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AUTORA:
Br. CABALLERO ATENCIO, Marilú
ASESOR:
Mg LUIS GRADOS, Carlos
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
OMATE - PERÚ
2014
PAGINA DE JURADO
------------------------------------------
Presidente(a)
------------------------------------------
Secretaria (o)
------------------------------------------
Vocal
ii
Dedicatoria:
A mi familia
Marilú
iii
Agradecimiento:
Marilú
iv
DECLARACIÓN JURADA
……………………………………………..
Marilú, Caballero Atencio
DNI N° 30858305
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado presento ante ustedes la tesis titulada: “Proyectos
productivos en el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes de
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013”, con la finalidad de determinar
en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
Cesar Vallejo para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa;
Atentamente.
La autora.
vi
ÍNDICE
Págs.
CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I INTRODUCCIÓN 13
II MARCO METODOLÓGICO 36
2.1. Variables 36
2.2. Operacionalización de variables 37
2.3. Metodología 39
2.4. Tipo de Estudio 39
2.5. Diseño 39
2.6. Población, Muestra y muestreo 40
2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos 41
2.8. Métodos de Análisis de la Información 42
III RESULTADOS 44
3.1. Resultados obtenidos 44
3.2. Prueba de normalidad 50
3.3. Contrastación de Hipótesis 53
vii
IV DISCUSIÓN 63
V CONCLUSIONES 67
VI RECOMENDACIONES 69
ANEXOS 74
Anexo Nº 01 Instrumento
Anexo N° 02 Ficha técnica.
Anexo Nº 03 Hoja de confiabilidad (Alfa de Cronbach)
Anexo Nº 04 Fichas de validación
Anexo Nº 05 Programa “Proyectos productivos ”
Anexo Nº 06 Base de datos estadísticos
Anexo Nº 07 Galería fotográfica
Anexo Nº 08 Artículo Científico
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Págs.
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Págs.
x
RESUMEN
11
ABSTRACT
This research study: "Productive Projects in the development of the skills of the
students of CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate, 2013 ", was carried out with
the purpose of improving in the students, the level of labor competencies.
12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
13
entorno social de la persona. Dicha adaptación no comporta una asimilación, la
competencia intercultural implica un respeto a la propia identidad y a la identidad
del otro y una adaptación del comportamiento a los requerimientos funcionales del
entorno social, en este caso en la empresa y el trabajo. Finalmente se ha
concluido que la integración cultural en una empresa implica competencia
profesional, mantenimiento de la propia identidad cultural, relación social e
integración en la organización y bienestar psicológico
Palpa, Guizado, Asencios & Fuertes (2007) Propuesta curricular para desarrollar
capacidades emprendedoras en el CEAUNE Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”. Llegó a las siguientes conclusiones: De acuerdo a la
calificación promedio de 15.88 obtenida por los estudiantes del grupo
14
experimental, la propuesta curricular presentó una mayor eficacia en el logro de
capacidades emprendedoras De acuerdo al mayor promedio obtenido con la
aplicación del diseño curricular vivencial , se concluye que ésta influyó
significativamente en el logro de desarrollar capacidades emprendedoras.
Conceptualmente según Hidalgo (2000) es una "idea que se tiene de algo que se
piensa hacer y de cómo realizarlo... Pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de
escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo
que ha de costar una obra..." (p.7). Es sinónimo de idea, designio, plan, intento,
deseo, aspiración, propuesta, programa, tentativa, presupuesto, perspectiva,
esbozo, esquema, diseño, maqueta, guía, etc.
15
situación actual, tomar las decisiones necesarias para diseñar el futuro más
favorable para nuestros intereses.
Definiendo el proyecto productivo; se puede decir que es el conjunto de
actividades que se planifican y ejecutan para lograr uno o más objetivos dentro
de un periodo de tiempo y con unos recursos predeterminados.
Gómez, Sánchez., & Capuz (1999) clasifican los proyectos en: Proyectos por
evolución: son aquellos que parten de otros proyectos previos de determinado
objeto al que se pretende mejorar desde algún punto de vista. Estas mejoras
pueden consistir en incorporar componentes que perfeccionen su funcionamiento o
uso, su ergonomía, su coste, su estética o cualquier otro factor. (p. 31)
Proyectos por innovación: son aquellos que parten (o no) de otros diseños. Esta
clasificación nos lleva a relacionar cada tipo de proyecto con aquella que hace
referencia a la radicalidad de la innovación, vinculando los proyectos por evolución
a la innovación incremental y los proyectos de innovación a la innovación radical.
La asociación del tipo de proyecto con la radicalidad de la actitud innovadora que
los promueve nos ayuda a establecer la frontera entre ambas clasificaciones de
proyecto. El proyecto por innovación parte de variables abiertas, es decir,
problemas que no están bien estructurados, por lo tanto el grado de incertidumbre
es mayor que en aquellos que tienen unas variables de inicio mejor definidas.
16
Los participantes aprenden a ser competentes cuando participan plenamente.
Por ejemplo, para hacer sillas requerimos ebanistas, tiempo, local, madera,
serruchos, clavos, martillos, cola, mesas, etc. Para dar el servicio de un curso
sobre cómputo requerimos profesor de cómputo, tiempo, local, instalaciones
eléctricas, muebles, mesas, computadoras, CDs , diskette, manuales, etc.
17
implementación del proyecto. Destinada a lograr un objetivo; responde a resolver
problemas y necesidades. Todo proyecto tiene que determinar el objetivo o la
finalidad que persigue. Este objetivo debe orientar todas y cada una de las
actividades a desarrollar. El cumplimiento del objetivo es la razón de ser del
proyecto. Tiene un presupuesto; Para implementar un proyecto productivo, se
requiere previamente contar con los costos de inversión que pueden ir
obteniéndose según el avance del proyecto. Ningún proyecto puede funcionar
sin un presupuesto que garantice su implementación. Tiene un plazo
determinado; si estamos afirmando que un proyecto productivo es
planificado entonces obviamente tiene un plazo determinado. El cumplimiento
de este plazo nos permitirá evaluar si los objetivos y metas del proyecto se
están cumpliendo o han sido cumplidos. Generalmente, se prepara un
organigrama de actividades, un instrumento de planeación y control que define la
secuencia y duración de actividades y responsabilidades. Tiene etapas; el
proyecto productivo tiene que implementarse paso a paso, siguiendo un orden
establecido por la planificación. La secuencia de una serie de actividades es
importante porque una actividad puede ser prerrequisito para otra. Algunas
actividades se pueden ejecutar de forma simultánea o paralela.
18
Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado,
concepción o diseño del bien o servicio, planificación de la producción, ejecución
o desarrollo del bien o servicio, comercialización y evaluación de la
producción; el hombre, al ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un
conjunto de capacidades, ejemplo: para realizar el estudio de mercado se
requiere las capacidades de identificación, análisis, inferencia y jerarquización
que le permitan conocer su competencia, los proveedores, los productos que
se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y problemas de los
clientes. A continuación te presentamos un cuadro en el que se señalan las
capacidades requeridas para cada proceso. (MED-Perú, 2006, p.18);
19
Ventajas para los profesores. La ejecución de proyectos: Facilita la adecuación
de la enseñanza a las necesidades del entorno social. Facilita la integración
del centro educativo interna y con la realidad mercantil. Convierten el mundo
académico en vida, donde se aprende con los participantes mediante el
intercambio de experiencias prácticas y la vivencia de una actividad productiva.
Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes,
que contesta sus preguntas, que promueve el desarrollo de sus destrezas
manuales orientándolos hacia la vida laboral. El maestro deja de ser mero
expositor de ideas. Facilita salir de la rutina. Los esfuerzos desplegados
serán recompensados con la adquisición de competencias profesionales,
autonomía y vida. Libera de dar permanentemente órdenes, de ser dictador de
textos y predicador de enseñanzas. El participante deja de ser un simple
receptor. Facilita ser formadores o formadoras de líderes. Ayuda a encontrar
ideas que, ejecutadas fuera de las aulas, podrían mejorar la condición
económica del colegio, de los estudiantes y del coordinador. Enseña a
trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos.
Facilita ingresos económicos que hacen a los talleres del colegio
autosostenibles. (MED-Perú, 2006, p.18);
20
dependiente, sino, para hacerlo en su propia empresa. Aprende que los
compradores y consumidores imponen límites y señalan derroteros que deben
ser tomados en cuenta. Convierte ideas de producción de bienes y de servicios
en realidad. Estimula la autoestima y el aprendizaje mediante la venta de
bienes y servicios. Puede formar personas activas, motivadas para
mejorar la sociedad. Obtiene gran ventaja por el aprendizaje obtenido,
aunque un proyecto o parte de él, fracase. Un fracaso dentro de la ejecución de
un proyecto debe ser tomado como una oportunidad. El fracaso es parte del
aprendizaje. Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje
facilitando la creatividad, dejando la timidez y el miedo. El fracaso es una
oportunidad vivencial de aprendizaje. Facilita producir bienes o servicios
concretos que, puestos a la venta, generan recursos y permiten emprender
nuevos proyectos. (p.19)
21
Ciertamente, ya no basta con cualificaciones técnicas o funcionales”(p.113)
22
que es imposible llegar a ser competente. Sin embargo “ser capaz” no
significa lo mismo que “ser competente”. Las competencias no se pueden
reducir ni al “saber” ni al “saber hacer” sino a la movilización de estos recursos.
En el proceso dinámico de construcción de las competencias no es suficiente el
proceso de capacitación. El concepto de competencia es indisociable de la
noción de desarrollo o de aprendizaje continuo. Finalmente, cada
situación demanda una respuesta contextualizada o idónea para dicha situación.
En consecuencia, las competencias no podrán separarse de las condiciones
específicas en las que se ponen en juego. Este aspecto permite también
diferencias entre competencias generales o transversales que se puedan aplicar
a situaciones diversas, y competencias específicas de utilidad más restringida.
23
estrategias y metodologías que facilitaran dicha identificación de tales
capacidades.
Echeverría (2002) valora como reduccionista este enfoque, porque “Al centrarse
tanto en la tarea, se pierde de vista la concepción global de la profesión y
porque en su estado puro no considera aspectos como el trabajo en equipo,
la toma de decisiones y el juicio aplicado a la resolución de problemas”.(p8).
Angeli (1997, p. 51) citado por Aneas Alvarez, M. (2003) a partir del análisis
de diversos modelos de este enfoque formuló cuatro tipos de categorías para
sistematizar la conceptualización de las “competencias clave”: Las competencias
de logro, centradas en características individuales y del comportamiento laboral
excelente. El desarrollo del especialista, en el que toma relieve la combinación
de conocimiento declarativo (saber profesional), destrezas comportamentales y
experiencia operativa con el fin de lograr una prestación “experta”. La categoría
del “emporwerment” en el que la mayor importancia viene atribuida por la
autoconciencia y del proceso de esquematización y reelaboración cognitiva
del sujeto a fin de lograr una prestación eficaz. La categoría del “bilan de
competence” en el que el concepto de competencia comprende toda una
24
gama de los conocimientos, habilidades y actitudes así como toda una serie de
recursos personales del sujeto como los intereses, las motivaciones, la
autoimagen, etc. Como punto débil cabe recoger la valoración de Echeverría
(2002) quien atribuye: “La debilidad de este enfoque a su falta de
especificidad y limita su aplicación a situaciones concretas manifestándose en la
dificultad de identificar dichas competencias de manera objetiva y fiable.” (p.8).
25
funcionales específicas de la profesión. Los saberes “SABER” cómo conjunto de
conocimientos generales o especializados tanto teóricos como científicos o
técnicos. Las técnicas “SABER HACER” como dominio de métodos y técnicas en
los contenidos específicos. La competencia social; incluye las motivaciones, los
valores, la capacidad de relación en un contexto social y organizativo.
26
Competencia metodológica; al aplicar el conocimiento adecuado. Procedimientos.
Procedimiento de trabajo variable, solución adaptada a la situación. Pensamiento,
trabajo, planificación, realización y control autónomos. Capacidad de adaptación.
Competencia social; saber colaborar con otras personas, formas de
comportamiento, Individuales: disposición al trabajo, capacidad de adaptación,
capacidad de intervención. Interpersonales: Disposición a la cooperación,
Honradez, rectitud, altruismo, espíritu de equipo.
Competencia participativa; saber participar en la organización. Formas de
organización; Capacidad de organización, capacidad de coordinación, Capacidad
de relación, capacidades de convicción, capacidad de decisión, capacidad de
responsabilidad, capacidad de dirección.
27
como el resultado de ciertas características personales. También se le define
como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas, en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en
una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que constituyen al logro de los objetivos de la
organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la que
una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales, usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran
la calidad en el logro de los resultados.
28
destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas
para un desempeño efectivo" citado por (MED-PERU, 2005, P. 31)
Bunk (1994) Por extensión, para que una persona muestre los comportamientos
que componen las competencias incluidas en los perfiles requeridos (por su
trabajo o por las situaciones personales que afronta), es necesaria la presencia y
conjunción de los siguientes elementos: Saber: Conjunto de conocimientos
relacionados con los comportamientos implicados en la competencia. Pueden ser
de carácter técnico (orientados a la realización de tareas) y de carácter social
(orientados a las relaciones interpersonales) Saber Hacer: Conjunto de
habilidades que permiten poner en práctica los conocimientos que se poseen.
Se puede hablar de habilidades técnicas (para realizar tareas diversas,
habilidades sociales (para relacionarnos con los demás en situaciones
diversas), habilidades cognitivas (para procesar la información que nos llega y
que debemos utilizar para analizar situaciones) y la combinación de ambas.
Saber Estar: Conjunto de actitudes acordes con las principales características
del entorno organizacional y/o social (cultura, normas, etc.). Querer Hacer:
Conjunto de aspectos motivacionales responsables de que la persona quiera o
no realizar los comportamientos propios de la competencia. Se trata de factores
de carácter interno (motivación por ser competente, identificación con la tarea,
etc.) y/o externo (dinero "extra", días libres, beneficios sociales, etc.) a la
persona, que hacen que la persona se esmere por dar cuenta de esta
competencia. Poder Hacer: Son las aptitudes y rasgos personales.
29
competencias, identificadas a partir del análisis del desempeño laboral. Se
orienta desde la demanda de la producción. Se estructura en programas flexibles.
Modulares, con alternativas de entradas y salidas en distintos momentos. Se
basa en desempeños, por lo tanto los tiempos de formación son flexibles.
Considera el ritmo de cada persona, realiza un seguimiento individualizado y
reconoce las diferencias de los participantes. Se evalúa desde el inicio, y la
autoevaluación es el eje del proceso Enfatiza el aprendizaje por resolución de
problemas y el desarrollo de actividades por parte de la persona que aprende.
Utiliza una amplia variedad de materiales de enseñanza. Promueve la actividad
reflexiva, el trabajo en equipo, y la búsqueda de estrategias propias para lograr
un resultado. Considera la evaluación referenciada a criterios de desempeño
previamente establecido.
30
y mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades productivas y
en el perfil de las demandas de especialidades humanas. En el Perú, esto lleva a
generar puentes y mecanismos que propicien una formación básica articulada con
el trabajo cotidiano y la dinámica del desarrollo económico y social.
31
En el Perú abundan los ejemplos del emprendimiento en proyectos productivos;
veamos la Historia de Alejandra Cedrón; propietaria de su propia marca. Esta
joven y simpática empresaria ha sabido rescatar los sabores de los dulces NOVO
andinos, y nos narra su historia: “Cuenta que no habló hasta los dos años pero
que se las ingen iaba para llamar la atención con señas cuando una carretilla de
helados D‟onofrio se le presentaba a la vista. Y es que la chef Alejandra Cendra,
de 25 años, siempre sintió debilidad por los dulces, en especial los de chocolate,
A los catorce años preparó su primer postre, estudio hotelería hasta que por
azares del destino fue asignada a practicar en el área de pastelería del Hotel
Miraflores Park Plaza. Ahí se dio cuenta que le encantaba preparar dulces y que
además tenía buena mano, así que cambió de carrera. Desde la cocina de sus
padres, comenzó a conquistar clientes, tenía solo 22 años.; las cosas comenzaron
a ir muy bien, ¡había mucha demanda! La gente llamaba: Alejandra, ¡se han
acabado! Te digo: nuestra pastelería es bien casera, y no sé, como que genera
dependencia, ¡es muy, muy rica!” A través de un contacto me enteré de que
Starbucks iba a llegar al Perú y que quería un proveedor de postres. Me presenté
y pasamos la prueba; pero cuando el gringo de Starbucks vino, me dijo: aquí, en
tu casa, esto va a colapsar; porque nosotros vamos a abrir un montón de
tiendas... Entonces mi papá dijo: caracho, en la casa no tenemos espacio ni para
nosotros, mejor abrimos un local. Y desde entonces estamos acá (en La Molina,
donde tiene su planta y una de sus dos tiendas). Había nacido Alejandra y
punto. Ahora ya canceló la deuda con su padre y tiene dos locales. Su
proyección de aquí a cinco años es poner más puntos de venta.. No queremos ser
-- enormes--, sino poner pequeños puntos de venta en varios distritos, en
provincias como el Cusco, para que poco a poco la gente vaya conociendo
nuestro producto; es que --de verdad-- es muy bueno, y nos gusta aplicar las
frutas peruanas en nuestros postres”
32
económico de un país, empresa o cualquier entidad en el cual se pretendan
trabajar ideas para obtener resultados específicos de mejoramiento. En cuanto a
las competencias laborales, son importantes porque se encuentran ligadas a la
formación para el empleo; la finalidad es dotar a la persona de los conocimientos
necesarios para trabajar en una ocupación concreta. A menudo, se realiza con la
intención de mejorar la cualificación ocupacional de las trabajadores en activo y
en otras ocasiones prepara al estudiante para un futuro laboral.
33
b) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate?
c) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl”
de Omate?
d) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate?
34
Ha4: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de la
competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
35
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. VARIABLES
36
2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Definición Definición
VARIABLES operacional Dimensiones Actividades
conceptual
Derkau, (2004), “Un El proyecto
proyecto productivo –
educativo -
productivo permite
lograr uno o más Gestión de
participativo es un
camino o método que objetivos consideran procesos
ordena ideas, do las dimensione s productivos
acciones y une de
esfuerzos para
satisfacer necesidades Gestión de procesos
Variable 1 y para aprender a productivos Ejecución de - Proyecto 1: CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA
Proyectos producir produciendo. Ejecución de procesos procesos - Proyecto 2: CONFECCIÓN DE ARTÍCULOS TEXTILES
productivos (p.15)) productivos productivos
37
necesarias pero no - Disposición 13,14,15.16.17.18
suficientes por sí - Adaptación
mismas para un - Intervención
Competencia - Cooperación
desempeño efectivo.
CONOCER (México) social - Honradez
citado por MED- - Rectitud
PERU. (2005) MED- - Espíritu
Perú(2009) - Organización 19, 20, 21, 22, 23,
- Coordinación 24.
- Relación
- Convicción
Competencia - Responsabilidad
participativa - Dirección
38
2.3. METODOLOGÍA:
En la presente investigación, se utilizó el Método Hipotético deductivo con
un enfoque cuantitativo. A decir de Popper, (1934, p.260) Traducción de
Sánchez V. (1999) “Es decir, que este método tiene esencialmente un
componente teórico y otro componente que relaciona la teoría con la
realidad; y la realidad es a la teoría su punto de partida y su final”.
Además el mismo Kerlinger y Lee (2002). Enfatiza: “La aplicación del
método científico al estudio de problemas pedagógicos da como resultado
a la investigación educativa”.
GE: 01 - X - O2
Dónde:
O1 = Pre-test
X = Tratamiento
O2 = Post-test
39
2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
a) La Población:
De acuerdo a Gonzales, Oseda, Ramírez y Gave, (2011). “La población
está dada por el conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los
resultados del trabajo”.
b) Muestra:
El tamaño de la muestra es intencionada por lo que la muestra de
conveniencia queda conformada de la manera siguiente:
Cuadro N° 02
Muestra de estudio
Nº de
Especialidades estudiantes %
El muestreo es no probabilístico.
40
2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Variables Técnicas
Variables Instrumento
41
Sofía Magdalena Condori Condori, Magíster en Educación –
Gestión Educativa.
Jorge Rodolfo Espinoza Valle, Magíster en Educación -
Investigación y Docencia en Educación Superior
Según Hernández R., Fernández C., & Baptista L., (2006). “La
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado
en que su aplicación repetida al mismo sujeto y objeto produce
resultados iguales”.
42
o Prueba de Kolmogorov – Smirnov.
o Prueba “t” de Student
- La verificación de hipótesis se realizó mediante una prueba de “medias”
- La discusión de los resultados se hizo mediante la confirmación de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y
con los planteamientos del “marco teórico”.
- Las conclusiones se formularon de acuerdo y teniendo en cuenta los
objetivos planteados y los resultados obtenidos.
43
III. RESULTADOS
TABLA N° 1
NIVELES DE COMPETENCIA LABORAL
Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
EN INICIO 24 - 40 5 29,4 0 0,0
EN PROCESO 41 – 56 11 64,7 8 47,1
LOGRADO 57 - 72 1 5,9 9 52,9
TOTAL 17 100,0 17 100,0
Fuente: base de datos estadísticos originales
44
GRAFICO N° 1
NIVELES DE COMPETENCIA LABORAL
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
64.7%
30.0%
52.9%
47.1%
20.0%
29.4%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
EN INICIO 29.4% 0.0%
EN PROCESO 64.7% 47.1%
LOGRADO 5.9% 52.9%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 1; En los Niveles de competencia laboral,
se puede observar que el nivel LOGRADO se incrementa en 47 puntos
porcentuales en el post test respecto al pre test, así mismo el nivel EN INICIO,
decrece en 5 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, es decir
ningún estudiante se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test. Lo cual nos
da un indicio que los proyectos productivos desarrolla las competencias laborales
en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se
corrobora en el grafico N° 1.
45
TABLA N° 2
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA TÉCNICA
Dimensión Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
GRAFICO N° 2
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA TÉCNICA
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
20.0% 41.2%
35.3%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
BAJO 35.3% 0.0%
MEDIO 58.8% 58.8%
ALTO 5.9% 41.2%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 2, en la dimensión competencia
técnica se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el nivel
ALTO se incrementa en 35 puntos porcentuales en el post test respecto al
pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 35 puntos porcentuales en el
post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia técnica en los estudiantes del
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico
N° 2.
46
TABLA N° 3
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA METODOLÓGICA
Dimensión Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
GRAFICO N° 3
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA METODOLÓGICA
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0% 58.8%
52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
BAJO 41.2% 0.0%
MEDIO 58.8% 52.9%
ALTO 0.0% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 3 en la dimensión competencia
metodológica se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el
nivel ALTO se incrementa en 47 puntos porcentuales en el post test respecto
al pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 41 puntos porcentuales en
el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia metodológica en los estudiantes del
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico
N° 3.
47
TABLA N° 4
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA SOCIAL
Dimensión Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
GRAFICO N° 4
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA SOCIAL
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0%
52.9% 52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
BAJO 41.2% 0.0%
MEDIO 52.9% 52.9%
ALTO 5.9% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 4 en la dimensión social se tiene:
Del 100% de estudiantes, se puede observar que el nivel ALTO se
incrementa en 41 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, así
mismo el nivel BAJO, decrece en 41 puntos porcentuales en el post test
respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos
desarrolla la competencia social en los estudiantes del CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico N° 4.
48
TABLA N° 5
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Dimensión Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
GRAFICO N° 5
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA PARTICIPATIVA
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0%
52.9% 52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
BAJO 52.9% 0.0%
MEDIO 41.2% 52.9%
ALTO 5.9% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 5 en la dimensión competencia
participativa se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el
nivel ALTO se incrementa en 41 puntos porcentuales en el post test respecto
al pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 52 puntos porcentuales en
el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia participativa en los estudiantes del
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico
N° 5.
49
TABLA N° 6
ESTADÍSTICOS OBTENIDOS SOBRE COMPETENCIA LABORAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL CETPRO “SAN VICENTE DE PAÚL” DE OMATE
Estadísticos Pretest Postest
N Válidos 17 17
Perdidos 0 0
Media 42,59 56.24
Desv. típ. 7,525 5.403
Mínimo 30 47
Máximo 60 63
Fuente: base de datos estadísticos originales
Interpretación:
En la tabla N° 6 Podemos observar los estadísticos: en el pretest el
promedio (media) es 42.59 puntos y aumenta en el post test a 56.24
puntos; la variabilidad de los valores de la variable a su media aritmética es
de 7.52 (Desviación Estándar) en el pretest y disminuye la dispersión de los
datos en post test a 5.40 puntos; las variaciones en los datos estadísticos
se producen por la aplicación de los proyectos productivos para el
desarrollo de las competencias laborales..
50
TABLA N° 7
PRUEBAS DE NORMALIDAD GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
GE Pre test ,169 17 ,200 ,945 17 ,376
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico
GRAFICO N° 6
Interpretación:
En la tabla N° 7; observamos la prueba de normalidad (para una muestra);
Como la muestra es menor que 30 se utilizó los resultados de la prueba de
Shapiro-Wilk por ser la más apropiada para nuestro estudio.
- En Grupo experimental pre test comprobamos que nivel de
significación P>0.05; la distribución es normal (nivel de significación
0.376).
- El gráfico Q-Q normal ratifica la conclusión anterior, ya que los valores
observados se sitúan sobre la recta esperada bajo el supuesto de
normalidad. (Grafico N° 6)
51
TABLA N° 8
PRUEBAS DE NORMALIDAD GRUPO EXPERIMENTAL POS TEST
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
GE Pos test ,169 17 ,200 ,909 17 ,096
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico
GRAFICO N° 7
Interpretación:
En la tabla N° 8; observamos la prueba de normalidad (para una muestra);
Como la muestra es menor que 30 se utilizó los resultados de la prueba de
Shapiro-Wilk por ser la más apropiada para nuestro estudio.
- En Grupo experimental pos test comprobamos que nivel de
significación P>0.05; la distribución es normal (nivel de significación
0.096).
- El gráfico Q-Q normal ratifica la conclusión anterior, ya que los valores
observados se sitúan sobre la recta esperada bajo el supuesto de
normalidad. (Grafico N° 7)
52
3.3 Contrastación de Hipótesis.
Hipótesis especifica 1:
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
-2,12 +2,12
53
TABLA N° 9
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS ESPECIFICA 1
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 10,76 17 1,855 ,450
Grupo TECNICA
experimental 13,82 17 1,912 ,464
COMPETENCIA
TECNICA
Interpretación:
En la tabla N° 9; observamos Prueba T para una muestra relacionada
(Prueba t de Student); como se observa tenemos: Un valor T de -6.806 > ±
2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05;
por lo que el nivel de la dimensión competencia técnica es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar que las
medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse
diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna 1.
54
Hipótesis especifica 2:
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
-2,12 +2,12
55
TABLA N° 10
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 10,71 17 1,795 ,435
Grupo METODOLOGICA
experimental 13,94 17 1,435 ,348
COMPETENCIA
METODOLOGICA
Interpretación:
En la tabla N° 10; observamos Prueba T para una muestra relacionada
(Prueba t de Student); como se observa tenemos: Un valor T de -8.327 > ±
2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05;
por lo que el nivel de la dimensión Competencia Metodológica es diferente
entre el Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar
que las medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna 2.
56
Hipótesis especifica 3:
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
-2,12 +2,12
57
TABLA N° 11
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 10,82 17 2,378 ,577
Grupo SOCIAL
experimental 14,35 17 1,272 ,308
COMPETENCIA
SOCIAL
Interpretación:
En la tabla N° 11; observamos Prueba T para una muestra relacionada
(Prueba t de Student); como se observa tenemos: Un valor T de -7.379 > ±
2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05;
por lo que el nivel de la dimensión Competencia social es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar que las
medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse
diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis especifica 3.
58
Hipótesis especifica 4:
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
-2,12 +2,12
59
TABLA N° 12
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 10,29 17 2,144 ,520
Grupo PARTICIPATIVA
experimental 14,12 17 1,317 ,319
COMPETENCIA
PARTICIPATIVA
Interpretación:
En la tabla N° 12; observamos Prueba T para una muestra relacionada
(Prueba t de Student); como se observa tenemos: Un valor T de -7.119 > ±
2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05;
por lo que el nivel de la dimensión Competencia participativa es diferente
entre el Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar
que las medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica 4.
60
Hipótesis General:
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
-2,12 +2,12
61
TABLA N° 13
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS GENERAL
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 42,59 17 7,525 1,825
Grupo LABORAL
experimental 56,24 17 5,403 1,310
COMPETENCIA
LABORAL
Interpretación:
En la tabla N° 13; observamos que hubo un incremento en el nivel de
competencia laboral (t(34) = -8.557, p < 0.05) entre las mediciones
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) de aplicar los proyectos
productivos influye en el desarrollo de las competencia laborales y al realizar
la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student); como se
observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y
P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Competencias laborales, es diferente entre el Pretest y el Postest Grupo
Experimental. Que nos permite aceptar que las medias de ambas muestras
son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna.
62
IV. DISCUSIÓN
Sin duda que los resultados presentados abren una serie de interrogantes, los
cuales pueden ser ordenados en función de las hipótesis tal como se hace a
continuación.
1. En la tabla Nº 1, En los Niveles de competencia laboral, se puede observar
que el nivel LOGRADO se incrementa en 47 puntos porcentuales en el post
test respecto al pre test, así mismo el nivel EN INICIO, decrece en 5 puntos
porcentuales en el post test respecto al pre test, es decir ningún estudiante
se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test; y de acuerdo a Hernández
(2005) La práctica pedagógica denota el escaso impacto del currículo en el
nivel de Educación Básica, la poca vinculación entre el aula y el sector
productivo, ya que en la misma se enseñan los fundamentos científicos y
técnicos, y en la empresa productiva se aplican y se adquieren las
habilidades y destrezas imprescindibles para una sólida formación en el
trabajo.. Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos desarrolla
las competencias laborales en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
63
2. En la dimensión Competencia técnica (Tabla Nº 2 ) se tiene: Del 100% de
estudiantes, , se puede observar que el nivel ALTO se incrementa en 35
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; en la dimensión
competencia metodológica (Tabla Nº 3 ) y en el nivel ALTO se incrementa en
47 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; en la dimensión
competencia social (Tabla Nº 4 ) en el nivel ALTO se incrementa en 41
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, y en la dimensión
competencia participativa (Tabla Nº 5) en el nivel ALTO se incrementa en 41
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; luego de la aplicación
de proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales y
con relaciona a Aneas (2008) que integración cultural en una empresa
implica competencia profesional, mantenimiento de la propia identidad
cultural, relación social e integración en la organización y bienestar
psicológico.
64
lo que el nivel de la dimensión Competencia Metodológica es diferente entre
el Pretest y el Postest Grupo Experimental y de acuerdo a Bunk (1994)
aseveraba que poseería competencia profesional quien dispusiera de los:
“Conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión;
pudiera resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y
estuviera capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo”. Que nos permite aceptar que las medias de ambas
muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis especifica
65
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica.
66
V. CONCLUSIONES
67
4. Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia social, obteniendo en el grupo experimental un
valor T de -7.379 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es
menor que = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión Competencia social es
diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 11).
68
VI. RECOMENDACIONES
69
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
70
Echeverría, B. (1999) Profesión, formación y orientación. En L. Sobrado (Ed.)
Orientación e intervención sociolaboral ( II: 9-40). Barcelona: Estel.
Hubka, V & Eder, W. (1996) Design science: introduction to the needs, scope and
organization of engineering design knowledge. Londres: Springer, 1996, pp.
85-87
71
Leibowicz, Julieta. (2000) Ante el imperativo del aprendizaje permanente,
estrategias de formación continua. . Papeles de la Oficina Técnica Nº 9.
CINTERFOR/OIT. Montevideo.
72
Popper, k. (1934) l; La lógica de la investigación científica. 1º ed., 11º reimp., trad.
Víctor Sánchez de Zavala( 1999) , Madrid, Tecnos
73
ANEXOS
74
Anexo 01:
CUESTIONARIO DE COMPETENCIA LABORAL
1. Nunca
2. A veces
3. Siempre
N° A
Nunca Siempre
ASPECTOS A OBSERVAR veces
(1) (3)
(2)
Competencia técnica
Competencia metodológica
75
Competencia social
Competencia participativa
Tiempo: 30 minutos
76
Anexo 02:
FICHA TÉCNICA DE INSTRUMENTO
(VARIABLE: COMPETENCIA LABORAL)
77
CALIFICACIÓN:
1 2 3
INTERPRETACION:
De acuerdo al baremo la interpretación de los resultados con los puntajes
obtenidos es:
LOGRADO : 57 - 72
PROCESO : 41 - 56
INICIO : 24 - 40
NIVEL DE
DIMENSION COMPETENCIA BAJO MEDIO ALTO
LABORAL
Competencia técnica 6-10 11-14 15-18
78
ANEXO N° 03
Estadísticos
de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,934 24
79
ANEXO 04:
FICHAS DE VALIDACIÓN
80
81
82
ANEXO 05:
PROYECTO PRODUCTIVO:
En un mundo sin fronteras la innovación constante por los cambios es importante y urgente
tomar los avances tecnológicos y difundirlos en los Centros de Educación Técnico Productiva
como es el caso del CETPRO “San Vicente de Paul” del Distrito de Omate , que brinda servicio
de capacitación en el Distrito y sus anexos, bajo este contexto se presenta este Proyecto de
Capacitación denominado “Confección de Prendas de Vestir para Dama”, para brindar un
mejor servicio de capacitación acorde a las necesidades que requiere la población de Omate,
muy en especial en beneficio de los Estudiantes que dedican su trabajo y desarrollan las
competencias laborales y capacidades en la especialidad Textil y Confección, con la finalidad
de insertarlos en el mercado laboral local, regional y nacional.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Proyecto: Confección de prendas de vestir para dama”
1.2. DRE : Moquegua
1.3. Institución Educativa: CETPRO San Vicente de Paul”
1.4. Lugar : Omate
1.5. Horario de práctica : 3:30 pm a 8:00pm
1.6. Turno Vespertino
1.7. Fecha de inicio :
1.8 Fecha de término :
1.9. Docente Responsable: Prof. Marilú Caballero Atencio
“CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA”
BASES LEGALES.
83
MERCADO DEMANDA.
Este proyecto nace a petición de los estudiantes donde se dictan los módulos de confección de
prendas de vestir para niños, con la finalidad de desarrollar competencias laborales poder
insertarse a un puesto de trabajo y/o crear su propio empleo.
COSTOS.
En este caso el proyecto no demandara ningún costo para el CETPRO San Vicente de Paúl,
puesto que los materiales a utilizar serán comprados/o financiados por cada uno de los
estudiantes, y las herramientas serán proporcionadas por el docente responsable
II. OBJETIVO GENERAL
V. RECURSOS HUMANOS
Docente de Confección Textil del CETPRO “ San Vicente de Paúl”, jurisdicción de la UGEL
“General Sánchez Cerro”, DRE – Moquegua.
84
Equipos y Herramientas a utilizar en la práctica
Para la ejecución de la práctica pre-profesional se empleará las siguientes herramientas y
equipos:
Máquinas de costura recta
Maquina remalladora
Hilos de remalle y costura recta
Tijeras
Alfileres
Piqueteras
Reglas
Cinta Métrica
P.
N° MATERIALES UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Poliéster Metro 0.80 22.00 17.60
02 Cierre Unidad 1.00 1.00 1.00
03 Botón Unidad 1.00 0.20 0.20
04 Telón para pretina de 4
Global 1.00 5.00 5.00
cm
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.05
Costo Total del Material S/. 23.85
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 7.20
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.36
Costo Total 31.41
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela poliéster Metro 1.20 22.00 26.40
02 Cierre Unidad 1.00 1.00 1.00
03 Botón Unidad 1.00 0.20 0.20
04 Telón para pretina de
Global 1.00 5.00 5.00
4cm
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.05
Costo Total del Material S/. 32.65
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 10.00
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.50
Costo Total 43.15
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela polipima Metro 1.30 12.00 18.00
02 Entretela Metro 0.25 1.50 1.50
03 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
04 Botones unidad 6 0.20 1.20
05 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
Costo Total del Material S/. 21.70
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 6.50
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 1.00
Costo Total 29.23
85
VIII. PRESUPUESTO BASE DE LA PRACTICA PRE-PROFESIONAL
P.
N° PARTIDAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Faldas Unidad 10.00 31.41 314.10
02 Pantalón para dama Unidad 10.00 43.15 431.50
03 Blusa para dama Unidad 10.00 29.20 93.30
COSTO TOTAL S/ 292.00
IX. PLANIFICACIÓN
Responsables
X. METAS A LOGRAR
--------------------------------------
Prof. Marilú Caballero Atencio
86
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Proyecto : Confección de Artículos Textiles”
1.2. DRE : Moquegua
1.3. UGEL : General Sánchez Cerro
1.4. Institución Educativa : CETPRO San Vicente de Paul”
1.5. Lugar : Omate
1.6. Horario de práctica : 3:30 pm a 8:00pm
1.7. Turno : Vespertino
1.8. Fecha de inicio :
1.9 Fecha de término :
1.10. Docente Responsable : Prof. Marilú Caballero Atencio
“CONFECCIÓN DE ARTÍCULOS TEXTILES”
BASES LEGALES.
MERCADO DEMANDA.
Este proyecto nace a petición de los estudiantes donde se dictan los módulos de confección de
prendas de vestir para niños, con la finalidad de desarrollar competencias laborales y así
puedan insertarse a un puesto de trabajo y/o crear su propio empleo.
87
COSTOS.
En este caso el proyecto no demandara ningún costo para el CETPRO San Vicente de Paúl,
puesto que los materiales a utilizar serán comprados/o financiados por cada uno de los
estudiantes, y las herramientas serán proporcionadas por el docente responsable.
III OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
El presente proyecto tiene como objetivo consolidar las competencias y
capacidades terminales adquiridos por los estudiantes de Módulo Ocupacional
de “Confección de artículos textiles” en la localidad de Omate.
V RECURSOS HUMANOS
Docente de Confección Textil del CETPRO “ San Vicente de Paúl”, jurisdicción de la UGEL
“General Sánchez Cerro”, DRE – Moquegua.
88
Para la ejecución de la práctica pre-profesional se empleará las siguientes herramientas y
equipos:
Máquinas de costura recta
Maquina remalladora
Hilos de remalle y costura recta
Tijeras
Alfileres
Piqueteras
Reglas
Cinta Métrica
Encajes
Sesgo
Terry
Elástico
Aplicaciones
P.
N° MATERIALES UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Metro 0.20 10.00 2.00
02 Terry Metro 0.10 6.00 0.60
03 Sesgo Metro 0.50 1‟60 0.80
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.50
Costo Total del Material S/. 3.90
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 1.10
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.20
Costo Total 5.20
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Metro 0.50 10.00 5.00
02 sesgo Metro 5.00 0.60 3.00
05 Hilo Unidad 1.00 1.00 1.00
Costo Total del Material S/. 9.00
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 2.70
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.14
Costo Total 11.84
Costo unitario que demanda la confección de porta licuadora
P.
N° MATERIALES UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Metro 0.30 10.00 3.00
02 Terry Metro 2.00 0.60 1.20
03 Sesgo Metro 0.50 1‟60 1.20
04 Aplicaciones Unidad 1.00 0.80 0.80
05 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
Costo Total del Material S/. 6.70
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 2.01
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.10
Costo Total 8.81
89
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Metro 1.00 10.00 10.00
02 Encaje Unidad 0.50 8.00 4.00
03 Hilo Unidad 2.00 1.00 2.00
04 Terry Metros 0.40 6.00 2.40
05 Bordado global 1.00 10.00 10.00
Costo Total del Material S/. 2 8.90
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 8.70
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 1.40
Costo Total 39.00
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Metro 1.00 10.00 10.00
02 Encaje Unidad 0.50 8.00 4.00
03 Hilo Unidad 2.00 1.00 2.00
04 Terry Metros 0.40 6.00 2.40
05 Tela raso Metro 0.50 6.00 3.00
Costo Total del Material S/. 21.40
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 6.40
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 1.10
Costo Total 28.90
P.
N° PARTIDAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Confección de manoplas Unidad 24 5.20 124.80
02 Confección de mandiles Unidad 24 11.84 284.16
03 Confección de porta
Unidad 24 8.81 211.40
licuadoras
04 Confección del set de
Unidad 24 39.00 936.00
baño
05 Confección del set de
Unidad 24 28.90 693.60
sala
COSTO TOTAL S/ 2249.96
IX PLANIFICACION
Responsables
90
CRONOGRAMA
X METAS A LOGRAR
--------------------------------------
Prof. Marilú Caballero Atencio
91
FICHA DE ACTIVIDAD Nº
MODULO Nº 0
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestras faldas
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Selección de materiales y equipos
Confección de la falda
Utilización de los implementos de seguridad
3.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Participa permanentemente en forma
Responsabilidad
oportuna en las actividades de aprendizaje
Respeta y cumple con las normas de
Respeto
convivencia.
Aprecia las manifestaciones culturales
Identidad
locales, regionales y nacionales
92
confección de la falda de
acuerdo al modelo escogido
por los estudiantes.
Solución de problemas y
transferencia.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
durante la ejecución del Practica taller 2 horas
proyecto confeccionando la
falda.
Demostrando eficiencia y la
aplicación de normas de
seguridad.
Comprobación de lo
aprendido. 7 horas
El estudiante confecciona sus
faldas según modelo elegido. Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
Separatas
Afiches de normas de seguridad
Maquina remalladoras
Maquina costura recta
Tela poliéster, lanilla,etc
Cierre
hilos
Pizarra
Plumones
Mota
Medios y materiales
Herramientas
Muebles
7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Confecciona la falda observación Cuadro de progresión
aplicando normas de
seguridad e higiene.
Aplica técnicas sobre Aplicación practica Lista de cotejos
ensamblado de la prenda
con rapidez.
Trabaja en equipo cuida las
herramientas y equipos, así observación Ficha de observación
como su integridad física y
de los demás
93
FICHA DE ACTIVIDAD Nº
MODULO Nº 0
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestro pantalón para dama.
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Selección de materiales y equipos
Confección del pantalón para dama
Utilización de los implementos de seguridad
3.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Participa permanentemente en forma
Responsabilidad
oportuna en las actividades de aprendizaje
Respeta y cumple con las normas de
Respeto
convivencia.
Aprecia las manifestaciones culturales
Identidad
locales, regionales y nacionales
Compromiso de actuar con actitud
Honestidad
emprendedora y honestidad en el trabajo
94
Solución de problemas y
transferencia.
El estudiante aplica conocimientos
adquiridos durante la ejecución del
proyecto dirigido, Practica taller 12 horas
Demostrando eficiencia y la
aplicación de normas de seguridad.
Comprobación de lo aprendido.
El estudiante confecciona sus 24 horas
pantalones según modelo elegido.
Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
Separatas
Afiches de normas de seguridad
Maquina remalladoras
Maquina costura recta
Tela polar o micro polar
Cierre para casaca
hilos
Pizarra
Plumones
Mota
Medios y materiales
Herramientas
Muebles
7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Describe el procedimiento observación Cuadro de progresión
de la confección del
pantalón con precisión y
exactitud.
Aplica técnicas sobre Aplicación practica Lista de cotejos
ensamblado de la prenda
con rapidez.
95
FICHA DE ACTIVIDAD Nº
MODULO Nº 0
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestra blusa para dama.
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Selección de materiales y equipos
Confección de la blusa para dama
Utilización de los implementos de seguridad
VALORES ACTITUDES
Participa permanentemente en forma
Responsabilidad
oportuna en las actividades de aprendizaje
Respeta y cumple con las normas de
Respeto
convivencia.
Compromiso de actuar con actitud
Honestidad
emprendedora y honestidad en el trabajo
96
confección de la blusa los
estudiantes observan.
Solución de problemas y
transferencia.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
durante la ejecución del Practica taller 2 horas
proyecto dirigido,
Demostrando eficiencia y la
aplicación de normas de
seguridad.
Comprobación de lo
aprendido. 24 horas
El estudiante confecciona sus
blusas según modelo elegido. Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
Separatas
Afiches de normas de seguridad
Maquina remalladoras
Maquina recubridora
Maquina costura recta
Tela pilipina, gaza, etc.
Botones
hilos
Pizarra
Plumones
Mota
Medios y materiales
Herramientas
Muebles
7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
. Confecciona las blusas observación Cuadro de progresión
para dama con precisión y
exactitud.
Aplica técnicas sobre Aplicación practica Lista de cotejos
ensamblado de la prenda.
97
FICHA DE ACTIVIDAD Nº
MODULO Nº 01
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- NOMBRE:
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller 18 horas
Aula
2.- APRENDIZAJE:
Elabora presupuestos en la prestación de servicios por mano de obra.
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Participa permanentemente en forma
oportuna en las actividades de aprendizaje
Respeto Respeta y cumple con las normas de
convivencia
98
costos en la ejecución de demostración
prestación de un servicio para
la confección de prendas de
vestir para dama.
Solución de problemas y
transferencia.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
durante la ejecución de la Practica taller 12 horas
práctica dirigida, demostrando
eficiencia y la aplicación de
normas de seguridad.
Comprobación de lo
aprendido.
El estudiante realiza costos y Practica taller 2 horas
presupuestos en la prestación
de un servicio.
6.- RECURSOS
Medios didácticos
Separatas
Afiches de normas de seguridad
Pizarra
Plumones
Mota
7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Elabora presupuestos que Aplicación practica Cuadro de progresión ,
demanda la prestación de un lista de cotejos
servicio
Describe las características Cohevaluación y
de las herramientas y heteroevaluación Evaluación escrita y oral
medios que se necesita
Trabaja en equipo cuida las
herramientas y equipos, así Observación Ficha de observación
como su integridad física y
de los demás
99
ANEXO N° 6
BASE DE DATOS ESTADISTICOS
Est
. GRUPO EXPERIMENTAL PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL POSTEST
D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD
01 11 10 12 12 45 2 1 2 2 2 14 15 15 15 59 2 3 3 3 3
02 9 8 10 10 37 1 1 1 1 1 11 12 14 13 50 2 2 2 2 2
03 11 10 9 8 38 2 1 1 1 1 14 16 14 14 58 2 3 2 2 3
04 10 11 12 10 43 1 2 2 1 2 13 14 14 14 55 2 2 2 2 2
05 7 8 8 9 32 1 1 1 1 1 11 12 12 12 47 2 2 2 2 2
06 12 11 11 12 46 2 2 2 2 2 13 13 13 13 52 2 2 2 2 2
07 15 14 16 15 60 3 2 3 3 3 15 15 16 16 62 3 3 3 3 3
08 12 13 12 11 48 2 2 2 2 2 17 15 16 15 63 3 3 3 3 3
09 12 12 10 9 43 2 2 1 1 2 15 15 16 15 61 3 3 3 3 3
10 10 11 12 10 43 1 2 2 1 2 17 16 15 15 63 3 3 3 3 3
11 12 11 12 11 46 2 2 2 2 2 16 15 15 14 60 3 3 3 2 3
12 9 8 7 7 31 1 1 1 1 1 15 14 15 16 60 3 2 3 3 3
13 12 13 14 12 51 2 2 2 2 2 15 15 16 15 61 3 3 3 3 3
14 8 9 7 6 30 1 1 1 1 1 12 12 13 12 49 2 2 2 2 2
15 11 10 9 11 41 2 1 1 2 2 13 12 13 14 52 2 2 2 2 2
16 11 12 11 10 44 2 2 2 1 2 12 13 14 15 54 2 2 2 3 2
17 11 11 12 12 46 2 2 2 2 2 12 13 13 12 50 2 2 2 2 2
100
ANEXO N° 7
GALERIA FOTOGRAFICA
101
ANEXO N° 08
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
Proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales de los
estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013
2. AUTOR (A, ES, AS)
Br. CABALLERO ATENCIO, Marilú
3. RESUMEN
El presente estudio de investigación: “Proyectos productivos en el desarrollo
de las competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, 2013”, se realizó con el propósito de mejorar en los
estudiantes, el nivel de competencias laborales.
Este estudio corresponde al tipo de investigación aplicada; diseño pre-
experimental con un solo grupo pre-test y post-test; en una población de 100
estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate; el número sujetos
de la muestra fue intencionado conformada por 17 estudiantes, siendo el tipo
de muestreo no probabilístico; utilizando el Cuestionario de competencia
laboral.
Se concluye que existe diferencias estadísticamente significativas al demostrar
que hubo influencia en el nivel de competencia laboral (t(34) = -8.557, p <
0.05) entre las mediciones efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24)
y al realizar la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student);
como se observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de
libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; lo que corrobora la
efectividad de los proyectos productivos.
4. PALABRAS CLAVE
Proyecto productivos, Competencias laborales, Competencia técnica,
Competencia metodológica, Competencia social, Competencia participativa,
Procesos productivos.
5. ABSTRACT
This research study: "Productive Projects in the development of the skills of the
students of CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate, 2013 ", was carried out
with the purpose of improving in the students, the level of labor competencies.
102
This study corresponds to the type of applied research; design pre-
experimental group only with a pre-test and post-test; in a population of 100
students of the CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate; the number in the
sample was intentional composed of 17 students, being the type of non-
probability sampling; using the questionnaire to compete in the labor market.
It is concluded that there is statistically significant differences in demonstrating
that there was some influence on the level of labor competence (t(34) = -8,557
, p ± 2.12 , d.f. = 16 degrees of freedom and P = 0.000 (Sig.) is less than =
0.05 ; which corroborates the effectiveness of development projects.
6. KEYWORDS
Project productive, job skills, technical competence, methodological
competence, social competence, participatory competence production
processes
7. INTRODUCCIÓN
Nuestro trabajo de investigación titulado “Proyectos productivos en el
desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes del CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate, 2013”; tiene dos variables. Ambas nos permitirán
observar el desarrollo De competencias laborales en los estudiantes. Hidalgo
(2000) El termino Proyecto proviene del Latín "PROIECTUM" (PRO = "hacia
adelante", IECTUM = "lanzar"), significando etimológicamente "lanzar hacia
adelante". Derkau (2004, p.15): “Un proyecto productivo – educativo -
participativo es un camino o método que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir
produciendo.” La competencia a través de las tareas desempeñadas; este
enfoque ha centrado su foco de atención en las tareas y su desempeño.
(Echeverría, 2002, p.8) lo sintetiza de la siguiente manera: “El desempeño
competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista
de tareas claramente especificadas” Dichas tareas venían descritas como
“acciones concretas y significativas, desarrolladas por la persona que trabaja”
(Valverde, 2001, p.24).
“La competencia, así concebida, valora la capacidad del trabajador para
poner en juego su saber adquirido en la experiencia. De esta forma se
entiende como una interacción dinámica entre los distintos acervos de
103
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y desempeño en que se
encuentre el individuo”.(p.8) El desarrollo de actividades productivas debe
tener como objetivo central el mejoramiento de la calidad educativa, y estar
orientado a fortalecer la formación integral de los estudiantes y fortalecer el
desarrollo de las competencias (conocimientos y desempeño) de los
participantes en el proceso educativo y de formación.
8. METODOLOGÍA
En la presente investigación, se utilizó el Método Hipotético deductivo con un
enfoque cuantitativo. A decir de Popper, (1934, p.260) Traducción de Sánchez
V. (1999) “Es decir, que este método tiene esencialmente un componente
teórico y otro componente que relaciona la teoría con la realidad; y la realidad
es a la teoría su punto de partida y su final”.
Tipo de investigación: Aplicada
El diseño de estudio, Experimental; pre-exprerimental
Población: La población estuvo formada por 100 estudiantes del CETPRO
“San Vicente de Paúl” de Omate, 2013.
Muestra: 17 estudiantes.
Muestreo: No probabilista, Intencionado
Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Cuestionario para
Competencias Laborales.
El análisis estadístico; mediante los resultados se interpretó y discutió los
datos de cuadros, prueba K-S, estadígrafo t Student .
9. RESULTADOS
TABLA N° 1
NIVELES DE COMPETENCIA LABORAL
Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
EN INICIO 24 - 40 5 29,4 0 0,0
EN PROCESO 41 – 56 11 64,7 8 47,1
LOGRADO 57 - 72 1 5,9 9 52,9
TOTAL 17 100,0 17 100,0
Fuente: base de datos estadísticos originales
104
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 1; En los Niveles de competencia
laboral, se puede observar que el nivel LOGRADO se incrementa en 47
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, así mismo el nivel EN
INICIO, decrece en 5 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test,
es decir ningún estudiante se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test.
Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos desarrolla las
competencias laborales en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico N° 1.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis General:
H0: La aplicación de proyectos productivos no influye en el desarrollo de
competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente
de Paúl” de Omate, 2013.
Hi: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente
de Paúl” de Omate, 2013
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
Valor crítico y regla de decisión
Para la prueba de dos colas con nivel α=0,05 y gl = 16; en la tabla t
tenemos la tc= ± 2,12. (“tₒ” - tab.)
-2,12 +2,12
105
TABLA N° 13
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS GENERAL
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 42,59 17 7,525 1,825
Grupo LABORAL
experimental 56,24 17 5,403 1,310
COMPETENCIA
LABORAL
Interpretación:
En la tabla N° 13; observamos que hubo un incremento en el nivel de
competencia laboral (t(34) = -8.557, p < 0.05) entre las mediciones
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) de aplicar los proyectos
productivos influye en el desarrollo de las competencia laborales y al realizar
la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student); como se
observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y
P = 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Competencias laborales, es diferente entre el Pretest y el Postest Grupo
Experimental. Que nos permite aceptar que las medias de ambas muestras
son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna.
106
10. DISCUSIÓN
La hipótesis general plantea que con la aplicación de proyectos productivos
influye en el desarrollo de competencias laborales de los estudiantes de
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013; Como se observa en el
Tabla Nº 13, observamos T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P
= 0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Competencias laborales, es diferente entre el Pretest y el Postest Grupo
Experimentaly de acuerdo a Espinoza (2009) Llegó a la conclusión: Los
proyectos productivos se relacionan directamente con el desarrollo de
competencias laborales en los estudiantes del 4º grado en la I.E. “Crnl.
Manuel C. de la Torre”, Moquegua, durante el año académico 2009, toda vez
que el índice de coeficiente de correlación de Pearson es = 0.919, Que nos
permite aceptar que las medias de ambas muestras son estadísticamente no
iguales, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre
las dos muestras en lo referente a su media.
En cuanto a la efectividad de la aplicación de proyectos productivo en el
desarrollo de competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate – 2013, se evidenció un incremento en el nivel de
competencia laboral (t(34) = -8.557, p < 0.05) entre las mediciones
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) en la aplicación de los
proyectos productivos.
11. CONCLUSIONES
- Se determina que la proyectos productivos influye en el desarrollo de las
competencia laborales, obteniendo en el grupo experimental un valor T de
-8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que
= 0.05; por lo que el nivel de la variable Competencias laborales, es
diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 13).
- Se determina que aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia técnica, obteniendo en el grupo experimental
un valor T de -6.806 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.)
es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión competencia
técnica es diferente entre el Pretest y el Postest. (Tabla N° 9).
107
- Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia metodológica, obteniendo en el grupo
experimental valor T de -8.327 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P =
0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión
Competencia Metodológica es diferente entre el Pretest y el Postest. (Tabla
N° 10).
- Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia social, obteniendo en el grupo experimental
un valor T de -7.379 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.)
es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión Competencia
social es diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 11).
- Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia participativa, obteniendo en el grupo
experimental un valor T de -7.119 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P =
0.000 (Sig.) es menor que = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión
Competencia participativa es diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla
N° 12).
12. REFERENCIAS
Derkau Beyer Wolfgang (MED/ CIM), Saavedra Gallo Nelson (2004).
Elaboremos proyectos productivos – educativos –participativos”
PROEDUCA-GTZ; MED-PERU; CIM; ITCAB Proyecto Cristal
Andino; COSUDE CAPLAB Programa de Capacitación laboral del
Proyecto Cristal Andino (GTZ - ITACAB) Lima.
Echeverría, B. (2002) Gestión de la competencia de acción profesional.
Barcelona: Universidad de Barcelona.
MED-PERU. (2005) Guía para el diseño de proyectos productivos- Lima.
Perú.
Popper, k. (1934) l; La lógica de la investigación científica. 1º ed., 11º reimp.,
trad. Víctor Sánchez de Zavala( 1999) , Madrid, Tecnos
Valverde, O. (2001) El enfoque de la competencia laboral. Montevideo:
OIT - Departamento de publicaciones de CINTERFOR.
Vargas, F. (2002) Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo.
108