Código: FO-MI-108

CARTA DESCRIPTIVA Versión: 5

Fecha: 12-07-2017

1. PRESENTACIÓN
FACULTAD: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS –
PROGRAMA:
INGLÉS
NOMBRE DEL CURSO: TEORÍAS, MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
PLAN DE ESTUDIOS: LEINF02 Créditos: 4
CÓDIGO DEL CURSO: LE015 NIVEL: II
ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Las teorías, los modelos y los enfoques pedagógicos, al igual que la reflexión didáctica, son temas
obligados en la formación de los educadores por cuanto son determinantes del quehacer pedagógico y de
los procesos de enseñanza y aprendizaje; en consecuencia se incluye el curso “Teorías y modelos
pedagógicos y Didácticos” en la malla curricular de los programas de la Facultad de Educación de la
FUNLAM con lo que se aporta, además del saber académico, una visión estructurada y estructurante de un
perfil profesional en el que se prioriza la pedagogía como saber fundante.

Este curso con un énfasis teórico y epistémico fuerte sobre el cual se construyan permanentes miradas
críticas, que permitan pensar teorizaciones y corrientes pedagógicas, al igual que se preste al análisis de
unos aconteceres pasados y presentes en la móvil esfera de la educación, un curso que se atreva a
dimensionar unas metodologías de enseñanza que develan sentidos y comprensiones de realidad, un curso
en el que el dialogo está ávido de crítica, ansioso de transformaciones y sediento de nuevas posturas
epistémicas; que inspiren, orienten y transformen el ejercicio profesional del futuro maestro.

De ahí que se permita profundizar en la mirada crítica de los modelos pedagógicos y de la didáctica en la
medida que va más allá de entenderla simplemente como una herramienta o una técnica, sino que involucra
la dimensión del sujeto que aprende; se ofrece la posibilidad de que el maestro en formación pueda revisar
la concepción tanto del enseñar como del aprender y la manera de diseñar un ambiente de aprendizaje que
favorezca e involucre las estrategias metacognitivas, que cada estudiante elabora para acceder al
conocimiento, entonces el maestro no es solo planificador de la enseñanza, también que anticipa el acto
mismo de aprender.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

 Objetivos esenciales
Reconocer las características propias de un modelo,
una tendencia, un enfoque y una corriente
pedagógica.
Competencias esenciales
Diseña propuestas sobre procesos de enseñanza -
aprendizaje en diferentes entornos formativos a partir
del análisis de modelos, tendencias, enfoques y
corrientes pedagógicas.

Reconocer los fundamentos epistémicos de los Establece similitudes y diferencias entre los diversos
modelos pedagógicos desarrollista, tradicional, modelos pedagógicos, a través del análisis del
romántico, conductista y socio-crítico. contexto social, cultural y cronológico de la escuela.

Comprender la historialidad, la historicidad y la Propone, desde análisis descriptivos, la creación de

historiografía que le es propia a cada modelo ambientes de aprendizaje que facilitan el quehacer del
pedagógico. maestro en la escuela.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias
Comprender las posibilidades, las limitaciones y las Realiza análisis críticos sobre el diseño y la posterior
oportunidades que emergen de una acertada aplicación de un modelo pedagógico en un
elección e implementación de un determinado determinado ambiente educativo.
modelo pedagógico.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 TEORÍAS PEDAGÓGICAS
Temáticas

 Conceptualización general: Fundamentación epistemológicos, modelos, modelos pedagógicos, enfoque,

corriente, tendencias, parámetros de un modelo pedagógico.
 Pedagogía tradicional: concepciones básicas, características, representantes y postulados.
 Teorías y corrientes pedagógicas: características, representantes, modelos subyacentes.
 Epistemología de la pedagogía.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2: MODELOS PEDAGÓGICOS

Temáticas
 Modelo pedagógico: definición, componentes, actualidad.
 Modelos pedagógicos auto-estructurante, co-estructurante y hetero-estructurante.
 Modelo pedagógico desarrollista, tradicional, romántico, conductista, social crítico.

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

 UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3 : TEORÍAS Y FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA
Temáticas
 La educación en el mundo de hoy.
 La didáctica, su objeto de estudio y su relación con la pedagogía.
 La formación, la pedagogía y la didáctica.
 De la instrucción a la formación.
 El marco epistemológico de la didáctica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4 : AMBIENTES Y ESCENARIOS EDUCATIVOS

Temáticas
 Componentes del ambiente de aprendizaje.
 La dimensión sociocultural.
 La dimensión psicológica.
 La dimensión transaccional.
 El diseño del ambiente de aprendizaje.
6. METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas se caracterizarán por el fomento permanente de la interacción directa
docente estudiante lo que favorecerá, en gran medida, un acompañamiento continuo en pro de la
orientación del proceso y la generación de interrogantes que actúen como agentes de desequilibrio y
de enriquecimiento cognitivo.

De igual forma habrá un empeño permanente en la indagación de saberes previos, la

construcción de aprendizajes significativos, su continua socialización y el análisis de situaciones
problemáticas reales. El aula será entendida como una comunidad de indagación y como escenario óptimo
de debates y dialogicidades, de manera que la pregunta y la pregunta investigativa sean una realidad de
aula. De de esta manera se tendrá la posibilidad de crear y establecer puentes cognitivos que le
reportarán, al educando y al maestro, nuevas visiones y neófitas interpretaciones de la realidad escolar y el
rol de los modelos pedagógicos en el despliegue de la misma.

La socialización, el dialogo permanente y la postura investigativa, entre los agentes que intervienen
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, permitirán interacciones que redundarán en posturas
epistémicas de respeto y valoración; para con sus pares como interlocutores válidos y para con el saber
mismo como insumo de nuevos horizontes de conocimiento. El aula, las actividades propuestas, el
análisis de las lecturas, los autores convocados y las experiencias compartidas serán escenarios de tejido
y entramados de humanidad.
7. PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación atenderá, en todo momento, a la visión del ser humano integral que deseamos formar; lo
que en la perspectiva de la FUNLAM implica mirar en él valores, actitudes, conocimientos, habilidades y
destrezas.
Lo anterior exige entender la evaluación como un proceso que, además de estar inscrito en el
marco pedagógico institucional, es un hacer y un hacerse continuo, cooperativo, de perspectiva
científica y de carácter ético. A su vez, los criterios de valoración serán:

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

Nivel de logro de los objetivos esenciales y complementarios en coherencia con los planteamientos
del reglamento Estudiantil.
Manejo de competencias interpretativa, argumentativa y propositiva respecto a las temáticas y
problemáticas trabajadas durante el curso, participación activa y crítica en las diferentes actividades
grupales planteadas por el docente, entrega oportuna de los productos académicos solicitados en las
diversas actividades, al igual que la realización y superación de dos pruebas escritas (PACI), previamente
asignadas y planeadas en el proyecto docente. Así mismo es importante señalar la realización de una
actividad auto evaluativa, que le permitirá al educando amigoniano, saberse artífice de su propio
conocimiento.
8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)
Unidad 1

Flórez, R. (2005) Pedagogía del conocimiento, Edit. Mc Graw Hill Bogotá.

Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía,
4, (7).Recuperado el 27 de julio de 2010. En:
http: / www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo- corrientes.html
Not, L. (1987) El estatuto del cosujeto en las situaciones pedagógicas. En: Educar,
11. http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn11p79

Unidad 2
Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de cultura económico.
Recuperado de:
http://www.conductitlan.net/libros_y_lecturas_basicas_gratuitos/t_s_kuhn_la_estructura_de_las_re
voluciones_cientificas.pdf
Yus, Ramos R. Educación integral-Una educación holística para el siglo XXI. Edit. Desclée de Brouwer Bilbao

Unidad 3
López, S. (2005) Conceptualización de la Didáctica. En: Teorías y diseños didácticos. Módulo. FUNLAM:
Medellin
López, S. (2005) Normas didácticas generales. En: Teorías y diseños didácticos. Módulo. FUNLAM: Medellín.
Díaz.
Guerrero, T. y Flores, H. (2009) Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos
informáticos. En: Educere. http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-
aprendizaje- parala-era-digital

Unidad 4
Ferreiro, R. (2004). Nuevos ambientes de aprendizaje. Una condición necesaria: la mediación pedagógica.
Onteanqui.
Silva, A. (2013). Blog. Teorías y Diseños Didácticos. Recuperado en: http://adryvirtual75.blogspot.com/
Álvarez, C. (1998). Lecciones de didáctica general. Edinalco: Colombia

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Adoumieh Coconas, Nour. (2013). Modelo pedagógico dialogante y su aplicación en la

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

escritura. SAPIENS, 14(1), 023-040. Recuperado en 30 de mayo de 2017, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152013000100003&lng=es&tlng=es.

Díaz, A. y Quiroz, R.(2001) Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares.

Relación sistemática entre ellas. En: Revista avanzada, No 10, noviembre. Medellín: Universidad de Medellín.

Zemelman, Hugo, (2004) Pensar teórico y pensar epistémico. En: Irene Sánchez y Raquel Sosa, Coord. América
latina: Los desafíos del pensamiento crítico. Siglo XXI, México.

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

Marius-Costel, Esi (2010). The Didactic Principles and Their Applications in the Didactic Activity. Online
Submission. ERIC. Sino-US English Teaching v7 n9 p24-34 Sep 2010. 11 pp. (ED514739).

Cagri Tugrul, Mart. How to Sustain Students' Motivation in a Learning Environment. Online Submission ERIC.
2011 15 pp. (ED519165)

Allen, R.; Rossatto, C. (2009). Does Critical Pedagogy Work with Privileged Students. ERIC. Teacher Education
Quarterly, v36 n1 p163-180 Win 2009. (EJ851035)

Giroux, H. (2004). Critical Pedagogy and the Postmodern/Modern Divide: Towards a Pedagogy of
democratization. ERIC. Teacher Education Quarterly, v31 n1 p31-47 (EJ795233)

Sinclair, A. (2009) Provocative Pedagogies in e-Learning: Making the Invisible Visible. ERIC. International
11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Flórez O., R y Batista, Enrique. (1997). Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. En: Revista
Educación y pedagogía. No. 7. Pgs. 6 – 11.

García. Á. y otros. (2000) La didáctica de las ciencias: una conceptualización a partir de su desarrollo
evolutivo. En: Revista Educación y Cultura No 55.

González, E. (1999). Entre los modelos pedagógicos, las mediaciones curriculares y las estrategias didácticas.
En: Corrientes pedagógicas. Medellín: Aula abierta. Universidad de Antioquia.

Morín, E. (2006) Educar en la era planetaria, Edit. Gedesa Barcelona.

Pérez, Gloria (2004). Teorías y modelos pedagógicos. Módulo. Medellín: Funlam.

ELABORADA POR: Federico Agudelo

FECHA DE ELABORACIÓN: Junio de 2016
APROBADO POR: Comité Curricular del Programa
FECHA DE APROBACIÓN: 12 de julio de 2017

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM