Presentación del tema: "Motivación Secretaría de Educación

Pública"— Transcripción de la presentación:

1 Motivación Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Motivación
FICHA 1Como profesores frecuentemente nos quejamos o os preocupamos por la falta de
interés de los alumnos por las actividades escolares. Alrededor de la motivación de los
alumnos existen mitos y problemáticas que inciden en el desempeño de los alumnos y en
la labor docente. Mitos: La motivación es un proceso exclusivamente interno y por lo
tanto los profesores no son responsables. Los “buenos” alumnos están motivados por el
aprendizaje en si mismo y los “malos” alumnos, por las recompensas o premios. Depende
de la personalidad del alumno, está determinada por el contexto familiar y/o
socioeconómico. Es un proceso básicamente afectivo Una vez que una persona logra
motivarse por una actividad, ésta se mantiene. Para lograr motivar a los alumnos sólo se
requiere de alguna dinámica o juego atractivo para ellos. Para motivar a los alumnos es
útil un buen sistema de recompensas o premios en función de los logros. Poco se puede
hacer para motivar a los alumnos con historias de fracaso escolar, con alguna discapacidad
y a los apáticos o ansiosos.
2 ¿Qué es lo que nos induce a realizar algo?
FICHA 2Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Un motivo es un
elemento de conciencia, un acto de voluntad, que nos permite iniciar, dar dirección,
intensidad y persistencia al comportamiento. Su explicación ha sido abordada desde
diferentes teorías psicológicas siendo entendida por :El conductismo, como estímulos
externos y reforzamiento (castigos y recompensas)Los enfoques humanista y cognitivo
explican la motivación como originada por la búsqueda de autorrealización personal mas
que a partir de recompensas externas, ya que ponen el énfasis en la persona (sus
necesidades, autoestima, capacidades) Plantean que las personas se guían por las metas
que se establecen, sus representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas.
3 Implicaciones en la escuela
Las prácticas institucionales afectan la motivación del alumno Falta de interés Bajo
rendimiento Reprobación Deserción Prácticas de evitación, simulación, trampa…
4 Motivación Tendencia natural Metas de dominio Autovaloración
INTRÍNSECAEXTRÍNSECAESCUELABúsqueda de valoración social, recompensasMetas de
ejecución y de evitación al trabajoAtribución de logros a capacidad baja y causas externas,
no modificablesTendencia naturalMetas de dominioAutovaloraciónAtribución de logros a
causas internas y controlablesFICHA 3La motivación es un estado interno COMPLEJO, ya
que implica tanto procesos intrínsecos como extrínsecos a la persona, parece que un justo
equilibrio entre ambos es necesario, cuando se trata de inducirla o desarrollarla.La
institución escolar debe fomentar la voluntad de aprendersin embargo, en la escuela
tradicionalmente se han favorecido los procesos extrínsecos mediante sistemas de
recompensas y castigos que poco consideran las intensiones, pensamientos, capacidades,
intereses y diferencias individuales.La motivación intrínseca es la tendencia natural a
procurar los intereses personales y ejercer las capacidades propias y buscar desafíos, por
lo que la actividad resulta recompensante en sí misma. Las metas que se establecen las
personas motivadas intrínsecamente están centradas en la tarea o actividad y
corresponden a metas de aprendizaje (de dominio o de involucramiento en la tarea) Lo
único que se busca es la satisfacción personal (la autovaloración). Estas personas conciben
a la inteligencia como un repertorio de conocimientos y habilidades que es posible
incrementar con el esfuerzo, dan cuenta de las fallas y las atribuyen a causas internas y
controlables (modificables) Habilidad suficiente/esfuerzo razonable.La motivación
extrínseca se relaciona con el interés o la búsqueda de la valoración social, de
recompensas, evitación al castigo o al trabajo. Quienes están motivados sólo por causas
externas establecen metas de ejecución (realiza la actividad por la recompensa) y de
evitación al trabajo, conciben a la inteligencia como algo estático y predeterminado, por lo
tanto no modificable, por ello piensan que no vale la pena esforzarse en algo para “lo que
no se tiene la habilidad”. Estas personas atribuyen las fallas a su “baja capacidad” y/o a
situaciones externas (la mala voluntad del maestro, p.e.)
5 Docente Motivación Aprendizaje significativo Manejo de tareas Ambiente
PrácticasFormas de evaluaciónPatrones de interacciónAmbienteExpectativasManejo de
tareasMotivaciónAprendizaje significativoFICHA 4El profesor juega un papel clave en la
promoción de la disposición o la voluntad por aprender, lo cual es una condición básica
para el logro del aprendizaje significativo.El docente debe establecer las características y
demandas de la tarea o actividad escolar, las metas o propósitos buscados con tal
actividad y asegurarse que los alumnos las comprendan. Despertar el interés de los
alumnos considerando intereses y necesidades individuales, proponiendo diversidad de
estrategias y utilizando variedad de recursos, para asegurar que todos tengan la
oportunidad de aprender.Asegurar que todos los alumnos tengan la posibilidad real de
lograr las metas, que el alumno sepa como actuar, que estrategia de aprendizaje utilizar y
cómo afrontar las dificultades.Destacar los aciertos y quitar el “drama” al error.Considerar
los conocimientos e ideas previas, asegurar que el alumno le encuentre significado y
utilidad a lo que aprende.Cuidar los mensajes que da el profesor y/o la institución
(premios, castigos, competitividad)Ser congruente entre las prácticas, discursos y la
evaluación. Por ejemplo, si se promueve un aprendizaje colaborativo, centrado en los
procesos y no en los resultados y luego sólo se califica con un exámen final, el alumno
aprenderá a simular, a cumplir para satisfacer al docente y a memorizar información, no a
esforzarse para aprender y desarrollar sus habilidades.Los aspectos relacionados con el
papel del docente son:El lenguajeLos patrones de interacción profesor-alumnoLa
organización de las actividadesEl manejo de contenidos y tareasLos recursos y apoyos
didácticosLas recompensas y castigosLas formas de evaluar.
6 ¿Cuál es el papel del profesor/ tutor?
¿Cómo lograr que se involucren con toda su atención y sus sentidos en el logro de
aprendizajes significativos?FICHA 5¿Qué puede hacer el tutor para promover la
motivación de los alumnos?¿Cómo retomar los intereses, gustos y necesidades de los
alumnos para lograr que se involucren con toda su atención y sus sentidos en el logro de
los propósitos planteados por la institución escolar?¿Cómo lograr que realicen las
actividades escolares con el mismo gusto con el que realizan otras actividades?
7 Búsqueda de sentido, motivación y metas
Algunas características de la sociedad actual:En la sociedad actual abundan los estímulos
que seducen y convierten a las personas en seres pasivos que esperan sólo las cosas que
vienen de afuera y que no los impulsan a desplegar sus potencialidades y cualidades
humanasCarencia de fines, falta de sentido y de propósitos
8 Búsqueda de sentido, motivación y metas
La cultura actual nos enseña todos los días y en pequeñas dosis que la felicidad consiste
en acumular: sensaciones, bienes, placer, títulos, relaciones, confort, todo aquello que
hace falta para ser “felices”Se ha debilitado el deseo de dedicación, tiempo, sacrificio y
esfuerzo para lograr las cosasEl trabajo, el estudio y la relación con otras personas se
realiza de manera irreflexiva
9 Búsqueda de sentido, motivación y metas
Se ha dejado de valorar lo que se hace cotidianamente con lo que necesitamos en
nuestras vidasA pesar del avance de la tecnología y de la ciencia, hay cada vez más
personas que se sienten vacías, solas, insatisfechas o frustradasEn la época actual parece
que sobran los motivos para ser felices y sin embargo no todos lo consideran asíBúsqueda
de sentido, motivación y metas
10 Búsqueda de sentido, motivación y metas
Una de las virtudes de las personas debe ser el realizar algunas actividades por
considerarlas que son útiles, valiosas o importantes, el saber que las cosas que hace
tienen un porquéLa percepción del mundo que predomina en los adolescente es de
violencia, desempleo, exclusión social, carencia de espacios para divertirse,
incomprensión por parte de los adultos, entre otrosLas personas enfocan sus esfuerzo
para obtener logros y no alcanzar metas de vida
11 Qué entendemos por motivación*
Es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida eLos especialistas coinciden en definir la motivación como un
conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta
(Beltrán, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). n general*Retomado de artículo:
MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR, Francisco J. García Bacete y
Fernando Doménech Betoret Universidad Jaume I de Castellón, en Revista Electrónica de
Motivación y Emoción (REME), agosto de 2008
12 La motivación en lo académico
El carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí
mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de
primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico
13 Teorías sobre motivación
Teoría atribucional de la motivación de logro de WeinerTeoría de la autovalía de
Covington y BerryTeoría de las metas de aprendizaje de DweckTeoría de NichollsModelo
de eficacia percibida de SchunkDestacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los
patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje
14 Variables personales de la motivación
El marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot
(1990). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes:El componente de
expectativa AUTOCONCEPTO ¿soy capaz de hacer esta tarea?LAS METAS DE APRENDIZAJE
¿por qué hago esta tarea?Componente de valorLAS EMOCIONES ¿cómo me siento al hacer
esta tarea?.El componente afectivo
15 El componente de expectativa: El autoconcepto
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la
información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos
como compañeros, padres y profesor.Bandura (1977) señala que el sujeto anticipa el
resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus
capacidades; es decir, genera expectativas bien de éxito, bien de fracaso, que repercutirán
sobre su motivación y rendimientoEl componente de expectativa: El autoconcepto
16 El componente de valor: Las metas de aprendizaje
Las metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y
a distintos patrones motivacionales:Motivación intrínseca: los estudiantes se mueven por
el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprenderMotivación
extrínseca: los estudiantes orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como
obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y
evitación de las valoraciones negativas
17 El componente afectivo: Las emociones
La inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una persona es
inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación. Las
emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una
alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición,
almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y por ende en el aprendizaje y en
el rendimiento escolar (Pekrun, 1992)
18 En la clase …Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor
debe ser provocador de éxito no de fracaso. Hay que ofrecer éxito para que el alumno no
aprenda de la frustración sino del éxito.