, la oxidación, la reducción,..., ETC.
Se llaman propiedades intensivas a aquellas que no dependen de la masa. Así, por ejemplo, el color del agua indica la
apariencia de una variación en grandes extensiones. El color del agua de una piscina varía según su entorno. En la noche la
impresión es de color negro, sin embargo, el agua es incolora.
¿ D e q u é c o lo r e s e l
a g u a d e la p is c in a ?
La densidad es una propiedad intensiva de la materia que mide el grado de concentración. Compara la masa por unidad de
volumen.
d e n s id a d m asa
v o lu m e n D m
V
La temperatura también es una propiedad intensiva de la materia, que mide la intensidad de calor de un cuerpo o una
sustancia. Se puede expresar en Celsius (°C), Farenheit (°F), Kelvin (K) o Rankine (R).
º C º F 3 2 K 2 7 3 R 4 9 2
5 9 5 9
__________________________________________________________________________________________
5. Completar:
“La densidad es una propiedad ______________________ que compara la masa con el ______________________”.
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
11. En el Perú, la temperatura en los últimos años se ha incrementado hasta 104ºF. Indique la unidad de la temperatura.
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BIOLOGÍA.
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
ECOLOGÍA
Un zorro rojo que cruza corriendo la carretera en medio de la noche, está a punto de
ser atropellado por un auto.
Sin embargo, sobrevive y sigue buscando restos de comida en los basureros de los
alrededores.
Si bien los zorros se han adaptado bien a la vida urbana, muchos animales han sido
expulsados de sus hogares por la proliferación de las ciudades.
Entre otros temas, la ecología se dedica a estudiar cómo los zorros sobreviven en las
ciudades. Los ecólogos (científicos dedicados al tema) estudian como los seres vivos
dependen unos de otros para sobrevivir.
Intentan descubrir los intrincados lazos que unen a plantas, animales y su entorno.
INTRODUCCIÓN
Todos los seres vivos, para vivir, necesitamos del suelo, agua, minerales, gases, clima, luz, etc. así como también de otros
seres vivos. Todos estos elementos se encuentran en la naturaleza y no le pertenecen a ningún ser vivo en especial sino a
todos, es por ello que entre los organismos y el medio ambiente deben de ocurrir una serie de interacciones que permitan a
éstos aprovechar los recursos de la tierra, pero compartiéndolos con todos los demás seres vivientes.
Para que la naturaleza funcione debe de haber siempre un equilibrio entre lo que se utiliza y lo que se repone, la
naturaleza debe de estar siempre en condiciones de auto repararse. Los seres vivos no deben de abusar del consumo. La
naturaleza deja de estar en equilibrio cuando uno o más de sus elementos deja de funcionar adecuadamente.
El funcionamiento de la naturaleza, considerando todos sus componentes, tanto vivos como no vivos, es objeto de estudio
de la rama de la biología llamada Ecología.
1.1. ECOLOGÍA
La ecología es la ciencia que estudia las relaciones producidas entre los seres vivos y su medio ambiente,
entendiendo por medio ambiente tanto el entorno físico como la totalidad de los seres vivos que comparten dicho
entorno. Es una ciencia relativamente reciente, cuyo nombre fue acuñado a mediados del siglo XIX por el zoólogo
alemán Ernst Haeckel, quien creó el termino oekologie a partir de los vocablos griegos oikos («casa», «hogar») y
logos («conocimiento»), por ello es considerado el padre de la Ecología.
1.3. HÁBITAT
Cada especie ocupa un lugar preciso al interior de un ambiente. Es lo que se denomina hábitat, del latín
habitare: «que habita o vive en». Así por ejemplo, el hábitat del muymuy es la orilla arenosa del mar, mientras que el
del choro es la orilla rocosa: nunca vamos a encontrar un muymuy viviendo en la orilla rocosa ni un choro en la arena.
De igual modo, el jaguar y el maquisapa comparten el bosque tropical, pero el hábitat del primero es el sotobosque
(vegetación formada por matas y arbustos) mientras que el del segundo son las copas de los árboles. En su hábitat,
una especie encuentra las condiciones óptimas para su vida.
Una cosa es el hábitat de la especie y otra muy diferente la función que esta desempeña en él. Este papel funcional
de cada organismo en una comunidad se conoce como nicho ecológico. Por ejemplo, la vicuña y el puma comparten el
mismo hábitat: el pajonal de puna; pero el nicho de la primera es el de un herbívoro y presa del puma, en tanto que el
nicho del segundo es el de un carnívoro y depredador de la vicuña.
1.5. ECOSISTEMA
a. Componentes de un ecosistema:
Todo ecosistema presenta dos componentes: los elementos bióticos o biocenosis y los elementos abióticos o
biotopo.
• La Biocenosis.- está compuesta por todos los seres vivos que habitan el ecosistema (bacterias,
protozoarios, hongos, algas, plantas y animales).
• El Biotopo.- es el ambiente físico donde conviven todos los seres que conforman la biocenosis. Está
compuesto por el suelo, el agua, los minerales, el aire, la luz, etc.
Ecosistema Marino
El biotopo está conformado por el agua, los
minerales disueltos, las rocas, etc.; y la biocenosis
está compuesta por todos los seres vivos que lo
habitan, como las gaviotas de la fotografía.
Los miembros de una biocenosis se encuentran estrechamente ligados por una cadena alimenticia o trófica. Esta
designa la forma en que la materia orgánica y la energía se desplazan desde los niveles más bajos hasta los más altos
dentro de un ecosistema.
Estos son:
a. Mundo inorgánico (primer nivel), es decir, suelo, agua, aire (O2, CO2, nitrógeno) y energía solar.
b. Productores o productores primarios (segundo nivel), constituido por aquellos seres vivos que son capaces de
producir sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgánicas. También se les llama autótrofos, pues producen
sus propios alimentos. El proceso por el cual este fenómeno se lleva a cabo se denomina fotosíntesis y provee,
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directa o indirectamente, todos los alimentos producidos en la Tierra. En los ecosistemas terrestres esta
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función es desempeñada por las plantas verdes; en los ecosistemas acuáticos, por las algas.
c. Herbívoros (tercer nivel), compuesto por los animales que se alimentan de los organismos productores, como las
vacas, venados, tapires, anchovetas, orugas y saltamontes. Los organismos pertenecientes a este nivel (y todos
los que se encuentran por encima de él) se denominan consumidores o heterótrofos, pues viven directa o
indirectamente de las sustancias generadas por los organismos autótrofos.
d. Omnívoros (cuarto nivel), compuesto por los animales que se alimentan tanto de plantas como de otros
animales. Es el caso por ejemplo de muchas especies de monos y aves, el sajino, el cerdo, el oso de anteojos y el
ser humano.
e. Carnívoros (quinto nivel), conformado por animales que se alimentan de otros animales. Entre ellos están el
puma, el zorro, el águila, la lagartija y la anaconda.
f. Carroñeros y descomponedores (sexto y último nivel), compuestos por organismos que consumen materia orgánica
muerta y la descomponen hasta sus componentes inorgánicos. Pertenecen a este grupo los necrófagos, que se alimentan
de cadáveres, como el cóndor y el gallinazo; los coprófagos, que se alimentan de excrementos; los saprófagos, que se
alimentan de materia podrida y los detritívoros. Los detritívoros, que se alimentan de detritos, como caracoles,
cangrejos, almejas y gusanos, son especialmente abundantes en hábitat acuáticos, donde excavan en el cieno del fondo y
consumen la materia orgánica que ahí se acumula. Las lombrices de tierra son detritívoros terrestres, al igual que las
termitas, escarabajos, caracoles y milpiés.
Los detritívoros trabajan junto con los desintegradores (descomponedores) microbianos para destruir organismos
muertos y productos de desecho. La mayor parte de los hongos y las bacterias son importantes desintegradores.
Son relaciones que se establecen entre organismos de especies diferentes. Pueden ser:
a. NEUTRALISMO:
Cuando dos o más especies ocupan un mismo hábitat y no se benefician ni
se perjudican entre sí. Por ejemplo, entre las cebras que pastan y las
jirafas que se alimentan de las yemas de los tallos.
c. COMPETENCIA:
Ocurre cuando dos o más individuos intentan utilizar un mismo recurso esencial como alimento, agua, refugio,
espacio o luz solar. Por ejemplo, si un árbol en un bosque denso crece más alto que aquellos que lo rodean, será
capaz de absorber más luz solar. En consecuencia, los árboles circundantes dispondrán de una menor cantidad de
este recurso, al quedar a la sombra de aquél.
d. SIMBIOSIS:
Una simbiosis es cualquier relación o asociación íntima a largo plazo entre dos o más especies. Los miembros de
una relación simbiótica llamados simbiontes, pueden beneficiarse, no ser afectados o resultar perjudicados por
la relación. La simbiosis asume tres formas: mutualismo, comensalismo y parasitismo.
• Mutualismo: El mutualismo es una relación simbiótica en la que ambas partes se benefician. La asociación
entre bacterias fijadoras de nitrógeno del género Rhizobium y las leguminosas (plantas como arvejas, frijol
y trébol) es un ejemplo de mutualismo.
• Parasitismo: El parasitismo es una relación simbiótica en la que una parte, el parásito, se beneficia, y la otra, el
huésped, es perjudicada. El parásito vive sobre su huésped o dentro de él, del que obtiene nutrimentos. Ejemplo:
pulga (ectoparásito), lombriz intestinal (endoparásito).
Todos los seres vivos están estrechamente interrelacionados. Cuando una población de animales o plantas crece o
decrece, muchas otras poblaciones son afectadas. Ese es el principio básico de la Ecología.
Como consecuencia de está interrelación, la vida sobre la tierra ha sido comparada con una telaraña: si un hilo se rompe,
todo el tejido corre el riesgo de descocerse. Debido a ello, la contaminación ambiental está generando graves problemas
a la humanidad.
La contaminación ambiental viene a ser la alteración desfavorable de nuestro entorno, principalmente como resultado de
la actividad humana.
La contaminación ambiental puede poner en riesgo la salud y la vida de los seres vivientes, de los ecosistemas y de toda la
tierra.
4.1. Principales problemas ambientales:
a. Contaminación del aire: es producida por gases y partículas tóxicas liberadas por ejemplo de los automóviles,
industrias, de la quema de desperdicios o por el uso de aerosoles como insecticidas, desodorantes, etc. Algunos
de estos gases como el dióxido de carbono hacen que se produzca un fenómeno llamado Efecto Invernadero, lo
cual trae como consecuencia el Calentamiento de la tierra, que provocaría el deshielo de los polos norte y sur.
Esto alteraría el nivel de los mares, afectaría el clima, la vegetación y la vida de todos en general. Otro gas
peligroso es el dióxido de azufre, que al acumularse en la atmósfera llega un momento en que se transforma en
ácido sulfúrico, dicho ácido termina cayendo en forma de lluvia, fenómeno llamado Lluvia ácida, que afecta a la
vegetación, peces de lagos, edificios, monumentos, etc.. Otro gas peligroso es uno llamado Clorofluorcarbono
(CFC), que se emplea en refrigeración, aire acondicionado, productos de limpieza y aerosoles. Este gas causa la
destrucción de la capa de ozono, lo cual traería como consecuencia una mayor exposición a los rayos
ultravioletas y esto ocasionaría cáncer en la piel, cataratas, alteración de la fotosíntesis, disminución de
fitoplancton, etc.
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Contaminación por el humo
de las fábricas
b. Contaminación del agua: es producida por el arrojo de todo tipo de relaves mineros, desechos industriales,
petróleo, aguas servidas y residuos humanos (plásticos, latas, etc.). La contaminación puede ocurrir sobre los
ríos, lagos, lagunas y mares. El agua potable también puede verse afectada. El agua contaminada destruye la vida
de peces, aves, mamíferos y la del propio hombre.
E C O LO G ÍA
Lideres en Educación
es
R e q u ie r e d e
y se p re o c u p a p o r L a C o n t a m in a c ió n
D e f in ic io n e s C ie n c ia
b á s ic a s A m b ie n ta l
q u e e s t u d ia y s u s p r o b le m a s
E c o lo g ía
M e d io a m b ie n t e E C O S IS T E M A S y LA S IN T E R A C C IO N E S C o n t a m in a c ió n
d e l a ir e
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B IÓ T IC A S
H á b ita t y s u s co m p o n e n te s
N e u t r a lis m o C o n t a m in a c ió n
N ic h o e c o ló g ic o B io t ip o del agua
“Innova Schools”
D e p r e d a c ió n
E c o s is t e m a B io c e n o s is C o n t a m in a c ió n
r e la c io n a d o s C o m p e te n c ia d e s u e lo s
c o n la S im b io s is
D e fo r e s ta c ió n
C a d e n a a lim e n t ic ia
y s u s n iv e le s M u t u a lis m o
D e s e r t if ic a c ió n
C o m e n s a lis m o
P a r a s it is m o
2013
Secundaria
1er Grado de
Mes: Setiembre
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VOCABULARIO
• Capa de ozono: Una de las capas de la estratosfera (región de la atmósfera que va desde los 10 ó 20 a los 50 km, de
altura) que protege la Tierra de los rayos ultravioleta del Sol.
• Clorofluorcarbono: Gas compuesto que se utiliza en los aerosoles y en algunos electrodomésticos, como el frigorífico, y
que, al expandirse, resulta dañino para la capa de ozono.
• Coprófagos: Organismos que se alimentan de excrementos.
• Deforestación: Destrucción temporal o permanente de bosques para dedicarlos a la agricultura u otros usos. La
deforestación es uno de los pasos previos a la desertización o desertificación.
• Desertificación: Proceso que convierte las tierras fértiles en desiertos improductivos, causada en parte por la erosión
del suelo, deforestación y sobrepastoreo por animales domésticos. La tala indiscriminada desemboca en la desertización.
• Detritívoros: Organismos (como la lombriz de tierra o el cangrejo) que consumen fragmentos de organismos muertos;
también llamados detritófagos.
• Ecosistema: Zona determinada donde existe una cierta variedad de seres vivos, como por ejemplo: un bosque o un
lago.
• Elementos bióticos: Son componentes del mundo vivo que influyen en un organismo dado; esto es, las relaciones de éste
con otros organismos.
• Elementos abióticos: Son componentes del ambiente físico inanimado que influyen en un organismo específico.
• Epífitas: Plantas que viven sobre otras plantas sin alimentarse a expensas de éstas, como por ejemplo, los musgos y
líquenes
• Fotosíntesis: Proceso utilizado por las plantas para generar su propio alimento.
• Leguminosas: Miembros de la familia del guisante, por ejemplo frijol, soya, alfalfa.
• Necrófagos: Organismos que comen cadáveres.
• Saprófagos: Organismos que se alimentan de materia orgánica en descomposición.
• Sotobosque: Vegetación formada por matas y arbustos que crece bajo los árboles de un bosque.
AUTOEVALUACIÓN
1. Es la ciencia que estudia las relaciones producidas entre los seres vivos y su medio ambiente, nos referimos a:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué es la simbiosis?
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a) Bacteria.
b) Alga.
c) Protozoario.
d) Suelo.
e) Hongo.
a) Productor.
b) Herbívoro.
c) Omnívoro.
d) Descomponedor.
e) Carroñero.
3. Es producida por el arrojo de todo tipo de relaves mineros, desechos industriales, petróleo, aguas servidas y residuos
humanos; hablamos de:
a) CFC.
b) Óxido de azufre.
c) Ácido sulfúrico.
d) Dióxido de carbono.
e) Metano.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. Viene a ser la alteración desfavorable de nuestro entorno, principalmente como resultado de la actividad humana,
hablamos de:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
MARCAR VERDADERO (V) O FALSO (F), SEGÚN CORRESPONDA: (0,5 puntos c/u)
ECOLOGÍA URBANA
Paraíso de mariposas
El Perú es el país más rico del mundo en mariposas (cuenta con
aproximadamente 3.000 especies).
En 550 hectáreas de bosque, en las riberas del río Tambopata, se contaron
1.207 especies de mariposas, el número más alto que se halla registrado en un
espacio similar en cualquier lugar del planeta.
Biodiversidad es el término empleado para expresar el número total de especies (plantas, animales y
microorganismos) que existen en un lugar determinado. Su existencia es el resultado de un proceso lento y continuo que
ha tardado millones de años, en el que las variaciones climáticas y las características del ambiente hacen que las especies
evolucionen y cambien, adaptándose a las nuevas condiciones y produciendo nuevas formas y nuevas especies.
En la biodiversidad también están incluidas las diferencias genéticas entre los individuos y la variedad de
ecosistemas de una determinada región. La naturaleza no es algo que se deba conquistar, no es una fuente de lucro, es
más bien el origen de los recursos que necesitamos para nuestra vida. Su explotación debe hacerse sólo como una medida
para garantizar la sobrevivencia y el desarrollo, pero debe buscar además, mantener, en la medida de lo posible, los
procesos naturales y la biodiversidad.
Nuestro país cuenta con una diversidad de especies de plantas y animales como pocos en el mundo, a tal punto que el
doctor David Bellamy (reconocido ecólogo inglés) señaló que, si hubiera algún país del planeta que mereciera ser salvado
para la ecología mundial, no dudaría en escoger al Perú.
Las ecorregiones son zonas de vida en que se clasifica nuestro patrimonio natural.
Considerando los diversos factores ecológicos del país: tipos de clima, suelos, hidrografía, flora y fauna, el doctor
Antonio Brack Egg ha identificado once regiones o ecorregiones en el territorio peruano.
Estas ecorregiones manifiestan la gran diversidad ecológica de nuestro país, yendo desde los mares del Océano Pacífico
hasta los bosques húmedos de la Selva Baja. Cada una de ellas posee un tipo específico de clima, una flora y fauna
silvestres propias, así como una hidrología y suelos peculiares.
Las once ecorregiones son:
b. EL MAR TROPICAL
La corriente cálida o mar tropical se encuentra en una pequeña porción de nuestra costa norte frente a las
costas de Piura y Tumbes. El mar tropical se caracteriza por sus aguas cálidas durante todo el año, con
temperaturas superficiales que siempre superan los 19 ºC y que llegan a más de 22 °C en el verano. Esta
ecorregión marina tiene una baja salinidad debido a que las lluvias tropicales introducen grandes cantidades de
agua dulce.
La corriente "El niño" (aguas cálidas), influye en el desarrollo de una biodiversidad muy particular, ahí se
desarrollan los manglares, que proporcionan alimento y refugio para animales como el "osito manglero"
(mapache), "cocodrilo americano" (de Tumbes), "ave fragata", "piquero de patas azules", "tortugas marinas" y
hasta "serpientes de mar".
El mar de la costa norte alberga peces como: "tiburones", "atunes", "lisas", "congrios", "meros" y "merlines";
también moluscos como "conchas", "ostras", "caracoles" y "almejas"; y crustáceos como "cangrejos", "langostas"
y "langostinos".
Merlín negro
El desierto del Pacífico es la formación natural de mayor extensión a lo largo de la costa peruana. Se le
encuentra desde el departamento de Piura, al norte, hasta Tacna, en el extremo sur del país. Su clima es cálido
en el verano y húmedo durante el invierno, época en que son frecuentes las garúas y una espesa capa de nubes
cubre la franja costera impidiendo el paso del sol.
En ciertos lugares, donde las nieblas chocan contra las colinas, se forman unos singulares ambientes
conocidos como «lomas», verdaderos oasis de vida en medio del desierto que sirven como refugio a una
abundante y variada flora y fauna silvestres. Los vientos son también importantes en esta región, y llegan a
alcanzar su mayor intensidad en la costa del departamento de Ica, donde se conoce como Paracas.
La vida animal y vegetal en esta región es escasa; sin embargo, la monotonía de las pampas de arena y roca es
interrumpida de tramo en tramo por los fértiles valles costeros. Un total de 52 ríos cruzan el desierto del
Pacífico en su camino final hacia el océano, dando vida a las tierras que bañan. Aquí podemos encontrar
«algarrobos», «huarangos», «faique», «sapote», «cactus» y «tillandsias» (plantas rastreras).
Se conoce como bosque seco a una formación natural típica de la costa norte en la que predominan especies
vegetales adaptadas a las duras condiciones del desierto. Esta ecorregión comprende buena parte de Tumbes,
Piura y Lambayeque, se extiende desde la orilla del mar hasta los 100 o 150 Km. hacia el continente. Su relieve
es mayormente plano, presenta llanuras, colinas bajas hacia la costa y pequeñas cadenas de montañas hacia el
interior que reciben el nombre de Cerros de Amotape. Tiene un clima cálido y seco, con abundante lluvia durante
el verano, lo cual ha originado una abundante vegetación.
Las principales especies de flora del bosque seco son: los «algarrobos», los «ceibos», el «palo verde», los
«cactos», la «achupalla o piña», la «orquídea», el «guayacán», el «hualtaco», la «oreja de león» y otros árboles
que proporcionan madera fina y dura utilizada en la fabricación de parket. También crece la «salvajina» que es
una planta epifita en forma de fibras o cabellera que crece colgada de las ramas de los árboles.
La fauna está compuesta por: el «venado gris», el «zorro costeño», la «pava aliblanca», el «oso hormiguero»,
el «pájaro carpintero», la «iguana», la «garza blanca», el «gallinazo», el «puma», el «jaguar», los «loros» y los
«periquitos».
CEIBO ALGARROBO
Esta ecorregión ocupa un área muy reducida al interior del departamento de Tumbes (denominada el
Caucho), que se prolonga hasta la frontera con Ecuador. El clima en esta zona es muy húmedo, con una
temporada de lluvias bien marcada entre diciembre y marzo, y una larga estación seca durante el resto del año.
En esta parte de la costa llueve más que en ninguna otra zona del litoral peruano, por lo que la vegetación es
abundante.
Muchas de las criaturas que habitan este bosque tienen su origen en otras regiones naturales, como el
"jaguar", el "perezoso" y el "venado colorado", provenientes de las selvas amazónicas; o el "zorro costeño" y el
"venado gris", también presentes en el bosque seco ecuatorial.
El bosque tropical del Pacífico es la única zona de la costa peruana donde es posible encontrar monos en su
ambiente natural. Existen dos especies: el "mono aullador o coto de Tumbes", y el "mono blanco", el primero de
los cuales no existe en ninguna otra parte del Perú. También es uno de los últimos refugios que quedan en la costa
de animales como el "sajino", el "oso hormiguero", el "cocodrilo americano", "la nutria del noroeste o nutria de
río", el "loro de alas bronceadas" y muchas otras especies más. Contribuyen a realzar la belleza del paisaje las
abundantes "orquídeas" y los grandes "ceibos", árboles "barbudos" decorados por largos jirones de una planta
llamada "salvajina".
f. LA SERRANÍA ESTEPARIA
Este ecosistema se localiza en el flanco de la cordillera de los Andes que mira hacia el Océano Pacífico.
Abarca los territorios que están desde los 1000 m hasta los 3800 m de altura. Comprende grandes
montañas, precipicios, cañones, fértiles valles interandinos y ríos torrentosos.
Su clima es seco y muy soleado durante el día, y durante la noche es frío. En el verano llueve bastante y suelen
producirse deslizamientos de tierra y lodo llamados huaycos, cuyos efectos son desastrosos debido a la falta de
vegetación causada por la tala excesiva y el sobrepastoreo.
Las principales especies de flora son: el "cactus", la "tuna", el "molle", el "mito", la "tara", el "maguey", el "aliso",
la "achupalla", etc. La fauna en esta ecorregión es muy variada. Entre ellos encontramos: el "puma andino",
"venado gris", camélidos sudamericanos, "zorro", "gallinazo", "cernícalo", "taruca", "oso de anteojos", "vizcacha",
"zorrillo o añás", picaflores, loros y periquitos.
La puna es, ante todo, una tierra de extremos. Un lugar donde las inclemencias del clima y la escasez de oxígeno
han limitado el desarrollo de la vida, y donde sólo algunas criaturas especialmente adaptadas han logrado
sobrevivir soportando el frío y aprovechando los pocos recursos que el medio les provee: el "kisuar" y el
"queñual", especies que forman los bosques a mayor altura del mundo; los "bofedales" y "tolares", los enormes
pastizales de "ichu" y los rodales de "puya Raimondi".Este es el reino del majestuoso "cóndor andino" y las
esbeltas "parihuanas o flamencos andinos"; de las gráciles "vicuñas" y el poderoso "puma"; de las juguetonas
"vizcachas", roedores emparentados con los conejos, y la bella "taruca", el ciervo más grande de los Andes.
Puya Raimondi
h. EL PÁRAMO
El páramo es puna húmeda, tierra de clima frío y muy lluvioso, generalmente cubierta por un manto de neblina
que confiere al paisaje un toque de misterio. Se le encuentra sólo en algunos lugares del Perú, principalmente en
Cajamarca y la sierra de Piura.
Ubicados a más de 3.000 metros de altura, donde el aire suele ser helado, crecen amplios pajonales que se
alternan con curiosos bosques de árboles en miniatura: los bosques enanos. Sus troncos, retorcidos y siempre
cubiertos de un grueso abrigo de musgo, son el hogar de las más extrañas criaturas. Una de ellas es el «pudú o
sachacabra», un venado de apenas 30 centímetros de altura.
Son habitantes de este lugar también el raro «tapir lanudo, andino o pinchaque», varias especies de murciélagos,
el «oso de anteojos o ucumari», el «venado del páramo». Esta ecorregión es el único lugar en el Perú donde se
encuentra un mamífero insectívoro: la «musaraña». Ejemplares de este animal han sido vistos en el cerro
Chinguela, en Piura.
j. LA SELVA BAJA
La selva baja o bosque lluvioso tropical, el hábitat más diverso del planeta, cubre dos tercios del territorio
peruano. Comprende los bosques amazónicos situados por debajo de los 600 metros de altura. En él vive la
mayoría de las especies de plantas y animales del mundo. Posee un clima caluroso y muy húmedo, con lluvias entre
diciembre y marzo, y frecuentes chaparrones a lo largo de todo el año. Aquí abundan los grandes ríos (Amazonas,
Ucayali y Madre de Dios), fuente de alimento y de comunicación entre los pueblos. También hay numerosas
cochas o lagos, además de pantanos o aguajales.
La flora de esta región está compuesta por más de 20.000 especies de plantas (árboles de madera fina, frutos
útiles al hombre y plantas medicinales). La fauna, por su parte, es extraordinariamente rica y variada. Entre los
habitantes más conspicuos del bosque tropical están los monos, como el «maquisapa» y el «coto»; los felinos como
el «tigrillo», el «puma» y el «jaguar»; la «sachavaca o tapir», y el roedor más grande del mundo: el «ronsoco».
Sus aguas están pobladas de grandes peces como el «paiche» y el «zúngaro», dos tipos de «delfines de río» y
varias «tortugas acuáticas».
Alegran la selva con sus colores cerca de mil variedades diferentes de aves: desde la imponente «águila arpía»
hasta los minúsculos «colibríes»; grandes reptiles como el «caimán negro» y la «anaconda»; además un numeroso
todavía insospechado de ranas, arañas e insectos.
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B IO D IV E R S ID A D E C O R R E G IO N E S
es e x is t e n d o c e so n y
T o d o e l c o n ju n to d e P a ís e s Z o n a s d e v id a d e A n t o n io B r a c k p la n t e ó
s e r e s v iv o s , e l m e g a d iv e r s o s n u e s t r o p a t r im o n io o n c e e c o r r e g io n e s .
a m b ie n t e e n q u e n a t u r a l.
P e rú E s ta s s o n :
v iv e n y s u r e la c ió n
c o n o tr a s e s p e c ie s . B r a s il M a r f r ío
108
Ecuador M a r t r o p ic a l
C o lo m b ia D e s ie r t o d e l P a c íf ic o
M é x ic o B o s q u e s e c o e c u a t o r ia l
“Innova Schools”
Z a ir e B o s q u e t r o p ic a l d e l P a c íf ic o
M adag ascar S e r r a n ía e s t e p a r ia l
M a la s ia Puna
A u s t r a lia P á ra m o
I n d ia S e lv a A lt a
C h in a S e lv a B a ja
I n d o n e s ia S a b a n a d e P a lm e r a s
2013
Secundaria
1er Grado de
Mes: Setiembre
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Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
VOCABULARIO
AUTOEVALUACIÓN
RESPONDE BREVEMENTE: (2 puntos c/u)
1. Es el término empleado para expresar el número total de especies (plantas, animales y microorganismos) que existen en
un lugar determinado, hablamos de:
_________________________________________________________________________________________
2. Son zonas de vida en que se clasifica nuestro patrimonio natural, nos referimos a:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué ecorregión se encuentra ubicada en el extremo oriental del departamento de Madre de Dios, justo con la frontera
con Bolivia?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a) Perú.
b) Brasil.
c) Madagascar.
d) Chile.
e) Indonesia.
a) Pingüino de Humbolth.
b) Picaflor.
c) Cóndor andino.
d) Chinchilla.
e) Gallito de las rocas.
3. Es considerado el hábitat más diverso del planeta, cubre dos tercios del territorio peruano y es común encontrar en sus
ríos y lagos a la tortuga taricaya, hablamos de:
a) Puna.
b) Selva baja.
c) Selva alta.
d) Páramo.
e) Mar tropical.
a) Sabana de palmeras.
b) Puna.
c) Páramo.
d) Desierto del pacífico.
e) Mar frío.
1. ¿Cómo se llaman los países en cuyo territorio se encuentra más del 70% de la diversidad biológica del mundo?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. Es una especie endémica única de los bosques secos de la costa norte del Perú:
_________________________________________________________________________________________
MARCAR VERDADERO (V) O FALSO (F), SEGÚN CORRESPONDA: (0,5 puntos c/u)
La primera gramática del español fue elaborada por Antonio de Nebrija y publicada por primera vez en 1492, el mismo año
Así, han pasado más de cinco siglos y, de ese tiempo acá, nuestro idioma ha cambiado y ha ido tomando
características propias según cada zona o región. Más allá de las variaciones, sin embargo, hay aspectos que unen a los
hablantes de las diferentes comunidades donde se habla español, cualquiera que sea el continente donde se encuentren. Por
eso, es importante y oportuno hacer un recorrido por la fonología, la morfología y la sintaxis de nuestra lengua.
G R A M Á TIC A
E s t u d i a la e s t r u c t u r a y f u n c io n a m i e n t o d e u n a l e n g u a e s p e c íf i c a .
D is c ip lin a s q u e la c o n f o r m a n
FO N O LO G ÍA M O R FO LO G ÍA SIN TA X IS
E s t u d ia lo s s o n id o s a b s t r a c t o s d e E s t u d ia la e s t r u c t u r a d e la o r a c ió n
la le n g u a . E s t u d ia la e s t r u c t u r a in t e r n a d e la
y la f u n c ió n d e la s p a la b r a s
/ p á s o / p a la b r a ( m o r f e m a le x ic a l, m o r f e m a
d e n t r o d e e lla ( s u je t o , p r e d ic a d o ,
f l e x iv o , m o r f e m a d e r iv a t iv o ) .
/ p é s o / n ú c le o s y m o d if ic a d o r e s ) .
/ p í s o / E l lo b o c o m ió c a r n e .
/ p ó s o /
p a n e s
/ p ú s o /
E s t o s s o n id o s n o s p e r m it e n d is t in - M .L . M .F.
g u ir s ig n ific a d o s .
IMPORTANTE
señor a
sustantivo ________________________________ y _________________________
l a s
artículo ________________________________ y _________________________
h e rm o s a
adjetivo ________________________________ y _________________________
n o so tr as
pronombre ______________________ , ___________________ y _________________
a d v e r b io ta rd e
p r e p o s ic ió n de
c o n ju n c ió n y
¿Qué es el morfema?
p e rr it a
m a m íf e r o , d i m in u t iv o f e m e n in o
c a n in o , s in g u la r
d o m é s t ic o
1. Morfema lexical (raíz): Es la parte que indica el significado básico de la palabra y a partir de la cual se pueden generar
otras.
v e c in - -a
-d a d
m o r f e m a le x i c a l
q u e s ig n if ic a - d a r io
“ c e r c a n o ”, “ p r ó x im o ”
-a l
c a m is - -a n iñ - -o
m o r fe m a le x ic a l -e ta m o r fe m a le x ic a l -e ra
q u e s ig n if ic a q u e s ig n if ic a
-ó n -e z
-e ra - ita
Ejemplo:
m a r i n o
m a r e a
m a r i n e r o
2. Morfemas flexivos: Son aquellos que expresan accidentes gramaticales de género, número, persona, tiempo y modo.
n i ñ- -a -s
g é n e ro : n ú m e ro :
f e m e n in o p lu ra l
b a ú l- -e s n ú m e r o : p lu r a l
n ú m e r o : s in g u la r
p e r s o n a : p r im e r a
c a n t- -é
t ie m p o : p a s a d o
m o d o : in d ic a t iv o
¡ PRACTIQUEMOS !
g a t- -o -s
g é n e ro : n ú m e ro :
le o n - -a -s
g é n e ro : n ú m e ro :
n ú m e ro :
p e rs o n a :
c a n t- -a rá
t ie m p o :
m odo:
n ú m e ro :
p e rs o n a :
tra b a j- -a s
t ie m p o :
m odo:
3. Morfemas derivativos: Son aquellos que se añaden al morfema lexical para formar, generalmente, una palabra distinta.
- Prefijos: Son las partículas que se colocan antes del morfema lexical (raíz).
i n + ú t i l = i n ú t i l
- Sufijos: Son las partículas que se colocan después del morfema lexical (raíz).
P R E FIJO S FR E C U EN TE S
P r e fijo s T ip o s S ig n if ic a d o
in - D e n e g a c ió n N ie g a e l s ig n if ic a d o o r ig in a l: i n c a p a z
b i- D e d u p lic id a d D u p l i c a e l s i g n i f i c a d o o r ig i n a l : b i c o l o r
c o n tra - D e o p o s i c ió n F o r m a e l c o n t r a r io d e la p a la b r a o r ig in a l: c o n t r a c o r r ie n t e
A ñ a d e n e l s ig n ific a d o d e “ lu g a r ” o “ s it u a c ió n ” :
sub-
s u b te rrá n e o
a n te - D e s it u a c ió n
a n te p o n e r
p re - e s p a c io - t e m p o r a l
p r e u n iv e r s it a r io
po s-
p o s p a rto
E x p r e s a n m a y o r o m e n o r in t e n s id a d d e l s ig n if ic a d o d e la
h ip e r - p a la b r a o r ig in a l:
D e in t e n s id a d h ip e r á c id o
e x tra -
e x t r a p la n o
re - A ñ a d e e l s i g n i f ic a d o d e “ o t r a v e z ” :
D e r e p e t ic i ó n
r e v iv ir
SU FIJO S FR EC U E N TES
S u fijo s T ip o s S ig n ific a d o
D a n id e a d e p e q u e ñ o t a m a ñ o o p o c a in t e n s id a d :
- it o / - illa D im in u t iv o
p e r r it o , c a s it a , v ie n t e c illo , e s c o b illa
-ó n / -o n a D a n id e a d e g r a n t a m a ñ o o g r a n in t e n s id a d :
A u m e n t a t iv o s
-a zo / -a za c a s o n a , a lm o h a d ó n , la t ig a z o , g o r d a z a
- ís im o ( a ) D a n id e a d e e x a g e r a c ió n :
S u p e r la t iv o s
- é r r im o ( a ) la r g u í s i m o , lib é r r im o
II.Escribe tres palabras derivadas, a partir de las siguientes, y subraya su morfema lexical:
1. caña 2. d in e r o
3. m a e stro 4. m a lo
-s -a ré
-a - ir á n
-e s -a m o s
a n t e -- c o n t r a -- s u b -- r e --
S U FIJO S
-ito -e n se -e za -a zo
a. im - par
b. ventan - al
c. pre - natal
d. baj - eza
e. grand - ot - a
VI. Escribe las siguientes palabras en el lugar que les corresponda dentro del cuadro:
P a la b r a s q u e p r e s e n t a n s o lo m o r f e m a le x ic a l.
P a la b r a s q u e p r e s e n t a n m o r f e m a le x ic a l y f le x iv o .
P a la b r a s q u e p r e s e n t a n m o r f e m a le x ic a l y d e r iv a t iv o .
P a la b r a s q u e p r e s e n t a n m o r f e m a le x ic a l, f le x iv o y d e r iv a t iv o .
VII. Escribe la palabra de la cual proviene cada una de las siguientes. Luego, encierra en un recuadro el morfema
lexical que presentan en común:
a. _______________________ : archivar
b. _______________________ : carbonizar
c. _______________________ : aceitoso
d. _______________________ : cafetera
e. _______________________ : camionero
2. ML + MF (número) = _________________________________
3. ML + MD (sufijo) = _________________________________
4. ML + MD (prefijo) = _________________________________
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
E s t u d ia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .
D i s c i p l in a s q u e l a c o n f o r m a n
M o r f o lo g ía S in ta x is
E s t u d ia lo s
s o n id o s a b s t ra c t o s
d e la le n g u a .
e j e m p lo e j e m p lo e j e m p lo
S P
/ p á r c e / a lu m n - a - s Ju an a b a ila .
NS NP
1. mesera 3. raíces
2. lejanía 4. cuadernillo
5. botellón 8. humedecer
6. subsuelo 9. Zapatería
III. Forma dos palabras adicionales utilizando los morfemas flexivos del siguiente cuadro:
1. terrestre 6. Alérgico
2. suelo 7. Decir
3 campeón 8. Patriar
4. agradar 9. Nacional
C a d a n o m b r e q u e h a s e s c r it o e s u n S U S T A N T I V O .
Definición
• Desde el punto de vista semántico, el sustantivo o nombre es la palabra con la que se designan seres, objetos o ideas.
A n a m e r e g a ló e s t e l i b r o lle n o d e s a b i d u r ía .
• Desde el punto de vista sintáctico, el sustantivo es núcleo de la frase nominal, principalmente del sujeto.
• Desde el punto de vista morfológico, el sustantivo es una categoría variable, ya que presenta morfemas flexivos de
género y número.
M o r f e m a le x ic a l M o rfe m a s fle x iv o s
( ra íz )
G é n e ro N ú m ero
g a l l - - o - - s -
s o b r i n - - a - - s -
Clases de sustantivos
P o r s u fo rm a
m ar
P r im it iv o s S o n a q u e llo s q u e n o p r o v ie n e n d e o t r o s s u s t a n t iv o s . lib r o
casas
S o n a q u e llo s q u e s e h a n f o r m a d o a p a r t ir d e o t r o s m a rin o
D e riv a d o s lib r e r o
s u s t a n t iv o s m e d ia n t e e l u s o d e m o r f e m a s d e r i v a t iv o s .
casona
azúcar
S im p le s S o n a q u e llo s q u e t ie n e n u n a s o la r a íz ( m o r f e m a le x ic a l) . p e lo t a
p u e rta
S o n a q u e llo s q u e s e h a n f o r m a d o m e d ia n t e la u n ió n d e s a c a co rc h o s
C o m p u e sto s d o s o m á s r a íc e s ( m o r fe m a s le x ic a le s ) . m e d io d ía
p a ra c h o q u e s
¡PRACTIQUEMOS!
cam po z a p a to
c a r t ó n - p o l i c í a - a m is t a d - p a r a c h o q u e - s o b r e t o d o - p r e n s a p a p a s
f r e j o l e s - h a r in a - b o l e t e r í a - t a p a t o d o
• En las siguientes oraciones encierra los sustantivos primitivos y subraya los derivados:
- ro p e ro
- t e le v id e n t e
s i m p l e
- h o s p e d a je
- a u llid o
c o m p u e s t o
- p o rta tro p a s
- cu b re c a m a
¡ PRACTIQUEMOS !
A B
re b a ñ o C o n ju n to d e n a ra n ja s
ro sa l C o n ju n to d e b u e y e s
e n ja m b re C o n ju n to d e o v e ja s
m a g is t e r io C o n j u n t o d e á la m o s
boyada C o n ju n t o d e a b e ja s
n a ra n ja l C o n ju n to d e ro s a s
a la m e d a C o n ju n to d e m a e s tro s
• Transforma las siguientes frases nominales, de tal manera que utilices sustantivos abstractos:
L a a g ita c ió n d e l m a r
- El mar agitado
- El techo alto
- Un profesor inteligente
A g o s t o e s e l m e s d e lo s v i e n t o s y l o s p a l o m i l l a s c o r r e n p o r l o s p o t r e r o s v o l a n d o la s c o m e t a s .
A lg u n o s s e t r e p a n a la s h u a c a s p a r a q u e s u s c o m e t a s v u e le n m á s a lt o . Y o s ie m p r e h e m i r a d o
e s te ju e g o c o n u n p o c o d e p e n a p o r q u e e n c u a lq u ie r m o m e n t o e l h ilo p u e d e r o m p e r s e y la
c o m e t a , la lin d a c o m e t a d e c o l o r e s y d e l a r g a c o l a , s e e n r e d a e n l o s a la m b r e s d e l a l u z o s e
p ie r d e e n la s a z o t e a s . . .
II.Subraya los sustantivos de las siguientes oraciones y clasifícalos por su forma en:
1. Primitivos / Derivados
2. Simples / Compuestos
2. picadura ___________________________________________
3. esperanza ___________________________________________
4. libertad ___________________________________________
5. cancionero ___________________________________________
p r o p io
c o m p u e s to
1. rosal s im p l e 2. bocacalle
c o le c t iv o
s im p le
com ún
a b stra c to c o le c t iv o
co m p u e s to a b stra c to
5. pluma p r i m it i v o 6. pereza p r o p io
co m p u e s to
c o le c t iv o
7. alfabeto a b s tra c to 8. limpieza
p r o p io
c o n c re to
d e r iv a d o
p r im it i v o
c o n cre to
9. maletín a b stra c to 10. zapatería
c o le c t iv o
c o m p u e sto
c o n c re to
VII. Escribe el individual correspondiente de los siguientes sustantivos colectivos y preséntalos con un artículo.
VIII. Consolidación
p r im it iv o e j e m p lo
d e r iv a d o e j e m p lo
P o r s u fo r m a
s im p le e j e m p lo
co m p u e s to e j e m p lo
C la s e s d e
s u s t a n tiv o
com ún e j e m p lo
p r o p io e j e m p lo
P o r s u s ig n if ic a d o in d iv id u a l e j e m p lo
c o le c t iv o e j e m p lo
c o n c re to e j e m p lo
a b s tra c to e j e m p lo
I. Relaciona:
9. Aquellos que están formados por dos o más raíces. ( ) sustantivos primitivos
10. Aquellos que se han formado a partir de otra palabra. ( ) sustantivos derivados
II.Resuelve:
5. Averigua y completa:
III. Subraya los sustantivos presentes en las siguientes oraciones y clasifícalos en un solo tipo:
LITERATURA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
El libro de arena
La línea consta de un número infinito de puntos; el plano, de un número infinito de líneas; el volumen, de un número infinito
de líneas; el volumen, de un número infinito de planos; el hipervolumen, de un número infinito de volúmenes... No,
decididamente no es este, more geométrico, el mejor modo de iniciar mi relato. Afirmar que es verídico es ahora una
convención de todo relato fantástico; el mío, sin embargo, es verídico.
Yo vivo solo, en un cuarto piso de la calle Belgrano. Hará unos meses, al atardecer, oí un golpe en la puerta. Abrí y entró
un desconocido. Era un hombre alto, de rasgos desdibujados. Acaso mi miopía los vio así. Todo su aspecto era de pobreza
Apoyé la mano izquierda sobre la portada y abrí con el dedo pulgar casi pegado al índice. Todo fue inútil: siempre se
interponían varias hojas entre la portada y la mano. Era como si brotaran del libro.
Le aseguré que nada tenía que reprocharse, y le pregunté si estaba de paso por estas tierras. Me respondió que dentro de
unos días pensaba regresar a su patria. Fue entonces cuando supe que era escocés, de las islas Orcadas. Le dije que a Escocia
yo la quería personalmente por el amor de Stevenson y de Hume.
Le respondí, con toda verdad, que esa suma era inaccesible para mí y me quedé pensando. Al cabo de unos pocos minutos
había urdido mi plan.
-Le propongo un canje -le dije-. Usted obtuvo este volumen por unas rupias y por la Escritura Sagrada; yo le ofrezco el
monto de mi jubilación, que acabo de cobrar, y la Biblia de Wiclif en letra gótica. La heredé de mis padres.
-A black letter Wiclif! -murmuró.
Fui a mi dormitorio y le traje el dinero y el libro. Volvió las hojas y estudió la carátula con fervor de bibliófilo.
-Trato hecho -me dijo.
Me asombró que no regateara. Sólo después comprendería que había entrado en mi casa con la decisión de vender el libro.
No contó los billetes, y los guardó.
Hablamos de la India, de las Orcadas y de los jarls noruegos que las rigieron. Era de noche cuando el hombre se fue. No
he vuelto a verlo ni sé su nombre.
Pensé guardar el Libro de Arena en el hueco que había dejado el Wiclif, pero opté al fin por esconderlo detrás de unos
volúmenes descabalados de Las mil y una noches.
Me acosté y no dormí. A la tres o cuatro de la mañana prendí la luz. Busqué el libro imposible, y volví las hojas. En una de
ellas vi grabada una máscara. El ángulo llevaba una cifra, ya no sé cuál, elevada a la novena potencia.
No mostré a nadie mi tesoro. A la dicha de poseerlo se agregó el temor de que lo robaran, y después el recelo de que no
fuera verdaderamente infinito. Esas dos inquietudes agravaron mi ya vieja misantropía. Me quedaban unos amigos; dejé de
verlos. Prisionero del Libro, casi no me asomaba a la calle. Examiné con una lupa el gastado lomo y las tapas, y rechacé la
posibilidad de algún artificio. Comprobé que las pequeñas ilustraciones distaban dos mil páginas una de otra. Las fui anotando
en una libreta alfabética, que no tardé en llenar. Nunca se repitieron. De noche, en los escasos intervalos que me concedía el
insomnio, soñaba con el libro.
Declinaba el verano, y comprendí que el libro era monstruoso. De nada me sirvió considerar que no menos monstruoso era
yo, que lo percibía con ojos y lo palpaba con diez dedos con uñas. Sentí que era un objeto de pesadilla, una cosa obscena que
infamaba y corrompía la realidad.
Pensé en el fuego, pero temí que la combustión de un libro infinito fuera parejamente infinita y sofocara de humo al
planeta.
Recordé haber leído que el mejor lugar para ocultar una hoja es un bosque. Antes de jubilarme trabajaba en la Biblioteca
Nacional, que guarda novecientos mil libros; sé que a mano derecha del vestíbulo una escalera curva se hunde en el sótano,
donde están los periódicos y los mapas. Aproveché un descuido de los empleados para perder el Libro de Arena en uno de los
húmedos anaqueles. Traté de no fijarme a qué altura ni a qué distancia de la puerta.
FIN
FICHA DE LECTURA
I. NIVEL DE ANÁLISIS
A. COMPRENSIÓN
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
135
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
1. ¿Qué quiere hacernos creer el narrador en el primer párrafo del cuento? ¿Por qué lo hace?
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.........................................................................................................................................................................................................................
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5. ¿Qué pasaba al querer abrir el libro por la primera página? ¿y con el final?
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B. ANÁLISIS ESTRUCTURAL
2. Nudo
3 . D e s e n la c e
C. ELEMENTOS FANTÁSTICOS
1. ¿A qué se debe que el "Libro de arena" sea el título de este cuento? ¿Qué representa? ¿Por qué?
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2. ¿Qué oración, de todas las realizadas en el cuento podría ser llamada absurda?
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D. ELEMENTOS FORMALES
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2. ¿Quiénes son los personajes que intervinieron en esta historia? Caracteriza física y psicológicamente a los
principales.
1. ..............................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................
Otro: ..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
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Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
137
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
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3. Imagina esta historia: "Un hombre que corre y corre y cuando se fija en la distancia se percata que en vez de avanzar, ha
retrocedido".
A partir de lo anterior, crea un pequeño relato en el que incluyas un elemento absurdo.
E. DIBUJO
LAS COMILLAS
USOS:
Vallejo profetizó su muerte así: "Me moriré en París con aguacero un día del cual tengo ya el recuerdo. Me moriré en
París- y no me corro -tal vez un jueves, como es hoy, de otoño".
2. Se usan comillas para señalar nombres de obras, revistas, periódicos, marcas de productos, clubes, cuadros, de
establecimientos, de barcos, de animales, etc.
Estábamos en el "Waikiki" a bordo del "Nautilius" y, cuando yo leía "Hola", ella bebía un "Martini" mientras acariciaba a
"Lassie".
3. Se usan comillas para resaltar ciertas palabras, de modo que éstas ganen énfasis en la expresión:
Las poesías de Salaverry están llenas de angustia y zozobra en las que siempre está persiguiendo la imagen del "ángel"
al que escribe nuevas y sentidas cartas. Al final de su vida, se internó en una poesía "filosófica" campoamorina que
abre el camino del realismo.
En el siguiente artículo se han obviado las comillas (" ") reponlas. (Presta mucha atención porque faltan varias).
* El destacado tenor peruano es uno de los protagonistas de Semiramide, obra de Gioacchino Rossini
VENGANZA E INCESTO
La obra se basa en dos temas importantes de la tradición clásica, como son la venganza de la sangre, que ya aparece en
Electra, y el del incesto involuntario, presente en Edipo, protagonizados, en este caso, por la mítica reina asiria Semiramide,
quien decide, años después de haber asesinado a su marido Nino, con la complicidad de su amante Assur, casarse con el joven
general Arsace.
La decisión trae como consecuencia un incesto involuntario, porque Semiramide ignora que Arsace es su hijo Ninia, que
Assur hizo desaparecer de la Corte cuando era niño.
La cantante búlgara Darina Takova, que interpreta a Semiramide, aseguró que su papel es realmente muy difícil, tanto
desde un punto de vista vocal como dramático.
Otra de las intérpretes, la contralto italiana Daniela Barcellona, que representa a Arsace, general de las tropas asirias,
coincidió con Flórez y Takova en las diferencias que se advierten entre las óperas serias y las cómicas de Rossini,
especialmente porque en las serias hay menos libertad.
Ricardo Frizza, que también intervino en la rueda de prensa, afirmó que la ópera Semiramide es una verdadera obra
maestra de Rossini y que destaca por tener una difícil estructura, pero también por su perfección estructural.
El trabajo de los cantantes protagonistas de esta obra lo complementan diez bailarines en una coproducción del Gran
Teatro del Liceo, el Teatro Real de Madrid, el Rossini Opera Festival, de Pesaro, y el Teatro Regio, de Turín.
Fuente: El Comercio
La miel silvestre
Autor: HORACIO QUIROGA // Uruguay (1879 - 1937)
Tengo en el Salto Oriental dos primos, hoy hombres ya, que a sus doce años, y a consecuencia de profundas lecturas de
Julio Verne, dieron en la rica empresa de abandonar su casa para ir a vivir al monte. Este queda a dos leguas de la ciudad. Allí
vivirían primitivamente de la caza y la pesca. Cierto es que los dos muchachos no se habían acordado particularmente de
Al día siguiente se fue al monte, esta vez con un machete, pues había concluido por comprender que tal utensilio le sería en
el monte mucho más útil que el fusil. Cierto es que su pulso no era maravilloso, y su acierto, mucho menos. Pero de todos
modos lograba trozar las ramas, azotarse la cara y cortarse las botas; todo en uno.
El monte crepuscular y silencioso lo cansó pronto. Dábale la impresión -exacta por lo demás- de un escenario visto de día.
De la bullente vida tropical no hay a esa hora más que el teatro helado; ni un animal ni un pájaro ni un ruido casi, Benincasa
volvía cuando un sordo zumbido le llamó la atención. A diez metros de él, en un tronco hueco, diminutas abejas aureolaban la
entrada del agujero. Se acercó con cautela y vio en el fondo de la abertura diez o doce bolas oscuras, del tamaño de un
huevo.
-Esto es miel -se dijo el contador público con íntima gula-. Deben de ser bolsitas de cera, llenas de miel...
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
141
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Pero entre él -Benincasa- y las bolsitas estaban las abejas. Después de un momento de descanso, pensó en el fuego;
Universidad 2013
levantaría una buena humareda. La suerte quiso que mientras el ladrón acercaba cautelosamente la hojarasca húmeda, cuatro
o cinco abejas se posaran en su mano, sin picarlo. Benincasa cogió una en seguida, y oprimiéndole el abdomen, constató que no
tenía aguijón. Su saliva, ya liviana, se clarifico en melífica abundancia. ¡Maravillosos y buenos animalitos!
En un instante el contador desprendió las bolsitas de cera, y alejándose un buen trecho para escapar al pegajoso contacto
de las abejas, se sentó en un raigón. De las doce bolas, siete contenían polen. Pero las restantes estaban llenas de miel, una
miel oscura, de sombría transparencia, que Benincasa paladeó golosamente. Sabía distintamente a algo. ¿A qué? El contador
no pudo precisarlo. Acaso a resina de frutales o de eucaliptus. Y por igual motivo, tenía la densa miel un vago dejo áspero.
¡Mas qué perfume, en cambio!
Benincasa, una vez bien seguro de que cinco bolsitas le serían útiles, comenzó. Su idea era sencilla: tener suspendido el
panal goteante sobre su boca. Pero como la miel era espesa, tuvo que agrandar el agujero, después de haber permanecido
medio minuto con la boca inútilmente abierta. Entonces la miel asomó, adelgazándose en pesado hilo hasta la lengua del
contador.
Uno tras otro, los cinco panales se vaciaron así dentro de la boca de Benincasa. Fue inútil que este prolongara la suspensión,
y mucho más que repasara los globos exhaustos; tuvo que resignarse.
Entre tanto, la sostenida posición de la cabeza en alto lo había mareado un poco. Pesado de miel, quieto y los ojos bien
abiertos, Benincasa consideró de nuevo el monte crepuscular. Los árboles y el suelo tomaban posturas por demás oblicuas, y
su cabeza acompañaba el vaivén del paisaje.
-Qué curioso mareo... -pensó el contador. Y lo peor es...
Al levantarse e intentar dar un paso, se había visto obligado a caer de nuevo sobre el tronco. Sentía su cuerpo de plomo,
sobre todo las piernas, como si estuvieran inmensamente hinchadas. Y los pies y las manos le hormigueaban.
-¡Es muy raro, muy raro, muy raro! -se repitió estúpidamente Benincasa, sin escudriñar, sin embargo, el motivo de esa
rareza. Como si tuviera hormigas... La corrección -concluyó.
Y de pronto la respiración se le cortó en seco, de espanto.
-¡Debe ser la miel!... ¡Es venenosa!... ¡Estoy envenenado!
Y a un segundo esfuerzo para incorporarse, se le erizó el cabello de terror; no había podido ni aun moverse. Ahora la
sensación de plomo y el hormigueo subían hasta la cintura. Durante un rato el horror de morir allí, miserablemente solo, lejos
de su madre y sus amigos, le cohibió todo medio de defensa.
-¡Voy a morir ahora!... ¡De aquí a un rato voy a morir!... ¡No puedo mover la mano!...
En su pánico constató, sin embargo, que no tenía fiebre ni ardor de garganta, y el corazón y pulmones conservaban su ritmo
normal. Su angustia cambió de forma.
-¡Estoy paralítico, es la parálisis! ¡Y no me van a encontrar!...
Pero una visible somnolencia comenzaba a apoderarse de él, dejándole íntegras sus facultades, a la par que el mareo se
aceleraba. Creyó así notar que el suelo oscilante se volvía negro y se agitaba vertiginosamente. Otra vez subió a su memoria
el recuerdo de la corrección, y en su pensamiento se fijó como una suprema angustia la posibilidad de que eso negro que
invadía el suelo...
Tuvo aún fuerzas para arrancarse a ese último espanto, y de pronto lanzó un grito, un verdadero alarido, en que la voz del
hombre recobra la tonalidad del niño aterrado: por sus piernas trepaba un precipitado río de hormigas negras. Alrededor de
él la corrección devoradora oscurecía el suelo, y el contador sintió, por bajo del calzoncillo, el río de hormigas carnívoras que
subían.
Su padrino halló por fin, dos días después, y sin la menor partícula de carne, el esqueleto cubierto de ropa de Benincasa. La
corrección que merodeaba aún por allí, y las bolsitas de cera, lo iluminaron suficientemente.
No es común que la miel silvestre tenga esas propiedades narcóticas o paralizantes, pero se la halla. Las flores con igual
carácter abundan en el trópico, y ya el sabor de la miel denuncia en la mayoría de los casos su condición; tal el dejo a resina
de eucaliptus que creyó sentir Benincasa.
FIN
• Resuelve en tu cuaderno.
I. NIVEL DE ANÁLISIS
1. Trama
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
142
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
1.1. ¿El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o contenido dramático? ¿Por qué?
2. Personajes
2.3 ¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito, o a expensas del autor?
2.5. ¿Hay personajes que conjuguen algún tipo de valor ético, estético, ideológico u otro?
5.3 La atmósfera es ¿sórdida o diáfana?, ¿de misterio o de amor?, ¿de angustia o de paz? ¿Por qué?
III. CREATIVIDAD
LA CIENCIA FICCIÓN
Aquí la fantasía va más allá de todos los límites. Más allá del tiempo y del espacio.
Como su mismo nombre lo dice es el enlace de dos mundos : el de la ciencia y el de la literatura.
Ellos utilizan los avances tecnológicos, como respaldo para las historias que van
creando, pues éstas se enmarcan en un futuro casi siempre lejano.
En muchas de estas historias vemos a seres humanos comunes y corrientes. Sin embargo, lo que sorprende es la
aparición de seres que conviven con los humanos sin serlo: extraterrestres, androides, monstruos, ovnis, etc.
Todo esto tiene como fin dar el escenario preciso para una historia enmarcada en el avance científico.
No hay una fecha exacta de su inicio, aunque ya por 1818 sale a la luz la novela Frankenstein de Mary Shelley, donde
vemos la posibilidad de crear vida con electricidad sobre un cadáver reconstruido.
Más adelante tenemos a Julio Verne con su Viaje al centro de la tierra . Sin embargo, en 1895, aparece La máquina
del tiempo del británico H.G. Wells, con lo que podríamos asegurar el inicio formal de la ciencia ficción.
El ruido de un trueno, de Ray Bradbury. Aquí, el típico viaje por el tiempo, en este caso, a la prehistoria, cuando los
dinosaurios deambulaban por la tierra.
Debes prestar mucha atención a todos y cada uno de los detalles, pues de eso dependerá que entiendas el final de la
historia, donde se plasma una PARADOJA TEMPORAL, manejada hábilmente. Este cuento pone en evidencia la
importancia que tiene un mínimo cambio en la naturaleza. A leer.
El anuncio en la pared parecía temblar bajo una móvil película de agua caliente. Eckels sintió que parpadeaba, y el anuncio
ardió en la momentánea oscuridad:
SAFARI EN EL TIEMPO S.A. SAFARIS A CUALQUIER AÑO DEL PASADO. USTED ELIGE EL ANIMAL, NOSOTROS LO
LLEVAMOS ALLÍ, USTED LO MATA.
-No garantizamos nada -dijo el oficial-, excepto los dinosaurios. -Se volvió-. Este es el señor Travis, su guía safari en el
pasado. Él le dirá a qué debe disparar y en qué momento. Si usted desobedece sus instrucciones, hay una multa de otros diez
mil dólares, además de una posible acción del gobierno, a la vuelta.
Eckels observó en el otro extremo de la vasta oficina la confusa maraña zumbante de cables y cajas de acero, y el aura ya
anaranjada, ya plateada, ya azul. Era como el sonido de una gigantesca hoguera donde ardía el tiempo, todos los años y todos
los calendarios de pergamino, todas las horas apiladas en llamas. El roce de una mano, y este fuego se volvería
maravillosamente, y en un instante, sobre sí mismo. Eckels recordó las palabras de las anuncios en la carta. De las brasas y
cenizas, del polvo y los carbones, como doradas salamandras, saltarán los viejos años, los verdes años: rosas endulzarán el
aire, las canas se volverán negro ébano, las arrugas desaparecerán. Todo regresará volando a la semilla, huirá de la muerte,
retornará a sus principios; los soles se elevarán en los cielos occidentales y se pondrán en orientes gloriosos, las lunas se
devorarán al revés a sí mismas, todas las cosas se meterán unas en otras como cajas chinas, los conejos entrarán en los
sombreros, todo volverá a la fresca muerte, la muerte en la semilla, la muerte verde, al tiempo anterior al comienzo. Bastará
el roce de una mano, el más leve roce de una mano.
-¡Infierno y condenación! -murmuró Eckels con la luz de la máquina en el rostro delgado-. Una verdadera máquina del
tiempo. -Sacudió la cabeza. Lo hace pensar a uno. Si la elección hubiera ido mal ayer, yo quizá estaría aquí huyendo de los
resultados. Gracias a Dios ganó Keith. Será un buen presidente.
-Sí -dijo el hombre detrás del escritorio-. Tenemos suerte. Si Deutscher hubiese ganado, tendríamos la peor de las
dictaduras. Es el antítodo, militarista, anticristo, antihumano, antintelectual. La gente nos llamó, ya sabe usted, bromeando,
pero no enteramente. Decían que si Deutscher era presidente, querían ir a vivir a 1492. Por supuesto, no nos ocupamos de
organizar evasiones, sino safaris. De todos modos, el presidente es Keith. Ahora su única preocupación es...
-Matar mi dinosaurio.
-Un Tyrannosaurus rex. El lagarto del Trueno, el más terrible monstruo de la historia. Firme este permiso. Si le pasa
algo, no somos responsables. Estos dinosaurios son voraces.
-¿Trata de asustarme?
-Francamente, sí. No queremos que vaya nadie que sienta pánico al primer tiro. El año pasado murieron seis jefes de
safari y una docena de cazadores. Vamos a darle a usted la más extraordinaria emoción que un cazador pueda pretender. Lo
enviaremos sesenta millones de años atrás para que disfrute de la mayor y más emocionante cacería de todos los tiempos. Su
cheque está todavía aquí. Rómpalo.
Cruzaron el salón silenciosamente, llevando los fusiles, hacia la Máquina, hacia el metal plateado y la luz rugiente.
Primero un día y luego una noche y luego un día y luego una noche, y luego día-noche-día-noche-día. Una semana, un mes, un
año, ¡una década! 2055, 2019, ¡1999! ¡1957! ¡Desaparecieron! La Máquina rugió. Se pusieron los cascos de oxígeno y probaron
los intercomunicadores. Eckels se balanceaba en el asiento almohadillado, con el rostro pálido y duro. Sintió un temblor en los
brazos y bajó los ojos y vio que sus manos apretaban el fusil. Había otros cuatro hombres en esa máquina. Travis, el jefe del
safari, su asistente, Lesperance, y otros dos cazadores, Billings y Kramer. Se miraron unos a otros y los años llamearon
alrededor.
La máquina aulló. El tiempo era una película que corría hacia atrás. Pasaron soles, y luego diez millones de lunas.
-Dios santo -dijo Eckels-. Los cazadores de todos los tiempos nos envidiarían hoy. África al lado de ésta parece Illinois.
-Cristo no ha nacido aún -dijo Travis-. Moisés no ha subido a la montaña a hablar con Dios. Las pirámides no están todavía
en la tierra, esperando. Recuerde que Alejandro, Julio César, Napoleón, Hitler... no han existido.
-Eso -señaló el señor Travis- es la jungla de sesenta millones dos mil cincuenta y cinco años antes del presidente Keith.
Mostró un sendero de metal que se perdía en la vegetación salvaje, sobre pantanos humeantes, entre palmeras y helechos
gigantescos.
-Y eso -dijo- es el Sendero, instalado por Safari en el Tiempo para su provecho. Flota a diez centímetros del suelo. No
toca ni siquiera una brizna. Una flor o un árbol. Es de un metal antigravitatorio. El propósito del Sendero es impedir que
toque usted este mundo del pasado de algún modo. No se salga del Sendero. Repito. No se salga de él. ¡Por ningún motivo! Si
se cae del Sendero hay una multa. Y no tire contra ningún animal que nosotros no aprobemos.
-¿Por qué? -preguntó Eckels. Estaban en la antigua selva. Unos pájaros lejanos gritaban en el viento, y había un olor de
alquitrán y viejo mar salado, hierbas húmedas y flores de color de sangre.
-No queremos cambiar el futuro. Este mundo del pasado no es el nuestro. Al gobierno no le gusta que estemos aquí.
Tenemos que dar mucho dinero para conservar nuestras franquicias. Una máquina del tiempo es un asunto delicado. Podemos
matar inadvertidamente un animal importante, un pajarito, un coleóptero, aun una flor, destruyendo así un eslabón
importante en la evolución de las especies.
-Muy bien -continuó Travis-, digamos que accidentalmente matamos aquí un ratón. Eso significa destruir las futuras
familias de este individuo. ¿Entiendes?
-Entiendo.
-¡Y todas las familias de las familias de ese individuo! Con sólo un pisotón aniquila usted primero uno luego una docena
luego mil, un millón, ¡un billón de posibles ratones!
-Correcto. Al aplastar ciertas plantas quizá solo sumemos factores infinitesimales. Pero un pequeño error aquí se
multiplicará en sesenta millones de años hasta alcanzar proporciones extraordinarias. Por supuesto, quizá nuestra teoría esté
equivocada. Quizá nosotros no podamos cambiar el tiempo. O tal vez sólo pueda cambiarse de modos muy sutiles. Quizá un
ratón muerto aquí provoque un desequilibrio entre los insectos de allá, una desproporción en la población más tarde, una mala
cosecha luego, una depresión, hambres colectivas, y, finalmente, un cambio en la conducta social de alejados países. O aun
algo mucho más sutil. Quizá sólo un suave aliento, un murmullo, un cabello, polen en el aire, un cambio tan, tan leve que uno
podrá notarlo sólo mirando de muy cerca. ¿Quién lo sabe? ¿Quién puede decir realmente que lo sabe? No nosotros. Nuestra
teoría no es más que una hipótesis. Pero mientras no sepamos con seguridad si nuestros viajes por el tiempo pueden terminar
en un gran estruendo o en un imperceptible crujido, tenemos que tener mucho cuidado. Esta máquina este sendero, nuestros
cuerpos y nuestras ropas han sido esterilizados, como usted sabe, antes del viaje. Llevamos estos cascos de oxígeno para no
introducir nuestras bacterias en una antigua atmósfera.
-Están marcados con pintura roja -dijo Travis-. Hoy, antes de nuestro viaje, enviamos aquí a Lesperance con la Máquina.
Vino a esta era particular y siguió a ciertos animales.
-¿Para estudiarlos?
-Exactamente -dijo Travis-. Los rastreó a lo largo de toda su existencia, observando cuáles vivían mucho tiempo. Muy
pocos. Cuántas veces se acoplaban. Pocas. La vida es breve. Cuando encontraba alguno que iba a morir aplastado por un árbol y
otro que se ahogaba en un pozo de alquitrán, anotaba la hora exacta, el minuto y el segundo, y le arrojaba una bomba de
pintura que le marchaba de rojo el costado. No podemos equivocarnos. Luego midió nuestra llegada al pasado de modo que no
nos encontremos con el monstruo más de dos minutos antes de aquella muerte. De este modo, solo matamos animales sin
futuro, que nunca volverán a acoplarse. ¿Comprende qué cuidadosos somos?
-Pero si ustedes vinieron esta mañana dijo Eckels ansiosamente-, debían haberse encontrado con nosotros, nuestro safari.
¿Qué ocurrió? ¿Tuvimos éxito? ¿Salimos todos... vivos?
-Eso hubiese sido una paradoja -habló Lesperance-. El tiempo no permite esas confusiones... un hombre que se encuentra
consigo mismo. Cuando va a ocurrir algo parecido, el tiempo se hace a un lado. Como un avión que cae en un pozo de aire.
¿Sintió usted ese salto de la Máquina, poco antes de nuestra llegada? Estábamos cruzándonos con nosotros mismos que
volvíamos al futuro. No vimos nada. No hay modo de saber si esta expedición fue un éxito, si cazamos nuestro monstruo, o si
todos nosotros, y usted, señor Eckels, salimos con vida.
Eckels sonrió débilmente.
-Dejemos esto -dijo Travis con brusquedad-. ¡Todos de piel! -Se prepararon a dejar la Máquina. La jungla era alta y la
jungla era ancha y la jungla era todo el mundo para siempre y para siempre. Sonidos como música y sonidos como lanas
voladoras llenaban el aire: los pterodáctilos que volaban con cavernosas alas grises, murciélagos gigantescos nacidos del
delirio de una noche febril. Eckels, guardando el equilibrio en el estrecho sendero, apuntó con su rifle, bromeando.
-¡No haga eso! -dijo Travis- ¡No apunte ni siquiera en broma, maldita sea si se le dispara el arma...
Eckels enrojeció.
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Secundaria
147
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-¿Dónde está nuestro Tyrannosaurus?
-Adelante. Nos cruzaremos con él dentro de sesenta segundos. Busque la pintura roja, por Cristo. No dispare hasta que se
lo digamos. Quédese en el Sendero. ¡Quédese en el Sendero!
-Qué raro -murmuró Eckels-. Allá delante, a sesenta millones de años, ha pasado el día de elección, Keith es presidente.
Todos celebran. Y aquí, ellos no existen aún. Las cosas que nos preocuparon durante meses, toda una vida, no nacieron ni
fueron pensadas aún.
-¡Levanten el seguro, todos! -ordenó Travis-. Usted dispare primero, Eckels. Luego, Billings. Luego, Kramer.
-He cazado tigres, jabalíes, búfalos, elefantes, pero esto, Jesús, esto es caza- comentó Eckels-. Tiemblo como un niño.
La jungla era ancha y llena de gorjeos, crujidos, murmullos y suspiros. De pronto todo cesó, como si alguien hubiese
cerrado una puerta.
Silencio.
El ruido de un trueno.
-¡Chisff!
Venía a grandes trancos, sobre patas aceitadas y elásticas. Se alzaba diez metros por encima de la mitad de los árboles,
un gran dios del mal, apretando las delicadas garras de relojero contra el oleoso pecho de reptil. Cada pata inferior era un
pistón, quinientos kilos de huesos blancos, hundidos en gruesas cuerdas de músculos, encerrados en una vaina de piel
centelleante y áspera, como la cota de malla de un guerrero terrible. Cada muslo era una tonelada de carne, marfil y acero. Y
de la gran caja de aire del torso colgaban los dos brazos delicados, brazos con manos que podían alzar y examinar a los
hombres como juguetes, mientras el cuello de serpiente se retorcía sobre sí mismo. Y la cabeza, una tonelada de piedra
esculpida que se alzaba fácilmente hacia el cielo. En la boca entreabierta asomaba una cerca de dientes como dagas. Los ojos
giraban en las órbitas, ojos vacíos, que nada expresaban, excepto hambre. Cerraba la boca en una mueca de muerte. Corría, y
los huesos de la pelvis hacían a un lado árboles y arbustos, y los pies se hundían en la tierra dejando huellas de quince
centímetros de profundidad. Corría como sí diese unos deslizantes pasos de baile, demasiado erecto y en equilibrio para sus
diez toneladas. Entró fatigadamente en el área de sol, y sus hermosas manos de reptil tantearon el aire.
-No imaginé que sería tan grande -dijo Eckels-. Calculé mal. Eso es todo. Y ahora quiero irme.
-¡Nos vio!
El Lagarto del Trueno se incorporó. Su armadura brilló como mil monedas verdes. Las monedas, embarradas humeaban. En
el barro se movían diminutos insectos, de modo que todo el cuerpo parecía retorcerse y ondular, aún cuando el monstruo
mismo no se moviera. El monstruo resopló. Un hedor de carne cruda cruzó la jungla.
-Sáquenme de aquí -pidió Eckels-. Nunca fue como esta vez. Siempre supe que saldría vivo. Tuve buenos guías, buenos
safaris, y protección. Esta vez me he equivocado. Me he encontrado con la horma de mi zapato, y lo admito. Esto es
demasiado para mí.
-¡Eckels!
Eckels dio unos pocos pasos, parpadeando, arrastrando los pies. -¡Por ahí no!
El monstruo, al advertir un movimiento, se lanzó hacia adelante con un grito terrible. En cuatro segundos cubrió cien
metros. Los rifles se alzaron y llamearon. De la boca del monstruo salió un torbellino que los envolvió con un olor de barro y
sangre vieja. El monstruo rugió con los dientes brillantes al sol.
Eckels, sin mirar atrás, caminó ciegamente hasta el borde del Sendero, con el rifle que le colgaba de los brazos. Salió del
Sendero, y caminó, y caminó por la jungla. Los pies se le hundieron en un musgo verde. Lo llevaban las piernas, y se sintió solo
y alejado de lo que ocurría atrás.
Los rifles dispararon otra vez. El ruido se perdió en chillidos y truenos. La gran palanca de la cola del reptil se alzó
sacudiéndose. Los árboles estallaron en nubes de hojas y ramas. El monstruo retorció sus manos de joyero y las bajó como
para acariciar a los hombres, para partirlos en dos, aplastarlos como cerezas, meterlos entre los dientes y en la rugiente
garganta. Sus ojos de canto rodado bajaron a la altura de los hombres, que vieron sus propias imágenes. Dispararon sus
armas contra las pestañas metálicas y los brillantes iris negros.
Como un ídolo de piedra, como el desprendimiento de una montaña, el Tyrannosaurus cayó. Con un trueno, se abrazó a unos
árboles, los arrastró en su caída. Torció y quebró el Sendero de Metal. Los hombres retrocedieron alejándose. El cuerpo
golpeó el suelo, diez toneladas de carne fría y piedra. Los rifles dispararon. El monstruo azotó el aire con su cola acorazada,
retorció sus mandíbulas de serpiente, y ya no se movió. Una fuente de sangre le brotó de la garganta. En alguna parte,
adentro, estalló un saco de fluidos. Unas bocanadas nauseabundas empaparon a los cazadores. Los hombres se quedaron
mirándolo, rojos y resplandecientes.
El trueno se apagó.
La jungla estaba en silencio. Luego de la tormenta, una gran paz. Luego de la pesadilla, la mañana.
Billings y Kramer se sentaron en el sendero y vomitaron. Travis y Lesperance, de pie, sosteniendo aún los rifles
humeantes, juraban continuamente.
-Límpiense.
Limpiaron la sangre de los cascos. El monstruo yacía como una loma de carne sólida. En su interior uno podía oír los
suspiros y murmullos a medida que morían las más lejanas de las cámaras, y los órganos dejaban de funcionar, y los líquidos
corrían un último instante de un receptáculo a una cavidad, a una glándula, y todo se cerraba para siempre. Era como estar
junto a una locomotora estropeada o una excavadora de vapor en el momento en que se abren las válvulas o se las cierra
herméticamente. Los huesos crujían. La propia carne, perdido el equilibrio, cayó como peso muerto sobre los delicados
antebrazos, quebrándolos.
Otro crujido. Allá arriba, la gigantesca rama de un árbol se rompió y cayó. Golpeó a la bestia muerta como algo final.
-Ahí está-Lesperance miró su reloj-. Justo a tiempo. Ese es el árbol gigantesco que originalmente debía caer y matar al
animal.
-No podemos llevar un trofeo al futuro. El cuerpo tiene que quedarse aquí donde hubiese muerto originalmente, de modo
que los insectos, los pájaros y las bacterias puedan vivir de él, como estaba previsto. Todo debe mantener su equilibrio.
Dejamos el cuerpo. Pero podemos llevar una foto con ustedes al lado.
Los dos hombres trataron de pensar, pero al fin sacudieron la cabeza. Caminaron a lo largo del Sendero de metal. Se
dejaron caer de modo cansino en los almohadones de la Máquina. Miraron otra vez el monstruo caído, el monte paralizado,
donde unos raros pájaros reptiles y unos insectos dorados trabajaban ya en la humeante armadura.
Un sonido en el piso de la Máquina del Tiempo los endureció. Eckels estaba allí, temblando.
-¡Vaya por ese sendero, solo! -agregó Travis, apuntando con el rifle-. Usted no volverá a la Máquina. ¡Lo dejaremos aquí!
-¡No te metas en esto! -Travis se sacudió apartando la mano-. Este hijo de perra casi nos mata. Pero eso no es bastante.
Diablo, no. ¡Sus zapatos! ¡Míralos! Salió del Sendero. ¡Dios mío, estamos arruinados, Cristo sabe qué multa nos pondrán.
¡Decenas de miles de dólares! Garantizamos que nadie dejaría el Sendero. Y él lo dejó. ¡Oh, condenado tonto! Tendré que
informar al gobierno. Pueden hasta quitarnos la licencia. ¡Dios sabe lo que le ha hecho al tiempo, a la historia!
-¿Cómo podemos saberlo’? -gritó Travis-. ¡No sabemos nada! ¡Es un condenado misterio! ¡Fuera de aquí, Eckels!
-Vaya allí. El monstruo está junto al Sendero. Métale los brazos hasta los codos en la boca, y vuelva.
-¿No? Es demasiado pronto para saberlo. -Travis tocó con el pie el cuerpo inmóvil.
-Vivirá. La próxima vez no buscará cazas como esta. Muy bien. -Le hizo una fatigada seña con el pulgar a Lesperance.-
Enciende. Volvamos a casa, 1492, 1776, 1812.
Se limpiaron las caras y manos. Se cambiaron las camisas y pantalones. Eckels se había incorporado y se paseaba sin
hablar. Travis lo miró furiosamente durante diez minutos.
-Salí del sendero, eso es todo; traje un poco de barro en los zapatos. ¿Qué quiere que haga? ¿Que me arrodille y rece?
-Quizá lo necesitemos. Se lo advierto Eckels. Todavía puedo matarlo. Tengo listo el fusil.
La máquina se detuvo.
El cuarto estaba como lo habían dejado. Pero no de modo tan preciso. El mismo hombre estaba sentado detrás del mismo
escritorio. Pero no exactamente el mismo hombre detrás del mismo escritorio.
Travis no se sintió tranquilo. Parecía estudiar hasta los átomos del aire, el modo como entraba la luz del sol por la única
ventana alta.
Eckels no se movió.
Eckels olía el aire, y había algo en el aire, una sustancia química tan sutil, tan leve, que solo el débil grito de sus sentidos
subliminales le advertía que estaba allí. Los colores blanco, gris, azul, anaranjado, de las paredes, del mobiliario, del cielo más
allá de la ventana, eran... eran... Y había una sensación. Se estremeció. Le temblaron las manos. Se quedó oliendo aquel
elemento raro con todos los poros del cuerpo. En alguna parte alguien debía de estar tocando uno de esos silbatos que solo
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pueden oír los perros. Su cuerpo respondió con un grito silencioso. Más allá de este cuarto, más allá de esta pared, más allá
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de este hombre que no era exactamente el mismo hombre detrás del mismo escritorio... se extendía todo un mundo de calles
y gente. Qué suerte de mundo era ahora, no se podía saber. Podía sentirlos cómo se movían, más allá de los muros, casi, como
piezas de ajedrez que arrastraban un viento seco...
Pero había algo más inmediato. El anuncio pintado en la pared de la oficina, el mismo anuncio que había leído aquel mismo día al
entrar allí por vez primera.
SEFARI EN EL TIEMPO, S. A. SEFARIS A KUALKUIER ANIO DEL PASADO USTE NOMBRA EL ANIMAL NOSOTROS
LO LLEBAMOS AYI. USTE LO MATTA.
Eckels sintió que caía en una silla. Tanteó insensatamente el grueso barro de sus botas. Sacó un trozo, temblando.
Hundida en el barro, brillante, verde, y dorada, y negra, había una mariposa, muy hermosa y muy muerta.
Cayó al suelo , una cosa exquisita, una cosa pequeña que podía destruir todos los equilibrios, derribando primero la línea
de un pequeño dominó, y luego de un gran dominó, y luego de un gigantesco dominó, a lo largo de los años, a través del tiempo.
La mente de Eckels giró sobre si misma. La mariposa no podía cambiar las cosas. Matar una mariposa no podía ser tan
importante. ¿Podía?
-¿Se burla de mí? Lo sabe muy bien. ¡Deutscher, por supuesto! No ese condenado debilucho de Keith. Tenemos un hombre
fuerte ahora, un hombre de agallas. ¡Sí, señor! -El oficial calló, ¿Qué pasa?
Eckels gimió. Cayó de rodillas. Recogió la mariposa dorada con dedos temblorosos.
No se movió. Con los ojos cerrados, esperó estremeciéndose. Oyó que Travis
gritaba: oyó que Travis preparaba el rifle, alzaba el seguro, y apuntaba.
El ruido de un trueno.
FIN
FICHA DE LECTURA
I. NIVEL DE ANÁLISIS
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1. ¿Qué quiso dar a entender el autor del texto al crear una historia como ésta?
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3. El título del cuento aparece en varios momentos de la narración. Extráelos y especifica a qué se refiere en cada caso.
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1. Si los viajes en el tiempo fueran posibles, ¿a qué época y lugar te gustaría ir? ¿Por qué?
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2. En la lectura queda clara la relación entre las causas y las consecuencias, una acción que genera una reacción y un problema
que repercute en otros problemas.
Completa la historia leída explicando de qué manera un simple error o accidente pudo llegar a influir en campos tan
complejos como la política o la gramática.
IV. DIBUJO
Los testigos
Autor: JULIO CORTÁZAR
Lo que más inquietó a la señora Fotheringham fue el ingreso de las enormes planchas de cartón prensado, pues
naturalmente no podía comprender su objeto y yo no me hubiera arriesgado a confiarle la verdad pues la conocía lo bastante
como para saber que la manera de volar de las moscas la tenía majestuosamente sin cuidado; me limité a asegurarle que
estaba empeñado en unas proyecciones arquitectónicas vagamente vinculadas con las ideas de Palladio sobre la perspectiva en
los teatros elípticos, concepto que recibió con la misma expresión de una tortuga en circunstancias parecidas. Prometí
además indemnizarla por cualquier daño, y unas horas después ya tenía instaladas las planchas a dos metros de las paredes y
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Del colegio a la Mes: Setiembre
del cielo raso, gracias a múltiples prodigios de ingenio, «scotchtape» y ganchitos. La mosca no me parecía descontenta ni
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alarmada; seguía volando patas arriba, y ya llevaba consumida buena parte del terrón de azúcar y del dedalito de agua
amorosamente colocados por mí en el lugar más cómodo. No debo olvidarme de señalar (todo era prolijamente anotado en mi
diario) que Polanco no estaba en su casa, y que una señora de acento panameño atendía el teléfono para manifestarme su
profunda ignorancia del paradero de mi amigo. Solitario y retraído como vivo, solo en Polanco podía confiar; a la espera de su
reaparición decidí continuar el estrechamiento del «hábitat» de la mosca a fin de que la experiencia se cumpliera en
condiciones óptimas. Tuve la suerte de que la segunda tanda de planchas de cartón fuera mucho más pequeña que la anterior,
como puede imaginarlo todo propietario de una muñeca rusa, y que la señora Fotheringham me viera acarrearla e introducirla
en mi aposento sin tomar otras medidas que llevarse una mano a la boca mientras con la otra elevaba por el aire un plumero
tornasolado.
Preví, con el temor consiguiente, que el ciclo vital de mi mosca se estuviera acercando a su fin; aunque no ignoro que el
subjetivismo vicia las experiencias, me pareció advertir que se quedaba más tiempo descansando o lavándose la cara, como si
el vuelo la fatigara o la aburriera. La estimulaba levemente con un vaivén de la mano, para cerciorarme de sus reflejos, y la
verdad era que el animalito salía como una flecha patas arriba, sobrevolaba el espacio cúbico cada vez más reducido, siempre
de espaldas, y a ratos se acercaba a la plancha que hacía de cielo raso y se adhería con una negligente perfección que le
faltaba, me duele decirlo, cuando aterrizaba sobre el azúcar o mi nariz. Polanco no estaba en su casa.
Al tercer día, mortalmente aterrado ante la idea de que la mosca podía llegar a su término en cualquier momento (era
irrisorio pensar que me la encontraría de espaldas en el suelo, inmóvil para siempre e idéntica a todas las otras moscas) traje
la última serie de planchas, que redujeron el espacio de observación a un punto tal que ya me era imposible seguir de pie y
tuve que fabricarme un ángulo de observación a ras del suelo con ayuda de los almohadones y una colchoneta que la señora
Fotheringham me alcanzó llorando. A esta altura de mis trabajos el problema era entrar y salir: cada vez había que apartar y
reponer con mucho cuidado tres planchas sucesivas, cuidando no dejar el menor resquicio, hasta llegar a la puerta de mi pieza
tras de la cual tendían a amontonarse algunos pensionistas. Por eso, cuando escuché la voz en el teléfono, solté un grito que él
y su otorrinolaringólogo calificarían más tarde severamente. Inicié entonces un balbuceo explicativo, que Polanco cortó
ofreciéndose a venir inmediatamente a casa, pero como los dos y la mosca no íbamos a caber en un pequeño espacio, entendí
que primero tenía que ponerlo en conocimiento de los hechos para que más tarde entrara como único observador y fuera
testigo de que la mosca podía estar loca, pero yo no. Lo cité en el café de la esquina de su casa, y ahí, entre dos cervezas, le
conté. Polanco encendió la pipa y me miró un rato. Evidentemente estaba impresionado, y hasta se me ocurre que un poco
pálido. Creo haber dicho ya que al comienzo me preguntó cortésmente si yo estaba seguro de lo que le decía. Debió
convencerse, porque siguió fumando y meditando, sin ver que ya no quería perder tiempo (¿y si ya estaba muerta, y si ya
estaba muerta?) y que pagaba las cervezas para decidirlo de una vez por todas.
Como no se decidía me encolericé y aludí a su obligación moral de secundarme en algo que solo sería creído cuando hubiera
un testigo digno de fe. Se encogió de hombros, como si de pronto hubiera caído sobre él una abrumadora melancolía.
-Es inútil, pibe -me dijo al fin-. A vos a lo mejor te van a creer aunque yo no te acompañe. En cambio a mí...
-¿A vos? ¿Y por qué no te van a creer a vos?
-Porque es todavía peor, hermano -murmuró Polanco-. Mirá, no es normal ni decente que una mosca vuele de espaldas. No es
ni siquiera lógico si vamos al caso.
-¡Te digo que vuela así! -grité, sobresaltando a varios parroquianos.
-Claro que vuela, así. Pero en realidad esa mosca sigue volando como cualquier mosca, solo que le tocó ser la excepción. Lo
que ha dado media vuelta es todo el resto -dijo Polanco-. Ya te podés dar cuenta de que nadie me lo va a creer, sencillamente
porque no se puede demostrar y en cambio la mosca está ahí bien clarita. De manera que mejor vamos y te ayudo a desarmar
los cartones antes de que te echen de la pensión, no te parece.
FIN
• Resuelve en tu cuaderno.
I. NIVEL DE ANÁLISIS
1. Trama
2. Personajes
2.3 ¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito o a expensas del autor?
2.5. ¿Hay personajes que conjuguen algún tipo de valor ético, estético, ideológico u otro? Explícalo.
2.6. ¿Existe alguna relación entre los personajes y el ambiente? ¿De qué forma?
3.3 La atmósfera es ¿sórdida o diáfana?, ¿de misterio o de amor?, ¿de angustia o de paz?
RAZONAMIENTO VERBAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
EL TEMA
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
158
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Todo texto desarrolla un asunto, el mismo que, normalmente, está organizado a través de la exposición de varios
aspectos que deben de tener entre sí una relación progresiva, causal o incluso aparentemente antagónica.
A cada aspecto suele corresponderle un párrafo, de modo que en él se desarrolla un aspecto o idea de manera exhaustiva.
El tema es la idea más general y que por su extensión engloba todo lo expuesto por el autor del texto. Es el asunto
del que se habla en el texto. Se expresa en una frase nominal (no tiene verbo y generalmente va acompañada de un artículo
determinado ) .
Para determinarlo se formula las siguientes preguntas:
LA PROGRESIÓN TEMÁTICA
Cuando leas un texto, te percatarás de que se inicia con una idea y posteriormente se van agregando otras. A este
fenómeno, propio de las textos, se le denomina progresión temática o progresión de la información. Existen diversos
procedimientos para hacer progresar la información de un texto: progresión de tema constante y progresión de temas
derivados.
El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la lectura
subrayado Consiste en poner de relieve, o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce
o llamadas de atención, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena
El tema se va desarrollando a lo largo del texto. Las ideas que se van agregando van tocando nuevos aspectos del tema
Ejemplo:
El tema del texto: "El Reino Animal" se va desarrollando. Se tocan nuevos aspectos del tema.
Un león feroz, una simpática marsopa, un perrito mimoso, una lombriz rastrera, un mosquito
molesto o una medusa resbaladiza. ¿Qué tienen todos estos organismo en común? Todos ellos
pertenecen al reino animal.
El tema del texto: El reino animal puede dividirse dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados.
"El Reino Animal" se Los humanos, los leones, las marsopas y los perros son ejemplos de vertebrados.
va desarrollando.
Lideres en Educación 1er Grado de
Se tocan nuevos
Secundaria
aspectos del tema.
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Un vertebrado es un animal que tiene espina dorsal o columna vertebral. Las lombrices, los
Universidad 2013
mosquitos y las medusas son invertebrados. Un invertebrado es un animal sin columna vertebral.
Los invertebrados representan cerca del 95% de las especies animales.
El carbón es un combustible fósil sólido. Actas históricas muestran que el carbón se ha usado por más de 4000 años. ¡Y
los indígenas americanos lo usaron 400 años antes de que Cristóbal Colón hubiera nacido! Hay cuatro tipos; cada uno
representa a una fase distinta de desarrollo. Cada tipo de carbón se puede usar como combustible.
El primer tipo es turba (En realidad, no es carbón, sólo la primera fase del desarrollo del carbón) Es una sustancia blanda
compuesta de fibras de plantas descompuestas. Cuando se quema, hace mucho humo, pero produce poca energía.
La presión de las capas de roca de encima transforma la turba en lignito, el segundo tipo de carbón. Es también blando y
tiene una textura como la madera. Produce poca energía calórica. Más presión transforma el lignito en carbón bituminoso,
el tercer tipo. Es marrón oscuro o negro, también llamado carbón blando. Se encuentra en las profundidades de la Tierra.
El carbón, bituminoso es el tipo más abundante.
Tremendas presiones hacen que el carbón bituminoso cambie a antracita, el cuarto tipo. También llamado carbón duro,
es muy quebradizo, duro y casi puro.
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2. Escriba qué título alterno sería el más adecuado para el fragmento leído. Toma como referencia el recuadro.
Tipos de carbón
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3. Señala cuál es la idea principal del texto. Escriba en qué párrafo se encuentra
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El carbón es un combustible fósil sólido. Actas históricas muestran que el carbón se ha usado por más de
4000 años. ¡Y los indígenas americanos lo usaron 400 años antes de que Cristóbal Colón hubiera nacido!
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. Lee el texto. Escribe en la línea en blanco el tema del texto al margen izquierdo la idea principal del mismo.
______________________ El primer tipo es turba (En realidad, no es carbón, sólo la primera fase del desarrollo del
______________________ carbón) Es una sustancia blanda compuesta de fibras de plantas descompuestas. Cuando se
______________________ quema, hace mucho humo, pero produce poca energía.
6. Lee el texto. Escribe en la línea en blanco el tema y en los recuadros correspondientes la ideas principales y secundarias.
La presión de las capas de roca de encima transforma la turba en lignito, el segundo tipo de carbón. Es también blando y
tiene una textura como la madera. Produce poca energía calórica. Más presión transforma el lignito en carbón
bituminoso, el tercer tipo. Es marrón oscuro o negro, también llamado carbón blando. Se encuentra en las profundidades
de la Tierra. El carbón, bituminoso es el tipo más abundante.
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I d e a s p r in c ip a le s I d e a s s e c u n d a r ia s
7. Lee el texto. Escribe en la línea en blanco el tema y en el cuadrado C si hay progresión de tema constante y D si hay
progresión de temas derivados
___________________________________________________________
Tremendas presiones hacen que el carbón bituminoso cambie a antracita, el cuarto tipo. También llamado
carbón duro, es muy quebradizo, duro y casi puro.
____________________________________________________________________________________________
Cada uno se educa a sí mismo a través de sus experiencias personales. La vida enseña más que muchos libros. La vida es la
gran maestra. Lo que sucede es que en ocasiones, ese conocimiento es tardío y ya sólo va a tener aplicaciones inmediatas.
Los trabajos de investigación sobre este tema ponen de relieve que de entrada hay que establecer unas premisas sobre qué
tipo de niño o adolescente tenemos delante. Ahí entran de lleno los "tests". Pruebas estandarizadas que miden la capacidad
intelectual, el pensamiento abstracto, las aptitudes, el tipo de personalidad, las formas de reacción ante los más diversos
estímulos. Todo ello se esquematiza en un inventario de «tests» muy amplio» que tiene una enorme utilidad. Pues bien,
muchos fracasos en los estudios primarios, secundarios y universitarios, no se deben tanto a la falta de inteligencia o de
capacidad mental como a falta de voluntad, déficit claro en los instrumentos de ésta: orden, constancia, disciplina, así como
en sus relaciones familiares y en las que éstos tienen con su medio ambiente y profesores. Un maestro que, sabe estimular a
sus alumnos y deposita en cada uno de ellos su confianza, será más fácil que obtenga buenos resultados, que aquel otro frío,
distante y más crítico, que no sabe llevar un espíritu de lucha y esfuerzo a su alumnado.
No existe el niño sin voluntad, salvo que se trate de una enfermedad física o intelectual grave o que los problemas
familiares hayan hecho mella en él o que en su ambiente familiar el tema de la voluntad ha estado muy abandonado. Adquirir
voluntad es un asunto dependiente de haber sabido aplicar una buena pedagogía.
Tanto los "fracasos en los estudios", como los "jóvenes con dificultades" necesitan una asistencia psicológica que les ayude
a superar su situación. Estos fallos suelen reflejar algo negativo que se mueve por debajo y alimenta toda esa conducta
negativa. Lo esencial es "comprender dónde nace el problema y cómo se ha ido gestando». Puesto que la meta no es sólo que
estudie más y mejor, sino equilibrar su personalidad, que mejoren sus relaciones familiares y de compañerismo, que sienta el
gozo de su esfuerzo al ver que avanza en distintos planos de su vida.
Toda pedagogía es ciencia y arte a la vez. Pero es esencial tener educada la voluntad, lo cual se va llevando a cabo poco a
poco, a través de pequeños ejercicios diarios: así se va llegando a la costumbre de vencerse, en cosas en apariencia pequeñas,
pero que tienen su importancia.
En la vida familiar esta ley de "premios y castigos" tiene una gran utilidad, sobre todo si es aplicada de forma, coherente y
con regularidad. En los padres, significa, ya una forma de autoeducación: no rebasar los límites establecidos por la
prudencia, y el sentido común. Todo esto no es fácil en la actualidad, sobre todo con un medio que permanentemente rompe
con esto, como es la televisión. La televisión, tal y como se ha ido desarrollando en los últimos años, es antipedagógica. "Hay
que aprender a ver la televisión" mediante unos criterios operativos concretos.
Los psiquiatras vemos muchos de esos lamentables resultados: niños apáticos, narcotizados delante del televisor, que se lo
tragan todo, sin imaginación ni creatividad y todo ello, apretando un botón, sin el menor esfuerzo.
En una palabra, "dosificar su cantidad y calidad", enseñando a los hijos y aprendiendo los mismos padres a discernir los
programas buenos de aquellos otros negativos, degradantes y que propagan modelos aberrantes de comportamiento. La
televisión como "niñera electrónica" es nefasta: deseduca, apaga la voluntad y pone en primer plano la ley del mínimo
esfuerzo".
La voluntad es la llave maestra que abre el tesoro que cada uno guarda de sí. Por eso la voluntad es más que una joya, que
adorna la personalidad y que tira de uno hacia arriba. La vida es como un viaje, lo importante es saber adónde uno quiere ir.
Con la meta clara, con la motivación por delante, es más fácil crecerse y dar pequeños pasos hacia delante, al principio
costosos, áridos, cuesta arriba, pero después de este aprendizaje todo resulta más fácil. La voluntad es el puente levadizo
que hace que nuestros sueños se hagan realidad.
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3. Señala cuál es la idea principal del texto. Escriba en qué párrafo se encuentra.
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5. ¿Cuáles son los factores instrumentales de la inteligencia y qué propone el autor? Menciona en qué párrafo se encuentra.
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6. ¿Por qué es importante una persona que tiene voluntad? Explica brevemente. Indica en qué párrafo se encuentra.
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7. ¿Qué es educar y de que manera influye la vida en la educación de una persona? Señala en que párrafo se encuentra.
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8. ¿Qué son los test? ¿De qué manera ayudan en la educación de un niño o adolescente? Menciona en qué párrafo se
encuentra.
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9. ¿Qué actitudes son propias de un alumno que no ha encajado en la Universidad? ¿Qué papel juega el psicólogo y el
psiquiatra? Escribe en qué párrafo se encuentra.
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10. ¿Qué se necesita para superar los "fracasos en los estudios" y "jóvenes con dificultades"? Explica brevemente. Señala
en qué párrafo se encuentra.
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11. ¿Cómo debe manifestarse la voluntad en el estudio? ¿Qué papel ha jugado y juega actualmente la voluntad? ¿Por qué es
importante el papel de la Pedagogía? Indica en qué párrafo se encuentra.
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Secundaria
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
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12. ¿Qué resultados trae una "ley de premios y castigos"?. Explica brevemente. Menciona en qué párrafo se encuentra.
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13. ¿Qué papel juega la televisión en la educación de un niño o adolescente? ¿Qué actitudes muestra éste ante este medio
comunicación? ¿Qué solución plantea el autor? Indica en qué párrafo(s) se encuentra (m).
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14. ¿Por qué la voluntad es más que una joya? Explica brevemente. Escribe en que párrafo se encuentra.
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• "Educar es enseñar y grabar en la conducta aprendizajes y esquemas de referencia positiva, que eleven el nivel de ese
sujeto, haciéndolo cada vez más persona".
Cada uno se educa a sí mismo a través de sus experiencia personales. La vida enseña más que muchos libros. La vida es la
gran maestra. Lo que sucede es que en ocasiones, ese conocimiento es tardío y ya sólo va a tener aplicaciones inmediatas.
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• Los trabajos de investigación sobre este tema ponen de relieve que de entrada hay que establecer unas premisas sobre
qué tipo de niño o adolescente tenemos delante. Ahí entran de lleno los «tests». Pruebas estandarizadas que miden la
capacidad intelectual, el pensamiento abstracto, las aptitudes, el tipo de personalidad, las formas de reacción ante los
más diversos estímulos. Todo ello se esquematiza en un inventario de «tests» muy amplio» que tiene una enorme utilidad.
Pues bien, muchos fracasos en los estudios primarios, secundarios y universitarios, no se deben tanto a la falta de
inteligencia o de capacidad mental como a falta de voluntad, déficit claro en los instrumentos de ésta: orden, constancia
disciplina, así como en sus relaciones familiares y en las que éstos tienen con su medio ambiente y profesores. Un
maestro que, sabe estimular a sus alumnos y deposita en cada uno de ellos su confianza, será más fácil que obtenga
buenos resultados, que aquel otro frío, distante y más crítico, que no sabe llevar un espíritu de lucha y esfuerzo a su
alumnado.
__________________________________________________________________________________________
• Al animal no se le educa, sino que se le adiestra. Recordemos los experimentos de Köhler con monos: la inteligencia animal
se mueve sólo dentro de un cierto entrenamiento de conducta relativamente simple.
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• Un alumno desadaptado a su colegio, que no ha sabido encajar bien en la Universidad, puede manifestarse de muy diversas
formas. Es frecuente el "bloqueo para aprender": que consiste en una especie de incapacidad para captar en clase lo que
allí se dice; en otras ocasiones se trata de un "bloqueo afectivo": muchas veces los hijos de padres separados, que tienen
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
165
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
un mal troquelado sentimental, rinden menos y se muestran traumatizados por la situación de sus padres; en otros casos
Universidad 2013
puede observarse "un niño siempre distraído, que tiende a la dispersión": en tal caso hay que analizar qué hay detrás de
eso; de igual modo, las "conductas agresivas y de oposición" pueden acarrear problemas de cara a conseguir un
rendimiento adecuado. La labor del psicólogo y del psiquiatra tiene en estas situaciones un papel decisivo.
__________________________________________________________________________________________
• No existe el niño sin voluntad, salvo que se trate de una enfermedad física o intelectual grave o que los problemas
familiares hayan hecho mella en él o que en su ambiente familiar el tema de la voluntad ha estado muy abandonado.
Adquirir voluntad es un asunto dependiente de haber sabido aplicar una buena pedagogía.
__________________________________________________________________________________________
• Tanto los "fracasos en los estudios", como los "jóvenes con dificultades" necesitan una asistencia psicológica que les
ayude a superar su situación. Estos fallos suelen reflejar algo negativo que se mueve por debajo y alimenta toda esa
conducta negativa. Lo esencial es "comprender dónde nace el problema y cómo se ha ido gestando". Puesto que la meta
no es sólo que estudie más y mejor, sino equilibrar su personalidad, que mejoren sus relaciones familiares y de
compañerismo, que sienta el gozo de su esfuerzo al ver que avanza en distintos planos de su vida.
__________________________________________________________________________________________
• Toda pedagogía es ciencia y arte a la vez. Pero es esencial tener educada la voluntad, lo cual se va llevando a cabo poco a
poco, a través de pequeños ejercicios diarios: así se va llegando a la costumbre de vencerse, en cosas en apariencia
pequeñas, pero que tienen su importancia.
_________________________________________________________________________________________
16. Lee los siguientes textos. Escribe el tema en las líneas en blanco y la idea principal al margen izquierdo.
La voluntad para el estudio debe ser fomentada desde la infancia, haciéndola atractiva y
_______________________ siendo los padres sus principales impulsores. Pero cada niño tiene sus particularidades.
Decía Madame de Maintenon que es necesario observar el humor y la capacidad de cada
_______________________ niño y después comportarse según ese modo natural... Hoy existen muchas teorías sobre el
_______________________ aprendizaje. "La pedagogía es una ciencia que ayuda a la educación y favorece la enseñanza;
es también un arte que predispone a un mejor aprendizaje, mediante teoría y ejemplos
_______________________ atractivos". Ciencia y arte forman un binomio. Si sabemos sacarle partido a los fracasos,
_______________________ tendremos bien aprendida la lección, rectificando errores y corrigiendo lo que no ayuda en
cualquier forma de aprendizaje. Los conflictos educativos y sus teorías son la evolución de
_______________________ las ideas con el paso de los años.
___________________________________________________________________
Acabamos de pasar una etapa en la que la voluntad no estaba de moda. Es más, en muchos
colegios se decía que educar la voluntad podía traumatizar psicológicamente a los niños,
produciendo en ellos un daño que a la larga podía tener graves consecuencias. Hoy, con los
_______________________ resultados de los últimos años en la mano, sabemos que esto no es cierto. Las preguntas
_______________________ saltan a renglón seguido: ¿qué es lo que hay que enseñar?, ¿cómo?, ¿con qué métodos?, ¿es
bueno prohibir y qué cosas en concreto?, ¿en qué consiste un buen profesor? Ni el
_______________________ autoritarismo, ni la represión, ni la permisividad son buenos caminos. "La sabiduría en los
_______________________ temas educativos está en un punto medio entre exigencia coherente, dosificación y conocer
las aptitudes y limitaciones de cada persona". Ahí está la tarea y su riqueza. Todo
_______________________ desarrollo personal necesita de renuncias. Negar esto es desconocer la auténtica realidad
_______________________ de la condición del niño y del adolescente. Un escritor francés de finales del XIX y
principios del XX, Jules Payot, publicó un célebre trabajo, que en su tiempo fue muy
_______________________ elogiado. El papel de la voluntad era esencial a la hora de la consecución de logros
personales. Toda la psicología moderna inspirada en el conductismo subraya que "el
aprendizaje, y el condicionamiento son modificados por refuerzos positivos (recompensas)
y negativos (castigos)", aunque estos últimos deben ser manejados con prudencia.
___________________________________________________________________
17. Lee el texto. Escribe el tema en la línea en blanco. Encuentra las ideas principales y secundarias y escríbelas en los
recuadros correspondientes.
prudencia, y el sentido común. Todo esto no es fácil en la actualidad, sobre todo con un medio que permanentemente
rompe con esto, como es la televisión. La televisión, tal y como se ha ido desarrollando en los últimos años, es
antipedagógica. "Hay que aprender a ver la televisión" mediante unos criterios operativos concretos.
Los psiquiatras vemos muchos de esos lamentables resultados: niños apáticos, narcotizados delante del televisor, que se
lo tragan todo, sin imaginación ni creatividad y todo ello, apretando un botón, sin el menor esfuerzo.
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18 Lee los textos. Escribe en la línea en blanco el tema y en los cuadrados C si hay progresión de tema constante y D si hay
progresión de temas derivados
En una palabra, "dosificar su cantidad y calidad", enseñando a los hijos y aprendiendo los mismos padres a
discernir los programas buenos de aquellos otros negativos, degradantes y que propagan modelos aberrantes de
comportamiento. La televisión como "niñera electrónica" es nefasta: deseduca, apaga la voluntad y pone en
primer plano la ley del mínimo esfuerzo".
______________________________________________________________________________________
La voluntad es la llave maestra que abre el tesoro que cada uno guarda de sí. Por eso la voluntad es más que
una joya, que adorna la personalidad y que tira de uno hacia arriba. La vida es como un viaje, lo importante es
saber adónde uno quiere ir. Con la meta clara, con la motivación por delante, es más fácil crecerse y dar
pequeños pasos hacia delante, al principio costosos, áridos, cuesta arriba, pero después de este aprendizaje
todo resulta más fácil. La voluntad es el puente levadizo que hace que nuestros sueños se haban realidad.
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SOPA DE LETRAS
5. ¿Por qué se le considera como un abandonado de la cristiandad? ¿Qué razones se arguye para esto? Menciona en qué
párrafo(s) se encuentra.
6. ¿Cuántas hermanas tiene Pancho? ¿Qué hace cada una? ¿Quién es la más bonita? ¿Por qué se siente pena de la última?
Explica brevemente. ¿En que párrafo(s) se encuentra?
7. ¿Por qué la abuela le sirve a Pancho de tapadera? Explica brevemente. Escribe en que párrafo se encuentra.
8. ¿Por qué Pancho goza de completa inmunidad? Explica brevemente, menciona en que párrafo se encuentra.
9. ¿Qué actitudes toma Pancho cuando no le cumplen sus caprichos? ¿Qué hacen los demás? Explica brevemente. Indica en
que párrafo se encuentra.
10. ¿Qué le piden sus hermanas a Pancho? ¿Cuál es la respuesta de éste ante el pedido de éstas? Señala en qué párrafo se
encuentra.
11. ¿Por qué se dice que Pancho es una langosta? Explica brevemente. Escribe en que párrafo se encuentra.
12. ¿Qué no existe para Pancho? ¿Qué resolución ha tomado este personaje? ¿Por qué lo ha hecho? Indica en qué párrafo
se encuentra.
13. En el texto hay varias frases en sentido figurado. Subráyalos y en los espacios en blanco explica qué significa cada una.
14. Escriba el significado de las siguientes palabras y forma una oración cada una:
Resondros: ____________________________________________________________________________
Oración: ____________________________________________________________________________
_______________________
Achupallas: _____________________________________________________________________________
_______________________
Oración: _____________________________________________________________________________
_______________________
Bausán: _____________________________________________________________________________
_______________________
Oración: _____________________________________________________________________________
Huso: _____________________________________________________________________________
Oración: _____________________________________________________________________________
Valetudinario: _____________________________________________________________________________
Oración: _________________________________________________________________________
_______________________
Refunfuñar: _____________________________________________________________________________
_______________________
Oración: _____________________________________________________________________________
_______________________
Estafermo: _____________________________________________________________________________
_______________________
Oración: _____________________________________________________________________________
_______________________
15 Escribe en las líneas en blanco el tema de los siguientes textos.
_______________________
_______________________
Lideres en Educación
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Secundaria
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No quiere trabajar, por multitud de razones; primera, porque no es posible que el hijo del
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Marqués de las Campanillas, entre, así no más, en cualquier género de trabajo, ¡Qué dirían
las naciones extranjeras!; segunda, porque nació para hombre público y si no lo hacen Gran
Cruz de la orden de los bausanes de palacio para ir a la oficina a las 10 del día, salir a las 11,
regresar a las 2, y largarse a las 4, él no está para destinillos en tiendas de comercio, ni
cosa parecida; y tercera, porque cuando el muerto encuentra quien lo cargue se hace el
pesado; y a este muerto lo cargan sus hermanas; las tres infelices, una cose, la otra lava y
la tercera cocina; todo para mantener al Excmo. Señor de las mamadas.
La última de todas, que es la más bonita: es la que cose. Da pena ver a este ángel de Dios
pálida y ojerosa, en medio de montones de tela burda, asfixiada por el kerosene de la
lamparita de mala muerte, dándole al pedal de la máquina desde las seis de la mañana hasta
las doce y más de la noche: sin sangre y sin pulmones, delgada como un huso, debilitada por
el trabajo horrible, matador, sin descanso, ni en los días de fiesta.
La segunda que es bastante simpática, con sus bateones de ropa y en la puerta de los
cuartuchos, vestida como con telas de cebolla, en cuclillas, sobre el húmedo suelo, jabona y
lava como una negra, haciéndose pedazos la manos; y la tercera, que ya está malograda del
pecho, que sufre de fatiga y que apenas puede con su cuerpo, tras de la puerta, en un
bracerito, cocina, cuando hay que cocinar o tose en un rincón, arrebozada en su manta de
carnero, mientras su majestad el emperador de la pereza duerme como un lirón o fuma
tendido largo a largo, como si la desgracia que tiene a una cuarta de sus narices estuviera
en el otro mundo.
16 Lee los siguientes textos. Escribe el tema en las líneas en blanco y la idea principal al margen izquierdo.
La abuelita es una santa mujer, que respetada e idolatrada por sus nietas sirve de tapadera
_______________________ a Pancho, que es como dijéramos el nieto en que tiene sus complacencias: parece verlo
_______________________ gordo, verlo barbón, verlo ancho, verlo grueso, verlo macizo, verlo fuerte, verlo haragán,
fuera su íntima delicia: pasión o capricho, no se sabe lo que será: el hecho es que si las
_______________________
muchachas guardan un pedazo de pan, lo roba y se lo da al redrojo; y si no hay más que una
_______________________
migaja para ella una anciana y valetudinaria, lo deja de comer para que embuche el precioso
_______________________
bausán de sus entrañas.
___________________________________________________________________
_______________________
Mi amo, con esta mamadita, goza de la inmunidad más completa y tiene, a costillas de las
_______________________
tres desgracias, desde la ropa limpia hasta el relleno de la tripa, vicios y virtudes sin que
_______________________
jamás se acomida siquiera a cargar la batea de una de las hermanas o ensartar la aguja de
_______________________
la otra.
_______________________
_ ___________________________________________________________________
17 Lee el texto. Escribe el tema en la línea en blanco. Encuentra las ideas principales y secundarias y escríbelas en los
recuadros correspondientes.
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Pancho no halaga a nadie con nada; tiene la gracia de ponerse bravo, bravísimo, cuando no le dan cuanto necesita: y como
la abuelita lo apoya y nadie quiere desagradar a la abuelita, todas refunfuñan; pero todas aflojan para que su Paternidad
no se queje, y ¡ay! de las tres infelices si se niegan a servir al tirano: los ajos y las cebollas andan por sus cabezas a
montones y hay amago de pateaduras e intentos de garrotes.
Callan, lloran y rabian. La abuelita las ayuda a llorar a veces; pero siempre disculpando la temeraria conducta de C.
Pancho.
- "Pero trabaja, hombre, pero busca agítate, haz lo que todos hacen: mira a los extranjeros, ve a fulano, a zutano, a
perencejo, aprende de éste, de aquel, del de más allá, hazlo por el alma de nuestros padres, por la Virgen, por la
Santísima Trinidad; cómo será posible que nosotras mujeres nos deslomemos para ti; ve que hay días que no tenemos qué
comer; hazlo siquiera por la abuelita".
I d e a p r in c ip a l I d e a s s e c u n d a r ia s
16 Lee los textos. Escribe en la línea en blanco el tema y en los cuadros C si hay progresión de tema constante y D si hay
progresión de temas derivados.
Las niñas no tienen una nada guardada, porque Su Majestad ha empeñado hasta las chancletas y les vendería la camisa o el
cuero si las pudiera desollar. Es una langosta.
__________________________________________________________________________________
Para él no hay compasión, piedad, cariño, misericordia, humanidad, es un degenerado, encerrado como la tortuga en su
concha, en el malvado egoísmo de su indolencia.
No quiere trabajar, y cuando un hombre hace esa solemne resolución, es porque tiene hecha la otra; la de aventarse por la
calle del medio, sin consideración a nada ni a ninguno.
__________________________________________________________________________________
Es consecuencia del tema sin haber, necesariamente igualdad, entre ellos. Presenta con precisión el tema y la idea principal.
Debe incluir el resumen de toda la información importante contenida en el texto. Debe ser una expresión clara, concisa. Se
presenta en forma de frase nominal.
Ejemplo:
Nadie puede responder a una pregunta tan general, pero sabemos que ciertas enfermedades, como la sífilis, quebrantan y
destruyen las células del cerebro, y producen la demencia como resultado. En rigor de verdad, aproximadamente la mitad de
todas las enfermedades mentales pueden atribuirse a causas físicas como las lesiones cerebrales, alcohol, toxinas. Pero la
otra mitad –y esto es lo terrible-, la otra mitad de la gente que pierde la cordura no sufre al parecer ninguna lesión en las
células cerebrales. En las autopsias, cuando se estudian sus tejidos cerebrales con los más poderosos microscopios, se los
encuentra tan sanos como los de un cerebro normal.
Yo hice recientemente esa pregunta al médico jefe de uno de nuestros más importantes hospicios de alienados. Este
médico, que ha recibido los más altos honores y las recompensas más codiciadas por sus conocimientos sobre la demencia, me
confió francamente que no sabe por qué enloquece la gente. Nadie lo sabe de seguro. Pero me dijo que muchas personas que
enloquecen encuentran en la demencia ese sentido de su importancia que no pudieron obtener en el mundo de la realidad.
"Tengo una paciente cuyo casamiento resultó una tragedia. Deseaba amor, satisfacción sexual, hijos, prestigio social:
pero la vida destrozó todas sus esperanzas. Su esposo no la amaba. No tenía hijos ni importancia social. Enloqueció; y, en su
imaginación, se divorció y recuperó su nombre de soltera. Ahora cree que se ha casado con un aristócrata inglés, e insiste en
que se llama Lady Smith. Y en cuanto a los hijos, se imagina que todas las noches da a luz a uno. Cada vez que la visito me
dice: "Doctor , anoche tuve un bebé".
La vida hizo naufragar todas las naves de sus sueños en los escollos de la realidad; pero en las islas fantásticas, llenas de
sol, de la demencia, todas esas naves llegan ahora a puerto con las velas desplegadas.
¿Tragedia? Pues no lo sé. Su médico me dijo: "Si pudiese estirar una mano y devolverle la cordura, no lo haría. Es mucho
más feliz tal como está".
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____________________________________________________________________________________________
3. Señala cuál es la idea principal del texto. ¿En qué párrafo se encuentra?
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Tema: ___________________________________________________________________________
Título: ___________________________________________________________________________
5. Lee el texto. Escribe el título, la idea principal y las ideas secundarias donde corresponda:
Yo hice recientemente esa pregunta al médico jefe de uno de nuestros más importantes hospicios de alienados. Ente
médico, que ha recibido los más altos honores y las recompensas más codiciadas por sus conocimientos sobre la demencia,
me confió francamente que no sabe por qué enloquece la gente. Nadie lo sabe de seguro. Pero me dijo que muchas
personas que enloquecen encuentran en la demencia ese sentido de su importancia que no pudieron obtener en el mundo
de la realidad.
"Tengo una paciente cuyo casamiento resultó una tragedia. Deseaba amor, satisfacción sexual, hijos prestigio social: pero
la vida destrozó todas sus esperanzas. Su esposo no la amaba. No tenía hijos ni importancia social. Enloqueció; y, en su
imaginación, se divorció y recuperó su nombre de soltera. Ahora cree que se ha casado con un aristócrata inglés, e insiste
en que se llama Lady Smith. Y en cuanto a los hijos, se imagina que todas las noches da a luz a uno. Cada vez que la visito
me dice: Doctor , anoche tuve un bebé".
Título: __________________________________________________________________________
I d e a p r in c ip a l I d e a s s e c u n d a r ia s
6. Lee el texto. Escribe qué tema y qué título le pondrías a cada párrafo.
La vida hizo naufragar todas las naves de sus sueños en los escollos de la realidad; pero en las islas fantásticas, llenas de
sol, de la demencia, todas esas naves llegan ahora a puerto con las velas desplegadas.
Tema: __________________________________________________________________________
Título: __________________________________________________________________________
¿Tragedia? Pues no lo sé. Su médico me dijo: "Si pudiese estirar una mano y devolverle la cordura, no lo haría. Es mucho
más feliz tal como está".
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
174
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Tema: __________________________________________________________________________
Título: __________________________________________________________________________
Importante resultado experimental logrado por investigadores españoles de la Central Nacional de Biotecnología de
España nos da optimismo para una futura y no muy lejana terapia genética del cáncer.
Sabemos hoy día, que todos los seres vivos se reproducen transmitiendo su mensaje hereditario por medio de los
llamados genes. Los genes son las unidades hereditarias formadas por la secuencia lineal de moléculas químicas llamadas
bases a lo largo de la molécula gigante del ADN que forman los cromosomas de las células. El número de cromosomas y por
ende de genes tipifica a cada ser vivo.
Por ejemplo, los seres humanos tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras células, las que contienen en su conjunto
los 30.000 genes que caracterizan a la especie humana. En la estructura química de los genes está escrito (codificado) el
mensaje genético para síntesis de la diferentes proteínas que son el motor biológico que hace funcionar a las distintas
células que forman los tejidos y órganos del cuerpo de un ser vivo.
Dentro de la totalidad de los genes que identifican a un animal o planta, todas sus células contienen dos genes muy
especiales: los proto-oncogenes y los genes supresores de tumores. Los proto-oncogenes son muy importantes en el control
Lideres en Educación 1er Grado de
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175
“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
de proliferación celular y en su diferenciación para formar los diferentes tejidos. En cambio los genes supresores de
Universidad 2013
tumores, como su nombre lo indica, impiden (bloquean) el crecimiento anormal de las células y su transformación maligna
(cancerosa). A estos últimos genes pertenece el gen ps3.
Prácticamente todas las enfermedades se producen por alteración de los genes contenidos en los cromosomas de las
células, algunas de estas alteraciones genéticas pueden resultar hereditarias, pero la mayoría no. Cuando el gen conocido
como proto-oncogen muta (del latín "mutare", cambiar) por una alteración de su estructura química, o por un daño del
cromosoma que lo contiene o cualquiera de una de las múltiples agresiones ambientales a las que está expuesto cualquier ser
vivo, se convierte en encogen (del griego, "ognkos", tumor y gen, producir) que en vez de controlar que la reproducción celular
sea normal así como su diferenciación, da lugar a un crecimiento, descontrolado de células que termina en un tumor maligno o
cáncer. Éste es el escenario producido si el gen supresor de tumores ps3 también ha mutado o desaparecido de la célula.
Esta es la explicación de por qué la introducción de más copias normales del gen ps3 en las células de los ratones por
medio del mecanismo de ingeniería genética llamada transfección; logrado por los investigadores españoles, las células de los
animales se han vuelto resistentes a desarrollar cáncer debido a que ha aumentado en las células de los ratones así tratados
la expresión o mensaje genético anticáncer de varios genes ps3, a pesar
de que el gen proto-oncogen haya mutado y se haya transformado en un oncogen.
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3. Señala cuál es la idea principal del texto. ¿En qué párrafo se encuentra?
____________________________________________________________________________________________
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4. ¿Qué descubrimiento se ha dado en la Central Nacional de Biotecnología Española? Escribe en qué párrafo se encuentra.
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5. ¿Qué se vislumbra para la humanidad con el resultado de este experimento? ¿En qué párrafo se encuentra?
____________________________________________________________________________________________
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6. ¿En qué consistió el experimento del profesor Serrano y su equipo? Menciona en qué párrafo se encuentra.
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué son los Genes? ¿Cuántos cromosomas tenemos los seres humanos? Señala en qué párrafo se encuentra.
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8. ¿Qué está escrito en la estructura química de los genes? Indica en qué párrafo se encuentra.
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9. ¿Cómo se denominan a los genes especiales que identifican a una planta o a un animal? ¿Qué características presentan?.
Escribe en qué párrafo se encuentra.
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11. ¿Debido a qué se produce la mayoría de enfermedades?. Señala en qué párrafo se encuentra.
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12. ¿Qué situación se produce cuando el proto-oncogen muta? Menciona en qué párrafo se encuentra.
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13. ¿Qué resultado se daría al introducir más copias normales del gen ps3?. Indica en qué párrafo se encuentra.
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15. Lee el texto. Escribe el tema y el título que le pondrías a este texto.
Importante resultado experimental logrado por investigadores españoles de la Central Nacional de Biotecnología de
España nos da optimismo para una futura y no muy lejana terapia genética del cáncer.
Una noticia de la agencia EFE sobre dicho resultado publicado en la revista de la Organización Europea de Biología
Molecular informa que el profesor Manuel Serrano y su equipo han logrado, por primera vez en el mundo, una modificación
genética en ratones de laboratorio que los hace más resistentes al cáncer, sin acelerar su envejecimiento ni producir
efectos secundarios.
Tema: ___________________________________________________________________________
Título: ___________________________________________________________________________
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16. Lee el texto. Escribe el título en la línea en blanco y la idea principal al margen izquierdo.
______________________ Por ejemplo, los seres humanos tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras células
______________________ las que contienen en su conjunto los 30.000 genes que caracterizan a la especie humana.
En la estructura química de los genes está escrito (codificado) el mensaje genético para
_______________________ síntesis de la diferentes proteínas que son el motor biológico que hace funcionar a las
______________________ distintas células que forman los tejidos y órganos del cuerpo de un ser vivo.
_____________________________________________________________
17. Lee el texto. Escribe el título en la línea en blanco y en los recuadros correspondientes la idea principal y las
secundarias.
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
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Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
Dentro de la totalidad de los genes que identifican a un animal o planta, todas sus células contienen dos genes muy
especiales: los proto-oncogenes y los genes supresores de tumores. Los proto-oncogenes son muy importantes en el
control de proliferación celular y en su diferenciación para formar los diferentes tejidos. En cambio los genes supresores
de tumores, como su nombre lo indica, impiden (bloquean) el crecimiento anormal de las células y su transformación
maligna (cancerosa). A estos últimos genes pertenece el gen ps3.
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18. Lee los textos. Escribe en las líneas en blanco el tema y el título y en el cuadrado C si hay progresión de tema constante
o D si hay progresión de tema derivado.
Prácticamente todas las enfermedades se producen por alteración de los genes contenidos en los
cromosomas de las células, algunas de estas alteraciones genéticas pueden resultar hereditarias, pero la mayoría no.
Cuando el gen conocido como proto-oncogen muta (del latín "mutare", cambiar) por una alteración de su estructura
química, o por un daño del cromosoma que lo contiene o cualquiera de una de las múltiples agresiones ambientales a las que
está expuesto cualquier ser vivo, se convierte en oncogen (del griego, "ognkos", tumor y gen, producir) que en vez de
controlar que la reproducción celular sea normal así como su diferenciación, da lugar a un crecimiento descontrolado de
células que termina en un tumor maligno o cáncer. Éste es el escenario producido si el gen supresor de tumores ps3
también ha mutado o desaparecido de la célula.
Tema: ______________________________________________________________________
Título: ______________________________________________________________________
Esta es la explicación de por qué la introducción de más copias normales del gen p53 en las
células de los ratones por medio del mecanismo de ingeniería genética llamada
transfección; logrado por los investigadores españoles, las células de los animales se han
_____________________ vuelto resistentes a desarrollar cáncer debido a que ha aumentado en las células de los
_____________________ ratones así tratados la expresión o mensaje genético anticáncer de varios genes ps3, a
_____________________ pesar de que el gen proto-oncogen haya mutado y se haya transformado en un oncogen.
Tema: ________________________________________________________________________
Título: ________________________________________________________________________
APAREAMIENTO DE SINÓNIMOS
1. Dadivoso ( ) Negligencia
2. Dandi ( ) Frágil
3. Defección ( ) Dividir
4. Deificar ( ) Cinismo
5. Dejadez ( ) Placer
6. Deleite ( ) Contorno
7. Deletéreo ( ) Descuido
8. Deleznable ( ) Filántropo
9. Demasía ( ) Venenoso
2 Letras
do
es
ir
pa
ya
yo
3 Letras
eco
oro
oso
pie
pez
ser
sol
4 Letras
amor
foto
onda
pasa
D I S F R A Z A R
seis
5 Letras
armar
color
copos
dique
gorro
nueva
poses 7 Letras
saber 8 Letras 9 Letras
abanico
6 Letras abrazar acuarela acrobacia
admirar descalzo costumbre
apilar baulera disfrazar
golosina
gaucho colores observar
gustar cuentos
universo
mirada energía
recreo mensaje
sorbete
Comprensión de lectura
Felipe Alliende
3. Señala cuál es la idea principal del texto. ¿En qué párrafo se encuentra?
5. ¿Qué función tenían los primeros satélites? Menciona en qué párrafo se encuentra.
6. ¿Qué uso seguidamente se le dio a los satélites y en la actualidad cómo nos beneficia?
Indica en qué párrafo se encuentra.
7. ¿Qué son los satélites meteorológicos? ¿Cuál es su función? Señala en qué párrafo se encuentra.
8. ¿De qué manera los satélites artificiales sirven para la exploración espacial?
Escribe en qué párrafo se encuentra.
9. ¿Qué es un satélite espía? ¿Cuáles son sus funciones? Señala en qué párrafo se encuentra.
10. ¿Qué otros beneficios obtendremos de los satélites? Menciona en qué párrafo se encuentra.
12. ¿Qué sucederá con el costo de energía? Señala en qué párrafo se encuentra.
13. ¿Qué beneficio traerá el nuevo sistema? ¿En qué párrafo se encuentra?.
14. Lee el texto. Escribe el tema y el título que le pondrías en este texto.
A fines de la década de nuestro siglo, los satélites artificiales empezaron a cruzar el cielo. Primero fue
un satélite ruso, el Sputnik; luego siguieron los satélites norteamericanos y nuevos satélites rusos.
Los primeros satélites no tenían utilidad práctica mayor. Se limitaban a dar vueltas alrededor de la Tierra lanzando
señales de radio: bip, bip.
Muy pronto los satélites empezaron a utilizarse como medidos de comunicación. Hoy día dependemos de
los satélites para muchas de las comunicaciones que usamos habitualmente: conversaciones telefónicas, noticias
periodísticas, programas de televisión.
Tema: __________________________________________________________________________
Título: _________________________________________________________________________
15. Lee el texto. Escribe el título en la línea en blanco y la idea principal al margen izquierdo.
____________________
Hay también satélites que exploran la Tierra. Algunos los llaman satélites espías. Estos
____________________ satélites pueden darnos informaciones sobre nuestro propio planeta. Descubren minerales
escondidos, agua subterránea, recursos vegetales y otros elementos de la tierra. También
____________________
pueden dar datos sobre obras del hombre, como caminos, ciudades instalaciones.
____________________
___________________________________________________________________
Los satélites han ayudado a mejorar los mapas que teníamos de la Tierra, señalando la forma exacta de
algunos accidentes geográficos.
Los satélites artificiales están recién empezando a prestar utilidad al hombre. A comienzos del próximo
siglo es posible que obtengamos energía eléctrica mediante satélites solares.
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17. Lee el texto. Escribe en las líneas en blanco el tema y el título y en el cuadrado C si hay progresión de tema constante o
D si hay progresión de tema derivado.
Una agencia norteamericana, la NASA, proyecta construir sesenta satélites solares, que estarían en
funcionamientos el año 2000. Cada uno de estos satélites podrá producir cinco millones de kilovatios, es decir, el
equivalente a cinco centrales electrónicos nucleares.
Los sesenta satélites podrían producir toda la electricidad que se gasta hoy en día en los Estados
Unidos.
Tema: ___________________________________________________________________
Título: ___________________________________________________________________
Según dicen los expertos, el costo de esta energía solar no sería ni más caro ni más barato
que la energía que actualmente se produce por otros métodos.
____________________
____________________ Con el nuevo sistema se podría producir cuatro veces más energía que con todos los
____________________ sistemas que existen hoy sobre la Tierra.
Tema: ___________________________________________________________________
Título: ___________________________________________________________________
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EL INTERMEDIO TARDÍO II
I. EL REINO CHINCHA
Eran eximios navegantes, contaban con una gran flota de balsas utilizadas por
sus ricos mercaderes. Comerciaban por vía marítima con todos los pueblos de Concha Spondyllus: el manjar de los
la costa hasta el Golfo de Guayaquil, donde conseguían la Concha Spondyllus o dioses andinos
«mullu», muy apreciado para las ofrendas religiosas en el antiguo Perú. Además
pescaban en gran escala y abastecían de pescado seco y salado a los reinos de la sierra sur, como los collas y los lupacas.
Se caracterizó por ser polícroma de pintura blanca y negra sobre fondo rojo. En lo que se refiere a la iconografía, los
motivos fueron geométricos (diseños textiles) y zoomorfos (aves y peces). Entre las formas más difundidas se
encuentran los cántaros ovoides con boca amplia y los barriles horizontales con boca en la parte superior. También
destacan unas figurinas femeninas (cuchimilcos) que representan a mujeres macizas con la cabeza cuadrada y ojos en
forma de gota.
Además de la cerámica destacaron en el arte del tallado en madera (xilografía). Elaboraron hermosos remos, timones e
instrumentos agrícolas. En lo que se refiere a sus divinidades, adoraron a Chinchaycamac (dios creador) y a Urpiwachay
(diosa de los peces). Finalmente el reino Chincha fue anexado pacíficamente al Tahuantinsuyo, en el año 1450, por el
emperador Pachacútec.
Este reino fue conquistado por los Incas después de varios años de combates. Sus grandes fortalezas y murallas les
permitieron una resistencia prolongada; finalmente, fueron sometidos por el emperador cusqueño Túpac Yupanqui hacia
1480.
Sabías que...
Cuando llegaron los españoles los curacas chachapoyanos se aliaron a Francisco Pizarro para destruir
La cerámica Chancay es una de las alfarerías más vistosas del Perú prehispánico
La cerámica Chancay es muy llamativa debido a sus peculiares representaciones modeladas y al uso de los colores blanco
y negro (el primero para el fondo y el segundo para los diseños), por lo que es conocida como estilo Negro sobre Blanco. Los
motivos más representados son peces, monos, gatos, aves, reticulados, escaques y grecas.
Generalmente, las vasijas se hicieron con la técnica del modelado, aunque también fue común el uso de moldes y pequeñas
aplicaciones figurativas. Son frecuentes los grandes cántaros con asas verticales, los platos y copas con pedestal, así como
Chinas y cuchimilcos
Las piezas más famosas son los cántaros en cuyo cuello se representa una cabeza humana modelada y puntada con tocado,
orejeras y pintura facial. Se les conoce como «chinas» debido al aspecto de sus ojos.
Los cuchimilcos son típicos de la cerámica Chancay. Representan a hombres y mujeres desnudos con el sexo bien definido.
Casi siempre están de pie y tienen los brazos levantados, con las palmas de las manos hacia delante. Algunos llevan a un
pequeño personaje, a veces sólo un bulto, atado a la espalda, lo que según la tradición oral representa su alma.
Se cree que los cuchimilcos eran protectores de las tumbas, pues muchas veces han sido encontrados sobre el cuerpo del
difunto. También se les consideraba amuletos u ofrendas vinculadas a la fertilidad y al culto de los ancestros.
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1. Relaciona:
Kuelap
Reino Chincha
El gran Pajatén
2. Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda, luego fundamenta tu respuesta:
¿Por qué?
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¿Por qué?
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¿Por qué?
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¿Por qué?
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I. Habilidades y destrezas
a) En un mapa señala los principales sitios arqueológicos de los reinos: Chincha, Chachapoyas y Chancay.
II.Desarrolla
III. Extensión
Constituyeron un conjunto de señoríos ubicados en ambos lados del Lago Titicaca, en la región geográfica conocida como
la meseta del Collao (Puno y Bolivia). Estos reinos eran pueblos herederos de la cultura Tiahuanaco. El espacio geográfico
en el que se desarrollaron se caracterizó por la dureza del clima y la geografía; las condiciones para la agricultura eran
poco apropiadas por los escasos suelos fértiles y la helada. Es probable, que ésta sea la razón por la cual, se habrían
producido permanentes pugnas que derivaban en enfrentamientos y alianzas entre los grupos étnicos vecinos. Otra salida
a la difícil geografía fue la emigración en búsqueda de tierras fértiles y espacio vital.
En lo que se refiere a su área de influencia cultural abarcaron por el este hasta Arequipa y Moquegua; por el suroeste
hasta Tacna, Arica y Atacama; por el norte hasta Sicuani; y por el sureste hasta La Paz, Cochabamba y Oruro. Dichos
reinos tuvieron un idioma principal denominado el aymara o haque aru.
Entre los señoríos que destacaron tenemos los Collas y los Lupacas. Estos dos pueblos fueron permanentes rivales y sus
diferencias continuaron hasta la época colonial.
Los Collas
Se ubicaron al nor-oeste del Lago Titicaca. Su centro principal fue Hatun Colla, donde residía su máximo gobernante, el
Zapana Cápac, poderoso señor poseedor de miles de cabezas de llamas y alpacas. La ganadería de camélidos fue la
principal actividad económica, y la complementaban con la agricultura de altura, sembrando papa, olluco y quinua.
El Zapana o rey era apoyado por grandes curacas o mallkus que gobernaban a las comunidades. Muchas veces los mallkus
collas combatían entre sí, pero generalmente se unían para enfrentar a otros señoríos, como el poderoso Reino Lupaca.
Los Collas fueron excelentes arquitectos y talladores de piedra. Las muestras más famosas de esto son las Chullpas de
Sillustani, unas gigantescas torres funerarias. En ellas colocaban los cuerpos momificados de sus grandes señores,
ataviados con ricos vestidos y ornamentos.
La deidad principal de esta sociedad de lengua aymara fue Tunupa, el temido dios de los volcanes. En su honor hacían
sacrificios humanos y grandes fiestas.
Conformaron un poderoso estado aymara al sur-oeste del Lago Titicaca, en la Meseta del Collao (Puno, Perú). Su capital
fue Chucuito y estuvo gobernado por una diarquía integrada por los reyes Cari y Cusi. Estos eran ricos y poderosos
señores, poseedores de impresionantes cantidades de cabezas de ganado camélido, en los pastizales del Altiplano.
Los pueblos aymaras, a pesar de la dificultad geográfica, fueron grandes conocedores de la actividad agropecuaria. Las
tierras pantanosas ubicadas en las orillas del Lago Titicaca las trabajaban mediante el sistema de waru waru (camellones);
este era un sistema de cultivo capaz de generar un microclima que protegía los cultivos del frío intenso. Su agricultura se
basó en tubérculos como la papa.
La ganadería fue la actividad económica principal pues le permitió una buena alimentación y practicar el comercio con
pueblos ubicados a grandes distancias. Todos los grandes señores en el Altiplano se caracterizaban por poseer gran
cantidad de auquénidos, y es probable que su poder se encontrase vinculado al control de dichos animales. Se cuenta que
experimentaron con el cruce de alpacas obteniendo 24 tipos de matices de colores de lana, entre el negro gris, marrón y
blanco.
Este reino fue fundado por el legendario Manco Cápac hacia el siglo XIII d.C. Según los etnohistoriadores, los
sobrevivientes del reino Tiahuanaco que se salvaron de las invasiones aymaras, lograron fundar una nueva civilización en la
cuenca del río Urubamba.
Al llegar a la región tuvieron que enfrentarse a grupos étnicos antiguos que habitaban en la zona como los huallas, los
poques, los lares y los alcahuisas. Todos estos pueblos, al igual que los Incas, habían sido inmigrantes y arribaron al Cusco
a partir de la desintegración del Horizonte Medio. Los Incas, poco a poco, se fueron consolidando haciendo alianzas con
los curacas vecinos basadas en la reciprocidad y el matrimonio.
La población originaria del Cusco primitivo llamado Acamama constituían un conglomerado de casas dispuestas en cuatro
canchas o barrios: Yarumbay Cancha, habitado por personas que hablaban quechua o aymara; Quinti Cancha, conocido
como el barrio del picaflor; Chumbi Cancha, barrio de los tejidos; y Sauri Cancha, barrio del tabaco. Este tipo de
ocupación urbana que divide el espacio en cuatro partes es característica de los pueblos andinos; además se encuentra
relacionada a las actividades económicas y las jerarquías sociales. Es probable que en la parte alta (Hanan) se ubicaran los
pueblos de origen patrilineal; mientras que en la parte baja (Hurin) los pueblos compuestos por familias con descendencia
matrilineal.
Según las crónicas, entre las poblaciones originarias del Cusco destacaron los Ayarmacas. Este pueblo, cuyos jefes tenían
por nombres Tocay Capac y Pinahua Capac, sostuvo permanentes y prolongadas pugnas con los Incas que culminaron
cuando surgió el Tahuantinsuyo, quedando los señores Ayarmacas subordinados a la condición de curacas locales. Entre los
principales asientos de los Ayarmacas destacan: Tambo Cunga (Posada de la Garganta), Amaro Cancha (Recinto de la
Serpiente) y Aguayro Cancha. Es probable que ellos elaboraran la cerámica conocida como Killke que se caracteriza por
ser de baja calidad artística y tener motivos geométricos.
Los primeros gobernantes de la cultura Inca pertenecieron a la etapa pre-imperial y fueron los siguientes soberanos:
Manco Cápac, Sinchi Roca, Lloque Yupanqui, Mayta Cápac, Cápac Yupanqui, Inca Roca, Yahuar Huaca y Wiracocha.
LECTURA
MAMA HUACO
La trashumancia de los incas no fue la de bandas primitivas de pastores y cazadores, sino la de pueblos esencialmente
agrícolas, preocupados sobremanera en hallar buenas tierras de cultivo. En estas narrativas, una de las dos mujeres de
Manco Cápac desempeñó un rol especial, hemos visto la versión por la cual, a pesar de ser mujer, Mama Huaco fue la caudilla
que lanzó la vara fundante para la toma de posesión simbólica del Cusco.
Según el decir de los cronistas, Mama Huaco cogió un «haybinto» (boleadora) y haciéndolo girar en el aire hirió a uno de los
guallas, antiguos habitantes de Acamama, luego le abrió el pecho y sacándole los bofes sopló fuertemente en ellos. La
ferocidad de Mama Huaco aterró a los guallas que abandonaron el pueblo, cediendo su lugar a los incas. En un estudio
anterior hemos analizado la figura femenina de Mama Huaco y lo que podría significar y representar en el orden sociopolítico
de los incas. Ella fue el prototipo de la mujer varonil y guerrera, en oposición a Mama Ocllo, segunda pareja de Manco Cápac.
Cabello Balboa cuenta que Mama Huaco hacía el oficio de valiente capitán y que conducía ejércitos. Esta característica
masculina se explicaba en aymara con la palabra «huaco», que en dicho idioma representa a la mujer varonil que no se
amedrenta ni por el frío ni por el trabajo, y que es libre.
Según Sarmiento de Gamboa, los cuatro dirigentes que comandaron los ayllus en la llegada al Cusco fueron Manco Cápac,
Mama Huaco, Sinchi Roca y Mango Sapaca. Es importante recalcar que Mama Huaco es nombrada entre los cuatro jefes del
grupo. No interesa saber si los hechos fueron verídicos o míticos, lo importante es analizar la estructura social que la
leyenda sugiere. En esta coya hallamos a la mujer tomando parte activa en la conquista del Cusco, luchando junto a los
varones y capitaneando un ejército. En las leyendas cusqueñas su ejemplo no es el único en la guerra contra los chancas, la
curaca Chañan Curi Coca era la jefa de los ayllus de Choco-Cachona. En la misma leyenda se sabe a través de los orejones de
la ayuda proporcionada por los «pururauca», piedras mágicas que en el momento álgido de la lucha se transformaron en
soldados y lograron el triunfo inca, lo interesante en el mito es la existencia de «pururauca» masculinos y femeninos, o sea
que el ejército de la guerra no era un oficio reservado solo para los varones.
Estos mitos referentes al establecimiento de los incas son básicos porque revelan su cosmovisión y sus estructuras
sociopolíticas. Manco Cápac y sus ayllus habitaron el Cusco Bajo y su morada fue el templo de Indicancha, mientras que los
seguidores de Auca se afincaron e instalaron en la mitad de arriba o Hanan. La división por mitades tiene, en su contexto, un
sentido de género y comprende una oposición y una complementariedad entre los bandos de Hanan y Hurin. Garcilaso de la
Vega confirma ese criterio al decir que los hermanos mayores poblaron la parte alta, mientras que los seguidores de la
«reina» eran hermanos segundos y poblaron Hurin Cusco. A través de las noticias de Garcilaso tendríamos que los varones de
Hanan eran masculinos / masculinos, y los de Hurin masculinos / femeninos. En cuanto a las mujeres, las de abajo se
clasificaban como femeninas / femeninas, y las de arriba femeninas/masculinas. Los prototipos de dichas mujeres serían la
femenina/femenina Mama Ocllo y la femenina/masculina Mama Huaco.
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A 7
8 Y
9 M
10 A
R 11
12 A
13 S
I. Habilidades y destrezas
II.Desarrolla
III. Extensión
HISTORIA UNIVERSAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
LA CIVILIZACIÓN ROMANA
2. ORÍGENES
b. Histórica: Migraciones de etruscos, latinos, griegos, etc., a Italia. Los latinos fundaron la ciudad (S. VIII a.C.).
El último, Procas, deja dos hijos, Numítor y Amulio. Numítor, el mayor y heredero legítimo, es derribado por Amulio, que
relega a la hija de aquél, Rea Silvia, entre las Vestales. A pesar de esta precaución, Rea Silvia, fecundada por Marte, tiene
dos gemelos, Rómulo y Remo. Amulio manda abandonarlos en las aguas del Tíber. Amamantados por una loba, los gemelos
sobreviven y, cuando son mayores, matan a Amulio y devuelven el poder a Numítor, que les concede, para establecer allí una
ciudad, el lugar mismo en que habían sido recogidos del río, la colina del Palatino.
Así, según esta leyenda, los romanos conectaban su origen con el más prestigioso mito griego, la guerra de Troya, por lo
que, en ocasiones, los poetas llaman a Roma la Nueva Troya.
Tras matar a su hermano, Rómulo se ocupa en edificar la ciudad. La leyenda dice que la fundación tuvo lugar el 21 de
abril del 753 a.C.
La fundación de Roma, en la forma que le concede la tradición, representa una verdad simplificada y esquematizada; a la
luz de la historia, tal fundación se revela más compleja. Se efectúa en tres etapas: las primeras aldeas romanas, la liga
septimontial y la Roma etrusca unificada.
Rómulo eligió un centenar de «padres» para su asesoramiento; estos hombres formaron el primer Senado y sus
descendientes fueron conocidos como patricios. Asimismo dividió el pueblo en tres tribus, que fueron a su vez subdivididas
en treinta unidades más pequeñas (diez por cada tribu) llamadas curioe. Las curioe eran divisiones locales, aunque sus
miembros estaban vinculados por parentesco. Estas funcionaban como unidades constituyentes de una primitiva asamblea, los
comitia curiata.
A la cabeza del Estado estaba el Rey. La monarquía en la Roma primitiva no era hereditaria. Al morir un rey las funciones de
gobierno eran desempeñadas por los senadores, que se turnaban en el cargo por un periodo de cinco días, con el título de
interrex (regente) hasta que se elegía el sucesor apropiado. Su designación dependía esencialmente de criterios religiosos.
Según Tito Livio, el procedimiento normal era mediante augures (expertos en adivinación), los cuales pedían a los dioses que
dieran su aprobación mediante el envío de signos adecuados (auspices). De este modo el Rey era «inaugurado», palabra que ha
pasado a nuestra lengua. Finalmente, el rango de Rey era confirmado por el voto de los comitia curiata.
El Rey tenía funciones políticas, militares, judiciales y religiosas, era una especie de autoridad divina o mágica que
únicamente podía ser otorgada por «inauguración» o recibida por auspices, en tanto que al Senado, su papel parece haberse
limitado durante el periodo monárquico al de consejero del Rey, así mismo jugaron un papel fundamental en el nombramiento
del rey al elegir el interrex, que era uno de ellos.
Estos padres representaban grupos de gran importancia social llamados gentes. La gens era esencialmente una asociación de
parentesco formada por familias descendientes de un tronco común y expresaban su relación de linaje utilizando el mismo
nombre.
En el periodo histórico las gentes practicaban sus propios ritos religiosos y celebraciones y tenían sus propias costumbres en
lo que se refiere al enterramiento de sus difuntos
En tiempos históricos la familia, no la gens, fue la unidad básica de la sociedad romana. La familia romana englobaba a todos
los componentes de la vivienda familiar, es decir, incluía tanto las propiedades como las personas, y estaba bajo el control del
cabeza de familia, el paterfamilias. Este ejercía virtualmente una autoridad absoluta sobre todos los miembros del grupo
familiar, de quienes se decía que estaban bajo su poder (in potestate). Sus hijos, aunque fueran ya adultos y tuvieran sus
propios hijos, no tenían una condición legal independiente ni derechos de propiedad y no se liberaban de la autoridad de su
padre hasta la muerte de este, tras lo cual se convertían an patres familiarum por derecho propio. El poder del padre (patria
potestas) incluía el derecho a matar a miembros de su familia o a venderlos como esclavos.
El paterfamilias representaba a la familia en sus relaciones con otras familias y con la comunidad en su conjunto y realizaba,
en nombre de toda la familia, los rituales y sacrificios necesarios en honor de sus antepasados y de los dioses. La familia era,
de este modo, una especie de estado en miniatura, donde el pater familias era sacerdote, juez y legislador.
La condición de patrón y cliente era hereditaria y se transmitía de una generación a otra. Hay evidencias de que en el periodo
arcaico los clientes tenían asignadas porciones de tierras que cultivaban en nombre de sus patronos, y de que estaban
también obligados a realizar servicios militares. A principios del periodo republicano las principales gentes reclutaron sus
ejércitos privados de entre su clientela.
El desarrollo de la ciudad
Roma fue en sus primeros tiempos un pequeño poblado o grupo de poblados situado en el Palatino y colinas vecinas.
La vida diaria de estos poblados, que probablemente constaban de unos pocos centenares de personas, era muy sencilla. La
subsistencia se basaba en una agricultura primitiva (los principales cultivos eran trigo, cebada, guisantes y judías),
completada con la cría de ganado (especialmente cabras y cerdos), la pesca, la caza y la recolección. La producción doméstica
atendió a la provisión de cerámica, tejidos y otras necesidades familiares.
En la segunda mitad del siglo VIII y en mayor medida en el siglo VII, los poblados situados en lo alto de las colinas se
convirtieron en grandes núcleos de asentamiento, en algunos casos protegidos por las fortificaciones ingeniosas en forma de
terrazas, terraplenes y fosos.
Roma, que se había extendido considerablemente a partir del primitivo poblado del Palatino, y que a mediados del siglo VII
incluía ya el valle del Foro, el Quirinal, parte del Esquilino y probablemente también del Celio.
3. LA SOCIEDAD ROMANA
Los patricios eran los descendientes de los primitivos romanos y constituyen la aristocracia de la sangre. Los plebeyos
forman la mayoría de la población en Roma, y proceden sobre todo de los pueblos sometidos y de la inmigración; esta masa
está separada de los patricios por carecer del ius connubii, pero va conquistando poco a poco, tras largas y tenaces luchas, la
igualdad de derechos cívicos, sobre todo debido a la necesidad de su cooperación en el terreno militar.
Los clientes eran ciudadanos libres que voluntariamente se ponían bajo la protección de una persona rica ( patronus –
patrón-). En los primeros tiempos, la clientela había supuesto una relación íntima y casi sagrada entre patrón y cliente, pero
se convirtió durante el Imperio en una relación de alquiler: el cliente pasó a ser una figura decorativa, mal pagada y peor
tratada, en el séquito de su señor. En el siglo II d.C. hay unos 150 000 clientes en Roma, procedentes de los proletarios.
La inmensa mayoría de la población de Roma puede ser englobada bajo el nombre de Tercer Estado ( plebeyos pobres), y
en ella predominaba con mucho, sin duda alguna, el proletariado, cuya existencia giraba en torno al lema panem et circenses.
Pero al lado de esta pobreza, había entre las gentes de humilde condición quienes disfrutaban de bienestar y de riqueza.
Los esclavos eran solo cosas, no seres humanos. El poder de sus amos sobre ellos era ilimitado, pudiendo incluso darles
muerte, si bien en la época de la República su situación se hace más humana. El esclavo carece de bienes personales y no
puede contraer matrimonio legal; podían elegir una compañera de esclavitud para celebrar con ella un matrimonio entre
esclavos (contubernium). Los esclavos trabajaron en obras públicas, minas, canteras, explotaciones rurales, etc. Al lado de
los servi privati estaban también los servi publici, propiedad del estado, que estaban empleados en los servicios públicos,
como personal de bomberos, aguas, remeros, ayudantes de sacerdotes y magistrados, etc.
Los esclavos podían recuperar su libertad (manumisión), bien como recompensa a una buena conducta bien porque el propio
esclavo se la compraba a su amo. El esclavo manumitido se denominaba liberto, que goza de derechos limitados y continúa
debiendo a su antiguo dueño respeto y fidelidad.
4. PERIODOS HISTÓRICOS
Dinastía Sabina
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
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“Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Setiembre
Universidad 2013
a. Rómulo (753-715 a.C.): De existencia dudosa, fue quien según la leyenda habría fundado Roma junto con su hermano Remo
a quien le dio muerte. El reinado de Rómulo no era más que un mando militar ya que los intereses comunes eran tratados
en un consejo de 100 hombres que se llamó Senado.
Proyectó y llevó a cabo el rapto de las doncellas sabinas y de otras ciudades para acudir a las fiestas de Neptuno
organizadas por él. Esto irritó a los pueblos comarcanos que tomaron las armas, Rómulo estuvo casi siempre en guerra con
países vecinos y consiguió muchas victorias.
Tenía un gran poder despótico, por lo que el Senado lo odió y le dieron muerte y destrozaron su cadáver.
b. Numa Pompilio (715-676 o 672 a.C.): A quien se le atribuyó la introducción de muchas costumbres religiosas; fue quien
estableció el Estado sacerdotal en el Estado Romano.
c. Tulio Hostilio (673-641 a.C.): Según Tito Livio, después de Numa los senadores eligieron a Tulio Hostilio quien fue más
belicoso que el mismo Rómulo. Declaró la guerra a Veyes y reclamó el auxilio de los albanos, pero estuvo a punto de perder
la batalla por que los albanos estaban dirigidos por Meto Fusio, entonces Tulio se vengó de él haciéndolo descuartizar
tirado por dos caballos y mandó a destruir Alba y que sus habitantes sean trasladados a Roma. Luego se hizo
supersticioso, pero atrajo la cólera de Júpiter que le mató con un rayo a los 32 años de su reinado.
d. Anco Marcio (641-616 a.C.): Nieto de Numa e hijo de una sabina. Fue elegido por el pueblo y confirmado en su puesto por
el Senado. Auxiliado por los etruscos, luchó entre los latinos, veyentinos, sabinos... a quienes derrotó; aumentó con ellos la
población de Roma y les dio el derecho de ciudadanía, sabia política iniciada por Rómulo y que contribuyó al
engrandecimiento de su patria. Desde entonces lleva ésta el nombre de ciudad de las Siete Colinas, por la incorporación a
su recinto de los montes Aventino, Capitolino, Celio, Esquilino, Palatino, Quirinal y Viminal. Así Roma llegaba al mar.
Dinastía Etrusca
a. Lucio Tarquino Prisco (616-578 a.C.): Nació en Etruria, fue hijo de madre etrusca y padre extranjero.
Se cuenta que al entrar a Roma un águila le arrebató el sombrero y después de remontarse por los aires, lo volvió a poner
en su cabeza por lo que fue considerado que tenía de su parte a los Dioses. Al momento tuvo el rango de senador y los
clientes que llevaba consigo fueron ciudadanos romanos y formaron una tribu.
Su riqueza y generosidad lo hicieron muy popular. Su reinado es el de verdadero reformador. Reformó el orden ecuestre,
engrandeciendo el poder en Roma. Obligó a Etruria a aceptar sus leyes. Hizo grandes obras de embellecimiento y de
utilidad en Roma: hizo de piedra la muralla de la ciudad, hizo cloacas para llevar al Tiber las aguas de las Siete Colinas, y
para sanear la parte baja de la ciudad, empezó la construcción del Circo Máximo y emplazó en la cumbre del Capitolino el
templo Capitolio, que fue el templo de la deidad romana de Júpiter. Dos campesinos lo asesinaron estando ante el tribunal
administrando justicia.
b. Servio Tulio (578-534 a.C.): Su padre era un noble de Corniculum que fue asesinado cuando los romanos se apoderaron de
aquella ciudad, su madre que estaba embarazada fue llevada cautiva a Roma y entregada a Tanaquil, esposa de Tarquino el
Antiguo. Servio nació en el Palacio y fue educado como príncipe, cuando tuvo la edad conveniente, Tarquino le dio a su hija
en matrimonio. Al morir Tarquino, lo proclaman Rey a Servio. Su gobierno fue muy tranquilo. Servio fue más notable por
las obras que hizo en el interior que por la construcción que dio a los romanos.
Estableció entre los latinos y los romanos una liga que tuvo por centro el templo de Diana en el Aventino. Servio Tulio creó
el censo: "census" que era un registro en el que los jefes de familia debían inscribirse, anotar las personas de su familia y
sus bienes. Este debía realizarse cada cinco años y servía para conocer la población de Roma y la fortuna de los
ciudadanos. Con el censo se distribuyó al pueblo en clases, basado por las riquezas de cada persona, y así se forman las
centurias.
c. Lucio Tarquino, el "Soberbio" (534-510 a.C.): Es el séptimo y último Rey. Tito Livio dice que fue hijo de Tarquino Prisco.
Estuvo casado con una hija del rey Servio Tulio a la que asesinó y aprovechando las turbulencias de la plebe y los odios de
los patricios en los últimos años de Servio Tulio atrajo gran número de prosélitos. Un día se trasladó con ellos al foro y se
proclamó Rey, acudió Servio Tulio sin soldados y Tarquino lo precipitó por las escaleras donde Servio Tulio fue asesinado
por secuaces del usurpador. Aunque la Monarquía era electiva en Roma, Tarquino no se hizo elegir por el Senado ni por el
pueblo, prescindiendo en su reinado de las leyes y costumbres. En la ciudad terminó las cloacas que habían sido
comenzadas por Tarquino Prisco y construyó el Capitolino. Tarquino era aborrecido, como todos los déspotas, dictó
medidas violentas. Pero pronto todo se convirtió en motivo de acusación contra Tarquino: los impuestos excesivos, las
guerras continuas, los trabajos no interrumpidos, todo esto preparaba una revolución que se levantaría contra este Rey.
Lideres en Educación 1er Grado de
Secundaria
196
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Del colegio a la Mes: Setiembre
La vista del cadáver de Lucrecia, quien se había suicidado por la violación de un hijo de Tarquino fue el colmo. El pueblo se
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amotinó y el senado dictó contra el Rey un decreto de destitución. Tarquino que se encontraba en Ardea, se trasladó a
Tarqui y envió a pedir a Roma la restitución de sus bienes, los partidarios de Tarquino tomaron una conspiración de la que
formaron parte los hijos de Bruto, pero el complot fue descubierto por el Senado que castigó a los integrantes y repartió
los bienes de Tarquino al pueblo.
Entonces Tarquino se fue a las armas. El Senado creó la dictadura y se dio la Batalla del Lago Regilo (en 496 a.C.).
Tarquino resultó herido y se refugió en Cumas donde fue protegido por el tirano Aristodemo hasta su muerte.
Instituciones Políticas
Una vez que los romanos expulsaron a los etruscos del gobierno de la ciudad, Roma creció hasta convertirse en un
importante centro urbano. La organización de un poderoso ejército le permitió comenzar a expandirse a través de la
península.
Durante el siglo IV a.C., la ciudad de Roma es invadida por los galos. Su retirada se logra sin luchar, sino a cambio del pago
de un tributo. A partir de ese momento, Roma llega a controlar los territorios del norte antiguamente pertenecientes a los
etruscos y otros pueblos del área. Hacia el año 275 a.C., Roma logra apoderarse de la Magna Grecia, territorio dominado por
los griegos, al destruir al rey helenístico Pirro de Epiro, quien había acudido en auxilio de la ciudad de Tarento y otras
colonias de la región.Esta anexión determinó el gran desarrollo posterior de las artes y ciencias romanas, a través de la
influencia de la cultura griega, por ese entonces muy superior a la romana.
En el año 264 a.C., comienza una guerra entre las dos principales potencias del mediterráneo occidental. Roma: dominaba
la península itálica desde el río Arno en el norte hasta el estrecho de Messina en el sur. Cartago: dominaba la zona este de la
isla de Sicilia, la costa africana desde Túnez hasta el Estrecho de Gibraltar y parte del sudeste de España.Aunque en un
principio las relaciones entre ambos fueron amistosas y de cooperación, cada vez fueron más fuertes los intereses
enfrentados respecto a sus deseos de conquistar la región oriental de la isla de Sicilia correspondiente a la Magna Grecia,
aún en poder de los griegos.El desencadenante de la guerra estuvo dado por la sucesión de los siguientes eventos: Un
ejército de mercenarios, denominados mamertinos (adoradores de Marte), se rebeló contra el gobierno de la ciudad griega
de Siracusa y se apoderó de la ciudad de Messina.
Los cartagineses (llamados púnicos por los romanos) intervienen en la contienda para lograr apoderarse de Messina.
Los romanos fueron en auxilio de los mamertinos para evitar que los cartagineses conquistaran la región.
A partir del año 264 a.C., Roma organiza una importante flota que ataca las posesiones cartaginesas en Córcega, Cerdeña
y el norte de África. Tras varios años de enfrentamientos, la flota romana formada por 300 buques a cargo del cónsul Cayo
Cátulo logra el triunfo sobre la flota cartaginesa en el año 241 a.C. durante la batalla de las islas Egates.Tras la derrota,
Cartago firma la paz y abandona la isla de Sicilia. Aprovechando la debilidad de los cartagineses, Roma se apodera también de
las islas de Córcega y Cerdeña.Culminada la guerra, algunos grupos de cartagineses fomentaron rebeliones en el norte de
Italia e incitaron a los galos a invadir a los romanos.
Ambos intentos fueron reprimidos y de esta forma, en el año 223 a.C., Roma logra expandir sus dominios en la llanura del
río Po.
• Los terratenientes: Deseaban dejar de lado la expansión marítima y conquistar el interior del continente africano.
• Los mercaderes: Deseaban volver a intentar la expansión marítima a pesar del riesgo de nuevos enfrentamientos con
Roma.
Amílcar Barca, participante de esta segunda tendencia, se lanzó a la conquista de territorios en la península ibérica, a fin
de forma de obtener recursos que permitieran a Cartago recuperarse de la derrota en la primera guerra púnica.La segunda
guerra púnica se desencadena cuando Aníbal Barca, hijo de Amílcar, atacó en el año 218 a.C. la ciudad española de Sagunto,
antigua colonia griega aliada de Roma.A partir de ese momento, la campaña de Aníbal colocó a los cartagineses en una
posición favorable frente a los romanos hasta la aparición del general romano Escipión.
Escipión decidió amenazar directamente la ciudad de Cartago, cosa que hizo en el año 204 a.C.. Aníbal debió abandonar
todas sus posiciones para acudir en defensa de la capital cartaginesa. La batalla decisiva tuvo lugar en el año 202 a.C. en
Zama, donde los romanos salieron victoriosos.
Aníbal Barca era un gran estratega. Una vez atacada la ciudad de Sagunto en España, mientras los romanos vigilaban el
mar con su flota, los cartagineses se dirigieron por tierra hacia el norte de Italia. Durante el trayecto, casi la mitad de los
50 000 soldados que participaban de la expedición murieron durante el trayecto. Al llegar a Italia, Aníbal reforzó su ejército
y logró grandes triunfos entre los años 218 y 217 a.C., ya que aunque ambos bandos contaban con una cantidad similar de
soldados, los cartagineses tenían una mejor habilidad en el uso de la caballería.
En el año 216 a.C., Aníbal logra en Cannas su mayor victoria y se apodera de los territorios de Apulia, principal fuente de
abastecimiento de Roma y de amplias áreas del sur de Italia. A pesar de haber logrado apoderarse de gran parte del
territorio italiano, Aníbal nunca atacó directamente la ciudad de Roma.
Mientras los cartagineses continuaban luchando en el sur de Italia, los romanos que aún continuaban dominando el mar,
deciden atacar directamente la capital cartaginesa en el norte de África.
Tras la derrota, los cartagineses perdieron todos sus conquistas, debieron entregar su flota a Roma y pagarle un
importante tributo.
Los romanos, aprovechando la gran movilización de ejércitos y buques se lanzaron a la conquista de la totalidad de las
costas del Mediterráneo occidental, logrando apoderarse de:
La tercera guerra púnica, que se desarrolló entre los años 149 y 146 a.C., culmina con la destrucción total de Cartago. Los
pocos sobrevivientes de esta ciudad fueron esclavizados.
Al término de las guerras púnicas, Roma se había convertido en la gran potencia que dominaba el Mediterráneo occidental:
• Europa occidental: Italia, Iliria, sur de Francia y gran parte de España y Portugal.
• África: Cartago y áreas vecinas. También mantenían una gran influencia en el resto del norte del continente, incluyendo el
reino helenístico de Egipto.
LECTURA
La situación de la mujer romana
En Roma, en los primeros tiempos, el pater familias tenía un completo control sobre su esposa y su familia, pero en
general la ley romana concedía a la mujer más derechos que la griega. No vivían recluidas en casa y comían con sus esposos;
eran libres para abandonar la casa y visitar no solo tiendas, sino también lugares públicos como teatros y juzgados. Muchas
mujeres romanas de clase elevada eran influyentes y tomaban parte activa en los asuntos sobre los que se discutía en sus
casas.
La mujer romana se casaba generalmente entre los trece y los diecisiete años. Una vez dentro de su casa, la mujer
ocupaba una posición bastante independiente, sobre todo en época imperial, cuando se consideró a la mujer como propietaria
La posición independiente que la mujer ocupaba en Roma bajo el Imperio llevaba aparejada una fuerte tentación que la
empujaba a veces a romper las trabas impuestas a su sexo. Aunque no llegarían a hacerse frecuentes los casos de mujeres
que participaban en torneos gimnásticos o que peleasen como gladiadores, sí fueron más frecuentes los casos de mujeres
interesadas por la marcha de los asuntos del mundo y que tomaban parte activa de ellos.
LECTURA
He aquí una leyenda del valor romano recogida por el romano Tito Livio. Cuando Roma luchaba por liberarse de la tiranía de
los etruscos.
El valor de Horacio Cocles impidió que Porsena penetrara en Roma persiguiendo al ejército vencido. Entonces el rey
etrusco determinó rendir por hambre a la ciudad. También entonces se salvó Roma por un acto de heroísmo, esta vez debido
a un joven llamado Cayo Mucio. El héroe salió de la ciudad y penetró en el campo enemigo con un puñal escondido bajo el
manto. Ante la tienda del Rey, un oficial pagaba su sueldo a los soldados. Nadie se percató del extranjero. De repente, Mucio
se arrojó sobre el hombre a quien se dirigía la mayoría de soldados y, suponiendo que era el Rey, lo apuñaló. La víctima era el
secretario de Porsena. En el acto, los soldados se apoderaron de Mucio y lo llevaron ante el soberano.
El joven no mostró temor alguno. "Mi nombre es Mucio -dijo a Porsena-. Soy romano y quise matar al enemigo de mi patria.
No tengo miedo a morir. No estoy solo; detrás de mí vendrán otros jóvenes romanos que intentarán conquistar el mismo
honor". Porsena, enfurecido, amenazó al joven con quemarlo vivo si no revelaba en seguida qué planes tenían los romanos.
"¡Mira -dijo Mucio-, mira qué poca importancia tiene el cuerpo para quien desea una gloria inmortal!" Y tras estas palabras
puso la mano derecha en el fuego que ardía para el sacrificio. El rey, no pudiendo contener su admiración, saltó de su asiento
y ordenó a los guardias que alejaran al joven del altar: "¡Vete! -dijo-, Elogiaría tu valor si lo dedicaras al bien de mi patria".
Mucio quiso corresponder a la generosidad del rey. "Tu magnanimidad conseguirá lo que no lograste con amenazas. Sabe
que han jurado matarte trescientos jóvenes nobles romanos. La suerte me escogió como el primero; los demás vendrán uno
tras otro hasta que el destino te haga caer con nuestras manos". Poco tiempo después, Porsena envió embajadores a Roma. El
peligro que le amenazaba y el valor romano lo movieron a firmar la paz. En cuanto a Mucio, después de su hazaña, fue
apellidado "Scevola", es decir, "el zurdo", apodo con calidad de título honorífico y que el héroe transmitió a sus
descendientes.
Historia Universal CARL GRIMBERG
2. ¿Por qué se dieron las guerras púnicas? 7. ¿Quién era Escipión el Africano?
5. Rey de Cártago en la primera guerra. 10. ¿Qué pasó al final con Cártago?
LA CIVILIZACIÓN ROMANA II
CRISIS DE LA REPÚBLICA
Su gobierno está marcado por el nacimiento de Jesús (posteriormente utilizado para dar inicio a la Era Cristiana).
Se casó con Escribana (con la cual tuvo su hija Octavia) y luego con Livia Drusila (se dice que lo envenenó).
* CALÍGULA (37/41): Cayo César germánico, nieto de Tiberio. Su gobierno no satisfizo las espectativas siendo asesinado.
PRINCIPALES EMPERADORES
* Tito (79/81)
Dirigió la destrucción de Jerusalén.
Se produjo la erupción del volcán Vesubio, desapareciendo las ciudades de Pompeya y Herculano.
* Domiciano (81/96)
Realizó la segunda persecución a los cristianos.
* Trajano (98/117)
Logró la máxima expansión al conquistar Dacia (Rumania), simbolizada con la construcción de una columna de mármol
blanco.
Se realizó la tercera persecución a los cristianos. C o n el em p e rad o r
A d r ia n o , R o m a d e jó d e
* Adriano (117/138) e x p a n d ir s e y s e
Levantó una muralla protectora en Inglaterra contra las invasiones de los pietos escoceses. p r e o c u p ó p o r f o r t i fi c a r
Promulgó el "Edicto perpetuo", recopilación de las actas de los protectores (131). s u s fr o n te r a s.
• Cómodo (180/192)
Nos ha llegado a nuestros días su malicia, inmoralidad y su mala administración del Imperio que dejó en manos de otros
mientras él se divertía luchando contra gladiadores y bestias en el circo romano.
* Caracalla (211/217)
Famoso por su edicto (212) que otorgó la ciudadanía a todos los hombres libres.
Etapa de confusión y de luchas por el poder que enfrentó a todos los generales romanos. Durante ella se sucedieron cerca
de 50 emperadores.
Destacaron los que realizaron la sexta, séptima, octava y novena persecución a los cristianos:
Maximino (235 / 238), Decio (249 / 251), Valeriano (253 / 260), Aureliano (270 /275).
La etapa culminó con el triunfo de Diocleciano.
• BAJO IMPERIO D io c l e c i a n o i n t r o d u jo l a
D io c l e c i a n o in t r o d u jo la t e t r a r q u ía c o m o n u e v a
* Diocleciano: - t eMayor
t r a r q u ía c o m o n u e v a f o r m a d e g o b ie r n o : e l
persecución fo r m a d e g o b ie r n o : e l
p o d e r q u e d o d i v i d id o e n t r e
p o d e r q u e d o d iv id id o e n t r e
- Título:
d o s a u gDominus
u sto s co r re g e n te s d o s au g u sto s c o r re ge n te s
- q u e t Implantó
e n í a n a d o s c é s a r e s la q u e t e n ía n a d o s c é s a r e s
co m o suc e so res. co m o suceso res.
"Tetrarquía"
(gobierno - de
cuatro).
• SEVEROS
Luego de esta etapa se suceden una serie de acontecimientos caracterizados por las luchas internas entre facciones
militares y el desgaste del sistema político imperial: Séptimo Severo, Caracalla y Heliogábalo confirmaron la idea de un
declive notorio del poder. Bajo Imperio (285): Diocleciano asumió el poder y desarrolló una serie de persecuciones a los
cristianos así como reformas de corte burocrático que incluyó una división administrativa del Imperio en cuatro regiones-la
Tetrarquía-. Constantino I, llamado El Grande, considerado el primer Emperador cristiano: el Edicto de Milán (313) legalizó
la práctica de la fe cristiana y con ello aseguró la existencia posterior de la Iglesia Católica desde el 325.
Luego de Constantino hubo varios emperadores de poca o relativa importancia (Teodosio I asume el poder). Fortaleció la
fe al prohibir otras creencias (Edicto de Tesalónica) y decidió la histórica división del Imperio en el año 395 ante el claro
declive político del Imperio y las continuas invasiones de los bárbaros, el reparto recayó en sus hijos Honorio -Occidente- y
Arcadio -Oriente-.
LECTURA
Frase célebre
Cuando Constantino fue aclamado Emperador por sus tropas en Eburacum (York, Britania) ya sabía que la lucha por el
poder iba a ser reñida.
En frente tenía a Majencio, hijo de Maximiliano que se hizo proclamar Emperador en Roma. Era el año 306 y la
confrontación definitiva no tuvo lugar hasta el 312 en la propia capital. La noche anterior a la batalla. Constantino tuvo una
visión de la cruz cristiana junto a una voz que susurraba "in hoc signo vinces" ("con esta señal vencerás").
Al día siguiente pintó una cruz en los escudos de sus soldados y los lanzó a la lucha. Tras la victoria decidió usar el potencial
social del Cristianismo promulgando el Edicto de Milán.
LECTURA
Gladiadores
"El primer Munus gladiatorum lo prepararon, según Valerio Máximo, los hermanos Marco y Décimo Bruto en el Foro boario
(264 a.C.) con ocasión del entierro de su padre. Roma no tenía anfiteatro en esa época (...) En el año 200 a.C. los hijos de
Marco Valerio Laevino prepararon una lucha de veinticinco parejas de gladiadores, en su funeral. En el año 174 a.C. Flaminio
preparó una lucha que duró tres días en honor a su padre difunto, setenta y cuatro gladiadores se alquilaron para la ocasión.
El desarrollo de los juegos con gladiadores como institución establecida pertenece a los últimos años de la República. Escuela
de gladiadores (ludi gladiatoris) y que pertenecían al Estado o a Personas particulares se formaron en Roma y en otras
muchas ciudades del Imperio (...) Augusto ordenó (22 a.C.) que las luchas de gladiadores tuvieran lugar solo dos veces al año y
se limitó al número de gladiadores a ciento veinte (...) Muchos incidentes característicos de las luchas de gladiadores
preparadas por Claudio, Nerón y Domiciano han sido registrados por los autores, incluso Trajano, después de su regreso de
una nueva campaña victoriosa en el Danubio, prefirió unos juegos festivos de gladiadores que duraron 123 días, se llamó a 10
000 luchadores para la ocasión.
GEOGRAFÍA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO
EL CLIMA
Es el proceso más poderoso e influyente que tiene lugar en la atmósfera baja, específicamente en la tropósfera, por ello es
llamada también climatósfera.
Según los entendidos, el clima determina la biósfera, es decir el espacio que en la Tierra permite la existencia de la biomasa
(seres vivos).
2. Temperatura 6. Nubes
4. Viento
Pueden ser:
a. Factores cósmicos
1. Energía solar
2. Esfericidad terrestre
b. Factores geográficos
3. Oceanidad
4. Continentalidad
5. Relieve
6. Vegetación
Zonas .......................................................................
Zonas .......................................................................
Zonas .......................................................................
PN
(1 )
Z o n a P o la r _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Á r t ic o
(2 )
Z o n a T e m p la d a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C áncer
(3 ) Z o n a T ó r rid a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ecuad or
(4 ) P e rú Z o n a T ó r r id a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C a p r ic o r n io
Z o n a T e m p la d a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5 )
Z o n a P o la r _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(6 ) A n t á r t ic o
PS
En las zonas:
(1) y (6) los rayos solares inciden muy inclinados por ello las temperaturas son muy bajas.
(2) y (5) los rayos solares inciden o caen inclinados, por ello son regiones de temperatura media o templada.
(3) y (4) los rayos solares inciden verticalmente al lugar, caen perpendicularmente; ello genera o provoca regiones
muy cálidas o de temperatura alta.
EL TIEMPO METEOROLÓGICO
Es el registro del clima en un lugar y momento determinado. Varía constantemente y su registro se logra mediante
instrumentos tales como:
- Heliógrafo (................................)
- Termómetro (................................)
- Barómetro (................................)
- Anemómetro (................................)
- Anemoscopio (................................)
- Higrómetro (................................)
- Pluviómetro (................................)
El ciclo hidrológico
Es el «recorrido» del agua al participar en el proceso climático y geológico en la Tierra. Su potencia depende del lugar y
momento en el que se estudie. Consta de tres fases y una interfase.
Fases Interfase
1. Evaporación
2. Condensación
3. Precipitación Escorrentía
La condensación es el proceso que permite al agua en estado gaseoso formar las nubes.
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2. ¿Qué es la escorrentía?
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10. ¿En qué capa atmosférica existe más influencia del clima?
Mar
Océano
Son grandes depósitos de agua salada
situados en las depresiones de la corteza
terrestre (grandes depresiones
intercontinentales).
Á R TICO
N o r t e a m é r ic a E u ro p a
P A P
T A s ia A
A
L
C C
Ecuador Í C e n t r o a m é r ic a Á
Í Í
N
F T Á fr ic a N F
I I D I
C C I C
S u d a m é r ic a C O c e a n ía
O O O
O
A N TÁ R TIC O
Localicemos los océanos en el planisferio, además colorea: con marrón las áreas continentales, con azul las masas
oceánicas, con rojo la línea ecuatorial, con verde el meridiano de Greenwich y meridiano 180°
D
D
B
A
1 2
C
3
A
E
COLOR: Es la tonalidad de las aguas marinas. El color predominante de las aguas oceánicas es el color azul, pero en las
zonas del litoral tiende a variar considerablemente debido a una serie de partículas o microorganismos en suspensión.
• Azul: Es originado por la dispersión de los rayos solares sobre las moléculas en suspensión.
• Verde: Originado por la presencia del fitoplancton (algas verdes).
• Rojo: Se debe por la presencia en sus aguas de cantidades enormes de un alga coloreada de rojo, el Trichodemus
Erythraceum.
• Amarillo: Se debe a la acumulación de grandes cantidades de Limo en sus fondos.
• Negro: Originado por el poco movimiento de sus aguas, ello trae como consecuencia que organismos mueran, se
descompongan, situándose en los fondos de las aguas, dándole la tonalidad oscura. El color negro también se explica
por sedimentos procedentes de minas carboníferas. Otra explicación es la alta nubosidad.
DENSIDAD: Es la relación de peso existente entre las aguas oceánicas y las aguas continentales (28 g/L de agua).
TEMPERATURA: Es la cantidad de calor que tiene el mar. Oscila entre los - 2ºC y los 30ºC promedio y tiene como fuente
principal la energía solar.
Nota: Tanto la salinidad, densidad y temperatura pueden alterarse según la latitud, profundidad y las corrientes marinas,
principalmente.
F o s fa to
N u t r ie n t e s N it r a t o s
S u lfa to s
En conjunto son conocidas como sales nutritivas, siendo de gran utilidad para el fitoplancton que constituye el primer
eslabón de la cadena alimenticia en el mar.
4. MORFOLOGÍA SUBMARINA
Si tuviéramos la oportunidad de bajar hasta el fondo de los océanos y mares, descubriríamos que el relieve es tan o más
accidentado que el relieve de los continentes.
Es la zona que tiene una fuerte pendiente o declive. En ella se encuentran profundos valles, grandes montañas y
cordilleras, gigantescos cañones submarinos. Se producen grandes deslizamientos.
Las condiciones de vida en esta región se hacen más difíciles y el volumen de biomasa disminuye. A esta región se le
llama zona batial (por las grandes presiones en sus profundidades).
Se le llama Llanura Abisal cuando el relieve no es muy accidentado y alcanza hasta -6 000 m.
Cuando se encuentra a mayores profundidades se denomina FOSA.
Forma parte del Sima.
Se le llama zona abisal o abismal (abismo).
- 200 m
P la t a fo r m a
T a lu d
- 4 000 m
SIA L
F o n d o M a rin o
SIM A Fosa
- 6 000 m
¡Averigua!
- El punto más profundo del mundo lo ubicamos en la Fosa de las Marianas (11 033 mbnm).
3. Presenta la dorsal más extensa, los más caudalosos 5. Océano que baña la costa norte de Europa, Asia y
ríos del mundo y desaguan en su cuenca. Nos referimos América:
a:
a) Antártico b) Ártico c) Índico
a) Atlántico b) Pacífico c) Ártico d) Atlántico e) Pacífico
d) Antártico e) Índico
4. Océano que baña las costas orientales de África y el 6. Presenta la banquisa austral:
Sur de Asia:
a) Antártico b) Ártico c) Pacífico
d) Mediterráneo e) Índico
3. Menciona qué colores pueden presentar las distintas aguas oceánicas en el planeta.
N iv e l d e l m a r 0 m
{ 200 m
{ 4 000 m
{ 6 000 m
11 000 m
+
De acuerdo a la profundidad:
________________________________________ ________________________________________
(A este relieve corresponde la zona fótica)
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(En este relieve está ubicada la región pelágica) (En este relieve está ubicada la región abisal)