UNIDAD DIDÁCTICA N° 04:

“PARTICIPAMOS EN UN PROGRAMA RADIAL SOBRE TEMAS DE LITERATURA ESPAÑOLA”

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN ÁREA GRADO Y
NIVEL DURACIÓN DOCENTE(S)
EDUCATIVA SECCIÓNES
- ASMAT ROJAS, BÉLGICA ANALÍ
INICIO: 12/08/19 - ARROYO PINILLOS, GISELLA ELIZABETH
“LICEO TRUJILLO” COMUNICACIÓN SECUNDARIA 3° A B C D E F G H I 6 SEMANAS
TÉRMINO: 20/09/19 - BALDEOS TERRONES EDDER ANTONIO
- CALDERÓN CORREA, YENY HAYDEE

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

2.1. COMPETENCIAS DEL ÁREA
EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO (Producciones o EVALUACIÓN
actuaciones)
Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
de textos orales. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta - Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información de textos especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
orales información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de Realización del programa
Se comunica
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos radial sobre la literatura Guía de observación
oralmente en
y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. barroca y neoclásica
lengua materna - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias española.
discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecua, organiza y - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
desarrolla las ideas textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
de forma coherente y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes,
 conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Utiliza recursos no - Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
verbales y Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
paraverbales de ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
forma estratégica. público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo
estratégicamente con y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores
distintos y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea
interlocutores. estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y
la forma, el contenido los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
y el contexto del texto hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oral
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
Obtiene información - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
del texto escrito. detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza - Reflexionan sobre la Lista de cotejo
información del texto. diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una teorización del programa
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y radial y la literatura
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. barroca y neoclásica
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta española.
Lee diversos tipos información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
de textos escritos
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
en lengua materna - Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa - Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
la forma, el contenido autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos
y el contexto del texto del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
escrito
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta
 textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
situación y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información Redacción de la versión Guía de observación
coherente y sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
final del guion radial
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
cohesionada. sobre la literatura
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. barroca y neoclásica
Utiliza convenciones - Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) española.
Escribe diversos
tipos de textos en del lenguaje escrito que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora)
de forma pertinente. para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
lengua materna
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
Reflexiona y evalúa - Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
la forma, el contenido existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
y el contexto del texto uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
escrito.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

EVIDENCIAS (Producciones o INSTRUMENTO DE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
actuaciones) EVALUACIÓN
Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Preguntas reflexivas para determinar
aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y sus metas de aprendizaje, organizar
GUÍA DE
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose estrategias para alcanzar sus metas y
OBSERVACIÓN
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. el monitoreo de su desempeño durante
Organiza acciones - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del la sistematización de la literatura
Gestiona su
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de española barroca y neoclásica, la
aprendizaje de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. redacción de un guion radial y la
manera autónoma
Monitorea y ajusta su - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y ejecución de su programa radial sobre
desempeño durante el aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones la literatura barroca y neoclásica
proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados. española.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en Personaliza entornos - Construye su perfil personal cuando accede a la aplicación KAHOOT de Utilización de la aplicación KAHOOT para
entornos virtuales virtuales. distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. proporcionar información respecto al guion
generados por la TIC Gestiona información del - Clasifica y organiza la información obtenida respecto al guion radial desde radial y desarrollar un cuestionario
entorno virtual. la aplicación KAHOOT de acuerdo con criterios establecidos y cita las haciendo uso de la misma aplicación.
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.

2.3. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES
TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III. EJE TEMÁTICO REGIONAL

Educación y Cultura General.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Un sector de la población adolescente busca hacer grabaciones para trasmitirlo en vivo y en directo de aquellas situaciones circunstanciales que ocurren en su medio, con el afán de hacer público
algún hecho o suceso fortuito, lo que permite adentrarse en el mundo de las comunicaciones, haciendo prevalecer su participación como reportero con o sin experiencia alguna, permitiéndosele
dejar notar en la faceta de comunicador social.

Valiéndonos de esta habilidad, los estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” elaborarán y desarrollarán un programa radial haciendo uso de temáticas afianzadas en la
literatura española, las diversas etapas, autores y obras que esta contiene con la finalidad de ampliar sus conocimientos y deleitarse del valor y trascendencia de este tipo de literatura.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Conocimientos o
Número y nombre Competencia y capacidades Desempeños contextualizados (precisados o ampliados) Estrategias y/o Actividades Tiempo
campos temáticos
de sesión
Sesión 01 Se comunica oralmente en lengua - Recupera información explícita del video escuchado, Toma de apuntes - Observan el video:
materna. seleccionando detalles y datos específicos. ( página 14 CT) https://www.youtube.com/watch?v=
Nos - Explica el tema y propósito comunicativo a través de la VO_jANlxzL4
sensibilizamos al Obtiene información de textos orales. toma de apuntes. - Completan el organizador grafico
escuchar un Infiere e interpreta información de textos - Adecúa su participación al uso del registro formal o proporcionado por la docente, 2h
programa radial orales. informal considerando el propósito comunicativo, haciendo uso de la toma de apuntes.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de respetando su estructura textual y adaptándose a sus - Comentan con un compañero las
forma coherente y cohesionada. compañeros en el aula. ideas relevantes de lo observado en el
video.
Sesión 02 Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita, relevante y - Mapa conceptual - Teorización de mapas conceptuales (
lengua materna complementaria seleccionando datos específicos ( página 82 CT) página 82 CT)
Elaboramos un sobre programa radial. - Elaboración de mapa conceptual
mapa conceptual - Obtiene información del texto escrito. sobre la teorización del programa
- Explica el tema, los subtemas y el propósito
sobre programa - Infiere e interpreta información del radial. 2h
radial texto. comunicativo de la teorización del programa radial.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Emite un juicio crítico sobre la teorización del
contenido y el contexto del texto programa radial, la eficacia y validez de la información
escrito. considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Sesión 03 Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita, relevante y - Cuadro de doble - Leen sobre la teorización del cuadro
lengua materna complementaria seleccionando datos específicos entrada. de doble entada.
Elaboramos un sobre literatura barroca - Literatura barroca - Realizan un cuadro de doble entrada
cuadro de doble - Obtiene información del texto escrito. sobre la literatura barroca.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito
entrada sobre la - Infiere e interpreta información del 2h
literatura Barroca texto. comunicativo de la literatura barroca.
española - Reflexiona y evalúa la forma, el - Emite un juicio crítico sobre literatura barroca, la
contenido y el contexto del texto eficacia y validez de la información considerando los
escrito. efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Sesión 04 Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita, relevante y - Resumen - Leen sobre la teorización del resumen
lengua materna complementaria seleccionando datos específicos (página 90 - 91 y siguen la secuencia de la elaboración
Elaboramos un sobre literatura neoclásica. CT) del resumen en el cuaderno de
resumen sobre la - Obtiene información del texto escrito. - Literatura trabajo (página 90 - 91 CT)
- Explica el tema, los subtemas y el propósito
literatura - Infiere e interpreta información del neoclásica - Realizan un resumen sobre la
texto. comunicativo de la literatura neoclásica. literatura neoclásica.
neoclásica
española - Reflexiona y evalúa la forma, el - Emite un juicio crítico sobre literatura neoclásica la
2h
contenido y el contexto del texto eficacia y validez de la información considerando los
escrito. efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Sesión 05 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Charla radial - Leen la teorización de la charla radias
materna. considerando el propósito comunicativo, respetando (página 22 CT) - Realizan las actividad de aplicación
Organizamos su estructura textual, el registro formal o informal “ANTES” de la página 22 y 23 del CT.
nuestra charla Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando
radial sobre la comunicativa. diversas fuentes de información complementaria. 2h
Organiza y desarrolla las ideas de forma - Escribe las ideas relevantes de forma coherente y
literatura Barroca
coherente y cohesionada. cohesionada sobre literatura Barroca o Neoclásica.
y Neoclásica Utiliza convenciones del lenguaje escrito - Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
española. de forma pertinente. ortográficos que contribuyen al sentido de la charla
radial.
Sesión 06 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Distribución del - Se organizan en equipos de 4
materna. considerando el propósito comunicativo, respetando trabajo para integrantes para realizar las
Planificamos el su estructura textual, el registro formal o informal realizar el actividades de la página 37 del CT.
programa radial Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando programa radial - Elaboran una lista que señale la labor
sobre la literatura comunicativa. diversas fuentes de información complementaria. ( página 37 - 38 CT) que realizará cada integrante en el 2h
Organiza y desarrolla las ideas de forma - Escribe las ideas relevantes de forma coherente y programa radial.
Barroca o
coherente y cohesionada. cohesionada sobre literatura Barroca o Neoclásica. - Responder a las preguntas planteadas
Neoclásica Utiliza convenciones del lenguaje escrito - Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y en el cuadro de la página 38 CT.
española. de forma pertinente. ortográficos que contribuyen al sentido del programa
radial.
Sesión 07 Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita, relevante y - Teorización del - Lee la teorización del guion de radio,
lengua materna complementaria seleccionando datos específicos y guion radial haciendo uso de las tablets del aula
Sistematizamos detalles en el texto sobre el guion radial SMART.
información sobre - Obtiene información del texto escrito. - Desarrolla un cuestionario usando la
- Distingue lo relevante de lo complementario
el guion radial - Infiere e interpreta información del aplicación KAHOOT.
texto. clasificando y sintetizando la información sobre el 2h
- Reflexiona y evalúa la forma, el guion radial.
contenido y el contexto del texto - Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
escrito. información considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Sesión 08 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa Planificación y - Responden a las preguntas
materna. considerando el propósito comunicativo, respetando textualización del propuestas en la planificación para la
Planificamos y su estructura textual, el registro formal o informal guion radial redacción del guion radial: a quien va
redactamos el Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando ( página 38 CT) dirigido …
guion radial comunicativa. diversas fuentes de información complementaria. - Completa el cuadro del guion radial 2h
Organiza y desarrolla las ideas de forma - Escribe las ideas relevantes de forma coherente y página 38 CT.
coherente y cohesionada. cohesionada sobre literatura Barroca o Neoclásica. - Utiliza los recursos gramaticales y
Utiliza convenciones del lenguaje escrito - Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos a la hora de redactar su
de forma pertinente. ortográficos que contribuyen al sentido del guion guion radial.
radial.
Sesión 09 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Evalúa de manera permanente su guion radial Revisión del guion - Contrastación de lo planificado con la
materna. determinando si se ajusta a la situación comunicativa; radial redacción del guion.
Revisamos el si existen contradicciones, digresiones o vacíos que - La docente realiza la revisión y da
guion radial Reflexiona y evalúa la forma, el contenido afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de orientaciones y/o sugerencias para 2h
y el contexto del texto escrito. varios tipos de conectores, referentes y otros escribir su versión final del guion
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. radial, haciéndole anotaciones en los
márgenes.
- El estudiante presenta la versión final
de su guion de radio.
Sesión 10 Se comunica oralmente en lengua - Emplea estratégicamente gestos y movimientos Realización del - Inician el programa radial cuando la
materna. corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. programa radial docente les indique. Realizan la
Realizamos - Participa en diversos intercambios orales alternando ( página 38 - 39 CT) presentación del programa radial
nuestro programa Utiliza recursos no verbales y los roles de hablante y oyente durante su programa según el guion.
paraverbales de forma estratégica. radial. - Realizan la charla radial sobre la
radial – I parte 2h
Interactúa estratégicamente con literatura barroca neoclásica.
- Justifica su participación durante el programa radial
distintos interlocutores.
considerando su experiencia y los contextos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
socioculturales en que se desenvuelve.
y el contexto del texto oral
 Sesión 11 Se comunica oralmente en lengua - Emplea estratégicamente gestos y movimientos Realización del - Inician el programa radial cuando la
materna. corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. programa radial docente les indique. Realizan la
Realizamos - Participa en diversos intercambios orales alternando ( página 38 - 39 CT) presentación del programa radial
nuestro programa Utiliza recursos no verbales y los roles de hablante y oyente durante su programa según el guion.
paraverbales de forma estratégica. radial. - Realizan la charla radial sobre la 2h
radial – II parte
Interactúa estratégicamente con literatura barroca neoclásica.
- Justifica su participación durante el programa radial
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido considerando su experiencia y los contextos
y el contexto del texto oral socioculturales en que se desenvuelve.

Sesión 12 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Evalúa de manera permanente su participación en el Reflexión sobre - Escriben cometarios sobre el
materna. programa radial determinando si se ajusta a la programa radial programa radial de la literatura
Reflexionamos situación comunicativa; si existen contradicciones, ( página 39 CT) española barroca o neoclásica
sobre nuestra Reflexiona y evalúa la forma, el contenido digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las - Brinda la valoración por escrito de la
participación en el y el contexto del texto escrito. ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, existencia de programas radiales en 2h
referentes y otros marcadores textuales asegura la nuestra I.E.
programa radial
cohesión entre ellas. - Escriben las conclusiones respecto a
la presentación de programa radial
sobre la literatura española en el aula.

VI. RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

RECURSOS MATERIALES
- TV - Texto escolar MINEDU
- Centro de Recursos - Cuaderno de Trabajo
- Linkografía - Plumón – Pizarra
- Cañón multimedia - Textos seleccionados
- Separata
- Videos seleccionados

VII. BIBLIOGRAFÍA

7.1. PARA EL DOCENTE

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

7.2. PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles

Trujillo, agosto de 2019

__________________________________ ____________________________________
ROCÍO DEL PILAR ASMAT AGUIRRE
TITO DIÓMENES FERRER GUZMÁN Asesora
Subdirector de Formación General
 _______________________________________ _______________________________________
BÉLGICA ANALÍ ASMAT ROJAS GISELLA ELIZABETH ARROYO PINILLOS
Docente Docente

_____________________________________
______________________________________
YENY HAYDEE CALDERÓN CORREA
EDDER ANTONIO BALDEOS TERRONES Docente
Docente