2° MEDIO - Unidad III - Lo Divino y Lo Humano

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Lo divino y lo humano (género lírico)
Profesor Margarita Fuentes a Inicio 31/07/2019

Asignatura Lengua y Literatura Término 21/09/2019
Nivel 2° Medio Duración 40
Clases 20 Validado por Marcia Leiva Aldea
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
> Los símbolos presentes en el texto y su relación con la totalidad del poema.
> La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
> El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
> El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
> La relación que hay entre un fragmento y el total del poema.
> Relaciones intertextuales con otras obras.
> Las características del soneto.
OA6 -Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus características y el contexto en el que se
enmarcan.
OA11 -
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA11 -
OA13 -
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por:
> Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
> Una organización y redacción propias de la información.
> La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema.
> Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores.
> El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes,
infografías, etc.
> Un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor.
> El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
OA23 -Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una
situación determinada.
Habilidades:
> -Analizar poemas.
> -Interpretar lenguaje figurado.
> -Argumentar ideas en forma oral y escrita
> -Escribir ensayos.
> -Reflexionar a partir de la lectura de obras.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 3: Lo divino y lo humano (género lírico) (Diagnóstica) "
Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Unidad Unidad 3: Lo divino y lo humano (género lírico) Duración 0 Horas
Nivel 2° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
337383
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" 1.Tópicos literarios "

Inicio 29/07/2019 Término 29/07/2019
Lectura
OA11
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que durante esta unidad, trabajarán con algunos conceptos del género lírico. Para
comenzar les muestra una presentación sobre los tópicos literarios.(Disponible en recursos). Posteriormente, el docente proyecta o
escribe el objetivo de la clase: "Analizar estructuras literarias a partir de los tópicos"
Tópicos literarios
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo (Disponible en recursos), y les indica que debe ser resuelta en grupos de
entre tres y cuatro integrantes. Los estudiantes se agrupan y trabajan contestando la guía. El docente monitorea el trabajo de los
grupos resolviendo dudas y preguntas que puedan surgir del desarrollo de la guía.
Una vez finalizada la actividad, los grupos muestran y exponen sus trabajos a los otros grupos.
Guía de tópicos literarios
Cierre:
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 2.Tópicos literarios "
Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Lectura
OA11
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos previos, proyecta un organizador gráfico
incompleto. (Disponible en recursos).
Los estudiantes contestan y completan el esquema en conjunto con el docente. Posteriormente el docente proyecta el esquema
original completo (Disponible en recursos) y comparan las respuestas.Posteriormente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la
clase:"Analizar textos literarios a partir del concepto de tópicos"
Organizadores gráficos
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una guía de aplicación de tópicos literarios. (Disponible en recursos). El docente monitorea el
trabajo individual de los estudiantes, a fin de resolver dudas y preguntas que puedan surgir del desarrollo de la guía.
Finalmente, el docente organiza a los estudiantes a fin de que puedan revisar la guía en conjunto.
Guía de aplicación tópicos literarios
Cierre:
A modo de cierre
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 3. Tópicos literarios "

Inicio 31/07/2019 Término 31/07/2019
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y para introducir el tema de la clase, comienza haciendo referencia al uso que se hace en el
marco de la publicidad de lugares idílicos. Por ejemplo, comerciales de productos lácteos en que se proyectan imágenes de campos
verdes y cielos azules o de viajes turísticos ofreciendo visitar algún destino en particular.
El docente pregunta a los y estudiantes qué razón creen que existe para utilizar estas imágenes. También se puede introducir el
tema de los tópicos literarios recurriendo a letras de canciones populares en el último tiempo. Por ejemplo, relacionando la canción
con los videos musicales como por ejemplo: “La vida es un carnaval” (Celia Cruz) “I gotta feeling” (Black Eyed Peas) “Voy a vivir”
(Marc Anthony)
“La gozadera” (Gente de Zona y Marc Anthony) (adjuntos)
Comparar con el tópico literario del carpe diem.
Posteriormente, los estudiantes leen un poema (Disponible en recursos) con este u otro tópico e invitar a los y las estudiantes a
buscar canciones que lo aborden, seleccionar la que sea de su gusto y presentarla al curso.
Amor constante más allá de la muerte
La Gozadera
Vivir Mi Vida
The Black Eyed Peas
La Vida Es Un Carnaval
Desarrollo:
El docente hace una transición hacia el tema de los tópicos literarios (por ejemplo, el tópico de locus amoenus), anotando algunos
en la pizarra y explicando su sentido, pero sin dar mayor información. Luego, las y los estudiantes escogen una obra del Siglo de
Oro que se pueda relacionar con un tópico literario. carpe diem, contemptus mundi, beatus ille, peregrinatio vitae y vita somnium.
Para este trabajo, el docente entrega a los estudiantes los poemas:
“Soneto Vl” de Sor Juana Inés de la Cruz,
“Monólogo de Segismundo” de La vida es sueño de Calderón de la Barca,
“Oda a la vida retirada” de Fray Luis de León.
Luego de identificar el tópico literario, proponen una película u otro libro que conozcan en que dicho tópico literario también esté
presente. Por ejemplo, relacionan La vida es sueño de Calderón de la Barca con la película The Matrix, de los hermanos
Wachowski; o con El show de Truman, de Peter Weir. Se les solicita buscar información, en la biblioteca escolar e internet, sobre el
tópico literario en cuestión, que averigüen en qué momento se origina y que identifiquen un número de obras, literarias o no
literarias, del pasado y más recientes, en que el tópico esté presente. Adicionalmente, se les pide a los y las estudiantes contrastar
los diversos tratamientos que recibe el tópico literario en las obras seleccionadas.
El resultado de esta búsqueda de información se presenta en una ficha que contempla los siguientes elementos:
a. Tópico escogido.
b. Información histórica sobre el tópico.
c. Listado de obras en que el tópico esté presente.
d. Breve descripción sobre el tratamiento del tópico.
Monólogo de Segismundo
Oda a la vida retirada
Soneto VI
Cierre:
A modo de cierre, la información recabada en la ficha será utilizada en una discusión grupal en torno a la siguiente pregunta:
¿Hasta qué punto puede decirse que los tópicos literarios varían?
El docente moderará la discusión prestando atención a las opiniones de los estudiantes y facilitando el diálogo y el contraste de
puntos de vista diferentes. Para esto, se sugiere ayudar a los estudiantes a identificar los argumentos, presentar objeciones de
forma adecuada y articular sus propias afirmaciones sobre el tema con argumentos que las respalden.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 4.Lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro español: Mientras por competir por tu cabello:
Luis de Góngora "
Inicio 02/08/2019 Término 02/08/2019
Lectura
OA6 Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus características y el contexto en el que se
enmarcan.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que a pesar de que lo humano y lo divino son ámbitos de la experiencia a menudo
separados, en ocasiones surgen espacios en que parecen conectarse. Es el caso de la belleza y el amor que, durante el Siglo de
Oro, muchas veces parecen unir la esfera del sentimiento humano con la esfera teológica de lo divino. Como introducción y
motivación a la lectura de poemas del Siglo de Oro, el docente presenta a sus estudiantes una presentación sobre el siglo de oro y
El Greco de Diego Velázquez (Disponible en el siguiente link http://prezi.com/rb5nfd1rk-bx/el-siglo-de-oro-el-greco-
y-diego-velazquez/?webgl=0)
Posteriormente, el docente vincula estas obras con el ideal de belleza de la mujer en el Siglo de Oro, asociado a la belleza interior,
a Dios y a la naturaleza, como en la pintura Venus del espejo de Velásquez (Disponible en recursos).
Finalmente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reconocer el concepto de amor y el ideal de belleza en
manifestaciones artísticas del siglo de oro"
La Venus el el espejo
Desarrollo:
A continuación, los estudiantes leen los poemas:
> “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora.

> “Déjame en paz, amor tirano”, de Luis de Góngora.
> “Noche oscura”, de San Juan de la Cruz.
Los estudiantes conversan sobre los poemas, destacando elementos que hayan llamado su atención.
Luego, eligen un poema para su revisión, identificando elementos presentes en el poema tales como símbolos, actitud del hablante,
uso del lenguaje figurado, uso de repeticiones, entre otros .
El docente sugiere entonces algunos temas y elementos que pueden orientar el trabajo de sus estudiantes:
> Ideal de belleza presente en el poema.

> El amor como expresión de lo religioso.
> La imagen de la mujer del Siglo de Oro, en contraste con puntos de vista actuales.
Mientras por competir con tu cabello
Déjame en paz, amor tirano
Noche oscura
Cierre:
A modo de cierre y para llevar a cabo su análisis e interpretación, se reúnen en grupos de tres estudiantes y utilizan los elementos
identificados previamente, considerando el efecto que produce. Los estudiantes estudian el lenguaje empleado en los poemas
(símbolos, lenguaje figurado, etc.), así como el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas).
Posteriormente el docente invita a los estudiantes a compartir sus conclusiones a fin de ser retroalimentados.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 5,Lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro español: Déjamde en paz amor tirano; Luis de
Góngora "

Inicio 03/08/2019 Término 03/08/2019
Lectura
enmarcan.
Inicio:
A pesar de que lo humano y lo divino son ámbitos de la experiencia a menudo separados, en ocasiones surgen espacios en que
parecen conectarse. Es el caso de la belleza y el amor que, durante el Siglo de Oro, muchas veces parecen unir la esfera del
sentimiento humano con la esfera teológica de lo divino. Como introducción y motivación a la lectura de poemas del Siglo de Oro, el
profesor o la profesora presenta a sus estudiantes distintas imágenes de obras pictóricas asociadas a artistas del período, como El
Greco, Diego Velásquez, Francisco de Zurbarán, Bartolomé Esteban Murillo, entre otros, y las vincula con el ideal de belleza de la
mujer en el Siglo de Oro, asociado a la belleza interior, a Dios y a la naturaleza, como en la pintura Venus del espejo de Velásquez,
u otras pinturas asociadas al tópico descriptio puellae, para comentar y recoger impresiones de los y las estudiantes. Luego lee en
voz alta, junto a los y las estudiantes, uno o varios poemas correspondientes al período, entre los cuales se sugieren los siguientes:
“Déjame en paz, amor tirano”, de Luis de Góngora.
Desarrollo:
A continuación, los y las estudiantes conversan sobre los poemas, destacando elementos que hayan llamado su atención.
uso del lenguaje figurado, uso de repeticiones, entre otros elementos presentes en el OA 4. El profesor o la profesora sugiere
entonces algunos temas y elementos que pueden orientar el trabajo de sus estudiantes: > Ideal de belleza presente en el poema. >
El amor como expresión de lo religioso. > La imagen de la mujer del Siglo de Oro, en contraste con puntos de vista actuales.
Cierre:
Para llevar a cabo su análisis e interpretación, se reúnen en grupos de tres estudiantes y utilizan los elementos identificados
previamente, considerando el efecto que produce. Los y las estudiantes estudian el lenguaje empleado en los poemas (símbolos,
lenguaje figurado, etc.), así como el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas).
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 6.Lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro español; Noche oscura, San Juan de la Cruz "

Inicio 04/08/2019 Término 04/08/2019
Lectura
enmarcan.
Inicio:
A pesar de que lo humano y lo divino son ámbitos de la experiencia a menudo separados, en ocasiones surgen espacios en que
parecen conectarse. Es el caso de la belleza y el amor que, durante el Siglo de Oro, muchas veces parecen unir la esfera del
sentimiento humano con la esfera teológica de lo divino. Como introducción y motivación a la lectura de poemas del Siglo de Oro, el
profesor o la profesora presenta a sus estudiantes distintas imágenes de obras pictóricas asociadas a artistas del período, como El
Greco, Diego Velásquez, Francisco de Zurbarán, Bartolomé Esteban Murillo, entre otros, y las vincula con el ideal de belleza de la
mujer en el Siglo de Oro, asociado a la belleza interior, a Dios y a la naturaleza, como en la pintura Venus del espejo de Velásquez,
u otras pinturas asociadas al tópico descriptio puellae, para comentar y recoger impresiones de los y las estudiantes. Luego lee en
voz alta, junto a los y las estudiantes, uno o varios poemas correspondientes al período, entre los cuales se sugieren los siguientes:
“Noche oscura”, de San Juan de la Cruz.
Desarrollo:
A continuación, los y las estudiantes conversan sobre los poemas, destacando elementos que hayan llamado su atención.
uso del lenguaje figurado, uso de repeticiones, entre otros elementos presentes en el OA 4. El profesor o la profesora sugiere
entonces algunos temas y elementos que pueden orientar el trabajo de sus estudiantes: > Ideal de belleza presente en el poema. >
El amor como expresión de lo religioso. > La imagen de la mujer del Siglo de Oro, en contraste con puntos de vista actuales.
Cierre:
Para llevar a cabo su análisis e interpretación, se reúnen en grupos de tres estudiantes y utilizan los elementos identificados
previamente, considerando el efecto que produce. Los y las estudiantes estudian el lenguaje empleado en los poemas (símbolos,
lenguaje figurado, etc.), así como el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas).
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 5. Características del soneto "

Inicio 04/08/2019 Término 04/08/2019
Lectura
OA11
Lectura
enmarcan.
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que a lo largo de la historia han surgido diversas estructuras que, de alguna
forma, moldean la expresión humana. Para introducir la actividad, docente reproduce alguna canción o fragmento musical en el que
la estructura rítmica sea fundamental: por ejemplo, un fragmento de hip hop o de música electrónica. En el primer caso, puede
preguntar a los estudiantes qué efectos tiene la repetición de un mismo ritmo y qué efectos tiene esa repetición en transmitir una
idea determinada.
Para continuar, el docente introduce el tema de los sonetos proyectando el poema “Desmayarse, atreverse, estar furioso” de Lope
de Vega (Disponible en recursos) y lo lee en voz alta. Pregunta a sus estudiantes qué les llama la atención de las características
formales del poema, estableciendo comparaciones entre la música actual, basada en estructuras rítmicas constantes, y los poemas.
Luego, les comenta que el poema que acaban de escuchar corresponde a la estructura más típica de una composición llamada
soneto, la cual, se cree, nació en Italia y se consolidó cerca del siglo XIII. En ese periodo, los poetas empleaban esta forma métrica
para componer, principalmente, poemas de temas amorosos, pero con el correr de los años los temas pasaron a ser variados. De
esta forma han surgido diferentes variantes que han sido exploradas por distintos poetas.
Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Caracterizar el soneto como uno de los subgéneros que integran el
mundo de la lírica".
“Desmayarse, atreverse, estar furioso”
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes una presentación de "Garcilaso de la Vega y el soneto" (Disponible en recursos) . Una vez
hecha la explicación, proyecta el soneto “Un soneto me manda a hacer Violante”, de Lope de Vega (Disponible en recursos) y les
muestra su métrica a medida que va leyendo los versos. Luego, los estudiantes leen un soneto del Siglo de Oro e identifican los
principales elementos propios del soneto en cada uno de ellos (métrica, cuartetos y tercetos, rima, etc.), con el fin de presentárselos
a otro estudiante o ante el curso. En el caso de que haya términos que resulten desconocidos, se podrá deducir el significado
mediante elementos del resto del texto, comentando distintas posibilidades, lo que luego puede ser ratificado con el diccionario o por
alguien en la sala de clases que conozca dichos términos. A continuación, el docente invita a sus estudiantes a presentar su análisis
e interpretación al resto del curso.
Garcilaso y el soneto
Un soneto manda a hacer Violante
Cierre:
A modo de cierre, el docente abre una discusión acerca de la relación entre la estructura del soneto y la forma en que contribuyen al
desarrollo del tratamiento de los temas planteados. Posteriormente, menciona que, si bien el soneto alcanzó una de sus cimas en
castellano durante el Siglo de Oro, se trata de un tipo de poema que seguimos encontrando a lo largo de la historia.
Para finalizar, abre una discusión sobre la siguiente pregunta:
¿En qué medida el soneto, como estructura formal, permite o dificulta la expresividad?
Para abordar el tema, se sugieren los siguientes sonetos:
“Lee, Señor, mis versos defectuosos”, de Óscar Hahn;

“Quiero escribir”, de Lope de Vega
“Quiero escribir pero me sale espuma”, de César Vallejo.
lee Señor, mis versos defectuosos
Quiero escribir
Quiero escribir pero me sale espuma
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 6. Identificación de los elementos propios del soneto "

Inicio 06/08/2019 Término 06/08/2019
Lectura
OA11
Lectura
enmarcan.
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación para activar conocimientos sobre el soneto
(Disponible en recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Analizar textos
poéticos a partir de las características del soneto"
El Soneto
Desarrollo:
Para el trabajo de identificación de los elementos propios del soneto:
“Soneto l, Correspondencias entre amar y aborrecer”, de sor Juana Inés de la Cruz;
“A una nariz”, de Francisco Quevedo;
“Quiero escribir”, de Lope de Vega.
Los estudiantes interpretan el sentido de los textos y justifican su estructura a partir de las características del soneto.
A una nariz
Sonetos de Sor Juana
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes exponen y discuten sus trabajos a fin de ser retroalimentados
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 7. Continuiad histórica del soneto "

Inicio 06/08/2019 Término 06/08/2019
Lectura
OA11
Lectura
enmarcan.
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un vídeo con la declamación de un soneto de Federico García
lorca declamado por Carmen Feito Maeso y Francisco Portillo. (adjunto)
Posteriormente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: Comprender la continuidad histórica del soneto"
"Soneto de la dulce queja"
Desarrollo:
Para mostrar la continuidad histórica del soneto, el docente comparte con los estudiantes el documento: "El soneto, historia y
características" (Disponible en recursos). Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a trabajar con los siguientes textos
disponibles en recursos.
“Inmóvil en la luz, pero danzante”, de Octavio Paz;

“Panteísmo”, de Juana de Ibarbourou;
“Si tú me dices: ‘¡ven!’”, de Amado Nervo;
“A una morena”, de Carlos Pezoa Véliz;
Un soneto a elección de Cien sonetos de amor, de Pablo Neruda;
Los estudiantes escriben en parejas un informe reconociendo el desarrollo histórico que ha tenido el soneto, a partir de los
siguientes elementos:
- Tema
- Tono
- Uso de figuras literarias
El soneto, historia y características
100 sonetos de amor
Sonetos para trabajar
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes comparten sus trabajos a fin de ser retroalimentados.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 8. El lenguaje figurado en poemas de amor del Siglo de Oro "

Inicio 08/08/2019 Término 08/08/2019
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación y activación de los conocimientos, les comenta que el amor es una de
las experiencias del ser humano que más ha sido abordada por artistas, tanto en la narrativa, el teatro y la poesía, como en la
música, la pintura, la escultura, entre otras artes. Considerando esta permanencia y universalidad del tema, el docente pregunta a
los estudiantes acerca de lo que caracteriza a las canciones románticas que conocen:
¿Qué elementos son característicos de las canciones románticas?

¿Por qué este tema permanece a lo largo del tiempo y es abordado en las expresiones artísticas de muchas culturas?
¿El amor de los poetas es el mismo “amor” del que hablan las canciones actuales?
Luego, les muestra una presentación sobre figuras literarias. (Disponible en recursos)
Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar el lenguaje figurado en poemas de amor del siglo de
oro"
las figuras literariasa
Desarrollo:
Para introducir el trabajo con los poemas de amor del Siglo de Oro, el docente realiza la lectura en voz alta de
“Definiendo el amor” y “Halla en la causa de su amor todos los bienes”, de Francisco de Quevedo,
“Prosigue el mismo asunto y determina que prevalezca la razón contra el gusto”, de Sor Juana Inés de la Cruz.
Luego de ser modelada por el docente, la lectura en voz alta de los poemas puede ser realizada voluntariamente; incluso, puede
proponerse una lectura coral si se estima pertinente. En cualquier caso, es relevante que se haga una lectura en voz alta, porque
esta permite recuperar el origen oral de la poesía y su dimensión musical.
Luego de la lectura, el docente pregunta qué elementos consideran parecidos o diferentes con respecto a las canciones de amor
que conocen. A continuación, los estudiantes escogen uno de los tres poemas y formulan una interpretación personal en forma oral.
Para elaborar esta interpretación personal, formulan afirmaciones sobre la concepción de amor presente en el poema analizado,
buscando ejemplos en el mismo poema para respaldarlas Es importante recordarles que los elementos de interpretación del texto
deben apoyarse en ejemplos del texto y de otras fuentes que consideren adecuadas.
Definiendo el amor
pero sigue el mismo asunto...
Cierre:
A modo de cierre el docente pregunta a los estudiantes cuáles son las interpretaciones elaboradas para los distintos poemas,
conversando sobre los diversos puntos de vista y los argumentos y ejemplos que los sustentan.
Para finalizar, se propone una discusión sobre el rol de la mujer en la poesía del Siglo de Oro, contrastando este con el que
presentan las canciones románticas comentadas al comienzo de la actividad. Además, proyecta una serie de ejercicios para ser
resueltos en conjunto con los estudiantes (Disponibles en recursos)
Ejercitación
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 9.Identificación y comprensión de actitudes líricas en dos poemas "

Inicio 09/08/2019 Término 09/08/2019
Lectura
OA11
Lectura
OA11
Lectura
enmarcan.
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que el significado de un mismo mensaje varía mucho en función de la actitud
adoptada por quien lo enuncia, es decir, de cómo se posiciona el “yo” lírico respecto de lo que habla en el poema. Esto es
fundamental para entender los alcances y matices de la expresión hablada y escrita. Es más, la expresión en general es una
experiencia humana en sí misma, tanto para el emisor como para el receptor de un mensaje, y por lo mismo la actitud enunciativa
permite comprender mejor la relación entre el lenguaje y su contexto social y emocional.
Posteriormente y como activación de conocimientos, el docente muestra a los estudiantes una presentación de Actitudes líricas
(Disponibles en recursos). Una vez finalizada la reflexión, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "identificar las
actitudes líricas en sonetos"
Actitudes líricas
Desarrollo:
El objetivo de esta actividad apunta al trabajo de interpretación de las actitudes que puede adoptar un hablante en el discurso
poético. Para comenzar, el docente invita a reflexionar sobre diferentes maneras de utilizar el lenguaje al hablar o escribir. Por
ejemplo:
¿Qué distingue a un reportaje de prensa de un relato, hablar sobre lo que una persona siente o hacer una declaración de amor?
Luego de conversar sobre el tema, el docente explica que los textos escritos muchas veces plantean cierta forma particular de
utilización del lenguaje, y que eso puede reflejarse en la lectura en voz alta. Para eso, harán una lectura dramatizada de distintos
poemas, discutiendo en grupo cuál es la mejor forma de leerlo de acuerdo a las características de los textos y a su intencionalidad.
Luego, uno o más integrantes del grupo leen el poema de forma dramatizada. El resto del curso conversa acerca de cuál es el tipo
de actitud que se desprende de los poemas y su lectura. Por su parte, el docente explica que esto tiene que ver con lo que se
denomina “actitudes líricas”, vistas al inicio de la clase.
Posteriormente, el curso revisa los poemas leídos y acuerdan cuál actitud lírica corresponde a cada uno. Luego se abre una
discusión sobre la coherencia entre la lectura realizada y el tipo de actitud lírica correspondiente.
“Amor constante más allá de la muerte”, de Francisco de Quevedo.

> “Escoge antes el morir que exponerse a los ultrajes de la vejez”, de Sor Juana Inés de la Cruz.
> “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora.
Los estudiantes, luego de la lectura de los poemas seleccionados, y con la guía del docente, identifican las actitudes líricas
señalando, con evidencias textuales, las razones que les permiten dicha identificación, refiriéndose a cómo el “yo” lírico toma una
determinada posición para emitir su discurso; además, explican de qué manera esta actitud forma parte del poema y cómo esta
condiciona su contenido. Se sugiere considerar, además, estos otros aspectos para el desarrollo o ampliación del análisis:
> Tema.
> Actitudes del hablante.
> Uso de figuras literarias.
Sonetos de Sor Juana
Amor constante más allá de la muerte
Mientras por competir con tu cabello
Cierre:
Al finalizar la actividad, el docente propone una reflexión sobre las siguientes preguntas:
¿Qué figuras literarias dan fuerza al poema?

¿Qué sentido entrega el lenguaje utilizado al poema?
Una vez realizada la reflexión, un o una representante de cada grupo expone el análisis que realizaron, el cual contempla la
identificación de actitudes líricas y la interpretación del sentido del poema. La actividad descrita tiene como finalidad destacar el
valor y goce estético de estas obras. Además, el docente puede proyectar algunos ejercicios de actitudes líricas (Disponibles en
recursos)
Ejercicios de actitudes líricas
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 10. Introducción al tema de la poesía popular chilena "

Inicio 09/08/2019 Término 09/08/2019
Comunicación Oral
OA23 Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante
en una situación determinada.
Escritura
OA13
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes,
etc.) caracterizados por:
> El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis,
imágenes, infografías, etc.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que hoy iniciarán el proceso de escritura de un ensayo sobre la poesía del Siglo
de Oro, comparándola con la poesía popular en Chile, considerando que los estudiantes ya han leído una serie de poemas del Siglo
de Oro en los que se manifiestan las dimensiones de lo humano y lo divino.
Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar expresiones de lo humano y lo divino en poesía,
dependiendo de factores históricos y socioculturales".
Documental Guitarras al Cielo. El Canto a lo Divino en la Comuna de Cabildo.
Desarrollo:
El docente proyecta imágenes de la lira popular, (Disponibles en recursos) y mostrar un fragmento del documental Guitarras al
cielo: el canto a lo divino en la comuna de Cabildo (adjunto) para conversar acerca de sus características, destacando las nociones
de “canto a lo humano” y “canto a lo divino”. También se sugiere proyectar una décima de Violeta Parra, como “Muda, triste y
pensativa” (Disponible en recursos) para subrayar la décima como una de las formas métricas más utilizadas en la poesía popular
en Chile.
La introducción de aspectos de la poesía popular en Chile cumple dos objetivos relevantes para la actividad:
1) Establecer un vínculo entre el Siglo de Oro y una manifestación cultural local aún vigente.
2) Mostrar que, a pesar de la distancia histórica y geográfica, existen semejanzas y diferencias entre ambos tipos de poesía, que
merecen ser indagadas con mayor profundidad.
Cierre:
A modo de cierre, el docente elabora un esquema con las principales ideas de lo aprendido en esta clase sobre la lira popular.
Posteriormente, el docente recuerda a los estudiantes que la clase de hoy fue una introducción a la elaboración de un ensayo
comparativo que se realizará en las clases siguientes.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 11.Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía popular chilena: Planificación "

Inicio 12/08/2019 Término 12/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de activación de conocimientos y motivación, les muestra una presentación de "Cómo
se escribe un ensayo" (Disponible en recursos). Una vez terminada la presentación, el docente les recuerda a los estudiantes que
hoy trabajarán con la primera etapa de la elaboración del ensayo comparativo entre el siglo de oro y la poesía popular chilena y para
ayudarlos a iniciar la investigación, les entrega el documento: "En busca de los elementos que hicieron de la lira popular un
fenómeno masivo" (Disponible en recursos) . Finalmente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Planificar la
macroestructura de un ensayo comparativo"
Cómo escribir un ensayo
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a planificar la escritura del ensayo a partir de la siguiente secuencia:
1. Definir un tema controversial: para asegurar que la escritura del ensayo avance adecuadamente, es importante definir el tema que
será desarrollado. Este debería despertar el interés de los estudiantes dentro de los límites propuestos por la actividad y no ser ni
muy extenso ni demasiado acotado. El docente sugiere algunos temas como los siguientes:
“El amor como experiencia de lo divino en poemas del Siglo de Oro y de la poesía popular chilena”
“El humor en Góngora, Quevedo y la lira popular”
“Tratamiento de la dimensión política en el Siglo de Oro y en décimas de Violeta Parra”.
Es importante hacer ver a los y las estudiantes que su postura puede ser argumentada y contraargumentada, resaltando, de esta
forma, la controversia que origina el ensayo.
2. Selección de textos: una vez determinado el tema, los estudiantes seleccionan los poemas que utilizarán. Esta selección debe
ser coherente con el tema propuesto y equilibrada en cuanto al número de poemas del Siglo de Oro y de la poesía popular chilena.
Para la selección de los poemas del Siglo de Oro, se sugiere considerar inicialmente aquellos revisados en clases, además de otros
pertenecientes a las autoras o los autores abordados y cuya obra sea accesible en la biblioteca escolar CRA o en sitios web como el
de la Biblioteca Cervantes. Para la selección de obras chilenas, el docente puede proveer un listado de obras poéticas chilenas que
acoten la búsqueda. Durante este proceso, se recomienda que los estudiantes busquen información adicional sobre su tema para
profundizar sus conocimientos.
3. Análisis de los textos: los estudiantes analizan los poemas con el fin de identificar algunas ideas en función del tema
seleccionado, buscando qué elementos de los textos les permiten proveer argumentos para elaborar afirmaciones sobre su tema,
para luego organizar las distintas afirmaciones y evidencias relevadas en los poemas en una estructura coherente y persuasiva.
Cierre:
A modo de cierre de la clase, el docente retoma el objetivo y pregunta a los estudiantes:
¿Se cumplió el objetivo de la clase?
¿Qué estrategias utilizamos para el logro del objetivo?
¿Qué otras estrategias podríamos utilizar?
Finalizada la reflexión, el docente escribe en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les indica a los estudiantes que
deben registrarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 12.Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía popular chilena: Escritura del ensayo:
Introducción "

Inicio 13/08/2019 Término 13/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos, les entrega el documento "Para escribir un buen ensayo"
(Disponible en recursos) . Modela la lectura y lo analiza en conjunto con los estudiantes. Posteriormente, el docente escribe o
proyecta el objetivo de la clase: "Escribir un texto argumentativo ensayo a partir de la comparación de dos épocas y estilos literarios"
Desarrollo:
Escritura del ensayo
La segunda etapa se enfocará en la escritura del ensayo a partir de los elementos recabados inicialmente. Para esto, el docente
sugiere, a base de la estructura preliminar desarrollada previamente, articular esos elementos para la escritura de un texto con la
siguiente estructura:
Introducción (definición del tema controversial y presentación de la afirmación central del trabajo)
Desarrollo (presentación de los distintos argumentos, ejemplos, contraargumentos y refutaciones)
Conclusión (síntesis de lo expuesto en el desarrollo, reafirmación o no de la afirmación central del trabajo)
Bibliografía.
Para esta segunda etapa, se sugiere segmentar el trabajo en distintas fases, según las partes del ensayo. Una primera fase será la
redacción de la introducción. El docente especifica los elementos que deberían conformarla y a continuación los estudiantes
redactan una primera versión. Esta puede ser coevaluada entre pares, lo que luego da pie a una revisión. Posteriormente,
comparten algunos ejemplos de introducción ya revisados y el docente comenta posibles ajustes o mejoras que pueden hacerse
para la versión definitiva.
Cierre:
Una vez que los y las estudiantes hayan monitoreado su escritura usando la lista de cotejo (Disponible en recursos), el docente
retoma el objetivo y pregunta a los estudiantes:

Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 13.Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía popular chilena: Escritura del ensayo:
Desarrollo de la argumentación "

Inicio 14/08/2019 Término 14/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos, les muestra un vídeo sobre el desarrollo de un ensayo
(adjunto) . Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Escribir un texto argumentativo ensayo a partir de
la comparación de dos épocas y estilos literarios"
Desarrollo del ensayo
Desarrollo:
La tercera etapa se enfocará en la escritura del ensayo a partir de los elementos recabados inicialmente. Para esto, el docente
Introducción (definición del tema controversial y presentación de la afirmación central del trabajo)
Desarrollo (presentación de los distintos argumentos, ejemplos, contraargumentos y refutaciones)
Bibliografía.
Para esta tercera etapa el docente especifica los elementos que deberían conformar el desarrollo y la argumentación del ensayo. A
continuación los estudiantes redactan una primera versión. Esta puede ser coevaluada entre pares, lo que luego da pie a una
revisión. Posteriormente, comparten algunos ejemplos de desarrollo ya revisados y el docente comenta posibles ajustes o mejoras
que pueden hacerse para la versión definitiva.
Cierre:
Una vez que los y las estudiantes hayan monitoreado su escritura usando la lista de cotejo (Disponible en recursos), el docente
retoma el objetivo y pregunta a los estudiantes:

Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 14.Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía popular chilena: Conclusión y bibliografía "

Inicio 15/08/2019 Término 15/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos, les entrega y modela dos documentos para la escritura de
la conclusión de un ensayo.(Disponibles en recursos) . Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Escribir
un texto argumentativo ensayo a partir de la comparación de dos épocas y estilos literarios"
Desarrollo:
La tercera cuarta se enfocará en la escritura del ensayo a partir de los elementos recabados inicialmente. Para esto, el docente

Bibliografía.
Para esta cuarta etapa el docente especifica los elementos que deberían conformar el desarrollo y la argumentación del ensayo. A
continuación los estudiantes redactan una primera versión. Esta puede ser coevaluada entre pares, lo que luego da pie a una
revisión. Posteriormente, comparten algunos ejemplos de desarrollo ya revisados y el docente comenta posibles ajustes o mejoras
que pueden hacerse para la versión definitiva.
Cuando los estudiantes hayan escrito una primera versión del ensayo completo, el docente presenta una pauta de autoevaluación
con el propósito de guiar la revisión final del texto. (Disponible en recursos)
Cierre:
Una vez que los estudiantes hayan monitoreado su escritura el o la docente invita a revisar las versiones más acabadas, aplicando
la rúbrica propuesta (Disponible en recursos) . Se sugiere, en este sentido,
modelar su aplicación a un texto de ejemplo, que puede corresponder a una de las producciones de los y las estudiantes. Para
finalizar la actividad, losestudiantes presentan oralmente el tema de su ensayo, compartiendo las principales ideas y hallazgos. El
docente puede hacer preguntas sobre la experiencia de escribir un ensayo, enfatizando el hecho de que la escritura es una actividad
que contempla distintas fases, y que la corrección es fundamental para alcanzar un buen desempeño.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 15. Lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro "

Inicio 16/08/2019 Término 16/08/2019
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos les muestra una presentación sobre la poesía en el siglo de
oro. Una vez finalizada la presentación, el docente explicac a los estudiantes que realizarán un trabajo de análisis de poesía del
siglo de oro y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar textos poéticos pertenecientes al siglo de oro".
La poesía del siglo de oro
Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos de no mas de tres integrantes, una batería de poemas del siglo de oro proporcionada por el docente
(Disponibles en recursos) . El docente invita a los estudiantes a realizar una lectura y análisis de poemas del Siglo de Oro español, y
como una posibilidad para evaluarla, el organiza una presentación oral de los resultados del análisis literario que hicieron los
estudiantes, siguiendo un proceso que incluye una planificación de lo que se dirá, la preparación del material para presentar (que
debiera considerar como mínimo el texto analizado), el ensayo previo a la presentación, finalizando con una evaluación efectuada
por los pares y/o por el o la docente. Es importante, antes de llevar a cabo dicho proceso, que el docente entregue la rúbrica de
evaluación (Disponible en recursos), de manera que los estudiantes conozcan el desempeño esperado. Asimismo, se sugiere
emplear el mismo instrumento para la retroalimentación entre pares o desde el o la docente.
Poemas del siglo de oro para analizar
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes comparten brevemente una síntesis de sus análisis, a fin de ser retroalimentados por sus
compañeros antes de la presentación de la clase siguiente.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 15. Escritura de ensayo sobre el Siglo de Oro y poesía popular chilena segunda parte "

Inicio 15/08/2019 Término 15/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
Desarrollo:
En el marco de la actividad 6, Escritura de ensayo sobre Siglo de Oro y poesía popular chilena, y otras similares en las que esté
involucrada la escritura de textos argumentativos, se propone la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos de los y las estudiantes.
Se recomienda que el o la docente les enseñe sobre el uso y aplicación de esta rúbrica para mejorar sus producciones. Una opción
puede ser aplicarla a uno o dos textos del curso y, en conjunto, determinar el nivel de logro que se alcanza en cada criterio.
Cierre:
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 11. Escritura de ensayo sobre el Siglo de Oro y poesía popular chilena primera parte "

Inicio 16/08/2019 Término 16/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 16. Presentación del análisis de poemas del Siglo de Oro "

Inicio 17/08/2019 Término 17/08/2019
Lectura
enmarcan.
Lectura
OA4
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos el docente explica y recuerda a los estudiantes que hoy se
realizará la presentación oral del análisis realizado en la clase anterior sobre poemas del siglo de oro. Posteriormente, el docente
escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Presentar oralmente el análisis de textos poéticos pertenecientes al siglo de oro".
La poesía del siglo de oro
Desarrollo:
Los estudiantes, en grupos de no mas de tres integrantes, realizan por turnos la presentación oral de los resultados del análisis
literario que hicieron , siguiendo un proceso que incluye una planificación de lo que se dirá, la preparación del material para
presentar (que debiera considerar como mínimo el texto analizado), Es importante, antes de llevar a cabo dicho proceso, que el
docente recuerde a los estudiantes que deben ajustarse a la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos), de manera que los
estudiantes realicen el trabajo a partir del desempeño esperado. Asimismo, se sugiere emplear el mismo instrumento para la
retroalimentación entre pares o desde el o la docente.
Poemas del siglo de oro para analizar

Rúbrica para evaluar presentación oral
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes comparten un trabajo de autoevaluación y coevaluación con la rúbrica, a fin de tener una visión
amplia de la presentación de sus trabajos.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 17. Poesía del siglo de oro: Góngora y Quevedo "

Inicio 18/08/2019 Término 18/08/2019
Lectura
OA11
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos les muestra una presentación sobre la
rivalidad entre Góngora y Quevedo (adjunto)
Una vez finalizada la presentación, el docente discute los pormenores de la rivalidad de estos dos poetas con los estudiantes y
luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar poemas de dos autores en conflicto durante el siglo de oro"
Luis de Gongora y Argote
Desarrollo:
El docente comenta a los estudiantes que se cuenta que Don Luis de Góngora y Don Francisco de Quevedo, dos de los grandes
poetas del Siglo de Oro y mayores representantes de dos diferentes tendencias literarias (Culteranismo y Conceptismo), eran
enemigos acérrimos .
Sus enfrentamientos literarios son una muestra de su humor, arte y de su gran talento, también a la hora de insultar. Posteriormente
les muestra un estracto de la película "Alatriste" donde se ve cómo reacciona Quevedo al verse comparado con Góngora (adjunto)
Posteriormente, el docente les comenta a los estudiantes que Góngora también realiza una réplica a los insultos de
Quevedo. Después de un gran bombardeo por parte de Quevedo, habla ahora don Luis de Góngora, que también era fino
insultando. Si Quevedo se reía de la nariz de Góngora, Góngora se burla ahora de los pies zambos de Quevedo, que hacían que
anduviera cojeando, y de sus gafas.
Posteriormente, el docente entrega poemas de Góngora y Quevedo a los estudiantes (Disponibles en recursos) para ser analizados
desde la perspectiva de:
El Insulto
La crítica
La desvalorización
Poemas de Quevedo para Góngora
Sonetos de Góngora a Quevedo
Sonetos entre Góngora y Quevedo
Alatriste
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes comparten sus trabajos a fin de ser retroalimentados por el docente y sus compañeros.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 17. Escritura de ensayo sobre el Siglo de Oro y poesía popular chilena segunda parte "

Inicio 18/08/2019 Término 18/08/2019
Comunicación Oral
Escritura
OA13
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 18. Poesía del siglo de oro: Góngora y el cultismo "

Inicio 19/08/2019 Término 19/08/2019
Lectura
OA11
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos, les muestra un vídeo (adjunto) con la vida y
obra de Luis de Góngora. Posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Relacionar a un autor con las
características de un período literario"
Luis de Gongora y Argote
Desarrollo:
El docente inicia la clase con un PPT sobre la vida y obra de Luis de Góngora (Disponible en recursos). Posteriormente, les muestra
una presentación con la explicación de la forma y fondo de la poesía de este autor (Disponible en recursos). Luego, el docente
entrega a los estudiantes el documento "La lógica en la poesía de Góngora" (disponible en recursos) y les indica a los estudiantes
que en parejas deben realizar una síntesis con las ideas más importantes de la presentación y el documento, para posteriormente
organizarlas en un ordenador gráfico creado por ellos e incluir además las ideas contenidas en la presentación "El cultismo en
Góngora" (Disponible en recursos)
Es importante que el docente monitoree el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que se generen en el desarrollo del
trabajo.
Forma y fondo de Góngora
El cultismo en Góngora
La lógica en la poesía de Góngora
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes muestran al resto del curso y al docente sus trabajos a fin de ser retroalimentados.
Luis de Góngora
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 19. Poesía del siglo de oro: Quevedo y el conceptismo "

Inicio 20/08/2019 Término 20/08/2019
Lectura
OA11
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos, les muestra una presentación sobre Quevedo
y e conceptismo (Disponible en recursos). Posteriormente, les comenta que en la clase de hoy realizarán una comparación entre el
autor visto la clase anterior "Luis de Góngora" y "Francisco de Quevedo". Finalmente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la
clase: " Comparar dos estilos literarios dentro de un mismo período histórico en la literatura"
Quevedo y el conceptismo
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes material para realizar un informe (Disponible en recursos) y les comenta que deben realizar un
trabajo individual, que consiste en realizar un informe comparativo entre la poesía de Góngora y Quevedo.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que se presenten en el desarrollo del mismo.
Cultismo y conceptismo
Conceptismo- Culteranismo
Cultismo y conceptismo
Dos estilo barrocos
Cierre:
A modo de cierre y síntesis, el docente muestra a los estudiantes una presentación con los contenidos esenciales vistos en las
últimas clases (Disponible en recursos)
Cultismo, culteranismo y renacimiento
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 20. La poesía en el Quijote "

Inicio 21/08/2019 Término 21/08/2019
Lectura
OA11
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación Les muestra un vídeo de la lectura de la carta de Don Quijote a Dulcinea
(adjunto) Una vez finalizado el vídeo, el docente inicia una conversación con los estudiantes sobre el lenguaje figurado de la carta y
cómo se puede encontrar poesía en el Quijote.
Luego, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar textos poéticos presentes en la novela moderna"
Carta de Don Quijote a Dulcinea
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en no mas de cuatro integrantes y les entrega un documento distinto a cada grupo
sobre la poesía en el Quijote. Los estudiantes leen los textos y elaboran una breve presentación en PPT, considerando también las
características del período estudiado durante la unidad.
El docente monitorea el trabajo de los grupos a fin de guiarlos en la elaboración de la presentación.
Cervantes Poetas
La poesía del Quijote
El valor de los versos del Quijote
Cierre:
A modo de cierre, los estydiantes muestran sus presentaciones y son retroalimentados por sus compañeros y por el docente
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" Unidad 3: Lo divino y lo humano (género lírico) (Sumativa) "

Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
337382
Inclusión

2° MEDIO - Unidad III - Lo Divino y Lo Humano

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2° MEDIO - Unidad III - Lo Divino y Lo Humano

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Lo divino y lo humano (género lírico)

Profesor Margarita Fuentes a Inicio 31/07/2019

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Guía de tópicos literarios

Guía de aplicación tópicos literarios

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Comparar con el tópico literario del carpe diem.

Amor constante más allá de la muerte

The Black Eyed Peas

Oda a la vida retirada

A continuación, los estudiantes leen los poemas:

> “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora.

> Ideal de belleza presente en el poema.

Mientras por competir con tu cabello

Déjame en paz, amor tirano

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

“Desmayarse, atreverse, estar furioso”

Un soneto manda a hacer Violante

Para abordar el tema, se sugieren los siguientes sonetos:

“Lee, Señor, mis versos defectuosos”, de Óscar Hahn;

lee Señor, mis versos defectuosos

Quiero escribir pero me sale espuma

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Sonetos de Sor Juana

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

"Soneto de la dulce queja"

“Inmóvil en la luz, pero danzante”, de Octavio Paz;

El soneto, historia y características

100 sonetos de amor

Sonetos para trabajar

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

¿Qué elementos son característicos de las canciones románticas?

las figuras literariasa

pero sigue el mismo asunto...

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

“Amor constante más allá de la muerte”, de Francisco de Quevedo.

Sonetos de Sor Juana

Amor constante más allá de la muerte

Mientras por competir con tu cabello

¿Qué figuras literarias dan fuerza al poema?

Ejercicios de actitudes líricas

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Documental Guitarras al Cielo. El Canto a lo Divino en la Comuna de Cabildo.

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Cómo escribir un ensayo

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Escritura del ensayo

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Desarrollo del ensayo

¿Se cumplió el objetivo de la clase?

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Escritura del ensayo

Conclusión (síntesis de lo expuesto en el desarrollo, reafirmación o no de la afirmación central del trabajo)

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

La poesía del siglo de oro

Poemas del siglo de oro para analizar

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura

Profesor Margarita Fuentes a Asignatura Lengua y Literatura