Adición y Sustracción

Objetivo de la Clase
Representan adiciones y sustracciones en forma concreta, pictórica y simbólica

Nivel: 1° Básico
Asignatura: Matemática
Unidad 3
Taxonomía: Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

OA9 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20

progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: • usando un
lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia •
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de
manera manual y/o usando software educativo • representando el proceso en
forma simbólica • resolviendo problemas en contextos familiares • creando
problemas matemáticos y resolviéndolos

Indicadores de Evaluación
 Representan adiciones y sustracciones con material
concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10

 Etapas de la clase
 Inicio
 Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el
objetivo e indicadores (se escribe, lee e interroga),
acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
El docente recuerda a los estudiantes contar de 1 a 20, hacia
adelante y hacia atrás. Cuentan entre todos de uno a veinte,
un número cada uno a la vez y continúan contando hacia
atrás. Así, varias veces.

¿Es suma o resta?

 Actividad Participativa

Instrucción General :
Los estudiantes forman 9 grupos.

Cada grupo elige a un compañero como jefe de grupo, que se

identifica con el gorro que se encuentra en el laboratorio Math
Mobile.

El jefe de grupo será el encargado de:

 Recibir la balanza numérica y coordinar su utilización.

 Recibir las guías de trabajo grupal.

 Coordinar el trabajo del grupo.

 Dirigir una parte de la actividad.

 Devolver la balanza completa y en buen estado.

Los estudiantes eligen a un compañero para que complete la guía

con la información requerida.

Instrucción Específica :
Antes de comenzar el trabajo grupal, el docente pregunta a todos
los estudiantes:

a) Si en un lado de la balanza ponemos una regleta en el número 7

y luego en el mismo lado de la balanza ponemos una regleta en el
número 2, ¿hemos sumado o restado? Y ¿cuánto pesa ahora?
b) Si en lugar de poner otra regleta en el número 2, en el mismo
lado del 7, la ponemos en el otro lado, ¿sumamos o restamos?
¿Cuánto debemos agregar o quitar para que la balanza se
equilibre?
Los estudiantes comentan las dos situaciones y deben concluir
que una regleta suma en el lado que se pone y resta del otro lado.

Los estudiantes trabajan con las actividades propuestas en la

guía. La guía se compone de tres partes:

1. Realizar acciones y determinar cuál fue la operación realizada.

2. Determinar y escribir una acción a partir de una operación

entregada.

3. Inventar operaciones y acciones.

El jefe de grupo debe guiar el trabajo de la siguiente manera:

En la primera parte, el jefe de grupo lee la primera actividad y el

estudiante que se encuentra a su derecha debe decir en voz alta la
operación realizada, según la acción descrita. Sus compañeros de
grupo aprobarán o rectificarán lo dicho. Una vez acordado lo
correcto, lo registran en la columna correspondiente.

Luego, se continúa con la segunda actividad y el estudiante que

sigue.

En la segunda parte de la guía, cada integrante debe escribir al

menos una de las acciones para las operaciones señaladas.

En la tercera parte, cada integrante del grupo debe inventar al

menos dos situaciones.

Cuando todos los grupos han terminado la guía, el docente les pide
a algunos grupos que compartan sus actividades.

Para finalizar, el jefe de grupo ordena y entrega el material.

Anexo para el docente: Base teórica Descomposición aditiva.

Cierre
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo
aprendieron.
El docente propone en la pizarra, algunas otras acciones para que
los estudiantes la descifren como operación y dé la respuesta en
voz alta, el estudiante indicado por el docente.

El docente elegirá al menos uno de cada grupo.

Tipo de Evaluación
Formativa

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Inicio
EL o la docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus
metas personales, completando la actividad Compromiso-meta
(ver anexo DUA_Compromiso meta) Documento que proyecta y lee
en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad.
Luego, el docente felicita a los estudiantes por el trabajo
realizado, instando a socializar sus metas con el grupo curso y
solicita guarden en carpeta o cuaderno.

Cierre
Los estudiantes, a partir de pauta de meta cognición (ver anexo
DUA_ meta cognición), autoevalúan su desempeño en base a los
indicadores establecidos para la clase, motivando a afianzar y/o
seguir trabajando en las metas establecidas.

Tipo de Evaluación
Evaluación formativa, permitiendo que todos los alumnos puedan
conocer sus aciertos y errores durante el desarrollo de actividad y
no al final del proceso; favoreciendo una retroalimentación
continua. Registros consignados en fichas. Observación directa.