PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

COLEGIO DE BACHILLERATO MACARA 2018/2019

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación Física Asignatura: Educación Física
Docente(s): Juliana Mercedes Mendoza Sedamanos
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica (8vo, 9no, 10mo) Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Total de semanas clases
1 40 semanas clase 40 semanas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de O.EF.4.1.Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera,
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. educativas.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de
desempeño en las prácticas corporales. manera coherente con ello.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo
seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en
función de las prácticas corporales que elija.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas
corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica
segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado,
la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno
necesidades. escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
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OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo O.EF.4.7.Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para
y respetando diferencias individuales y culturales. construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas
corporales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el corporales.
patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de la
N.º de la unidad
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación
planificación

Utilizar los juegos EF.4.1.1. Participar de diferentes El presente criterio intenta evaluar las CE.EF.4.1. Participa en diferentes
lúdicos como un categorías de juegos (tradicionales, maneras de participar de los estudiantes en categorías de juegos (tradicionales,
recurso recreativo populares, modificados, masivos, diversos juegos. La identificación del entorno populares, modificados, masivos,
fundamental en el expresivos, con elementos, en el de juego y el reconocimiento de las acciones expresivos, con elementos, en el
aula. medio natural, entre otros) apropiadas para realizarlo van a tener medio natural, entre otros),
reconociendo el aporte cultural efectos directos en las maneras seguras y mejorando sus posibilidades y las de
Unidad 1 Ejercitar atención y proveniente de sus orígenes, colectivas de participar. Es por eso que él y la sus pares de alcanzar los objetivos,
concentración con los objetivos y lógicas a la identidad docente puede generar diferentes a partir del reconocimiento de
PRÁCTICAS diferentes juegos. nacional. propuestas de evaluación, poniendo lógicas, características básicas,
10 semanas
LÚDICAS: Los atención en cada uno de estos saberes y orígenes, demandas (motoras,
juegos y el jugar Aplicar en el EF.4.1.3. Participar en juegos de destrezas necesarias para el trabajo seguro y intelectuales, emocionales,
ambiente educativo y diferentes lógicas, identificando las cooperativo, de acuerdo al grupo que está sociales) influencia de etiquetas
familiar la enseñanza demandas (motoras, intelectuales, participando. Se pueden plantear estas sociales, conocimientos corporales
del juego. emocionales, sociales, entre otras) evaluaciones antes, durante y después de necesarios y posibles riesgos,
que cada uno le presenta, para cada práctica de juego, pero siempre se construyendo individual y
Aprender sobre las ajustar las decisiones y acciones recomienda que la información que se colectivamente estrategias,
formas jugadas y los (técnicas de movimiento) que le obtenga permita a los estudiantes volver al materiales y espacios seguros de
juegos mixtos, para permitan conseguir el objetivo de juego y participar con más herramientas. juego.
fortalecer la
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confianza en sí mismo manera segura, teniendo en cuenta el
a su vez el trabajo en entorno.
equipo.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las
propias posibilidades de participación
(motora, intelectual, emocional,
social, entre otras) en los juegos, y
hacerlas consientes para optimizar el
disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias
entre pares como requisito necesario
para cooperar, trabajar en equipo y
construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los
juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa
en los juegos colectivos para construir
y poner en práctica respuestas
tácticas individuales y colectivas para
resolver situaciones del juego.
En este subnivel, la creación y/o recreación CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes
de diferentes juegos están consideradas juegos (individuales, colectivos, con
como tareas complejas, que requieren de elementos, sin elementos, de
diversos saberes y trabajos previos sobre persecución, cooperativos, entre
estas prácticas. En este caso, el criterio de otros) individual y colectivamente
evaluación hace referencia a que, en la de manera segura, estableciendo
propuesta, el docente debe generar espacios objetivos, construyendo tácticas y
donde el estudiante construya objetivos, estrategias en función de las
reglas y pautas de trabajo, colectivas y demandas (motoras, intelectuales,
seguras, para que participe de los juegos de emocionales, sociales) que cada
diversas maneras. Además, estos espacios se juego le presenta y de las diferentes
deben transformar en referentes para posibilidades de acción de los
obtener información valiosa sobre las participantes, asumiendo
siguientes preguntas: ¿cómo estamos diferentes roles de juego antes y
participando del juego?, ¿cuáles son las durante su participación en los
dificultades que se observan para mismos.
jugar/participar en el juego?, ¿cuáles son las
maneras de participar en los juegos
construidos?, ¿qué reglas/pautas se deben
revisar para mejorar la participación del
juego?, entre otras que el docente puede
generar y que permiten a los estudiantes a
reconocer el entorno en que tiene lugar la
práctica y las acciones que están realizando.
En este criterio de evaluación, además, se
hace referencia a la construcción de tácticas
y estrategias por parte de los estudiantes
mientras participan de diferentes juegos. El y
la docente debe tener en cuenta que estas
posibilidades de crear resoluciones tácticas y
estratégicas van a aumentar de acuerdo a las
demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que los juegos
presentan, y de los diversos roles que los
participantes adoptan en los juegos, por lo
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tanto, a la hora de evaluar los tipos de

estrategias y tácticas que se construyeron,
resulta de vital importancia preguntarse
sobre la información que el estudiante
obtuvo sobre las demandas y roles antes
mencionados. También se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar información
antes, durante y después del juego, para que
la práctica sea contextualizada por el
colectivo.

Dominar destrezas EF.4.2.1. Diferenciar habilidades Esta instancia o subnivel permite observar CE.EF.4.3 Construye grupalmente
básicas en la motrices básicas (caminar, correr, las maneras en que la práctica gimnástica ha de manera segura, eficaz y
ejecución de lanzar y saltar) de ejercicios impactado en los conocimientos corporales placentera composiciones y
elementos construidos (acrobacias, posiciones de los estudiantes. El criterio de evaluación coreografías gimnásticas (con y sin
gimnásticos básicos. invertidas, destrezas, entre otros) y abarca de manera general varios saberes, elementos), identificando su
Unidad 2 practicarlos con diferentes grados de que serán puestos en juego durante la competencia motriz y su condición
PRÁCTICAS Fomentar y dificultad, realizando los ajustes realización de composiciones y coreografías física de partida, practicando con
GIMNÁSTICAS desarrollar el corporales necesarios para poder gimnásticas, tanto con o sin el uso de diferentes niveles de dificultad la
movimiento como ejecutarlos de manera segura y elementos. A la hora de evaluar, el docente utilización de elementos y
medio de educación y placentera. debe tener en cuenta los procesos que cada desplazamientos gimnásticos;
expresión corporal uno de sus estudiantes ha realizado para diferenciando ejercicios construidos 10 semanas
(gimnasia). EF.4.2.3. Construir grupalmente (con construir estas prácticas, poniendo atención de habilidades motrices básicas y
y sin elementos: pañuelos, cuerdas, en el tipo de transferencia que ellos hacen de transfiriendo ejercicios, destrezas y
Conocer y valorar su ulas, cintas, pelotas, bastones y los ejercicios aprendidos. La realización de acrobacias gimnásticas a otras
cuerpo en la mejora clavas.) composiciones gimnásticas y estas prácticas es un espacio oportuno para prácticas corporales.
de sus cualidades coreografías, identificando las brindarles a los estudiantes información
físicas básicas y sus características, utilizando los valiosa que les permitirá revisar aquellas
posibilidades de desplazamientos gimnásticos como maneras de resolverlas y qué tipos de
coordinación y enlaces y acordando pautas de ejercitaciones serían adecuadas realizar para
control motor. trabajo colectivo para encontrar mejorar.
maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
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Coordinar los EF.4.3.1. Expresar y comunicar El presente criterio pone énfasis en la CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes
movimientos al ritmo percepciones, sensaciones y estados creación y recreación que los estudiantes prácticas corporales expresivo-
de la música de ánimos en composiciones pueden realizar de las prácticas corporales comunicativas en escenarios
Unidad 3 seleccionada expresivas (individuales y colectivas), expresivo-comunicativas. En este subnivel, la individuales y grupales, expresando
mediante la incorporando recursos (música, propuesta del docente debe considerar las y comunicando percepciones,
PRÁCTICAS creatividad y libertad escenografía, luces, combinación de diferentes maneras de expresar y comunicar sensaciones y estados de ánimos,
CORPORALES de su expresión prácticas, tipos de lenguajes, etc.) los estados de ánimo y las sensaciones y utilizando diversos recursos en la
EXPRESIVO COM corporal. que permitan una construcción cuáles son los elementos que posibilitan o construcción escénica,
UNICATIVAS escénica para ser presentada ante un dificultan que los estudiantes puedan reconociendo los sentidos y
Aplicar una serie de público (de pares, institucional o hacerlo. Además, para favorecer a la riqueza contextos de origen de diversas
movimientos comunitario). de estas creaciones, el docente puede prácticas expresivo- comunicativas,
coordinados y brindar un marco de referencia en relación e identificando los elementos 10 semanas
rítmicos para la EF.4.3.4 Vincular las prácticas con los sentidos que las culturas le otorgan a favorecedores y obstaculizadores
actividad física. corporales expresivo-comunicativas estas prácticas, para comprender mejor por de su participación en las mismas.
populares (fiestas, rituales qué son significativas para las personas y por
Desarrollar la ancestrales, danzas callejeras, qué habilitan la construcción de identidades
imaginación y carnavales, entre otros) a los diferentes. En resumen, el criterio trata de
creatividad en los significados de origen para re visibilizar que la realización de estas
movimientos. significarlas y recrearlas, prácticas contiene diversos saberes
reconociendo el aporte que realizan a (corporales y motrices, sociales, culturales,
Participar en la identidad cultural de una históricos, cognitivos, emocionales, entre
actividades comunidad. otros) y que colabora al ejercicio de la
integradoras, que nos búsqueda de identidad como un derecho de
motiven al gusto por EF.4.3.5 Reconocer aquellos todas las personas
la práctica de elementos que favorecen u
malabares y obstaculizan su participación en las
equilibrios. prácticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner De igual manera que en el subnivel anterior, CE.EF.4.5 Construye espacios
en práctica estrategias para mejorar se considera que la construcción de escénicos individuales y grupales,
sus intervenciones. composiciones expresivo-comunicativas empleando diferentes recursos
demanda muchos saberes, y la puesta en expresivos (percepciones,
EF.4.3.6 Reconocer la importancia de juego de toda la corporeidad de los jóvenes sensaciones, estados de ánimo,
construir espacios colectivos que participan de ellas. El criterio de música, vestuarios, entre otras),
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colaborativos de confianza y respeto
entre pares, para construir
producciones expresivo-
comunicativas de manera placentera
y segura, según los roles propios y de
cada participante (protagonista,
espectador).
EF.4.3.7 Elaborar, comunicar,
reproducir e interpretar mensajes en
contextos escénicos, que vinculen la
creación de prácticas corporales
expresivo- comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografías,
kermes, celebración) con saberes de
otras áreas, para ser presentados
ante un público.
evaluación tiene como referencia lo antes identificando las posibilidades que
mencionado, pero ahora los estudiantes ofrecen la improvisación, el ensayo,
tienen más herramientas para ensayar e las coreografías y composiciones y
improvisar. En este sentido, la propuesta de valorando la importancia de confiar,
evaluación debe ofrecer espacios que los respetar y cuidar de sí mismo y de
habiliten a realizar estos dos procesos para sus pares antes, durante y después
enriquecer su práctica. Además, las mismas de expresar y comunicar mensajes
pueden estar presentes en varios momentos ante diversos públicos.
del proceso de construcción de sus
presentaciones (antes, durante y después de
la misma), siempre teniendo en cuenta que
la información que nos brinda ayude a los
procesos de aprendizajes de los estudiantes
y a sus posibilidades de superar sus
obstáculos.

EF.4.3.8 Reconocer las diferencias y

posibilidades que brindan la
improvisación y el ensayo, en relación
a los objetivos de las prácticas
corporales expresivo-comunicativas e
incorporar el ensayo como una
práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite
mejorar el desempeño en las
presentaciones.

Participar en juegos EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de Este criterio evalúa, de manera general, CE.EF.4.6 Participa de manera
pequeños aprendidos deportes (individuales y colectivos; aquellos saberes que los estudiantes colaborativa y segura en diversas
con reglas, cerrados y abiertos; al aire libre o en construyeron en el transcurso del bloque de prácticas deportivas, identificando
cooperando con los espacios cubiertos; de invasión, en la prácticas deportivas. El énfasis del criterio las características que las
compañeros, sin naturaleza, entre otras), está puesto en la participación colectiva y diferencian de los juegos (reglas,
identificando similitudes y diferencias segura de las mismas, ya que la intención de lógicas, objetivos, entre otros),
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Unidad 4 mostrar actitudes entre ellos, y reconocer modos de las destrezas a trabajar guarda relación con reconociendo la necesidad del
discriminatorias. participación según ámbito deportivo el trabajo en equipo, como base trabajo en equipo y el juego limpio
PRÁCTICAS (recreativo, federativo, de alto fundamental para el reconocimiento de las y construyendo las mejores formas 10 semanas
DEPORTIVAS Proponer nuevas rendimiento, entre otros), para diferencias entre quienes participan (tanto individuales y colectivas de resolver
reglas de aplicación y considerar requisitos necesarios que sobre los sentidos que le otorgan a los las situaciones problemas que se
variación a los juegos le permitan continuar practicándolo. deportes y sus experiencias). Estas presentan mediante el uso de
conocidos y aplicados diferencias deben estar contempladas en diferentes técnicas, tácticas y
en clase. EF.4.4.(3, 4) Participar en deportes, cada una de las propuestas de evaluación estrategias individuales y colectivas.
juegos deportivos y juegos que genere él y la docente, ya que les brinda
Demostrar y aplicar modificados comprendiendo sus a los estudiantes información valiosa del
los fundamentos diferentes lógicas (Bate y campo, porqué cada uno resuelve de distintas
técnicos de los invasión, cancha dividida, blanco y maneras las tácticas y situaciones que
deportes sugeridos: diana), objetivos y las diferencias presentan estas prácticas. Con respecto a las
baloncesto, fútbol, entre las reglas en los deportes diferencias que se encuentran entre los
balonmano, voleibol, (institucionalizadas) y en los juegos deportes y los juegos, el maestro puede
Ecuavóley en (adaptables) utilizando diferentes recurrir a lo evaluado y trabajado en el
competencias y en tácticas y estrategias para resolver los bloque de las prácticas lúdicas, y de esta
clase. problemas que se presentan, manera, realizar un tratamiento más
asumiendo un rol y valorando la complejo en ambos bloques.
Implementar las importancia de la ayuda y el trabajo
técnicas, tácticas y en equipo, como indispensable para
reglas para un lograr el objetivo dichas prácticas.
correcto desarrollo
de las pruebas de EF.4.4.5 Explorar y practicar maneras
pista y de campo efectivas de resolver técnica y
mediante el tácticamente los objetivos de
conocimiento y deportes y juegos deportivos,
aplicación de dichas reconociendo la posibilidad de
reglas en las carreras, mejorarlas para optimizar la propia
los saltos y los participación y la del equipo, durante
lanzamientos. la práctica de los mismos.

Participar en EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su El criterio de evaluación presente tiene como CE.EF.4.7. Participa en diferentes
deportes, juegos cuerpo a partir del reconocimiento de objetivo ofrecer a los estudiantes un espacio prácticas corporales de manera
deportivos y juegos su competencia motriz (sus de aprendizaje muy importante. Los mismos segura identificando las razones
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Unidad 5 modificados capacidades motoras y habilidades han transitado por diferentes prácticas que le permiten elegirlas (sentidos,
comprendiendo sus motrices) y la construcción de su corporales, tanto en la escuela como fuera facilidades, obstáculos y
PRÁCTICAS diferentes lógicas imagen y esquema corporal y de los de ella, y han generado varias herramientas concepciones culturales en la
DEPORTIVAS (bate y campo, vínculos emocionales con las que impactan en su identidad corporal y su construcción de su identidad
invasión, cancha prácticas corporales, en interacción competencia motriz. En este sentido, las y los corporal, el cuerpo como organismo
dividida y diana), con sus pares durante su docentes tienen la oportunidad de generar biológico y/o construcción social,
objetivos y reglas participación en prácticas corporales. diferentes propuestas de evaluación, que etiquetas sociales, entre otras) y
utilizando diferentes habiliten a los estudiantes a recuperar los reconociendo su competencia
tácticas y estrategias EF.4.5.2. Reconocer y analizar la sentidos que les otorga la cultura como motriz en interacción con otras
para resolver los influencia que generan las etiquetas contexto que condiciona todos los personas y la necesidad de valorar y
problemas que se sociales (bueno-malo, hábil-inhábil, aprendizajes corporales. Los indicadores que respetar las diferencias sociales y
presentan, lindo-feo, entre otras) en las puede construir cada docente van a tener personales.
asumiendo un rol y posibilidades de construcción de la relación directa con el grupo de trabajo y la
valorando la identidad corporal, para respetar y práctica corporal que se esté enseñando, ya
importancia de la valorar las diferencias personales y que cada uno tiene historias y experiencias
ayuda y el trabajo en sociales. distintas, aspecto que se convierte en una
equipo, como oportunidad para permitirle a los
indispensable para estudiantes mejorar sus potencialidades.
lograr el objetivo de
dichas prácticas.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que En este subnivel, la creación y/o recreación CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes
promueve la selección de prácticas de diferentes juegos están consideradas juegos (individuales, colectivos, con
corporales para practicarlas de como tareas complejas, que requieren de elementos, sin elementos, de
manera sistemática, segura y diversos saberes y trabajos previos sobre persecución, cooperativos, entre
placentera estas prácticas. En este caso, el criterio de otros) individual y colectivamente
evaluación hace referencia a que, en la de manera segura, estableciendo
propuesta, el docente debe generar espacios objetivos, construyendo tácticas y
donde el estudiante construya objetivos, estrategias en función de las
reglas y pautas de trabajo, colectivas y demandas (motoras, intelectuales,
seguras, para que participe de los juegos de emocionales, sociales) que cada
diversas maneras. Además, estos espacios se juego le presenta y de las diferentes
deben transformar en referentes para posibilidades de acción de los
obtener información valiosa sobre las participantes, asumiendo
siguientes preguntas: ¿cómo estamos diferentes roles de juego antes y
participando del juego?, ¿cuáles son las
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EF.4.6.2. Construir maneras de estar y
permanecer saludables (equilibrio
emocional, corporal, ambiental, entre
Unidad 6 otros) a partir del reconocimiento de
los posibles beneficios a corto y largo
dificultades que se observan para durante su participación en los
jugar/participar en el juego?, ¿cuáles son las mismos
maneras de participar en los juegos
construidos?, ¿qué reglas/pautas se deben
revisar para mejorar la participación del
juego?, entre otras que el docente puede
generar y que permiten a los estudiantes a
reconocer el entorno en que tiene lugar la
práctica y las acciones que están realizando.
En este criterio de evaluación, además, se
hace referencia a la construcción de tácticas
y estrategias por parte de los estudiantes
mientras participan de diferentes juegos. El y
la docente debe tener en cuenta que estas
posibilidades de crear resoluciones tácticas y
estratégicas van a aumentar de acuerdo a las
demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que los juegos
presentan, y de los diversos roles que los
participantes adoptan en los juegos, por lo
tanto, a la hora de evaluar los tipos de
estrategias y tácticas que se construyeron,
resulta de vital importancia preguntarse
sobre la información que el estudiante
obtuvo sobre las demandas y roles antes
mencionados. También se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar información
antes, durante y después del juego, para que
la práctica sea contextualizada por el
colectivo.
De igual manera que en el subnivel anterior, CE.EF.4.8. Participa en diferentes
este criterio intenta evaluar aquellos saberes prácticas corporales
que los jóvenes deben aprender durante el comprendiendo la relación entre la
trabajo en los demás bloques. El actividad corporal confortable y
reconocimiento de las ejercitaciones y placentera con la vida activa y el
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RELACIONES plazo que aporta la participación en conocimiento sobre los malestares que se bienestar/salud
ENTRE PRACTICAS diferentes prácticas corporales, producen en su cuerpo, es fundamental para personal/ambiental, reconociendo
CORPORALES Y dentro y fuera de la institución poder realizar trabajos de mejoramiento las ejercitaciones y conocimientos
SALUD educativa. pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los (corporales y de la práctica)
docentes deben generar evaluaciones que necesarios en el logro de los
EF.4.6.3. Reconocer la relación entre pongan atención en estas situaciones. Una objetivos personales y examinando
la actividad corporal confortable y propuesta de evaluación tan simple como los cambios y malestares
placentera con el bienestar/salud preguntar durante la participación en la corporales, identificando posibles
personal y ambiental, para evitar práctica, puede marcar la diferencia en los beneficios y riesgos producidos
malestares producidos por el estudiantes y sus representaciones en la durante y después de la realización
sedentarismo o la inadecuada relación de la salud con las prácticas de diferentes prácticas corporales.
realización de actividades físicas. corporales. Por lo tanto, se recomienda
tener en cuenta estas intervenciones
EF.4.6. (1, 6) Reconocer los durante el trabajo en todos los bloques para
conocimientos corporales y proveer a los estudiantes un trabajo
ejercitaciones necesarios para lograr enfocado en la percepción de su cuerpo en
el objetivo personal propuesto en la movimiento.
participación de la práctica corporal,
de formas seguras y saludables.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. (2016) Currículo. Mineduc: Ecuador Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Ministerio de Educación (2016).. Educación General Básica Superior. Mineduc: Ecuador planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juliana Mendoza Sedamanos NOMBRE: Lucia Sarango Sánchez NOMBRE: Lic. Galo López
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 06/05/2019 Fecha: 06/05/2019 Fecha: 06/05/2019