Primer y Segundo Nivel de Transición

2014
 Antecedentes Generales del Establecimiento

Identificación Centro Educativo

 Nombre del Centro Educativo: Liceo Politécnico María Ward

 Ubicación: Los Carrera 467, San Ignacio.
 Teléfono: 426800
 Comuna: San Ignacio
 Región: Octava
 Nombre Director: Ariel Veloso Moscoso.
 Sostenedora: Hna. Nelly Parada
 Niveles que atiende: Pre-básica, básica y media.
 Niveles en educación Parvularia: Pre Kínder y Kínder
 Cantidad de alumnos del nivel: 48 niños y niñas (19 nivel I y 29 nivel II)
 DESCRIPCIÓN EQUIPO TÉCNICO

 Coordinadora de ciclo: Andrea Venegas Norambuena

 Educadora Primer Nivel: Viviana Carrasco Vásquez
 Educadora Segundo Nivel de transición: Pamela Mendoza Riquelme
 Asistente primer nivel de transición: Patricia Ortiz Guzmán
 Asistente primer nivel de transición: María Luarte Sánchez
 Inspectora de nivel: Nazaret

Docentes encargados de talleres

 Taller de Inglés: Karen Pino morales

 Taller de Psicomotricidad: Luis Carrasco Vásquez / José Anacona
 Taller de Pastoral: Guillermina Castro Ponce
 Taller Tics: Viviana Carrasco Vásquez , Pamela Mendoza Riquelme
 RESEÑA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Misión del establecimiento

Los Colegios de la Congregación de Jesús en Chile, son instituciones educativas católicas cuyo centro es Cristo. Entregan una
educación integral desde el Evangelio y el carisma de María Ward. Propenden a que sus estudiantes logren una síntesis entre la
Fe, cultura y vida para contribuir al desarrollo de una sociedad más humana, justa, solidaria, promotora de la paz y el cuidado de la
creación.

 Visión del establecimiento

Los Colegios de la CJ en Chile aspiran, en su contexto, a ser reconocidos por el liderazgo en la educación de personas íntegras,
justas, veraces y libres a través de la excelencia en la acción pedagógica, pastoral y formativa, despertando, en las y los
estudiantes, el deseo de aprender más para servir mejor, haciendo presente el Reino de Dios.

 Currículum Integral
El currículo integral, orientado al desarrollo humano, es un plan estratégico que organiza los contenidos y actividades de
enseñanza es una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial sicosocial del alumno(a), para ocasionar experiencias de
aprendizaje auténticas que contribuyan al desarrollo de competencias humanas como base de su formación integral. Concibe al
currículo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo
de los alumnos y alumnas.
 ENSEÑANZA PREBÁSICA

OBJETIVO GENERAL

 Promover el bienestar integral del niño y la niña creando ambientes saludables y ricos que propicien y generen experiencias
de aprendizajes de calidad y les inicien en la formación de actitudes y valores que potencien la participación de la familia y
la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Aceptar la diversidad y diferencias individuales.

 Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades naturales y sus ideas mediante el lenguaje verbal, corporal y
escrito.
 Descubrir y conocer el medio natural desarrollando actitudes de curiosidad y respeto.
 Interpretar y explicar la realidad de la relación lógica matemática y resolviendo problemas.
 VALORES FUNDAMENTALES

Los Colegios de la Congregación de Jesús educan desde la coherencia y en plena fidelidad al espíritu y la voluntad de la
fundadora, desarrollando en los estudiantes, los valores de justicia, veracidad, libertad y alegría.

ESTILO PEDAGÓGICO SEGÚN NUESTRA FUNDADORA

El horizonte de la educación según María Ward, tiene como características fundamentales un profundo humanismo y la
convergencia de personas de diferente procedencia en una misión común, marcada fuertemente por la experiencia de Dios, como
fundamento la búsqueda de la vida plena como expresión de libertad que finalmente llevan al desapego y la entera disponibilidad.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

 Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

 Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos
de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y
pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según
sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la
educadora.

 Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
 considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica
que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

 Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento
de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio
desde su perspectiva de párvulo.

 Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa
con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución
social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en
pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

 Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos
énfasis.

 Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las
experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos.
Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica,
gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

 Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el
juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí
para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, el goce, la creatividad y
la libertad.
 ENFASIS CURRICULAR

Iniciación al mundo letrado:

Favorecer el acceso a la lectura desde sus primeros años de escolaridad para la alfabetización temprana lo que le permitirá
acceder a una comprensión de lo leído y favorecer aprendizajes ulteriores de calidad en todas las asignaturas.

Estimulación funciones básicas

La habilidad para leer y escribir es el resultado de un proceso complejo que requiere: un adecuado desarrollo, la interacción y la
aplicación de variables visuales y auditivas, motrices, lingüísticas, cognitivas y socioemocionales, lo que nos exige una
estimulación gradual de todos estos aspectos, de modo que el niño o la niña puedan asimilar los conocimientos y destrezas
propias de la lectoescritura y el cálculo. Como una forma de responder a las necesidades que presenten los estudiantes en el
momento de iniciar la enseñanza y el aprendizaje sistemático de los procesos lector - escritor y del cálculo trabajaremos la
estimulación de funciones psico-neurológicas básicas, comúnmente denominado APRESTO.

Las funciones básicas a trabajar son:

Psicomotricidad
Psicomotricidad significa movimiento, en donde existe una dependencia recíproca entre las funciones anatómicas, fisiológicas y
neurológicas, estas se entrelazan y forman el movimiento humano, armonioso e íntegro.

1.-Coordinación dinámica y equilibrio: La coordinación es el resultado de la armonía entre los músculos en reposo y en
movimiento. Los ejercicios del desarrollo de la coordinación dinámica pretenden perfeccionar la marcha, el arrastre y gateo y el
equilibrio.
2.-Respiración y relajación: La respiración y relajación son parte de la actividad física.
3.-Disociación de movimientos: Consiste en dividir los movimientos de los diferentes miembros del cuerpo.
4.-Grafomotricidad: Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.
5.-Esquema corporal: Consiste en la toma de conciencia global del cuerpo.
6.-Estructuración temporal: Es la relación del cuerpo con el tiempo.
7.-Estructuración espacial: Es la relación del cuerpo con el espacio.
Percepción
Es el proceso psíquico mediante el cual se reflejan integralmente los objetos, fenómenos y acontecimientos en forma de imágenes
concretas e inmediatas.

1.-Percepción visual: Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales.

2.-Percepción auditiva: Constituye el pre- requisito para la comunicación. Es la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estímulos auditivos.
3.-Percepción aptica: Tiene sus fuentes en el tocar y la kinestésica.

Lenguaje
Constituye la característica humana más distintiva y está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí.

1.-Nivel fonológico: Referido a la articulación precisa de los fonemas de su lengua.

2.-Nivel semántico: Se refiere al significado en el lenguaje del niño(a)
3.-Nivel sintáctico: Constituye el estudio del sistema y estructura del lenguaje.

Modalidad Evaluativa:

 Registro anecdótico
 Escala de apreciación
 Lista de cotejo
 Entrevistas
 Asistencia
 Pruebas formativas
Selección de Aprendizajes Esperados:

 Fundados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

 Programas pedagógicos
RUTINA PERMANENTE

HORARIO RUTINA APRENDIZAJE ESPERADO

8:30 a 9:30 Recepción Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones (7)
Saludo Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de alguna de ellas. (3)
Asistencia Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad. (8)
Fecha Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones
tales como: secuencias (antes-después; mañana, y tarde: día y noche; ayer-hoy-mañana;
semana, meses, estaciones del año) duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento)
Compromisos Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas
de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (8)

Desayuno Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.(7)
Baño Preocuparse por su presentación personal e aspectos específicos tales como higiene, peinado,
orden de su vestuario.(3)
9:30- 10:00 Fomento Lector Disfrutar y reconocer de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos, leyendas, fábulas, adivinanza, poemas, rimas, y
otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
10:00 a Recreo Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con
10:15 ellos.
 10:15 Baño Preocuparse por su presentación personal e aspectos específicos tales como higiene, peinado
a 10:20 orden de su vestuario.(3)
10:20 a Actividad Variable Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le
11:45 permitan concluir los proyectos que inicia. (12).
11:45 a Recreo Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con
12:00 ellos.
12:oo a Actividad Variable Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y
12:45 actitudes, expresándola y aplicándolas en sus actividades diarias.
12:45 a Almuerzo Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
13:30 conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.(7)
13:30 a Baño y reposo Preocuparse por su presentación personal e aspectos específicos tales como higiene, peinado
14:00 orden de su vestuario.(3) (Cepillado de dientes, lavado de cara y manos, peinado, etc.)
14:00 a Actividad Iniciación a la escritura; producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una
14:25 permanente primera aproximación a la representación escrita de las palabras.
14:25 a Actividad variable Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le
15:10 permitan concluir los proyectos que inicia.
15:10 a Colación Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
15:30 conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.(7)
15:30 a Circulo de Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos, con interlocutores diversos,
15:45 finalización de la usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.(7)
jornada y
despedida.
 DIAGNÓSTICO F.O.D.A
ALUMNOS

Fortalezas Oportunidades
 Buena asistencia.  Alimentación en el establecimiento.
 Alumnos participativos y cariñosos.  Programa integración.
 Alumnos con espíritu de superación.  Alumnos inscritos en programas sociales.
 Posibilidad de acceso a uso de tecnologías y biblioteca.  Apoyo psicosocial.

Debilidades Amenazas
 Incumplimiento de horarios de ingreso  Nutrición deficiente
 Problemas emocionales de los alumnos.  Violencia Intrafamiliar.
 Baja autoestima en algunos grupos de alumnos.  Presencia de alcoholismo , lo que afecta el núcleo
 Escasa formación valórica.
familiar.
 Niños y niñas sin hábitos.
 Dentadura deficiente.
 Obesidad.

DIAGNÓSTICO F.O.D.A
FAMILIA

Fortalezas Oportunidades
 Buena relación entre apoderados y equipo técnico  Padres cuentan con redes de apoyo (consultorio,
 Asistencia regular a reuniones de apoderados.
carabineros, bomberos, entre otros).
 Receptivos a las sugerencias de los docentes.

Debilidades Amenazas

 Presencia de alcohol en los apoderados.

 Bajo nivel sociocultural.
 Falta de hábitos y valores en las familias de los niños.
 Familias disfuncionales.  Problemas al interior del núcleo familiar.
 Cesantía de apoderados.
 Baja formación valórica.
 Violencia intrafamiliar.
 Padres con poca autoridad.  Apoderados con bajo nivel de lectura.

DIAGNÓSTICO F.O.D.A
ESTABLECIMIENTO

Fortalezas Oportunidades

 Apoyo SEP.
 Planta docente completa.
 Programas de MINEDUC PAC.
 Mejoramiento de la infraestructura
 Biblioteca CRA
 Aumento de la jornada para mejorar la calidad de los aprendizajes.
 Laboratorios de computación
 Proyecto de integración.
 Buena disponibilidad de la
 Equipo de pastoral.
 Centro de padres. Dirección para solucionar
 Asistentes de párvulos. problemas profesionales y
 Auxiliares de servicio. personales.
 Internados.  Pizarra interactiva
Debilidades Amenazas
 Pocos juegos didácticos.
 No se cuenta con internet, ni red telefónica.  Poca locomoción para el acceso
 Poco tiempo del personal para realizar un aseo profundo y adecuado en las al establecimiento.
dependencias.  Baja matrícula por alta
 Zona propensa a accidentes (Piso, vidrios, puertas)
 Espacio físico (patio de juegos y sala) poco adecuado para los niños y niñas. competencia(Integra, escuela de
 Comedor no apto para los niños y niñas (horario y distancia, ya que los días de lenguaje, Liceo Manuel Ortiz)
lluvia altera la rutina).  No se cuenta con juegos de
Patio.
DIAGNÓSTICO F.O.D.A
DOCENTES Y ASISTENTES

Fortalezas Oportunidades
 Todos los profesores son titulados.  Buena disponibilidad de la Dirección para solucionar
 Interés por perfeccionarse.
problemas profesionales y personales.
 Responsables y puntuales.  Participación en cursos y talleres de perfeccionamiento.
 Buena disposición para atender a la diversidad de niños  Acceso a material audiovisual (computadores, biblioteca,
y niñas. data).
 Comprometidos en el logro de buenos rendimientos en  Apoyo de personal paradocente y auxiliar.
sus alumnos.  Reemplazo oportuno de profesores con licencia.
 Bajo ausentismo laboral.  Grupo heterogéneo con disposición al intercambio de
 Buena convivencia entre profesores.
experiencias educativas.
 Docentes que ejecutan talleres de inglés, pastoral y
 Participación de inspectora durante la jornada.
psicomotricidad.
Debilidades Amenazas
  Dificultad para aceptar sugerencias.  Escasos canales de comunicación para intercambio de
 Dificultades para seguir instrucciones
experiencias, planificación, preparación de material y
 Falta definir prioridades.
 Los profesionales no cuentan con curso para primeros limpieza y orden del lugar.
 Falta de espacios para desarrollar el trabajo en el área
auxilios.
 Alta tasa de accidentes. de educación especial e Integración.
 No se cuenta con áreas verdes.

LINEAMIENTOS DE TRABAJO DETERMINADOS SEGÚN ANÁLISIS F.O.D.A

Niños y Niñas
Período Objetivos Acciones Evaluación
 Periodo de  Detectar los aprendizajes  Aplicar pauta de evaluación  Diagnóstico
diagnóstico previos de los niños y niñas del NT1 Y NT2, tabular y
nivel determinando los niveles analizar resultados
de logro en el cual se encuentra obtenidos.
cada uno de ellos, en donde los
resultados que se arrojen serán
una guía orientadora para
determinar el proceso educativo
de este año.
 Periodo de  Potenciar y desarrollar  Visitas educativas a  Lista de Cotejo
realización habilidades, destrezas y instituciones de la comuna.  Escalas de
competencias necesarias para  Plan lector apreciación
la formación integral de niños y  Talleres  Carpetas de trabajos
niñas.  Juegos libres y dirigidos.
 Llavero vocálico y numérico
 Lograr que los niños y niñas  Disertaciones.
desarrollen destrezas y  Articulaciones.
habilidades necesarias para su  Exposiciones.
desarrollo personal, social y
 Expresiones artísticas.
 cognitivo.  Entre otros

 Periodo de  Determinar los niveles de logro  Evaluaciones  Informes al hogar

Finalización alcanzados por los niños en los
aprendizajes seleccionados
durante el presente año.

Equipo técnico de aula

Período Objetivos Acciones Evaluación
 Periodo de  Conocer fortalezas,  Entrevistas a cada una de  Entrevista personal
diagnóstico debilidades y prioridades del las integrantes del equipo
equipo de trabajo. técnico.

 Periodo de  Trabajar en forma articulada  Delimitar las  Registro de

realización entre el primer y segundo responsabilidades de cada observación/planificaci
nivel de transición, generando miembro del equipo de ones.
instancias y redes de trabajo.
aprendizaje para ambos  Conversaciones continuas y  Bitácora
cursos. fluidas.

 Reuniones programadas,
 Implementar temas, para organización del
 actividades y o sugerencias espacio y del tiempo.
por el equipo de sala, con el fin
de realizar un trabajo
armónico, pertinente y  Autoevaluación.
significativo para los niños y
niñas.

Periodo de  Evaluar en conjunto los logros  Reunión de presentación y  Bitácora

Finalización obtenidos a nivel de equipo en evaluación de los
base al rendimiento de cada resultados obtenidos
curso.

Familia
Período Objetivos Acciones Evaluación
 Inicio  Conocer los intereses,  -Realizar entrevista a  Anamnesis.
necesidades, fortalezas y
cada uno de los
expectativas de los padres y
apoderados en la formación apoderados.
personal, emocional y cognitiva
de sus hijos e hijas.
 -Solicitar que llenen una
ficha con datos
 Comprometer a las familias en personales y algunos
la labor educativa y comprometer antecedentes relevantes
su colaboración el trabajo en de la familia.
conjunto, estableciendo reglas y
metas.
  Desarrollo  Realizar actividades con la  -Reuniones mensuales,  Encuestas
familia para crear lazos de grupales e individuales  Entrevistas.
cooperación mutua en beneficio
de los niños, vinculando a estos  -Proyecto con familia
con el proceso de enseñanza y “Mejoramiento del
aprendizaje de sus hijos e hijas. entorno”.

 -Incorporación de los
padres al trabajo en aula
 Finalización  Lograr que la familia tome  Evaluación proceso  Encuestas
conciencia del rol determinante académico
en las etapas de crecimiento, así
como una participación activa del
colegio

Establecimiento
Período Objetivos Actividades Evaluación
 Inicio  Valorar la importancia del colegio  Entrega de encuestas  Lista de Cotejo
en la formación integral de niños
y niñas.

 Desarrollo  Realizar actividades con la  Visitar algunas  Lista de Cotejo

comunidad educativa tendientes instituciones de la
a desarrollar aprendizajes comunidad e invitarlas a
significativos con los niños y nuestro Liceo.
niñas.
 Mejorar la percepción de los  Encuentro con Cristo.
apoderados sobre nuestro
establecimiento.
 Finalización  Lograr el reconocimiento de la  Repartir informativos de  Lista de cotejo
comunidad en relación al aporte nuestro Liceo.
de nuestro liceo en la labor
educativa que desarrolla en la
comuna.

Cronograma de temas y subtemas

Octubre
Marzo

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Noviembre

Diciembre
Abril
Temas a trabajar

Mi Liceo, mis amigos y yo. x

 Día de la mujer (8)
 Día de escuela segura (28)
Somos únicos X
 Semana Santa
 Día de la Educación Física (11)
 Convivencia escolar (23)
  Día del carabinero. (27)
Mes del mar X
 Día del alumno (9)
 Semana Educación artística(12-16)
 Combate Naval de Iquique(21)
 Misa Madre Armella (23)
 Semana de seguridad escolar nivel parvulario (30).
El universo X
 Día del medio ambiente (5)
 Día mundial para la prevención del abuso sexual (19)
 Día Nacional de la prevención del consumo de drogas (26)
 Día del árbol (27 de junio)
 Día del bombero (30)
Evaluación X
 Día de la bandera (9)
Oficios y profesiones X
 Día de los derechos del niño (a)(11)
 Día de la solidaridad (18)
 Día de la Paz (19)
 Natalicio de Bernardo O’Higgins. (20)
Conozcamos nuestro Chile X
 Misa aniversario(10)
 Día Aniversario (11)
 Fiesta Criolla (12)
La naturaleza X
 Ciclo del agua
 Semana de la familia (6 al 10)
 Semana de María Ward (13 al 16)
 Primavera
 Día del profesor (16)
 Semana de la ciencia y la tecnología (20 al 24 )
Profesiones y oficios X
 Inicio del mes de María (7)
 Día del apoderado (18)
 Semana del Párvulo (19-20-21).
Ser buenos amigos X
 Cierre del mes de María
 Licenciatura Kínder
 Misa de finalización año escolar (12)
 Primer y Segundo Nivel de
Transición
2014
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Hábitos de urbanidad: Incorporar OBJETIVOhábitos, costumbres
GENERAL y normas sociales para agradecer, saludar y
despedirse cuando corresponda.
 Lograr que
 Hábitos los niñospersonal:
de higiene y niñas que asisten al
Incorporar primerde
hábitos y segundo nivel el
higiene como delavado
Transición del Liceo
de manos, Politécnico
cepillado María
de dientes,
Ward incorporen en sus vidas
limpieza de su ropa y cuerpo. y rutinas diarias los distintos hábitos que les facilite el desenvolvimiento con el
entorno, facilitando la convivencia, estableciendo y fortaleciendo relaciones de confianza, afecto,
 Hábitos de orden e higiene ambiental: Potenciar a través de diversas actividades, la importancia de la
colaboración y respeto hacia las personas y las normas de la sociedad.
mantención del orden e higiene ambiental dentro y fuera del aula.
 Hábitos de trabajo y economía: Fomentar en los niños/as hábitos de trabajo individual y grupal a través de
experiencias de aprendizaje diarias, reconociendo sus logros y esfuerzos e incentivándolos para la buena
utilización de los materiales que ocuparán en las actividades.
 Hábitos de Alimentación: Fomentar una buena alimentación, a través del conocimiento de los beneficios
que los alimentos nos aportan.
 Hábitos de Sueño y Relajación: Promover y respetar un tiempo de reposo considerando la importancia que
este proceso tiene para la digestión y absorción de nutrientes.
 HABITOS DE URBANIDAD
Ámbito: Formación personal y social. Núcleo: Convivencia. Sub-categoría: Valores y Normas

Aprendizaje Aprendizaje Contenidos Actividad Evaluación

esperado esperado (C)
(3) Aplicar normas, Conceptual -Se dará inicio a la jornada con un saludo individual y luego grupal, Instrumento
Aplicar normas, derechos, -Buenos días por medio de un círculo de bienvenida. -Registro de
derechos, responsabilidades y -Gracias observación
responsabilidade comportamientos -Hasta mañana -Asistir a misas y liturgias, respetando los valores cristianos.
s y sociales, -Normas de
comportamientos comprendiendo el convivencia -Realizar oración diaria, respetando, tolerando y aceptando la
sociales, sentido de algunas -Por favor diversidad
comprendiendo de ellas, facilitando
el sentido de la convivencia con Procedimental -Incentivar a los niños y niñas a solidarizar con su prójimo.
algunas de ellas. sus pares y adultos. -Saludo grupal.
-Saludo individual. -Realizar actividades para el día de la convivencia escolar.
-Dar las gracias.
-Despedida -Se finalizará la jornada con la despedida grupal.
individual.
-Despedida grupal. -Establecer señales como canción de saludo y despedida.

Actitudinal -Antes de iniciar las colaciones se dará gracias por los alimentos
-Cortesía recibidos, enseñándoles a los niños y niñas la importancia de este
-Respeto momento por lo cual se debe respeto y silencio.
-Solidaridad
-Respeto -Se incentivará a los niños y niñas a dar gracias cada vez que se
-Tolerancia estime conveniente.

-Se trabajará el hábito de pedir la palabra para hablar, levantando la

mano, respetando turnos de habla.

-Se incentivará a solucionar los problemas fomentando la

comunicación.

HABITOS DE ORDEN E HIGIENE AMBIENTAL

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. Núcleo: Seres vivos y su entorno.

Aprendizaje Aprendizaje Contenidos Actividad Materiales y/o Evaluación

esperado. esperado recursos
(C)
(11) Identificar Conceptual -Los niños y niñas confeccionarán -Confeccionar Instrumento
Identificar diversas formas -Basura basureros para que depositen su basura. basurero
diversas formas de preservar el -Basurero atractivo. Registro de
de preservar el medio natural, -Orden -Cada semana se designará a dos Observación
medio natural, para contribuir al -Limpieza encargados del aseo de la sala y el patio -Distintivos para
para contribuir al desarrollo de -Higiene para que deleguen responsabilidades al encargados
desarrollo de ambientes -Reciclaje respecto.
ambientes saludables y -Confeccionar
saludables y descontaminados Procedimental -Se incentivará a dejar los materiales donde caja atractiva
descontaminad de los seres -Realizar orden de corresponde, para lo cual se le dará un para los
y de los seres vivos que habitan juguetes. orden lógico a la sala para facilitar el estuches.
vivos que en ellos, -Botar basura en el proceso.
habitan en ellos. propiciando un Basurero.
entorno -Limpiar la meza -Los niños no solo deberán cuidar su
ordenado y después de las presentación personal y pertenencias, sino
favorable para la actividades realizadas también preocuparse de sus
salud. o de las comidas. compañeros(as) y espacios físicos.
-Limpiar sus
individuales. -Se les enseñará a los niños y niñas lo que
es la ventilación de espacios, como por
Actitudinal ejemplo el aula, y la importancia que tiene
-Limpieza. salir a recreo y abrir las ventanas para la
-Orden. oxigenación del ambiente.

HABITOS DE TRABAJO Y ECONOMÍA

Ámbito: Formación personal y social. Núcleo: Convivencia.

Aprendizaje Aprendizaje Contenidos Actividad Materiales y/o recursos Evaluación
esperado. esperado según necesidad
Complementado
(2) Solicitar y (2) Solicitar y aceptar Conceptual -Se privilegiará el trabajo Caja de materiales que se Instrumento
aceptar ayuda ayuda de los demás -Trabajo. en equipo. pueden reutilizar. Registro de
de los demás niños y adultos en -Juego. Observación
niños y adultos actividades -Reciclaje. -Se deberán compartir -Video de reciclaje.
en actividades personales y -Elementos materiales potenciando el
personales y colectivas, juegos y desechables ahorro de estos. -Solicitar al hogar materiales
colectivas, situaciones -Elementos -Se procurará trabajar con desechables, tales como,
juegos y desafiantes, reciclables. materiales reciclables. tubos de confort, envases de
situaciones apreciando la -Collage con revistas y yogurt, cajas de fósforo,
desafiantes, necesidad de apoyo Procedimental diarios. frascos de crema, shampoo,
apreciando la mutuo, fortaleciendo -Trabajo en - Se les enseñará a los diarios, revistas, etc. para
necesidad de el trabajo en equipo. grupos. niños y niñas lo que es el luego traerlos al
apoyo mutuo. -Trabajo reciclaje, creando establecimiento, trabajando
individual. conciencia de la con estos.
-Juegos grupales importancia que este
en la sala de tiene. -Con envases de jugo,
clases y en el -Confección de shampoo, jabón, se
patio. instrumentos musicales. confeccionaremos
-Reciclar -Confección de basurero instrumentos musicales.
Actitudinal de reciclaje.
-Respeto -Junto a los cuartos
-Compartir. medios se realizará
-Solidaridad reciclaje de papel.
-Compañerismo.

HABITOS DE ALIMENTACIÓN

Ámbito: Formación personal y social. Núcleo: Autonomía.

Aprendizaje Aprendizaje Contenidos Actividad Materiales y/o Evaluación
esperado. esperado recursos
(c)
(7) Distinguir aquellos Conceptual -Se destinará un tiempo prudente para la -Servilletas Instrumento
Distinguir alimentos que -Alimento colación de alrededor de 30 a 45 minutos
aquellos aportan mayores -Higiene. para que los niños y niñas coman -Individuales Registro de
alimentos que beneficios para su -Cubiertos tranquilamente y disfruten de sus alimentos. observación
aportan mayores salud, adquiriendo -Canción de
beneficios para consciencia de las Actitudinal -Los niños y niñas deben sacar su individual agradecimiento
su salud, características que -Limpieza del lugar donde se encuentran, así mismo por colaciones.
adquiriendo estos deben tener -Orden después de comer deben retirarlo.
consciencia de para ser -Espacio limpio
las consumidos, Procedimental -Al momento de comer deben utilizar una y adecuado.
características iniciándose en las -Comerse toda buena postura, rescatando la importancia de
que estos deben prácticas de un la comida. esto para digerir los alimentos.
tener para ser estilo de vida
consumidos. saludable. -Al terminar las colaciones cada niño y niña
deberá ir a dejar su vaso o bandeja al lugar
que se haya determinado para esto, luego
de dejar su puesto en las condiciones que
corresponda podrá ir al baño para cepillarse
los dientes y lavarse las manos.

HABITOS DE SUEÑO Y RELAJACIÓN

Ámbito: Formación personal y social. Núcleo: Autonomía.

Aprendizaje Aprendizaje Contenidos Actividad Materiales y/o Evaluación

esperado. esperado recursos según
Complementado necesidad
(7) Distinguir aquellos Conceptual -Luego de lavarse los -Canción del Instrumento
Distinguir aquellos alimentos que aportan dientes y manos deberán reposo.
alimentos que mayores beneficios -Relajación reposar destinando cinco -Registro de
aportan mayores para su salud, -Reposo minutos para esto, donde -Colchonetas. observación.
beneficios para su adquiriendo se cantará una canción
salud, adquiriendo consciencia de las Procedimental de relajo, oscureciendo la -Radio
consciencia de las características que sala.
características que estos deben tener para -Reposar
estos deben tener ser consumidos, -Relajarse -Se les enseñará la
para ser iniciándose en las importancia del reposo
consumidos. prácticas de un estilo Actitudinal para el organismo.
de vida saludable. -Silencio
-Orden
-Respeto

Recursos y/o Insumos Educativos

Recursos Humanos Recursos Didácticos. Material fungible

 Coordinadora de ciclo.  Pizarra digital  Tempera.
 Dos educadoras de párvulo, con pos  Libros para educadoras  Pinceles.
título en trastorno específico del  Libros del ministerio.  Hojas de oficio.
lenguaje.  Data show  Papel lustre.
 Una asistentes de párvulo  Amplificación  Cartulinas.
 Una inspectora educacional con  Fotocopiadora  Pegamento.
mención en asistencia pedagógica.  Radio  Cola fría.
 Una asistente de la educación con  Grabadora  Palos de helado de color.
mención en Necesidades educativas  Computadores  Agujas punta roma.
especiales.  Biblioteca de aula  Goma eva.
 Dos profesoras especialistas en  Instrumentos musicales.  Tijeras.
lenguaje ( integración)  Cámara fotográfica.  Cartonero.
 Cuatro profesores que realizan talleres  Sala de computación.  Cinta de engomada.
de inglés, pastoral y psicomotricidad.
 Libros de pastoral.  Lápices de colores.
 Un fonoaudiólogo.
 Murales de exposición.  Tiza.
 Psicóloga
 Cubos de encaje  Plumones.
 Trabajadora Social.
 Legos  Plasticina.
 Mobiliario adecuado.  Pintura para dedos.
 Pizarras acrílicas  Cartón piedra.
 Guías de trabajo  Lana.
 Carpetas de trabajos  Alfileres.
 entre otros
 Materiales desechables como tubos
de confort, cajas de cartón, diarios y
revistas.
Primer y Segundo Nivel de
Transición
2014
PLAN DE FOMENTO LECTOR
 Objetivo General Objetivos específicos Estrategias Evaluación
 Promover la inmersión
de los niños y niñas en  Desarrollar la alfabetización.  Lectura diaria Instrumento escrito con
el mundo letrado,  Incremento de vocabulario.  Kamishibai aprendizajes claves de
modelando a su vez la  Desarrollar el pensamiento y  Pizarras pequeñas iniciación a la lectura.
forma de interactuar la creatividad.  Títeres
con una variedad de  Iniciar a los niños en la lectura  Lectura compartida
textos, tanto literarios y escritura.  Sala letrada
como no literarios, es  Estimular una escucha  Llavero vocálico y
decir; cuentos, diarios, receptiva. consonántico
revistas, libros de  Reconocer diferentes tipos de  Tablero de asistencia
información, entre otros. texto.  Letrero con logos
 Llavero vocálico y  Aprendiendo a leer
consonántico. con Pipo.
 Promover la lectura vocálica,  Libro para cada niño,
silábica y / o preferentemente según su progreso
palabra a palabra. “Paso a Pasito”.
 Pizarra interactiva
con juegos de
iniciación a la lectura.
 Estrella de preguntas

APRENDIZAJES CLAVES DE FOMENTO LECTOR

 APRENDIZAJES CLAVES APRENDIZAJES ESPERADOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS
LENGUAJE E INDICADORES (Núcleo, Eje y Nº aprendizaje)
LENGUAJE. VERBAL / COMUNICACIÓN ORAL

1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugacion

verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Conciencia fonológica 2) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poema
NT1 rimas, otros.
“Progresiva Identificación INICIACIÓN A LA LECTURA
auditiva de sonidos iniciales y
finales.” 6) Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílab
finales.
NT2 8) Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
“Progresiva asociación de
fonemas y grafemas. LENGUAJES ARTÍSTICOS
Identificación de palabras Expresión creativa:
escritas que se inician o terminan 5) Interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas fuentes sonoras, experimentan
con una misma letra o sílaba” intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad (rápido-lento).
6) Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones,
empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.

Apreciación estética:
8) Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como intensida
velocidad, duración y timbre.
9) Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos básicos
los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuen
sonora (vocal e instrumental).

Aproximación y motivación a la lectura
NT1
Solicitan que les lean textos de su interés
Exploran diversos tipos de textos.
NT2
Exploran textos y juegan leer marcando con el
dedo el recorrido.
Interrogan sobre el contenido y características de
diversos textos de su interés
Interpretación de signos escritos
NT1
Distinguen su nombre escrito y palabras familiares
en diferentes textos
NT2
Distinguen algunas palabras familiares y frases
simples en diferentes textos
LENGUAJE. VERBAL:
Comunicación. Oral:
4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés,
instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y
preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la Lectura:
7) Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
9) Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
Iniciación a la Escritura:
12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
LENGUAJES ARTÍSTICOS:
Expresión creativa:
6) Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones, el
empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
LENGUAJE VERBAL
Comunicación oral
5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y
preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la lectura
7) Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
9) Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
Iniciación a la escritura
12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
 Reconocimiento de tipo de texto
NT1
Distinguen cuentos y avisos a partir de su
formato y de elementos gráficos e icónicos.
NT2
Distinguen cuentos poemas, noticias y avisos
a partir de su formato y de elementos gráficos
e icónicos
Extracción de información
NT1
Reconocen elementos centrales de distintos
textos escuchados, como por ejemplo
características de personajes, lugares,
hechos.
NT2
Hacen predicciones sobre información literal
presentada oralmente o a través de imágenes
de diversos textos, por ejemplo: intentan
adivinar qué hará un personaje conocido.
LENGUAJE VERBAL
Comunicación oral
3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relat
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferenc
por algunos de ellos.
Iniciación a la lectura:
7) Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
9) Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
LENGUAJE. VERBAL:
Comunicación. Oral:
4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inter
instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la lectura:
9) Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.

LENGUAJE. VERBAL:
Parafraseo Comunicación. Oral:
1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verba
NT1 simples adecuadas con los tiempos y personas.
Relatan con sus propias palabras lo 2) Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado
escuchado incorporando algunas palabras nuevas.
3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
NT2 recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Relatan con sus propias palabras lo Iniciación a la Lectura:
escuchado 10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
 Argumentación LENGUAJE. VERBAL

NT1 Comunicación. Oral:

2) Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado
Dan opinión sobre lo escuchado incorporando algunas palabras nuevas.
4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inter
NT2 instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Opinan sobre lo escuchado y justifican Iniciación a la Lectura

sus apreciaciones.
10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.

Incremento de vocabulario LENGUAJE. VERBAL

NT1 Comunicación. Oral:

1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verba
Interpretan a partir de claves contextuales simples adecuadas con los tiempos y personas.
el significado de palabras nuevas 2) Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado
escuchadas. incorporando algunas palabras nuevas.
4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inter
NT2 instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Interpretan a partir de claves contextuales

el significado de palabras nuevas
escuchadas
 Selección de Bibliografía Sugerida por Ministerio de Educación

NT1 NT2
1. ¡No dejes que la paloma conduzca el autobús! 1. ¡De repente!
Editorial Entrelibros Editorial Norma
2. ¡Que llega el lobo! 2. Capitán Calabrote
Editorial Edelvives Editorial Kalandraka
3. Buenas noches, Gorila 3. Cuentos gigantes: Caballito azul · La gallina Serafina
Editorial Ekaré Editorial Santillana
4. Choco encuentra una mamá 4. Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin · La creación
Editorial Norma del mundo
5. Cuentos gigantes: El patito feo - Brr el pingüino friolento Editorial Santillana
Editorial Santillana 5. Cuentos gigantes: El gato con botas · El traje nuevo del
6. Dónde viven los monstruos emperador
Editorial Alfaguara Editorial Santillana
7. El globito rojo 6. Cuentos gigantes: La niña y su farol · La Pincoya
Editorial Kalandraka Editorial Santillana
8. El mono Jacobo 7. Cuentos gigantes: Pedrito y el lobo · El torito de Caliboro
Editorial Sol y Luna Editorial Santillana
9. El tiburón va al dentista 8. Cuentos indígenas
Editorial Alfaguara Editorial Amanuta
10. El topo quería saber quién se había hecho eso en su 9. El estofado de lobo
cabeza Editorial Norma
Editorial Alfaguara 10. El libro de oro de los cuentos de hadas
11. Frederick Editorial Ekaré
Editorial Kalandraka 11. El libro de oro de los niños
12. Juguemos en el bosque Editorial Ekaré
Editorial LOM 12. El mejor truco del abuelo
13. La cebra Camila Fondo de Cultura Económica
Editorial Kalandraka 13. El tigre y el ratón
14. La tortilla corredora Editorial Norma
Editorial Ekaré 14. El Zoo de Joaquín
15. Los tres lobitos y el cochino feroz Editorial Kalandraka
Editorial Ekaré 15. Guillermo Jorge Manuel José
16. Mi día de suerte Editorial Ekaré
Editorial Norma 16. Los secretos del abuelo sapo
17. Mi mamá es preciosa Editorial Norma
Editorial Everest 17. Milsur · Mitos y leyendas del Sur
18. No te rías Pepe Editorial Amanuta
Editorial Norma 18. Niña bonita
19. Sapo enamorado Editorial Ekaré
Editorial Ekaré 19. Pablo el artista
20. Soy el más guapo Fondo de Cultura Económica
Editorial Corimbo 20. Rojo corazón
Editorial Ekaré

Nota: La ejecución del plan lector se realizará acorde a las sugerencias establecidas en “Plan Nacional de Fomento Lector para la
Educación Parvularia”, el cual está directamente relacionado con las planificaciones establecidas en el Plan de Apoyo Compartido,
incorporando en los distintos periodos los tipos de textos solicitados por las Bases Curriculares, como: Noticias, poemas, recetas,
cartas, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
Estrella de preguntas
 Primer y Segundo Nivel de
Transición
2014
NOMBRE PROYECTO:

“Mejorando nuestro entorno”

PLAZO DE EJECUCIÓN:

Inicio: Abril.
Finalización: Noviembre.

RESPONSABLES DEL PROYECTO:

Educadora Primer nivel de Transición: Viviana Carrasco Vásquez.

Educadora Segundo nivel de Transición: Pamela Mendoza Riquelme.

LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO:

 Liceo Politécnico María Ward, dependencias Primer y Segundo Nivel de Transición.

EQUIPO EJECUTOR

Nombre Cargo en el Proyecto

Viviana Carrasco Vásquez. Coordinadora General
Pamela Mendoza Riquelme Coordinadora General
Patricia Ortiz Guzmán Monitora
María Cecilia Luarte Sánchez Monitora
Padres y apoderados Primer y Segundo Nivel de Transición Ejecutores

Según el análisis FODA una de las mayores debilidades encontradas es la escasez de materiales didácticos y
Diagnóstico:
juegos de patio apropiados para el libre esparcimiento y sana convivencia de los integrantes de nuestra comunidad
preescolar.
Esta necesidad ha sido tan relevante que frente a esta problemática los padres y apoderados del primer y segundo
nivel de transición de nuestro Liceo han presentado esta inquietud en reuniones de apoderados y entrevistas
personales, planteando su preocupación ante esta necesidad.
Según las sugerencias recibidas, el análisis del entorno y la motivación que han presentado los padres y
apoderados para solucionar este problema es que hemos decidido organizarnos para buscar soluciones concretas
que nos ayuden a mejorar nuestros espacios educativos, lo que influirá directamente en el bienestar y seguridad de
nuestros estudiantes.
Objetivo General:

 Realizar actividades con la familia para crear lazos de cooperación mutua que vayan en directo beneficio de
los niños y niñas del primer y segundo nivel de transición, vinculando a estos actores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.

Objetivos Específicos:

 Comprometer a la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas del primer y
segundo nivel de transición.
 Mejorar progresivamente el entorno de las dependencias del Primer y Segundo nivel de transición.
 Incorporar áreas verdes en el patio en las dependencias del primer y segundo nivel de transición.
BENEFICIARIOS:

Directos Indirectos

 Niños y niñas del Primer y Segundo Nivel de  Liceo Politécnico María Ward.
Transición.  Educadoras y equipo de Aula del primer y segundo
 Padres y Apoderados del Liceo Politécnico María nivel de transición.
Ward.

ACTIVIDADES:
Objetivos Específicos. Actividades Estrategias
 Comprometer a la familia en el
proceso de enseñanza y  Diagnóstico.  FODA
aprendizaje de los niños y niñas  Análisis FODA.  Reuniones de apoderados.
del primer y segundo nivel de  Recepción de propuestas.  Entrevista de apoderados
transición.  Organización.

 Mejorar progresivamente el  Limpieza y ornato de las  Solicitar materiales para la

entorno de las dependencias
del Primer y Segundo nivel de
transición.
dependencias del primer y
segundo nivel de transición
limpieza y ornato de las
dependencias del primer y
segundo nivel de transición
(tierra de hojas, pala, abono,
entre otras).
  Incorporar áreas verdes en el  Siembra  Solicitar arboles a Conaf
patio en las dependencias del  Construcción de juegos de
primer y segundo nivel de Patio.
transición.
 Finalizar proyecto con una
entrega de reconocimiento a los
padres y apoderados que

CARTA GANT:

Acciones Abril Mayo Junio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Diagnóstico. X
Análisis FODA. X
Recepción de X
propuestas.
Organización. X X
Limpieza y X X X X X
ornato de las
dependencias
del primer y
segundo nivel de
transición
Siembra X X X X
Construcción de X X X X
juegos de Patio.
Evaluación X

EVALUACIÓN:

 Registro de asistencia.
 Encuesta a padres y apoderados del primer y segundo nivel de transición.