UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : N° 16 Barranca 1.6. PROFESOR : Lic. Willian Robert Díaz Sernaqué
1.2. I.E. : I.E. JEC “JOSE OLAYA BALANDRA” 1.7. DIRECTORA : Mg. Manuela Silva Crisóstomo
1.3. AREA CURRICULAR : Matemática 1.8. HORAS SEMANALES : 06 h
1.4. NIVEL : Secundaria 1.9. VIGENCIA : De 16/09/2019 al 18/10/2019
1.5. GRADO Y SECCIONES : 4° “A” – “B”

II. TITULO DE LA UNIDAD: " Organizamos información sobre la distribución económica de nuestra región"

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Modela objetos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones
formas geométricas y sus con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides,
transformaciones conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
RESUELVE PROBLEMAS las formas y relaciones las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
DE FORMA geométricas estableciendo relaciones entre representaciones.
MOVIMIENTO Y Usa estrategias y
LOCALIZACION  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el
procedimientos para
volumen de poliedros y de cuerpos compuestos.
orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
sobre las relaciones
entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
geométricas
Representa datos con  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y
gráficos y medidas dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
estadísticas o probabilidad de un suceso en comparación con otro.
RESUELVE PROBLEMAS probabilísticas
DE GESTION DE DATOS Comunica su comprensión
de los conceptos  Expresa, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de
E INCERTIDUMBRE
estadísticos y una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
probabilísticos
 Usa estrategias y  Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una
procedimientos para situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos
decisiones con base en la
aleatorios de una situación aleatoria.
información obtenida
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas
 Personaliza entornos
y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
virtuales.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando
SE DESENVUELVE EN  Gestiona información
realiza investigación sobre un tema específico.
ENTORNOS VIRTUALES del entorno virtual.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos
soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
TICS virtuales.
programación de historietas interactivas.
 Crea objetos virtuales
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado
en diversos formatos.
con eficacia.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
 Organiza acciones constante.
GESTIONA SU
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
APRENDIZAJE DE
alcanzar sus metas de prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de
MANERA AUTÓNOMA
aprendizaje. manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta su  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
desempeño durante el secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes
proceso de aprendizaje. que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Inclusivo o  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
atención a la diversidad  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
Enfoque Ambiental planeta
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

OTRAS COMPETENCIAS  Interpreta críticamente fuentes diversas

RELACIONADAS  Se comunica oralmente en su lengua materna.
IV. CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE
ÁREA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
 argumenta afirmaciones sobre las
relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus
 Elaboran el desarrollo de
elementos y propiedades.
cuerpos geométricos y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, determinan su área total
 Lista de cotejo.
y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros y volumen.
 Usan las expresiones  Escala de estimación.
prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema
generales de áreas y
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Guía de observación.
volúmenes para
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más determinar áreas totales  Evaluación escrita.
convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de y volúmenes de cuerpos
cuerpos compuestos. compuestos y de
inclusión.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su
probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina
la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia  Lista de cotejo.
 Elaboran diagramas
de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se  Escala de estimación.
referidos a sucesos
distinguen entre sí.
compuestos del dinero y  Guía de observación.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la probabilidad de
el azar.
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los  Evaluación escrita.
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación
aleatoria.
V. SITUACION SIGNIFICATIVA: “comportamiento de la economía peruana en el primer trimestre de 2015”

La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los espacios que los
medios de comunicación dedican a la economía son más extensos que años atrás; incluso, las páginas
económicas de otros países aparecen en los diarios peruanos.

En el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto Bruto
Interno (PBI) a precios constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto a similar periodo
del año anterior.

Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de las actividades extractivas que se

incrementaron en 2,8%, influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la actividad minera e
hidrocarburos en 4,1%; en tanto, la actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual forma, se incrementaron las actividades de servicios en 4,7%: destacando la mayor producción
de comercio 3,6%; servicios prestados a las empresas 5,0%; telecomunicaciones y otros servicios de información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones 11,3%.

Las actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción (6,8%) y la manufactura (5,2%).

En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la evolución favorable de la demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño
mostrado por el consumo final privado 2,9% y el consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.

Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor demanda externa de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por
las menores adquisiciones de Estados Unidos y Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.

 ¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula?

 ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
 ¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?
¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar al capital inicial más el interés ganado?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Tríptico de datos económicos sobre el PBI
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer la
distribución económica de nuestra región
Propósito:
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo donde
se evidencian las actividades a realizarse durante toda la
unidad con sus respectivos campos temáticos.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Cómo separar la basura
Propósito:
 Relacionar propiedades y elementos de poliedros.
 Explicar y plantear conclusiones respecto a la relación
de las propiedades de los sólidos geométricos.
Campo temático:
Sólidos geométricos
Área y volumen de prisma, pirámide, cilindro y cono
Actividades:
 Los estudiantes leen la información sobre la tomografía
como un proceso que se puede realizar en diversos
sólidos geométricos y cuerpos de revolución, a partir de
las tomas grafican el sólido geométrico. Realizan cortes
a un cubo mediante planos y relacionan sus propiedades
respondiendo diversas interrogantes.
 Los estudiantes imaginan una pirámide o desarrollan el
bosquejo de una pirámide de base cuadrada que es
cortada por diversos planos; explican el número mínimo
de caras y vértices para construir dicho sólido
geométrico.
 Los estudiantes haciendo uso de láminas tomográficas
elaboran los sólidos generados al realizar los cortes.
Explican cómo se debe hacer un corte a un cubo para
obtener un triángulo equilátero, trapecios,
cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.
Sesión 2 ( 3 horas)
Título: Clasificación de los residuos sólidos.
Propósito:
 Identificar elementos de sólidos geométricos en los
recipientes que se usan para reciclar.
 Reconocer propiedades de los sólidos geométricos en los
recipientes que se usan para reciclar.
 Realizar el desarrollo de sólidos geométricos.
Campo temático:
 Sólidos geométricos
 Área y volumen de paralelepípedos y cilindro
 Elementos de un sólido geométrico
Actividades:
 Los estudiantes relacionan elementos y propiedades de
fuentes de información, proponen un modelo de tacho
para cubrir la necesidades sobre el recojo de basura en
relación con la producción diaria de basura por
habitante.
 Los estudiantes clasifican en un organizador a los
poliedros tomando en cuenta ciertas características, y
ejemplifican de qué poliedros se trata.
 Los estudiantes generalizan relaciones de propiedades a
partir de imágenes que se les presenta de sólidos
geométricos y esferas inscritas y circunscritas.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Importancia de los rellenos sanitarios
Propósito:
 Expresar mediante un enunciado general una de las
propiedades de los sólidos: sus caras son polígonos
regulares.
 Relacionar a los prismas por medio de sus características
y propiedades.
Campo temático:
 Volumen de cuerpos geométricos compuestos
 Cuerpos de revolución (volumen y área)
Actividades:
 Los estudiantes realizan gráficos de sólidos platónicos en
el cual unen -mediante segmentos- los centros de sus
caras. Observan y explican la particularidad que se va
formando.
 Los estudiantes proponen un organizador de los prismas
tomando como referencia sus elementos y propiedades.
Para ello, los estudiantes cuentan con fichas de diversos
prismas, y a partir de la observación realizan el
organizador visual.
Sesión 5 (3 horas)
Título: ¿Qué formas tienen los tachos de basura?
Propósito:
 Seleccionar estrategias para resolver áreas y volúmenes
de cuerpos geométricos compuestos.
 Identificar qué cuerpos geométricos conocidos
componen el sólido representado por el tacho para
calcular su área y volumen.
Campo temático:
 Área y volumen de cuerpos geométricos compuestos
 Área y volumen de cuerpos geométricos de revolución
Actividades:
 Los estudiantes descomponen el cuerpo geométrico,
calculan el volumen de sólidos geométricos conocidos,
suman para el cálculo del volumen total, buscan la
relación de los dos volúmenes, determinan la cantidad
de CO2 que se ahorraría en cada uno de los recipientes
y determinan el que tenga mayor capacidad.
 El estudiante calcula el volumen y área total de cada tipo
de recipiente que se presenta en una imagen, y calculan
la cantidad de CO2 que se ahorraría en cada uno de ellos
teniendo como referencia si el desecho es vidrio molido.
Sesión 7 (3 horas)
Título: Diagramas de Venn y tablas de contingencia en
sucesos compuestos
Propósito:
 Ensayan calculando la probabilidad de sucesos y
relaciona con un gráfico de Venn.
 Establecen el espacio muestral de un suceso compuesto
y lo expresan mediante un diagrama de árbol, tablas,
etc.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes realizan el sombreo de cada uno de los
sucesos que se les presenta, realizan gráficos con su
respectivo sombreado para relacionar sucesos
compuestos cuando uno de ellos es excluyente, es decir,
cuando la probabilidad del suceso es cero.
 Los estudiantes leen la información sobre la agricultura.
Se les presenta una tabla de contingencia para que
elaboren una tabla de probabilidades. A partir de esa
tabla, evalúan si la expresión de 𝑷(𝑯) = 𝑷(𝑯 ∩ 𝑻) +
𝑷(𝑯 ∩ 𝑰) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑨), cumple o no con los datos dados
en la primera columna. Luego, explican su respuesta.
Realizan el mismo proceso para el suceso que
corresponde al género de mujeres.
Sesión 6 (3 horas)
Título: A favor de la minería y el desarrollo
Propósito:
 Ordenar datos en tablas, diagramas y gráficos referidos
a sucesos compuestos y determinar su espacio muestral.
 Ordenar datos en diagramas de Venn, diagrama de
árboles y otros, para plantear modelos referidos a
operaciones con sucesos.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Operaciones con sucesos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan sucesos con las operaciones
de conjuntos, luego, lo relacionan con el cálculo de
probabilidades de sucesos compuestos.
 Los estudiantes leen la situación y completan un cuadro
de acuerdo a los datos brindados en la situación y, a
partir de ello, elaboran una tabla de probabilidades.
 Los estudiantes realizan el cálculo de las probabilidades
de sucesos tomando como referencia la tabla de
probabilidades.
Sesión 8 (3 horas)
Título: Situaciones empresariales
Propósito:
 Determinar todos los eventos o sucesos que conforman
una situación aleatoria.
 Determinar el espacio muestral.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes organizan datos en un diagrama de
Venn, determinan la inversión que corresponde a cada
suceso, plantean si es posible determinar el espacio
muestral de la situación dada.
 Los estudiantes organizan datos en una tabla de
contingencia, calculan y explican las probabilidades de
operaciones, encuentran las diferencias de las
operaciones de unión e intersección de sucesos; y, a
partir de una muestra, calculan la probabilidad de que los
trabajadores sean mujeres.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia y elaboran una tabla de probabilidades. A
partir de ello, explican si es posible determinar los
espacios muestrales. Responden a interrogantes sobre
operaciones con probabilidades de sucesos compuestos,
luego, lo expresan mediante diagramas de Venn.
 Sesión 9 (3 horas)
Título: Organizando datos en tablas de contingencia
Propósito:
 Formular mediante una expresión la probabilidad
condicional.
 Formular mediante una expresión la probabilidad
independiente.
Campo temático:
 Probabilidad condicional
 Probabilidad de eventos independientes
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla de probabilidades de
acuerdo a la información presentada en la situación. A
partir de ello, elaboran una tabla con expresiones
simbólicas y definen simbólicamente cada uno de los
sucesos para luego calcularlos.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia, calculan y explican las probabilidades de
las siguientes operaciones, y responden a las
interrogantes planteadas calculando la probabilidad
condicional.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia, elaboran una tabla de probabilidades, y
calculan probabilidades de diferentes eventos y la
probabilidad condicional.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de
Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII
ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas
Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Mg. Manuela Silva Crisóstomo
DIRECTORA(E)
DOCENTE
Sesión 10 (3 horas)
Título: La probabilidad en otras situaciones
Propósito:
 Explicar la distribución de probabilidades de variables
aleatorias definida en un espacio muestral.
Campo temático:
 Variable aleatoria
 Distribución de probabilidad
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla en la cual escriben
todos los casos posibles de lanzar una moneda tres
veces. En la misma tabla, anotan la cantidad de veces que
sale cara, luego, explican y lo expresan mediante la
simbolización de conjuntos.
 Los estudiantes elaboran una tabla en función al
conjunto encontrado en la que expresan la cantidad de
veces que salió cara al lanzar la moneda; luego, calculan
la probabilidad de cada uno.
 Los estudiantes completan la tabla con la probabilidad
que corresponde a los criterios asignados de la prueba.
En esta actividad, los estudiantes recuerdan cómo
expresar un porcentaje mediante una expresión decimal.
Escriben el evento que corresponde a cada variable
aleatoria y explican.
PARA EL ESTUDIANTE
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia,
etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Lic. Florencio Benavente Resurrección
COORDINADOR