PROYECTO: NUESTRO PEQUEÑO VIVERO AUTOCTONO

"Si hubiera una imagen que pudiera expresar el poder de la vida en nuestro planeta, un único
símbolo de vitalidad, esa imagen sería un árbol."

FUNDAMENTACIÓN:
La mayoría de los niños de nuestra institución crecen con la ida de que la contaminación ambiental y
la preservación del medio ambiente son poco importantes y en algunos casos, casi imposibles de
solucionar.
Con este proyecto se pretende generar cambios en la calidad de vida y una mayor conciencia en su
conducta personal ofreciéndoles algunas herramientas para comenzar a reflexionar, tomar
conciencia y facilitar cambios de hábitos y conductas, teniendo en cuenta que el ecosistema, de
origen natural, presente en la zona, está formado por árboles autóctonos donde conviven y se
relacionan seres bióticos y abióticos.
Se hará hincapié en la valoración y cuidado de los árboles nativos por parte de los alumnos.

PERTINENCIA DE LA PROPUESTA.
¿Por qué árboles nativos?, porque:
Son un componente fundamental de nuestra biodiversidad
Están adaptados a las diferentes condiciones ambientales de la provincia.
Toleran la diversidad del clima.
Tienen una buena tolerancia a organismos invasivos y a enfermedades.
Proveen fuentes de alimento y refugio adecuado para la fauna nativa.
Por ello, consideramos sustancial que la escuela sea el ámbito propicio donde se anime a nuestros
niños a realizar la experiencia de asumir el cuidado de un árbol y plantarlo como un gesto de
afirmación por la vida. Asumiendo no sólo un compromiso sino también un vínculo con su árbol.
Vínculo que hará historia. Historia que crecerá con él.
Somos plenamente conscientes de que se educa desde el amor y por amor. Se salva un planeta, se
transforma una sociedad, se forma una familia, se planta un árbol… todo impulsado por un mismo y
único sentido: el amor. No basta con argumentar y transmitir conocimientos sobre las emisiones de
carbono, el calentamiento global, la justicia climática, etc. Junto con todas las razones científicas y
técnicas, estamos convencidos de que será el gesto de amor, el afecto por su árbol, el transcurso de
un año escolar enfocado en su crecimiento, en el albor de esa historia mínima, de esa relación
cercana, lo que hará huella en ese adulto de mañana que hoy, siendo niño, cuida y planta un árbol.
Por lo dicho, creemos que la escuela debe abordar un proyecto integral que tome como eje este
simple y profundo gesto. Y donde, haciendo historia, esos niños puedan observar el paso del tiempo
como un proceso vivo y transformador.

OBJETIVOS
-Conocer el árbol y su entorno, en interrelación con la atmósfera y los organismos vivos.
-Familiarizarse con la importancia de los árboles para la preservación del ambiente y con los
múltiples beneficios que éstos nos brindan.
-Plantar y cuidar árboles nativos
-Desarrollar y profundizar contenidos curriculares de espacios como, Ciencias Naturales y Sociales,
Ciudadanía y Participación y Educación Tecnológica, vinculados a problemáticas ambientales
-Incentivar la participación y el espíritu crítico de los estudiantes como ciudadanos responsables
-Promover y fortalecer pactos de compromiso socio-ambiental
-Preservar y proteger especies nativas.
MARCO TEÓRICO
La educación desempeña un papel clave en el desarrollo social y humano, cultural, político y
económico. La institución educativa se entreteje en la trama social, este cruce de caminos es
fundamental en el estilo particular que adopta cada sistema educativo en relación con el
reconocimiento de los diferentes valores, ideologías, creencias, experiencias, expectativas y
objetivos.
En el campo de la EA existen diferentes formas de concebir y de practicar la acción educativa, a
partir de valorar y reconocer el papel central de la educación en el proceso de cambio y
transformación en la relación entre la sociedad y la naturaleza, siendo necesario definir la
concepción de ambiente desde la que se llevará a cabo la incorporación de la dimensión ambiental.
Según Sauvé es posible identificar quince corrientes de Educación Ambiental. Algunas de tradición
más «antigua» y dominantes en las primeras décadas de la EA (los años 1970 y 1980); otras
corresponden a preocupaciones que han surgido recientemente. “Esta sistematización de las
corrientes deviene una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad de
pro-posiciones pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el
riesgo de de-formar la realidad”.

Si bien cada corriente se distingue por características particulares, se pueden observar zonas de
convergencia entre ellas. También es necesario reconocer que desde los ´90 la corriente del
desarrollo sostenible, que conoció su expansión a mediados de los años 1980, ha impregnado la
Educación Ambiental.
Son tres los aspectos que provocan una ruptura: la aparición y profundización de la idea de
producción en relación a lo sustentable, el paradigma de la complejidad y la profundización de una
ciudadanía basada en la construcción democrática.
La síntesis de la relación entre estos tres aspectos, provoca nuevos significados en lo simbólico,
económico, cultural y social, y por lo tanto, en lo educativo. La educación se convierte ahora en “un
proceso estratégico con el propósito de formar los valores, habilidades y capacidades para orientar la
transición hacia la sustentabilidad”

Desde el Programa de EA de la Dirección de Planeamiento Educativo del Consejo General de

Educación se trabaja con un concepto amplio de ambiente, “donde entra en juego la dimensión
sociocultural con sus diversos aspectos (políticos, económicos, históricos, territoriales) y en la cual
se destacan las interacciones e influencias mutuas entre todos estos componentes”, dejando atrás la
concepción tradicional que lo circunscribía sólo a una sumatoria de elementos físicos y biológicos.
Se busca la emergencia de, al decir de Leff, “nuevos saberes a través de estrategias conceptuales
orientadas hacia la construcción de una nueva racionalidad social, guiadas por principios de
democracia, sustentabilidad ecológica, diversidad cultural y equidad social”.
Es decir un proceso que permita vislumbrar nuevos horizontes posibles y que “(…) plantea nuevos
retos futuros para transformar orientaciones, estrategias y métodos”.

Según el filósofo francés Edgard Morin, “para pensar localmente hay que pensar globalmente, de
la misma manera que para pensar globalmente hay que saber pensar localmente”45. Atendiendo
estas consideraciones, las implicancias de los problemas ambientales no pueden ser consideradas
objetivos de un sector sino que requieren la pluralidad de perspectivas que ofrece la
interdisciplinariedad, propiciando la comprensión de las interacciones que se dan entre la naturaleza
y la sociedad, abordando el saber ambiental desde la complejidad.
Los problemas ambientales no pueden ser abordados desde la mirada parcial de una disciplina sino
que requieren la articulación de distintos campos del conocimiento científico y prácticas sociales e
institucionales, como también el desarrollo de actitudes para “contextualizar” el problema, es decir
situarlo en su relación con el medio, ya sea natural, social, cultural, político o económico.
El tratamiento transversal de los problemas ambientales permitirá a los alumnos conocer con-
tenidos referidos al funcionamiento de la naturaleza en relación a sus dimensiones físicas, químicas
y biológicas, y analizar cómo los atraviesan procesos socia-les de diversos orígenes y escalas
(global, continental, nacional, regional, local). No se debe plantear una descripción evolutiva y
cronológica de los problemas sino un análisis histórico, que permita determinar causas, intereses,
intenciones, racionalidades y consecuencias diferenciales en un determinado momento y en un
determinado espacio.
La transversalidad que propone la Educación Ambiental está vinculada con las mismas temáticas y
problemáticas que la atraviesan: el trabajo, la ciudadanía, los derechos humanos, la salud y
alimentación, los procesos ecológicos, la sustentabilidad, uso y distribución de los recursos
naturales, entre otros, son dimensiones a tener en cuenta al abordar temáticas ambientales.

ENCUADRE NORMATIVO E INSTITUCIONAL

En Argentina la Educación Ambiental ha adquirido el máximo grado de institucionalidad al haber
sido incorporada como un derecho constitucional en la reforma del año 1994. Se estableció a través
del Art. 41 que, "todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para
el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes
sin comprometer las de las generaciones futuras y tienen el deber de preservarlas. El daño
ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos
naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la
información y educación ambiental (…)".
La Ley 25.675 “Ley General del Ambiente”, en su artículo 15 establece que: “La educación
ambiental constituirá un proceso continuo y permanente, sometido a constante actualización que,
como resultado de la orientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias
educativas, deberá facilitar la percepción integral del ambiente y el desarrollo de una conciencia
ambiental.

La Educación Ambiental en la Ley de Educación Nacional

La Ley de Educación Nacional (LEN) Nro. 26206, promulgada el 27 de diciembre de 2006, a
través del Decreto Nro. 1938, expresa a lo largo de todos sus articulados, principios y valores
propios de la Educación Ambiental orientados a la construcción de una sociedad sustentable, con
justicia social y respeto por la diversidad cultural. En su Capítulo I Principios, Derechos y Garantías,
Artículo 3° asevera que: “La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de
Esta-do para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar
el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación”.
Estableciendo en el Título VI, Capítulo II de Disposiciones Específicas, Artículo 89, que: “El
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación,
dispondrá las medidas necesarias para proveer la educación ambiental en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de promover valores,
comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado y la protección de la
diversidad biológica; que propendan a la preservación de los recursos naturales y a su utilización
sostenible y que mejoren la calidad de vida de la población. A tal efecto se definirán en dicho
ámbito institucional, utilizando el mecanismo de coordinación que estable-ce el artículo 15 de la
Ley N° 25.675, las políticas y estrategias destinadas a incluir la educación ambiental en los
contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje”.
A la vez, que en el Título I, Capítulo II, Artículo 11, se expresa dentro de los Fines y Objetivos de la
Política Educativa Nacional: “c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores
éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos,
respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del
patrimonio natural y cultural”.
También en el Capítulo III de Educación Primaria en su artículo 27, se definen como objetivos: “c)
Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de saberes
significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las
ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas
extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana”.

La Educación Ambiental en el marco normativo provincial.

El fuerte impulso a la Educación Ambiental así como los lineamientos de la política educativa
provincial vinculados a la misma quedan definidos en los siguientes instrumentos institucionales:
-la Nueva Constitución de Entre Ríos,
-la Nueva Ley de Educación Provincial N° 9890/09, y
-la Creación del Programa Provincial de Educación Ambiental localizado en la Dirección de
Planeamiento Educativo del Consejo General de Educación de la Provincia.
En la Constitución de la Provincia de Entre Ríos, sancionada en octubre del 2008, se establece a
la Educación (art. 257) como un derecho humano fundamental que debe ser garantizado por el
Estado, al tiempo que en el Artículo 260 se considera a “la Educación Ambiental (...) como
inherente a la educación común.”

Asimismo, en la Sección II, y en relación al régimen económico, del trabajo y desarrollo sustentable,
se indica en el Art. 84 que, “un ente tendrá a su cargo el diseño y aplicación de la política
ambiental (sin perjuicios de otros que se establezcan): (…) y la educación ambiental, atendiendo
principalmente a las culturas locales”.

La Ley Provincial de Educación N° 9890/09 CGE, establece en su Art.11° que “El Consejo
General de Educación aprobará los lineamientos curriculares para cada nivel educativo
obligatorio integrándose de manera transversal (…) la educación ambiental”.
A la vez que, el Plan Educativo Provincial 2007-2011 del Consejo General de Educación de la
Provincia de Entre Ríos, persigue entre sus fines y objetivos: Garantizar el derecho a gozar de un
ambiente sano y equilibrado desarrollando una conciencia ambiental comprometida y crítica que
propenda en beneficio de las generaciones presentes y futuras. En este sentido, crea el Programa
Provincial de Educación Ambiental, que busca constituirse en una vía para el desarrollo de
procesos educativos rigurosos y creativos que lleven a construir una dimensión ambiental que
impregne el curriculum en su conjunto, las estrategias didácticas y la teoría pedagógica. Ha sido
diseñado, pensado e implementado de manera transversal a todos los niveles educativos y enmarca
dentro de sus acciones no sólo la producción y la actualización de información y material didáctico
específico, sino también acciones de una continua revisión de estrategias, a partir del acceso a la
temática ambiental desde un paradigma que no simplifique las miradas ni los modelos de la realidad.

Ley de Conservación de Bosques Nativos

Centrándonos en la conservación de especies forestales nativas podemos hacer referencia a la Ley
26.331 de Presupuestos Mínimos de Protección Ambiental de los Bosques Nativos. Por la cual se
cambia el paradigma. Es un cambio radical, actuar para conservar bienes naturales para el futuro,
aplicando el modelo de desarrollo sustentable para las generaciones futuras.
A través de esta ley, la Nación otorga un presupuesto a las provincias que aprueben y acrediten el
ordenamiento territorial de sus bosques nativos.
CONTENIDOS
Partes del árbol.
Necesidades y cuidado. Suelo. Agua. Luz.
Clasificación de los árboles.
Árboles nativos.
Importancia de los árboles.
¿Cómo y cuándo plantar un árbol?
Deforestación. Tala indiscriminada.
Calentamiento global. Efecto invernadero.
Valores
Educación ciudadana.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se llevara a cabo en dos Módulos que permite la combinación de los contenidos en
redes o mallas conformando itinerarios flexibles y pertinentes de formación. De esta manera cada
docente podrá organizar la secuencia de acuerdo con su grupo de estudiantes, organización de
tiempos y espacios, disponibilidad de plantines… etc.

MÓDULO I: “Investigamos sobre los árboles”

- A partir de una pregunta como por ejemplo: ¿Por qué son importantes los árboles?
Iniciamos el debate con los estudiantes para diagnosticar conocimientos previos.
En carteles, registrar las respuestas. Puesta en común. (Conservar los carteles a la vista
durante el desarrollo del módulo para ir revisando distintos posicionamientos)
- Utilizar algunos recursos disparadores: (con la finalidad de concientizar y
sensibilizar)
- Lectura PLANTAR PARA EL PLANETA
- El discurso de un niño alemán de 13 años ante la Organización de las Naciones Unidas (O.N.U.) el 2
de febrero de 2011

- Se estima que cerca de 2.000 niños en todo el mundo disertan en pro del medio ambiente, como embajadores y
activistas que pretenden movilizar y concienciar a los habitantes del Planeta. En el caso de Félix Finkbeiner, se ha propuesto
concienciar a los jóvenes de todo el planeta sobre la importancia de nuestros árboles.
Para ello puso en marcha hace cuatro años la Iniciativa Infantil ‘Plant for the planet’, una organización que ha conseguido
que en 90 países se hayan plantado tres millones y medio de árboles.
Aún se encuentra lejos de alcanzar su objetivo. Reforestar el Planeta, lograr plantar un trillón de árboles que absorberían
cada año 10 billones de toneladas de CO2. No se pierdan su discurso ante Naciones Unidas. Se llama Félix, es alemán,
tiene 13 años. Ante él, las Naciones Unidas.
Reproducimos a continuación la traducción del discurso original pronunciado por Félix Finkbeiner ante la sede de la ONU:
Nosotros, los niños nos proponemos hablar de bosques, monos y mosquitos.
Muchas Gracias por la oportunidad que nos están dando para hablar aquí y por haber declarado 2011 el Año Internacional
de los Bosques.
Para nosotros los niños, los bosques no sólo son la base de la vida de miles de millones de personas, son nuestro futuro.
Si nosotros los jóvenes pensamos en el futuro, debemos pensar en dos crisis principales:
1. La crisis de la pobreza. 30.000 niños mueren cada día. Y esto ocurre en un mundo increíblemente rico.
2. La crisis climática: una pequeña parte del mundo -los países ricos, una pequeña minoría- produce más CO2, que aquellos
que pertenecen a la parte pobre del mundo, que ya sufren y que sufrirán aún más en el futuro.
 Nosotros los jóvenes, entendemos que los adultos lo saben todo acerca de estas crisis. Pero lo que no entendemos los
jóvenes es por qué se hace tan poco. Creemos que los adultos conocen mejor los desafíos a los que nos enfrentamos y cuáles
son las soluciones. Pero no entendemos por qué se hace tan poco.
En muchas discusiones, en persona y a través de la red, nosotros los niños a menudo nos preguntamos por qué se hacen sólo
pequeñas acciones. Al final hemos identificado tres posibles causas:
1. La percepción del futuro. Para la mayoría de los adultos, el futuro significa 20 años, 30 o 40. Pero para nosotros, los
niños, el año 2100 forma parte del horizonte de nuestra vida. Para la mayoría de los adultos se trata de una cuestión
académica: si el aumento del nivel del mar será de 1, 2, 3 centímetros... o 7 metros de aquí a finales del presente siglo. Pero
para nosotros, los jóvenes, es una cuestión de supervivencia.
2. Muchos adultos se identifican con los escépticos del clima, es decir, aquellos que argumentan que no hay crisis climática.
Nosotros los jóvenes, también hemos discutido a menudo este asunto y hemos llegado a la siguiente respuesta: si hacemos
caso a aquellos científicos que nos dicen que sí hay una crisis climática, actuamos en consecuencia y en 20 años
descubrimos que estaban equivocados, no habremos hecho nada malo, no habremos cometido ningún error. Pero si
escuchamos a los escépticos y no hacemos nada y en 20 años descubrimos que se equivocaron, entonces será demasiado
tarde para salvar nuestro futuro.
3. Una tercera explicación para comprender el comportamiento de los adultos es la siguiente: si tú a un mono le das a elegir
un plátano ahora o seis más tarde, el mono siempre elegirá un plátano ahora.
Tras este análisis, los jóvenes somos conscientes de que no podemos confiar en el hecho de que los adultos solos salvarán
nuestro futuro. Debemos poner nuestro futuro en nuestras manos. Para lograrlo, los jóvenes nos hemos preguntado y
discutido acerca de lo que tenemos que hacer. Al final la pregunta es ¿qué haríamos si fuéramos los jefes de gobierno? Y
hemos desarrollado un plan basado en tres puntos sencillos:
1. Enviar el carbón a los museos. Para el año 2050 debemos reducir nuestras emisiones a cero. El aspecto más sorprendente
del asunto es que la tecnología para conseguirlo ya existe.
- 2. El segundo aspecto consiste en enviar también a la pobreza al museo mediante la justicia climática. Si no queremos
superar un aumento de la temperatura media de 2ºC, debemos aceptar un límite de emisión de CO2. El límite de CO2 sigue
siendo 600 mil millones de toneladas. Si se dividen 600 mil millones de toneladas métricas en el próximos 40 años entre la
población mundial, que puede llegar a la cifra de 10 mil millones de individuos, se obtiene 1 tonelada y media de CO2 por
persona al año. Y quién quiere tener más, deberá pagar a aquellos que contaminan menos.

3. El tercer punto en el que coincidimos los jóvenes son los árboles y los bosques. Tenemos que proteger los bosques que ya
existen. Debemos detener la desaparición de la selva tropical y debemos plantar árboles. Han pasado más de cuatro años
desde que varios niños creamos la iniciativa Plantar por el Planeta, con el fin de conseguir plantar 1 millón de árboles por
cada país del planeta. Cuatro años han pasado desde que Wabgari Maathai inició la campaña, de mil millones de árboles. Es
tiempo para que trabajemos juntos y unamos nuestras fuerzas. Viejos y jóvenes, ricos y pobres - juntos podemos plantar
trillones de árboles. Juntos podemos emprender la campaña para conseguir plantar un trillón de árboles. Creemos que
podemos conseguirlo en 10 años. Los Estados Unidos fueron capaces de ir a la Luna en 10 años. Los chinos sólo en 2009
lograron plantar 2.700 millones de árboles. A decir verdad mil millones de árboles significa 150 árboles por persona. Así
que podemos conseguirlo.

Para concluir, los jóvenes hemos iniciado una campaña 'paren de hablar, empiecen a plantar'. Una poderosa campaña para
difundir el mensaje a todos los habitantes del Planeta. Esa es nuestra campaña.

Juntos podemos hacer uso de esta campaña. Y por último, me gustaría enviar un mensaje a todos los jóvenes del mundo:
somos la mayoría de la población mundial. Así que podemos marcar la diferencia. Y recuerden: un solo mosquito no tiene
nada que hacer contra un rinoceronte, pero miles de mosquitos sí pueden forzar a un rinoceronte a cambiar de dirección.

 . Comentar y analizar.

Completar el siguiente ordenador gráfico:

Fundación
crisis
causas
propuestas
campaña de
difusión: Mensaje
Responder:
¿Qué quiso decir Félix cuando expresó: “nosotros, los niños nos proponemos hablar
de bosques, monos y mosquitos”?
  Videos sugeridos: http://www.youtube.com/watch?v=3rby9YPjTCs&feature=related
(SOS planeta)

http://www.youtube.com/watch?v=mWgIczp8cIE (dibujo animado reforestamos Méjico)

http://www.youtube.com/watch?v=Ush9l7YbHuI (deforestación del Chaco)

http://www.youtube.com/watch?v=WVcOoSint-Q&feature=related (parte 5 Deforestación y

cambio climático)

http://www.youtube.com/watch?v=xif6uEmKw7o&feature=related (Las lágrimas de la selva)

http://www.youtube.com/watch?v=mbR_fCvK_RY&feature=related (parte 2 Sequia)

 Completar:
PROBLEMÁTICAS ABORDADAS
central
emergentes

DESARROLLO
- Contenidos que se abordan y desarrollan:
 Nacimiento de un árbol, la semilla.
 Partes del árbol.
 Tipo de árboles. Especies nativas.
 Educación ambiental.
 Función de los árboles en el ambiente. Necesidades y cuidado.
 Efecto invernadero. Calentamiento global.
 Importancia del trabajo en equipo.

La salida de campo: es fundamental el registro de lo observado y vivenciado en ella. Para ello es

necesario armar un cuaderno de campo con el objetivo de registrar lo experimentado, a los fines
de su sistematización y posterior análisis de la información obtenida que permita la toma de
decisiones, así como también la conformación de equipos de trabajo otorgando roles y funciones
a cada uno de sus integrantes.
Presentamos a continuación algunas salidas sugeridas:
 Primera salida: (Conocer el entorno cercano ver objetivo o concepto a
trabajar) Recorrer una zona cercana a la escuela para identificar el tipo de árboles.
Dibujar y/o sacar fotos acompañada por una hoja de los árboles y pegar en el
cuaderno. Investigar su nombre y características, utilizando los fascículos de
“Arboles del Bicentenario” editados en el año 2010.
  Segunda salida: (Cambios en el transcurso del tiempo) Observar si todos los
domicilios tienen al menos un árbol en su vereda. Tomar contacto con los vecinos
ancianos y preguntarles (utilizando el formato de entrevistas), si cuando ellos eran
niños había más o menos árboles que ahora y si perciben algún cambio en el clima
de la zona.
 Tercera salida: (Espacio público) Ir a la plaza (o espacio verde cercano) y
registrar la existencia o no de árboles, tipo de árboles, su cuidado. Investigar la
gestión del espacio público.
 Cuarta salida: (Sistema de producción bajo cubierta) En caso de existir en la
zona, visitar invernaderos y/o viveros. Investigar para qué se utilizan. Comprobar la
temperatura hay dentro de ellos.

2.- La construcción de modelos que simulen el efecto invernadero

A.- Un modelo muy sencillo:

Materiales necesarios:
 Dos vasos
 Un cuenco transparente, tipo campana de cristal para cubrir alimentos.
 Agua
 Sol
Procedimiento:
Llená hasta la mitad los dos vasos de agua y ponelos al sol, ya sea junto a una ventana o en el
exterior. Colocá uno de los vasos dentro del cuenco transparente, y otro fuera.
Esperá aproximadamente 1 hora, luego comprobá con un termómetro la temperatura del agua en
cada vaso.

Los resultados:
¿Qué resultados obtuviste?
¿Cómo podrías explicarlo? Investigá y debatí con tus compañeros
Elaborá un pequeño informe de la experiencia.

B.- Un modelo más elaborado:

Materiales necesarios:
 Una tabla
  Una semiesfera (por ejemplo, un balón de plástico cortado por la mitad)
 Dos termómetros (lo ideal: termómetro digital con pantalla grande)
 Un cuenco de cristal algo más grande que la semiesfera (tipo campana de cristal para
cubrir alimentos)
 Una lámpara de mesa con bombilla incandescente, y soporte flexible.

Procedimiento:
Decorá la semiesfera para que parezca el globo terráqueo y cubrila con el recipiente de cristal.
Colocá termómetros (o terminales de un termómetro digital que captan la temperatura) dentro y
fuera del cuenco. Si no cuentas con iluminación solar garantizada, utilizá lámparas de mesa para
simular el sol.

Los resultados:
¿Qué resultados obtuviste?
¿Cómo podrías explicarlo? Investigá y debatí con tus compañeros
Elabora un pequeño informe de la experiencia

La interpretación de los resultados con los estudiantes

 ¿Cuál es el origen del calor que hay en el invernadero?
 ¿Cómo es posible que el calor entre y sin embargo no salga?
 ¿Qué pasaría si pintásemos la esfera de negro? ¿Y si la cubriéramos con papel de
aluminio?

C.- Construcción de un invernadero en pequeña escala:

Materiales:
- 2,10 m de longitud de alambre de 2mm de diámetro
- 1 ó 2 rollos de polietileno según tamaño (se vende en librerías, usado para forrar
cuadernos)
- 12 grampas para fijar los arcos de alambre
- Chinches cantidad necesaria
- Placa de madera o fibrofácil de 2 cm de espesor y de 60 cm de largo x 30 cm de
ancho (para la base del invernadero)
- Pegamento para polietileno o cinta adhesiva
- Vasos de café chicos descartables o de yogurt para la siembra
- Tierra fértil cantidad necesaria
- Tijeras – Martillo – Hilo o tanza
Procedimiento:
1° Paso: Cortar 3 trozos de alambre de 70 cm de longitud.
2° Paso: Doblar los alambres según figura

3° Paso: Preparar la base del invernadero

4° Paso: Medir y cortar el polietileno según figura

5° Paso: Forrar 2 arcos de alambre (delante y atrás del invernadero)

6° Paso: Tomar la base y medir el lugar donde se fijarán los arcos.

7° Paso: Fijar los arcos con grampas

8° Paso: Colocar un tensor entre los arcos en la parte superior, puede ser hilo o tanza.

9° Paso: Cubrir el techo del invernadero con polietileno, fijando uno de sus extremos sobre la base
utilizando chinches, el otro extremo quedará libre para permitir el riego y control de temperatura y
humedad.

10° Paso: Preparar los vasitos con 2 pequeños agujeros en el fondo. Rellenar con tierra fértil a ¾ de
su altura.
11° Paso: Seleccionamos las semillas que queremos plantar.
12° Paso: A sembrar!!!!!! Y dejamos el invernadero al aire libre.

Cuestiones para plantearse:

Sobre el efecto invernadero:
1. ¿Qué es?
2. ¿Qué importancia tiene para la vida en el planeta Tierra?
3. ¿Cuáles son los gases que favorecen el efecto invernadero?

Sobre el cambio climático (calentamiento global):

1. ¿Cuánto ha cambiado la temperatura media del planeta en los últimos años?
2. ¿Ha habido otros cambios a lo largo de la historia del planeta?
3. ¿Cuáles son las causas de esos cambios?
4. ¿Cómo se relacionan las actividades realizadas sobre efecto invernadero con el
calentamiento global del planeta?
5. ¿Cuáles las consecuencias a nivel local y a nivel global?
6. ¿Están haciendo algo los gobiernos de las naciones? Ejemplifica.
7. ¿Qué podemos hacer nosotros como ciudadanos?

CONCLUSIONES
Retomamos la pregunta inicial: ¿Por qué son importantes los árboles?
- Leemos los carteles elaborados al inicio del módulo. Discutimos y completamos:
Registro inicial sostenemos modificamos cambiamos

MÓDULO II: “Nos preparamos para recibir los plantines”

SENSIBILIZACIÓN
- Organización de la recepción y cuidado de plantines:
 Investigamos sobre las características de la especie recibida.
 Buscamos el lugar más adecuado para guardar los plantines de árboles nativos
que recibirán, hasta el momento de su plantación definitiva. (escuela, domicilios
particulares, organizaciones públicas o privadas…)
 Planificamos las actividades para su cuidado y mantenimiento:
- Conformación de equipos de trabajo: semanalmente rotarán para realizar la tarea.
Determinar roles y funciones a cada miembro.

EQUIPO: ……………….
NOMBRE Rol Funciones

- Elaboración del cronograma de rotación correspondiente para colgar en el aula:

 EQUIPO d l m m j v s

DESARROLLO

- Contenidos que se abordan y desarrollan:

 Educación ambiental.
 Necesidades y cuidado de los plantines.
 Suelo. Agua. Luz.
 Importancia del trabajo en equipo.

A continuación trabajamos:
- Investigar:
Suelo – Tipos de suelo – Características – Suelo fértil
- ¿Qué características tiene el suelo de la zona?
Toma de muestras de lugares posibles de plantación.
Determinación de características (color, humedad, permeabilidad…)
Cada equipo investigará y socializarán la información recabada.
- Determinar los lugares de plantación teniendo en cuenta la información recién
obtenida y realizar cruces con la información correspondiente al Módulo I.
- Comunicar estos lugares a través de un croquis que quedará expuesto en la escuela
para que la comunidad educativa lo conozca.

- Pasos para plantar un árbol:

 Ver video: “Cómo plantar un árbol”
http://www.youtube.com/watch?v=Fn6worwknPY&feature=related
 Preparar las herramientas y elementos necesarios para la plantación. Algunos
elemento podemos fabricarlos con material descartable, como por ejemplo regaderas.

Invitación a un Ingeniero Agrónomo para hablar sobre los árboles nativos de nuestra zona.

Plantar los árboles:

- Organizar los equipos de trabajo para la plantación.
- Planificar y socializar el evento en la comunidad educativa.
- Salida de plantación junto a los estudiantes de 1° grado.
- Planificar el cuidado de los árboles una vez plantados utilizando ordenadores y
cronogramas como los presentados en actividades anteriores.

CONCLUSIONES
Una vez finalizadas las actividades prácticas, en equipo, reflexionamos sobre lo realizado.

Contestamos:
Fortalezas del
equipo

Obstáculos que se Cómo se solucionaron Resultados obtenidos

presentaron

Situaciones Cómo se solucionaron Resultados obtenidos

emergentes

Sugerencias para
mejorar y avanzar…

MÓDULO III: “Nos comprometemos en el cuidado de los árboles”

SENSIBILIZACIÓN
- Investigamos sobre organizaciones ambientalistas gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, con el que tengan como objetivo reforestar y
cuidar los bosques nativos.
- Averigua, ¿Qué organizaciones se originaron por iniciativa de los jóvenes? ¿Qué
actividades desarrollan? ¿Cómo las difunden?

DESARROLLO
Contenidos que se abordan y desarrollan:
 Formación ciudadana
 Educación ambiental
 Valores
 Trabajo en equipo

Actividades sugeridas:
- Elaboración de un organigrama mensual registrando por patrullas los roles que asume
cada integrante en el cuidado del árbol recién plantado y los cambios estacionales
observados.

CONCLUSIONES
- Socializar la experiencia vivida elaborando conjuntamente: un video, una revista.
METODOLOGÍA y ESTRATEGIAS.

Los niños cuidaran personalmente un árbol, observaran su desarrollo, proporcionaran las

condiciones adecuadas (riego, temperatura, luz, etc.) acompañados por las docentes y en el marco de
una experiencia de aprendizaje. En el momento estacional oportuno lo plantan en el terreno de la
escuela.

La propuesta que promueve el proceso de investigación, la discusión con los pares, la confrontación
con fundamentos teóricos y el desarrollo del espíritu crítico y creativo, incorporando en cada caso,
los intereses de los estudiantes
El trabajo pedagógico privilegiado es el taller, pudiendo articularse con otras metodologías como el
laboratorio y proyecto.

El formato de taller es considerado uno de los más pertinentes para llevar adelante este Proyecto en
tanto facilita un modo de implicación diferente de estudiantes, docentes y comunidad. El taller como
contexto de aprendizaje constituye una práctica innovadora y un ámbito de trabajo colectivo en el
que cada uno de los participantes es, individualmente, un actor capaz y responsable.
Posibilita, por otra parte, aprender con otros –discutir, argumentar posiciones, llevar a cabo procesos
de investigación, resolución de problemas– y asumir una posición activa con respecto a la
construcción de conocimientos, su acceso y circulación/socialización.
Mediante el proyecto se pretende integrar los contenidos curriculares para abordar la problemática
ambiental de la deforestación y desarrollar y/o fortalecer el pensamiento reflexivo, creativo y crítico,
el trabajo grupal y el compromiso social de los alumnos, a través de actividades significativas que
los posicionen como actores principales de sus aprendizajes.

DESTINATARIOS:
Alumnos de segundo ciclo de la escuela N° 30 “Alina P. de Matheron”

UBICACIÓN GEOGRAFICA:
La Escuela se encuentra ubicada en la zona rural de la localidad de Puerto Yeruá departamento
Concordia.
En esta zona se puede observar grandes extensiones de tierra con forestaciones de eucaliptus y pinos
para la comercialización de la madera, también galpones de pollo, quintas de cítricos y arándanos,
plantaciones de granos, entre otras actividades productivas, lo cual llevo a la deforestación de la
flora nativa.

RECURSOS Y CRONOGRAMA:
Proyecto se llevará a cabo durante un año lectivo distribuyéndolo en tres modulos.
Recursos humanos: Alumnos y docentes de la institución, comunidad en general, ingeniero/a
agrónomo/a invitado.
Recursos materiales: Plantines, materiales para armar el invernadero, cámara de fotos, computadora,
televisor, reproductor de dvd, cuadernos, carpetas, libros de texto, láminas, internet, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se evaluará la forma en que los niños:
Interactúan con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones y diseños sencillos de
indagación escolar, centrados en: seres vivos y fenómenos ambientales.
* Identifican las principales causas y múltiples consecuencias de las diversas problemáticas
ambientales, sus dimensiones y actores sociales involucrados, recuperando el diálogo como
instrumento mediador privilegiado en el abordaje de situaciones de interacción del hombre con su
entorno.
* Interpretan y resuelven problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la
ciencia escolar logrando una autonomía en el plano personal y social.
* Planifican y realizan exploraciones, en forma individual y/o grupal, indagando fenómenos
naturales con sus alcances.
* Realizan observaciones, registran en diferentes formatos (gráficos, escritos) y comunican
cuestiones sobre la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra.
* Formulan “hipótesis” adecuadas a la edad y al contexto, frente a la ocurrencia de determinados
fenómenos, las comparan con las de los distintos compañeros y con algunos argumentos basados en
los modelos científicos, y diseñan diferentes modos de ponerlas a prueba.
* Elaboran conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible (en
diversas fuentes), datos experimentales, debates y confrontación de ideas en clase dando las razones
que permiten sostenerlas; reflexionan sobre lo producido y las estrategias que emplearon.
Comunican los conocimientos a través de argumentaciones orales, producciones escritas y gráficas
(individuales y/o grupales).
* Producen y comprenden textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia
escolar.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño curricular de Educación Primaria Ciencias Naturales. Consejo General de Educación.

2011.
 La Educación Ambiental en Entre Ríos. Consejo General de Educación. 2010.
 Ambiente de chicos. Suplemento docente. Año 9 Número 10.
 Proyecto Árboles y niños, juntos harán historia. Córdoba. 2011.