PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del Fecha
docente
Área Lengua y Literatura Año 3° BGU Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 3 Literatura del siglo XX (1900 – 1930)

Objetivos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con
unidad autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos, en variadas situaciones comunicativas y en diversos soportes disponibles, para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Criterios de CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
Evaluación socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en
los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos
unidad / Indicadores de Evaluación
de logro
LL.5.1.1. Indagar Anticipación • Guía del docente I.LL.5.1.1. Reconoce Técnica:
sobre las  Observar previamente el siguiente video “Peligros de las Redes Sociales”, como • Texto del las transformaciones Solicitud de
transformaciones y tarea en grupos de cuatro estudiantes. estudiante de la cultura escrita productos
las tendencias https://www.youtube.com/watch?v=sT37dFvVKDg • Pizarrón en la era digital (usos
actuales y futuras de  Completar el siguiente cuadro, debe escoger cinco casos de los expuestos en el • Marcadores del lenguaje escrito, Instrumento:
la evolución de la video que demuestren los beneficios y dificultades del uso de la cultura escrita en la •Papelógrafo formas de lectura y Carteles
cultura escrita en la era digital • Computadora escritura) y sus informativos
era digital. Descripción del caso Beneficios Dificultades • Acceso internet implicaciones
para descargar el socioculturales.
1 video (J.3., I.2.).
2 • Cuaderno
3
4  Reflexiona sobre las
5 dificultades a las que
podemos
• Analizar con los estudiantes los resultados de los distintos grupos. exponernos de la
• Escribir las conclusiones en un papelógrafo. evolución de la
cultura escrita en la
Construcción era digital.
 Leer en parejas el texto de la pág. 78 - 79, sobre la tendencia de la cultura escrita y
elaborar un resumen.
 Exponer su trabajo a los compañeros.

Consolidación
• Elaborar carteles que informen a sus compañeros sobre los peligros del uso de la
cultura escrita en la era digital.
LL.5.2.3. Utilizar los Antes de debatir • Guía del docente I.LL.5.3.3. Persuade Técnica:
diferentes formatos y  Escuchar el audio propuesto en el texto, pág. 80. • Texto del mediante la Observación
registros de la  A partir del ejercicio previo, organizar grupos de cuatro estudiantes para que estudiante argumentación y
comunicación oral respondan a las preguntas propuestas en el texto del estudiante, pág. 80. Cierre la * Papelógrafo contraargumentación Instrumento:
para persuadir actividad verificando las respuestas de los distintos grupos. • Cartulinas con dominio de las Escala
mediante la  Leer en parejas la información de la página 80 del texto del estudiante sobre ¿qué es • Masking estructuras numérica
argumentación y • Hoja en blanco lingüísticas,
contraargumentación, el debate? ¿cómo hacer un debate? ¿cuáles son los roles de los participantes de un * Marcadores seleccionando
con dominio de las debate? * Computadora críticamente los
estructuras  Con la información estudiada, cada grupo elaborará un organizador gráfico en una * Proyector recursos del discurso
lingüísticas. cartulina. • Fichas oral y evaluando su
 Luego, aplicar la técnica de la ventana, donde se exponen los trabajos y cada grupo mnemotécnicas impacto en la
lee el trabajo de sus compañeros y puede comentar añadiendo información que se ha •Fuentes de audiencia, en
omitido (en una hoja adicional colocada al pie de cada trabajo expuesto. Es importante consulta diferentes formatos y
que el docente previamente motive a los estudiantes a realizar observaciones claras y • Matriz para registros. (I.3., S.4.)
precisas a los trabajos de sus compañeros, es decir que los comentarios sean de aporte evaluar su
y basadas en el rigor académico, esto promueve el sentido de reflexión y crítica a las participación
partes.) • Filmadora * Identifica los
 Comentar con los compañeros sobre el ejercicio realizado. contenidos implícitos
y explícitos de un
Al debatir discurso.
 Seleccionar un tema generador para generar un debate: puede ser un tema sobre: *Identifica los
política nacional, política internacional, inmigración, acceso a la universidad y contenidos implícitos
deserción. y explícitos en el
 Una vez que se ha seleccionado el tema, dividir en dos grupos a los estudiantes, uno debate.
que plantee posibles tesis a favor y otro en contra acerca del tema.
 Cada grupo debe investigar sobre el tema en diversas fuentes confiables y escribir
sus argumentos citando las fuentes de consulta.
 Establecer las normas previas a la presentación, las cuales deben quedar claras para
todos los participantes.
 Recordar a los miembros de cada grupo evitar incurrir en falacias, ambigüedades y
contradicciones al preparar sus argumentos.
 Programar un tiempo para que cada grupo independientemente pueda ensayar la
presentación del delegado al panel.
 El día del debate, el docente puede grabar – filmar la presentación, para realizar la
retroalimentación correspondiente.

Después de debatir
 Observar el video con la finalidad de realizar una evaluación del debate. El docente
realizará la retroalimentación del ejercicio y propondrá sugerencias de mejora.
 Identificar los contenidos implícitos y explícitos de los expositores en el debate, los
cuales se deben escribir en la pizarra.
 Utilizar la matriz del texto del estudiante de la página 81 para evaluar su
participación tanto como hablante, como oyente.
LL.5.3.3. Autorregular Antes de la lectura • Pizarra I.LL.5.4.1. Identifica Técnica:
la comprensión de un *A partir del título de la lectura, imaginar y escribir la contraportada a la obra. • Marcadores contradicciones, Análisis de
texto mediante la • El docente explicará sobre el Realismo Social y las características de la narrativa. • Guía del docente ambigüedades y documento
aplicación de • Por grupos, presentar la biografía de autores ecuatorianos como Pablo Palacio y • Texto del falacias, al valorar el
estrategias cognitivas otros representantes del Realismo Social. estudiante contenido explícito Instrumento:
de un texto; elabora
y metacognitivas de Lectura • Papelógrafo Análisis de
argumentos propios,
comprensión. • Realizar una lectura silenciosa de Un mundo alucinante. • Cartulina A4 los contrasta con texto de Pablo
• Masking fuentes adicionales Palacio
Poslectura para valorar el
• Pedir que en parejas compartan sus contraportadas y las contrasten con la lectura. contenido implícito y
• Comentar los resultados grupalmente. aplica estrategias
• Formar grupos de trabajo de tres estudiantes. Cada grupo deberá realizar las cognitivas y
actividades del texto. metacognitivas de
comprensión;
• Además, cada grupo identificará los contenidos explícitos e implícitos del texto en la
recoge, compara y
siguiente tabla: organiza la
Frase Contenidos explícitos Contenidos implícitos información,
Explicar Explicar mediante el uso de
esquemas y
estrategias
• Compartir y analizar el resultado de trabajo de los grupos. personales (J.2.,I.4.)
• Establecer la relación entre los contenidos y la relación con el mundo interior de los *Identifica en una
personajes. Escribir las conclusiones en la pizarra y cuadernos. lectura el punto de
 Organizar una representación de una de las obras más destacadas de este período vista del autor.
de la literatura ecuatoriana. Para esta actividad se puede utilizar la técnica escultura *Comprende el
corporal, es decir que mientras alguien va narrando, aparecen los personajes como propósito
esculturas que expresan las situaciones y / o procesos de aquella época. comunicativo de una
lectura.
LL.5.4.4. Usar de  Motivar a los estudiantes que individualmente lean la conceptualización sobre la • Guía del docente I.LL.5.6.1. Aplica el Técnica:
forma habitual el estructura del ensayo en la pág. 88. Luego completar el siguiente esquema • Texto del proceso de Solicitud de
procedimiento de estudiante producción en la productos
planificación, Partes del esquema Características •Papelógrafos escritura de textos
redacción y revisión Introducción -Tema •Masking con estructura Instrumento:
para autorregular la -Objetivo del ensayo • Pizarra argumentativa, Texto
producción escrita, y Desarrollo Argumentativo -Argumentos que sustentan el punto de vista • Marcadores elabora argumentos académico
seleccionar y aplicar adoptado • Cuaderno (de hecho, definición, argumentativo
variadas técnicas y Conclusión -Síntesis de las ideas que se han expuesto •Cartelera autoridad, analogía,
recursos. • Ficha del ejemplificación,
• Luego, en parejas leer el texto La humanidad de la mujer, y completar el siguiente esquema de la experiencia,
esquema de la lectura: lectura propuesto explicación,
• Diccionario deducción), aplica las
normas de citación e
identificación de
 fuentes con rigor y
honestidad
académica, en
diferentes soportes
impresos y digitales.
(J.2., I.3.)

Escribe un texto
académico
argumentativo.

 Realizar una exposición de los trabajos de los estudiantes.

Planificar
*Motivar a los estudiantes para que seleccionen un tema de los propuestos en el texto
del estudiante en la pág. 89.
* Sugerir que definan el tema del ensayo, luego que organicen la estructura del texto
con argumentos de explicación y de autoridad, para lo cual es necesario que busquen
la información correspondiente.

Redactar
*Redactar el borrador de tu argumento siguiendo los pasos para organizar su texto
argumentativo por autoridad y explicación.
* Definir el número de párrafos que tendrá el ensayo.
* Organizar el ensayo con las tres partes correspondientes: introducción, desarrollo
argumentativo y conclusión.
 Motivar a los estudiantes que verifiquen la ortografía y redacción.
 Generar preguntas que inviten a la reflexión durante el proceso de escritura del
texto, como por ejemplo: ¿qué es lo que quieres decir con mayor claridad?, ¿crees que
es conveniente señalar un ejemplo?, etc.
 Revisar
*Evaluar su ensayo.
*Revisar el trabajo en parejas y realizar comentarios y sugerencias útiles para mejorar
la calidad de su producción escrita.
* Realizar la retroalimentación oportuna.
 Realizar los ajustes al documento.
Publicar
*Acordar con los estudiantes estrategias novedosas para publicar su ensayo.
LL.5.5.2. Ubicar Anticipación • Guía del docente I.LL.5.7.2. Ubica Técnica:
cronológicamente los *Aplicar la estrategia SDA sobre el tema del Modernismo en el Ecuador. • Texto del cronológicamente los Prueba escrita
textos más Completar el siguiente cuadro, elaborado en un papelógrafo. Pida a los estudiante textos más
representativos de la estudiantes que escriban en las columnas 1 y 2 : • Computadora representativos de la Instrumento:
literatura • Proyector literatura Prueba
Modernismo en el Ecuador
latinoamericana: • Internet latinoamericana:
¿Qué es lo que sé? 1 ¿Qué deseo aprender? 2 ¿Qué aprendí? 3
siglos XIX a XXI, y • Papelógrafo siglos XIX a XXI, y
establecer sus • Marcadores establece sus aportes
aportes en los • Fuentes de en los procesos de
procesos de consulta reconocimiento y
reconocimiento y • Programa Movie visibilización de la
visibilización de la Maker heterogeneidad
heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
cultural.  Completar con los estudiantes la tabla: en la primera columna, sondear y escribir lo
que saben sobre el Modernismo en el Ecuador. * Muestra, utilizando
 Recoger las ideas de los estudiantes sobre los temas que les gustaría aprender sobre herramientas
el Modernismo en el Ecuador. tecnológicas, la
biografía de autores
Construcción de la literatura
* Motivar el trabajo en parejas para que lean y realicen un organizador gráfico con la contemporáneo
conceptualización de las págs. 90 – 92. latinoamericano.
*Aclarar las dudas sobre el resultado del trabajo por parte del docente
*Contextualizar los hechos socio políticos del Ecuador entre 1910 - 1930. Para esto
dividir en grupos pequeños. Realizar el cierre de la actividad complementando la
información con una exposición por parte de los estudiantes sobre la situación socio-
política entre 1910 - 1930. Cada grupo deberá elaborar una presentación en Power
Point.

Consolidación
* Elaborar una línea de tiempo en la que se ubican cronológicamente por un lado los
hechos relevantes en el período de la Literatura en el Modernismo y por otro lado los
autores representativos de este período. Puede utilizar un esquema de línea de tiempo
 como la siguiente, añadiendo más recuadros si así lo requiere.

Imagen tomada de https://es.pinterest.com/pin/511440101406039788/ Adaptada

* Leer las obras de los escritores de la Literatura contemporánea citados en el texto.

* Analizar los escenarios, personajes y trama de las lecturas.
* Formar grupos de trabajo, investigar y elaborar un video utilizando la
herramienta Windows Movie Maker, que explique ¿Qué es el Modernismo?
¿Quiénes fueron sus principales exponentes? ¿Cuáles fueron las obras más
representativas? ¿Situación socio-política del país en ese período?
*Presentar a sus compañeros el trabajo realizado.
* Completar la tabla SDA a la pregunta ¿Qué aprendimos?
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA EN EL SALÓN DE CLASES
- Trabajar en fases, ir desarrollando producciones de textos cortos de situaciones
Redacción insuficiente de ideas, de acuerdo con la situación comunicativa de la vida real y apoyarse con: pictogramas y las cartillas de preguntas claves.
propuesta. - Realizar una retroalimentación oportuna a los avances del trabajo del estudiante.
- Motivar al trabajo individual en el proceso de escritura.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI