FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS GEOMÉTRICAS EN EL SISTEMA DE

MEDIDA DE LONGITUD Y ÁREA CON EXELEARNING

LUZ DEL CARMEN BARRERA VALBUENA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CHIVOR BOYACÁ
01 DE JUNIO DE 2019

1
 CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN................................................................................................................................. 3
1.1 TÍTULO....................................................................................................................................................3
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................................................3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................................................................................7
1.4 ALCANCE................................................................................................................................................8
1.5 OBJETIVOS..............................................................................................................................................8
1.5.1 Objetivo general...........................................................................................................................8
1.5.2 Objetivos específicos....................................................................................................................8
1.6 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................................9

2 BASES TEÓRICAS............................................................................................................................. 11
2.1 ANTECEDENTES....................................................................................................................................11
2.1.1 Antecedentes históricos.............................................................................................................11
2.1.2 Antecedentes legales..................................................................................................................13
2.1.3 Antecedentes investigativos.......................................................................................................14

3 MARCO TEORICO............................................................................................................................ 20
3.1 MARCO CONCEPTUAL..........................................................................................................................20

4 DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................................................ 24

5 CRONOGRAMA............................................................................................................................... 31

6 PRESUPUESTO...........................................................................................................................................32

2
 1 PRESENTACIÓN

1.1 TÍTULO

Fortalecimiento de competencias geométricas en el sistema de medida de longitud

y área con eXeLearning en grado sexto

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Técnica Agropecuario La Esmeralda, se encuentra

ubicada en el Municipio de Chivor, en el departamento de Boyacá y tiene una
temperatura promedio de 18 grados centígrados, cuenta con una extensión de 111
Km2 y una población total del municipio de 2232 habitantes, distribuidos así el 44%
son mujeres y 56% son hombres, el 77% de la población vive en el área rural y el
23% del área urbana. La principal actividad económica es la explotación de
esmeraldas ya que esta piedra es muy apetecida a nivel nacional e internacional y
por obvias razones los pobladores de este municipio han dejado como segunda
opción de ingresos económicos la agricultura y la ganadería.

El nivel académico de la mayoría de las familias de los estudiantes de este

municipio es básica primaria y muy pocos han cursado la básica secundaria; es
este uno de los motivos por el cual las expectativas laborales y económicas de los
niños, niñas y jóvenes se proyectan hacia la mina de esmeraldas, ya sea de forma
legal o ilegal como es el caso de los menores de edad, quienes prefieren el trabajo
de minero antes que el estudio y la proyección profesional.

En la sede principal de la institución Educativa Técnica Agropecuaria la Esmeralda

del municipio de Chivor - Boyacá en el curso sexto, el cual está conformado por 32
estudiantes: 19 niñas y 13 niños, en la asignatura de geometría se evidencia la
dificultad en los estudiantes para usar el sistema métrico decimal al momento de
calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares e irregulares y aún más
cuando tienen que solucionar problemas reales de su entorno, relacionados con el
tema.

Prueba de esta problemática son los resultados de las Pruebas Saber en grado 5
realizadas en el año 2017, que según estadísticas a nivel de provincia y
departamental, donde los estudiantes de este establecimiento educativo muestran
un alto porcentaje en nivel insuficiente y nivel mínimo y únicamente un 4% de ellos
se encuentra en nivel avanzado. (Ver Tabla 1).

3
Tabla 1. Comparativo pruebas saber grado quinto 2007 instituciones aledañas a
I.E.T Agropecuario La Esmeralda

MATEMÁTICAS GRADO 5° AÑO 2017

Provincia Mpio NOMBRE Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

Oriente Guateque I.E. VALLE DE TENZA - SEDE 70% 18% 8% 4%

PRINCIPAL
Oriente Guayatá I.E. TÉCNICA LAS MERCEDES - SEDE 42% 34% 22% 2%
PRINCIPAL
Oriente Guayatá I.E. SOCHAQUIRA ABAJO - SEDE 47% 27% 13% 13%
PRINCIPAL
Oriente Somondoco COL DE ED. BAS Y MED. T. JOSE 28% 40% 24% 8%
BENIGNO P.
Oriente Guateque I.E.TÉCNICA ENRIQUE OLAYA H. - 35% 28% 25% 12%
SEDE PRINC.
Oriente Somondoco ESC NORMAL SUPERIOR VALLE DE 38% 25% 25% 13%
TENZA
Oriente Chivor I.E.T. AGROPECUARIO LA 33% 21% 42% 4%
ESMERALDA
Oriente Almeida I.E. ENRIQUE SUAREZ - SEDE 33% 17% 25% 25%
PRINCIPAL
Oriente Tenza INST NACINAL DE PROMOCIÓN 13% 33% 31% 24%
SOCIAL
Oriente La Capilla I.E. LA CANDELARIA - SEDE 26% 17% 41% 17%
PRINCIPAL
Oriente Sutatenza I.E. LOS NARANJOS 32% 11% 32% 26%
Oriente Sutatenza INST TEC REGIONAL SAN 9% 30% 30% 30%
BARTOLOME
Fuente: (Tomado de Reporte de resultados de pruebas saber de grados 3º, 5º,
y 9 ª aplicadas en 2017)

4
 Grafica 1

Fuente: (Tomado de Reporte de resultados de pruebas saber de grados 3º, 5º, y 9º

aplicadas en 2017)

Otra evidencia a nivel institucional son los resultados estadísticos de un quiz, que
se realizó el día 19 de octubre de 2018 al grado sexto de la Institución Educativa
técnico Agropecuaria la Esmeralda de Chivor- Boyacá, con el fin de identificar el
dominio que los estudiantes del grado en mención tienen sobre el tema (sistema
métrico decimal).

Tabla 2. Resultados del quiz aplicado a grado sexto para establecer el dominio que
tienen del tema: sistema métrico decimal para calcular longitud y área de figuras planas.

Fuente: La autora

Grafica 2. Resultados de quiz aplicado al grado sexto.

5
Fuente: La autora

A continuación, en la figura 1 se puede observar el árbol del problema con sus

causas y efectos:

Problema: Dificultad para calcular longitud y área con el sistema métrico decimal
por parte de los estudiantes de grado sexto de la institución educativa técnica
agropecuaria la esmeralda de Chivor- Boyacá

Causas: No diferencian longitud de área, no manejan las operaciones básicas al

momento de hacer conversiones de una unidad a otra y finalmente faltan bases en
cuanto al tema de área y perímetro de polígonos.

Efectos: Solucionan los problemas de longitud y área de forma equivocada, no

manejan el sistema métrico decimal y por ende muestran un bajo desempeño en
las evaluaciones y en pruebas saber.

Figura 1. Árbol del problema

6
Fuente: La Autora

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer las competencias básicas en el sistema de medida de longitud y

área a través de la plataforma eXeLearning en estudiantes de grado sexto de la
institución educativa técnica agropecuaria la esmeralda en Chivor (Boyacá)?

1.4 ALCANCE

Con el uso de ExeLearning como plataforma para diseñar una estrategia

pedagógica, que incorpore material interactivo y diferentes actividades sobre
medidas de longitud y área con el sistema métrico decimal , se pretende mejorar

7
los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado sexto en cuanto a
conceptos y procedimientos relacionados con el tema , de forma que se logre una
articulación entre el conocimiento geométrico y las TIC como medio para motivar y
facilitar el fortalecimiento de las competencias geométricas en cuanto al sistema
de medida de longitud y área de polígonos. Adicionalmente se pretende
aprovechar las herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución
educativa y darle un uso transversal ya que hasta el momento estas son
únicamente usadas para las clases de tecnología e informática.

Además, no se puede obviar el hecho de que los estudiantes actuales viven

inmersos en la era digital y por lo tanto, se requiere un cambio en la metodología
de enseñanza y para este caso en particular se espera que el uso de las TIC para
la enseñanza de medidas de longitud y área con el sistema métrico decimal no
solo motive a los estudiantes a desarrollar las diferentes actividades planteadas en
la estrategia sino que se evidencie un aprendizaje significativo del tema.

Por otra parte, se busca generar cierto nivel de conciencia frente al uso de la
infraestructura tecnológica, como medios para la construcción colaborativa de
conocimiento y no solo como herramientas distractoras y de entretenimiento en
tiempo de ocio como muchas veces son consideradas por la población estudiantil.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica mediada por eXeLearning para fortalecer

las competencias geométricas en el tema de longitud y área de los polígonos con
el sistema métrico decimal en los estudiantes de grado sexto

1.5.2 Objetivos específicos

Realizar un diagnóstico de las competencias de los estudiantes y una

caracterización de la población para identificar el entorno socio tecnológico de los
estudiantes objeto de estudio.

Diseñar una estrategia pedagógica, en un recurso digital en la plataforma

eXeLeatning que incorpore material interactivo y diferentes actividades sobre
medidas de longitud y área con el sistema métrico decimal.

Implementar la estrategia pedagógica en el aula de clase de los estudiantes de

grado sexto, para fortalecer las competencias en el tema del sistema métrico
decimal para calcular longitud y área.

8
Evaluar las competencias en el tema del sistema métrico decimal para calcular
longitud y área en la población objeto de estudio y así determinar el impacto de la
estrategia implementada.

1.6 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la mayoría de los países del mundo usan el sistema
métrico decimal para para hacer mediciones y Colombia es uno de ellos y en
muchas de las actividades que las personas desarrollan a diario requieren medir o
comparar alguna magnitud, se hace necesario incluir este tema en el componente
geométrico tanto en básica primaria como en básica secundaria y media.

El grado sexto tiene asignadas dos horas semanales para trabajar la asignatura de
geometría y en el cuarto periodo del año lectivo 2018 la temática que se está
trabajando es el cálculo de longitud (perímetro) y área de los polígonos regulares e
irregulares mediante el sistema métrico decimal. Este tema genera en los
estudiantes confusión ya que normalmente tienen cierta predisposición frente al
área de matemáticas, lo cual hace que se les dificulte solucionar problemas que
involucren dichos temas.
Por lo anterior se requiere implementar actividades diferentes a las trabajadas en
el aula de clase para que los estudiantes puedan identificar la diferencia entre
longitud y área y además evidencien el uso del sistema métrico decimal, no solo
para calcular el perímetro y el área de un polígono sino como una herramienta
para solucionar problemas del entorno.

Para tal fin se pretende implementar una estrategia pedagógica mediada por la
herramienta TIC, (plataforma virtual eXeLearming), para trabajar diferentes
actividades con multimedia enfocadas a fortalecer las competencias básicas en el
uso del sistema métrico decimal para calcular longitud y área.

Además, la plataforma eXeLearning, es una herramienta interactiva que facilita el

aprendizaje, ya que el docente puede publicar sus materiales de enseñanza una
vez que estos sean diseñados y desarrollados, los estudiantes en cambio pueden
revisar y realizar sus actividades de aprendizaje a través de la web. (Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 2013)

Finalmente, no debemos olvidar que el integrar las TIC al proceso de enseñanza

aprendizaje no solo facilita al estudiante ser protagonista en su proceso de
construcción de conocimiento, sino que también le permite al docente cambiar su
modelo de enseñanza tradicional e integrar las nuevas tecnologías a su práctica
profesional.

9
10
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

La aparición y evolución de las TIC, han generado grandes cambios en la

sociedad, en la cultura y la economía de los países y aunque se considera que en
1918 ya existían algunos medios antecesores a las TIC en 1950 donde se dio el
punto de partida en cuanto al desarrollo tecnológico en el ámbito educativo.

Luego en la década de los 70, con la aparición de la radio y la televisión se

generan grandes cambios en la sociedad a todos los niveles como son político,
cultural, comunicación, laboral y obviamente en el nivel de la educación, ya que a
partir de este momento se empieza también a usar los ordenadores para trabajar
aplicaciones con fines educativos.

Desde finales de los años 90 se ha hecho énfasis en la integración de la

tecnología a los ambientes escolares y a la forma como esta cambia el rol tanto
del docente como del estudiante, teniendo en cuenta que con estas herramientas
se cambia la forma como el estudiante se apropia del conocimiento.
En conclusión, Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), llegaron
a las instituciones educativas con los primeros medios audiovisuales y han ido
evolucionando a pasos agigantados y en esta medida ha cambiado la forma de la
enseñanza aprendizaje. De ahí que las s TIC se han convertido en tema central de
investigación muy analizada teniendo en cuenta que estas herramientas son muy
importantes al momento de generar estrategias pedagógicas donde se pueden
desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas de
conocimiento que conforman el currículo académico en las Instituciones
Educativas a nivel nacional e internacional.

Una de estas herramientas es eXeLearning, la cual es un programa gratuito y

multiplataforma, es decir que funciona en todo tipo de computador y en todos los
sistemas operativos y su principal función es la utilidad que presta para crear
recursos multimedia interactivos, sin necesidad de saber programar con html o
xml. Este programa fue financiado por el gobierno de Nueva Zelanda y lo dirigió la
universidad de Auckland, la Universidad Tecnológica de Auckland y la Politécnica
de Tairawhiti.

El programa eXeLearning o EXE se puede usar para crear actividades interactivas

de todos los temas y todas las asignaturas, además permite integrar videos,
sonidos, imágenes, presentaciones y animaciones creados en otras aplicaciones

11
como también evaluaciones con preguntas de tipo test, de verdadero/falso y de
espacios en blanco.

A continuación, se mencionan algunos libros y revistas que han hecho referencia a

la enseñanza de la geometría por medio de las TIC.

TITULO: DESIGNING LEARNING ENVIRONMENTS FOR DEVELOPING

UNDERSTANDING OF GEOMETRY AND SPACE
AUTOR(ES): Richar Leher and Daniel Chazan
AÑO: 2012
RELACION E IMPORTANCIA: The authors of this book explain the role of the
teacher in the teaching of geometry using technology to create learning
environments that help the student to understand the topics of the subject (Leherer
Richar, 2012)

TITULO: Tecnologías al alcance de los docentes

AUTOR(ES): Lara Muñoz Érica María, Rogelio Reyna Vargas
AÑO: 2013
RELACION E IMPORTANCIA: Esta revista no solo expone la importancia de que
los docentes usen las TIC en la enseñanza aprendizaje, sino que también hace
énfasis en la herramienta eXeLearning y explica detalladamente como se pueden
integrar las actividades didácticas a esta herramienta. (Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo , 2013)

TITULO: TIC y educación

AUTOR(ES): Ministerio de las TIC
AÑO: 2014
RELACION E IMPORTANCIA: No hay que olvidar que estamos en la era del
conocimiento y la comunicación. Por lo tanto, los docentes de todas las áreas del
conocimiento deben integrar las TIC a la enseñanza ya que con ello los principales
beneficiados serán los estudiantes quienes tendrán la posibilidad de ser
protagonistas en su proceso de aprendizaje. (Ministerio de las TIC, 2014)

TITULO: Características de la formación docente para la inclusión de las TIC en la

enseñanza de la geometría
AUTOR(ES): Martínez, Lilián; Vera, Johanna
AÑO: 2014
RELACION E IMPORTANCIA: Esta publicación expone la importancia de integrar
las TIC a la enseñanza de la geometría, así como la necesidad de que los
docentes de matemáticas se capaciten en el uso de estas herramientas para que
las incorporen a la orientación de las clases. (Universidad de los Andes, 2014)
TITULO: Uso de la tecnología para fomentar la creatividad en el aprendizaje de la
geometría.
AUTOR(ES): Guadalupe Aracelly Moguel Pérez; Patricia Michel López;
12
María José Torres Hernández
AÑO: 2016
RELACION E IMPORTANCIA: Este trabajo se relaciona con el tema de esta
investigación ya que argumenta como las diferentes herramientas TIC con las que
se cuenta en las instituciones educativas se pueden incorporar a la enseñanza de
la geometría. (Moguel, López, & María, 2016)

2.1.2 Antecedentes legales

Las leyes colombianas soportan y apoyan la incorporación de las TIC a los

procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo que estas herramientas sean
usadas eficientemente para transmitir y generar conocimiento de una forma
dinámica, donde el estudiante sea el protagonista y el docente el facilitador.

Algunas de las principales leyes que avalan y apoyan el uso de las TIC en el aula
son: La ley 115 de 1994, en su artículo 5, explica los fines de la educación y uno
de ellos es “la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo”. Con lo
anterior se deja claro que la educación ha dejado de ser el escenario en el cual el
docente transmite conocimientos y los estudiantes hacen recepción pasiva de
estos, y por el contrario el estudiante puede hacer parte de la creación de los
mismos permitiéndole la incorporación de herramientas tecnológicas para los
casos que sea pertinente.

Ley 1341 de 2009, “Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad
de la información y la organización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones –TIC-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras
disposiciones”. En su artículo 39, mediante la articulación del Plan Tic, el
Ministerio de las TIC, apoyará al Ministerio de Educación en cuanto al fomento del
emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos con alto contenido
en innovación, poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital,
capacitar en TIC a docentes de todos los niveles, incluir la cátedra de TIC en todo
el sistema educativo, desde la infancia y ejercer mayor control en los cafés
Internet para seguridad de los niños.

De acuerdo a la anterior ley, el estado colombiano, mediante el ministerio de las

TIC y el MEN, está obligado a suministrar los elementos tecnológicos suficientes
para poder desarrollar programas tecnológicos en las instituciones educativas y
además proveer una cualificación docente, para que los maestros logren obtener
las competencias pertinentes y eficientes para el manejo de los equipos y los

13
programas que permitan la incorporación de las TIC en los proceso de enseñanza
y aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento.

Finalmente, el Plan Decenal de Educación de 2016- 2026, el cual plantea 10

desafíos de los cuales el sexto consiste en “Impulsar el uso pertinente, pedagógico
y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la
construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida”. Este desafío hace referencia a la
incorporación de las TIC a la enseñanza – aprendizaje para la formación continua
de los actores del proceso educativo, de tal forma que los aprendizajes que se
generen dentro de este proceso den respuesta a las necesidades del contexto en
el cual son aplicados, pero que al mismo tiempo respondan a las exigencias de
una sociedad tecnológicamente en constante evolución.

2.1.3 Antecedentes investigativos

A continuación, se mencionarán algunos documentos que han hecho referencia a

la enseñanza del sistema métrico decimal para calcular longitud y área con
estrategias mediadas por las TIC.

2.1.3.1 Antecedentes investigativos nacionales

Tabla 01. Ficha RAE Investigativa N. 01

1. Título: Diseño E Implementación De Una Unidad Didáctica Para La
Enseñanza Y Aprendizaje Del Tema Pensamiento Métrico Y
Sistemas De Medidas, Mediante La Utilización De Las Tic:
Estudio De Caso En Los Estudiantes De Grado 6° De La
Institución Educativa INEM José Félix De Restrepo De
Medellín.
2. Autor(es): Carmona Taborda, Raúl Alexander
3. Conclusiones: La herramienta didáctica mediada con las TIC, permite que
los estudiantes aprendan de una manera diferente están
acostumbrados en una clase tradicional con lápiz y papel.
4. Relación e Este trabajo se relaciona con mi investigación desde dos de
Importancia: vista, el primero porque aborda el mismo tema que yo estoy
trabajando enseñanza del sistema de medida en el grado
sexto y el segundo es que para ello hace uso de las TIC.
(Carmona, 2013)

Tabla 02. Ficha RAE Investigativa N. 02

14
1. Título: Propuesta didáctica para la enseñanza de áreas y
perímetros en figuras planas.
2. Autor(es): Mario Fernando Arenas Avella
3. Conclusiones: Fortalecer desde la básica la enseñanza de la geometría.
Al momento implementar las TIC, en los procesos de
enseñanza aprendizaje, es necesario una intencionalidad
que permita construir un aprendizaje.
4. Relación e Este trabajo es importante en la medida en que aborda la
Importancia: implementación de una estrategia didáctica mediada por las
TIC para la enseñanza de área y perímetro en las figuras
planas (Avella, 2013)

Tabla 03. Ficha RAE Investigativa N. 03

1. Título: Afianzando el aprendizaje de las matemáticas a través de
un EVA orientado a fortalecer el pensamiento métrico y los
sistemas de medidas en el primer ciclo de la básica primaria
2. Autor(es): Pino Ramírez, Saulo Miller; Salazar Cardona, Yimmi Freddy
3. Conclusiones: Las actividades didácticas mediadas por las TIC hacen que
el estudiante se motive y se convierta en protagonista de su
propio aprendizaje.
4. Relación e Este trabajo se relaciona con el presente trabajo en la
Importancia: medida que plantea como las TIC permiten implementar
actividades interactivas que faciliten el aprendizaje por parte
de los estudiantes en cuanto al pensamiento métrico y
sistemas de medida. (Pino & Salazar, 2015)

Tabla 04. Ficha RAE Investigativa N. 04

1. Título: Propuesta de un AVA para afianzar los conceptos básicos
sobre medidas de longitud y sistema métrico aplicados a la
asignatura de Artes Plásticas y otras.
2. Autor(es): Fredy Lamilla Plaza
3. Conclusiones: Mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
grado sexto con respecto a la comprensión del sistema
métrico decimal en relación con la unidad de longitud.
4. Relación e Este trabajo es importante para el desarrollo de esta
Importancia: investigación, teniendo en cuenta que plantea el uso de las
TIC para la enseñanza del sistema métrico con relación a la
unidad de longitud. (Lamilla, 2016)

15
Tabla 05. Ficha RAE Investigativa N. 05
1. Título: El uso de sistemas de representación en el aprendizaje del
perímetro y del área de polígonos.
2. Autor(es): Potes Vergara, Piedad Esther
3. Conclusiones: Mejorar el aprendizaje del concepto de perímetro y área de
polígonos utilizando el aprendizaje colaborativo, con
actividades grupales e individuales de aplicación,
descripción de procesos y modelaciones basadas en los
mismos modelos de representación.
4. Relación e La relación de este trabajo radica en el uso de diferentes
Importancia: actividades para la enseñanza – aprendizaje de los
conceptos de área y perímetro de los polígonos. (Potes,
2017)

16
2.1.3.2 Antecedentes investigativos internacionales
Tabla 06. Ficha RAE Investigativa N. 06
1. Título: Diseño de objetos de aprendizaje eXeLearning para
geometría básica del Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión
2. Autor(es): García Paredes, Yolanda Cecilia
Collantes Vásconez, Iván Bladimir
3. Conclusiones: En este trabajo los autores se enfocan en el diseño de
OVAS que den solución a los vacíos que tienen los
estudiantes en cuanto a la geometría básica. Además,
argumentan que las deficiencias se presentan debido a la
falta de material didáctico interactivo para la enseñanza
aprendizaje de las matemáticas y específicamente del
componente geométrico. Para diseñar los OVAS se apoyan
en la aplicación eXeLearning.
4. Relación e Tanto este trabajo como el proyecto que se plantea en este
Importancia: documento pretenden demostrar que se puede usar
diferentes herramientas de las TIC, para gestionar el
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes en el
componente geométrico. (García Paredes, 2017)

Tabla 07. Ficha RAE Investigativa N. 07

1. Título: Materiales TIC para la enseñanza y aprendizaje de la
Geometría y la Medida en 3º y 4º de Educación Primaria.
2. Autor(es): Cabrero Rodríguez Cristina
3. Conclusiones: Este trabajo plantea la revisión de diferentes materiales
didácticos e interactivos que se encuentran en la web y que
se pueden usar para la enseñanza- aprendizaje de la
geometría en los grados tercero y cuarto de básica primaria
en las islas Canarias.
4. Relación e Este trabajo guarda relación con el presente proyecto en
Importancia: cuanto considera importante el material interactivo que hay
en la web para la enseñanza de la geometría pero también
difiere en algunos aspectos como los siguientes: No
plantean el diseño e implementación de una estrategia de
aprendizaje precisa y además no delimita la temática a
trabajar. (Cabrero, 2015)

Tabla 08. Ficha RAE Investigativa N. 08

17
1. Título: Estudio de las magnitudes y su medida mediante el
Aprendizaje Cooperativo en 5º de Primaria
2. Autor(es): Rotger Martí, Cesar
3. Conclusiones: El autor de este trabajo propone una unidad didáctica para
trabajar las magnitudes y medidas de longitud, área y
volumen mediante el trabajo cooperativo ya que pretende
demostrar que la metodología tradicional no funciona y que
es importante buscar nuevas alternativas de enseñanza –
aprendizaje, donde el estudiante sea el protagonista.
4. Relación e Este trabajo es de gran importancia ya que plantea que es
Importancia: momento de cambiar la metodología de la enseñanza de las
magnitudes y medidas de longitud y área y presenta como
alternativa el aprendizaje cooperativo y aunque este es una
excelente metodología de trabajo, hizo falta involucrar el
uso de recursos TIC como herramientas para mediar la
construcción del conocimiento. (Rotger Martí, 2018)

Tabla 09. Ficha RAE Investigativa N. 09

1. Título: Scratch y videojuegos aplicados a la enseñanza de la
geometría.
2. Autor(es): Janeiro Torres, Enma
3. Conclusiones: La autora de este trabajo plantea la necesidad de usar las
TIC en la enseñanza de la matemática en primaria,
argumentando que, aunque los estudiantes de este siglo
son nativos digitales, no siempre usan estas herramientas
para gestionar el aprendizaje. Por otra parte, argumenta que
la matemática es un área a la cual los estudiantes le tienen
cierto temor y por lo tanto se requiere implementar nuevas
metodologías para la enseñanza de esta, de manera que se
logre la atención del estudiante para alcanzar un
aprendizaje significativo.

Para este caso en concreto la autora propone introducir las

TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) en la
didáctica de la geometría en el plano, a través de una
unidad didáctica basada en la programación y la
gamificación, para lo cual usará el programa Scratch.
4. Relación e Este trabajo cobra relevancia para el presente proyecto en
Importancia: la medida que no solo plantea la necesidad de usar las TIC
para la enseñanza de la geometría, sino que propone el
programa Scratch como herramienta para enseñar las

18
 temáticas de esta asignatura mediante la programación de
forma gráfica. (Janeiro, 2016)

Tabla 10. Ficha RAE Investigativa N. 10

1. Título: Desarrollo de una guía didáctica como herramienta para la
enseñanza de la geometría utilizando TICS, dirigido a los
estudiantes del Segundo Año Bachillerato.
2. Autor(es): Cachuput Gusñay, Jorge
3. Conclusiones: En este trabajo el autor hace énfasis en el uso de las TIC y
más específicamente en el software GeoGebra para la
enseñanza de la geometría básica en estudiantes de
segundo grado de bachillerato, argumentando que es
necesario usar estrategias de enseñanza innovadoras a fin
de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
puedan analizar, comprender, asociar e interpretar los
conocimientos adquiridos.
4. Relación e El aporte de este trabajo al presente proyecto se centra en
Importancia: el uso de las TIC, como herramientas para gestionar
estrategias pedagógicas que permitan orientar las clases de
geometría básica a estudiantes de grado sexto de una
forma innovadora a fin de que los estudiantes se motiven y
adquieran un aprendizaje significativo. (Cachuput, 2016)

3 MARCO TEORICO

3.1 MARCO CONCEPTUAL

19
Teorías del aprendizaje

Existen diferentes teorías del aprendizaje y todas tienen un objetivo en común que
es lograr que el ser humano aprenda, pero también tienen algunas diferencias en
cuanto a la forma como cada una pretende alcanzar ese objetivo.

Para este caso se considera pertinente tener en cuenta la teoría del aprendizaje
significativo, la cual fue desarrollada por el Psicólogo Paul Ausubel, quién planteo
que el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante relaciona los
conocimientos previos y los relaciona con la nueva información

Por otra parte, “En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los
estudiantes podrá ser posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos,
lo que se llama transferencia de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay
que entender lo que se está aprendiendo”. (UNIVERSIA COLOMBIA, 2015)

Por lo tanto, en aprendizaje significativo es vital el rol del docente quien debe
plantear actividades innovadoras que despierten el interés en el alumno y para ello
se debe tener en cuenta tanto el material didáctico que se usa para la enseñanza
como el adecuado uso de este.

La educación con las TIC

La aparición y evolución de las TIC están haciendo impacto en todos los campos
de la sociedad, ya que con ellas ha cambiado la forma como se comunican las
personas y como se adquiere el conocimiento. De ahí que uno de los campos
donde se ha evidenciado grandes cambios es en la educación.

“La incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuya

implicancia, va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el
ambiente educativo, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se
pueda construir y consolidar un aprendizaje significativo en base a la tecnología,
en estricto pedagógico se habla del uso tecnológico a la educación. (Díaz-Barriga,
2013) “ (Impacto de las TIC en la educación, 2017).

Al incorporar las TIC al aula, se pretende mejorar la calidad educativa de los

estudiantes, teniendo en cuenta que estas herramientas no solo facilitan el acceso
a la información, sino que permiten el aprendizaje desde la práctica, pero para
ello, es indispensable la apropiación y correcto uso de estas tecnologías por parte
no solo de los educandos sino de los docentes ya que son quienes deben integrar
las nuevas tecnologías al currículo educativo.

20
Trabajo colaborativo con las TIC

Si bien a la hora de orientar las clases a un grupo de estudiantes se deben tener

en cuenta las diferencias individuales las cuales se deben determinar mediante
una caracterización del curso al comienzo del año escolar, no se debe obviar el
hecho de que los niños y jóvenes se deben preparar para vivir en sociedad por lo
cual, durante las etapas de primaria y bachillerato, se deben usar metodologías de
enseñanza aprendizaje orientadas a la interacción entre los estudiantes, a
desarrollar la capacidad de comunicarse tanto en forma verbal como escrita pero
sobre todo; se debe incentivar el trabajo colaborativo y el sentido de solidaridad
para con los demás.

“La pedagogía actual debe apostar por permitir a los estudiantes mayor libertad
para expandir su forma de pensar fuera de lo convencional y las metodologías de
aprendizaje colaborativo pueden generar en tornos de aprendizaje que atiendan a
estas inquietudes. Construir y compartir se convierten en objetivos transversales
que dan sentido al uso de las TIC en el desarrollo curricular y la formación de los
estudiantes.” (Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y
Secundaria, 2014).

Con estas nuevas metodologías en las que el trabajo colaborativo es

indispensable, han surgido una serie de herramientas tecnológicas que ayudan a
gestionar este tipo de enseñanza - aprendizaje pero que, sin el conocimiento de
estas por parte de los docentes y las debidas orientaciones a los estudiantes,
terminan subutilizadas y convertidas en un distractor más que en un facilitador de
las actividades colaborativas.

El Sistema Métrico Decimal.

Teniendo en cuenta los estándares Básicos de Competencias en matemáticas

para grado sexto , se propone abordar pensamiento métrico y sistema de medida,
como parte del estándar que propone “Calculo de longitud y áreas por medio de
composición y descomposición de figuras y cuerpos e identifico relaciones entre
distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud”, el cual
a la vez permite desarrollar la temática establecida por los derechos básicos de
aprendizaje del área que enuncia “Soluciona problemas que involucren área y
longitud de polígonos regulares e irregulares .”

El pensamiento métrico y sistema de medida se refiere a la comprensión que tiene

una persona acerca de las magnitudes y las cantidades, así como su medición y el
empleo de los sistemas de medida en diferentes situaciones.

21
 Por lo anterior, es importante que “se haga claridad a los estudiantes sobre la
diferencia que hay entre cada una de las magnitudes, la estimación de la medida
de cantidades de distintas magnitudes y la selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos y procesos de medición.” (Estandares Básicos de
Competencias en Matemáticas, s.f.)

3.2. MARCO TECNOLÓGICO

Los avances acelerados de las tecnologías de la información y la comunicación

son consecuencia de la revolución digital que vive todos los campos de la
sociedad actual. En el campo de la educación estas herramientas han dado un
giro a la forma como los estudiantes se apropian del conocimiento y por ende los
docentes han tenido que cambiar de metodología e integrar las TIC a la
orientación de las clases con miras a cumplir con las expectativas de los alumnos,
pero sobre todo buscar alcanzar los objetivos planeados de una forma dinámica y
motivadora.

La propuesta investigativa surge de la necesidad de diseñar una estrategia

pedagógica, en un recurso digital en la plataforma eXeLearning que incorpore
material interactivo y diferentes actividades multimediales para fortalecer las
competencias geométricas que hacen referencia a las medidas de longitud y área
con el sistema métrico decimal.

El presente trabajo está orientado a fortalecer las competencias geométricas en el

tema de sistema métrico decimal para calcular longitud y área con una estrategia
mediada por eXeLearning en estudiantes de grado sexto, teniendo en cuenta que
esta herramienta permite trabajar diferentes actividades interactivas con
multimedia.

EXeLearning

Actualmente existen diferentes recursos TIC para gestionar el aprendizaje de las

diferentes áreas del conocimiento, como es el caso de eXeLearnig, el cual, “es
una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de
contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de
una aplicación multiplataforma interactiva de autoevaluación… facilitando la
exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS,
etc.” (Monje, s.f.)

“El programa eXelearning es un editor xhtml que permite crear recursos

multimedia interactivos sin necesidad de tener conocimientos de html ni de xml.
Está especialmente indicado para la docencia por los devices(módulos) que
incorpora”

22
Algunos de los servicios de eXeLearning son los siguientes:

 Permite crear un árbol de navegación básico que facilitará la navegación.

 Permite escribir texto y copiarlo desde otras aplicaciones.

 Permite incluir imágenes, pero no es un editor de imágenes como

Photoshop o Gimp.

 Permite incluir sonidos, pero deben estar grabados previamente con otra
aplicación.

 Permite incluir vídeos y animaciones, pero no permite crearlas.

 Permite incluir actividades sencillas: preguntas de tipo test, de

verdadero/falso, de espacios en blanco...

 Permite embeber elementos multimedia como vídeos, presentaciones,

textos o audios.

 Permite incluir actividades realizadas con otras aplicaciones.

Requerimientos de eXelearning

Como navegador resulta conveniente utilizar Firefox, ya que Internet Explorer no

da soporte de forma plena a las CSS

Versions para:
GNU/Linux
Apple
Microsoft Windows
eXe Portable
• RAM: 512 MB.
• Disco duro: 65 MB de espacio libre.
• Tarjeta de video: 64 MB de RAM de video.
• Tarjeta gráfica: VGA o superior, 1024 x 768, de 32 bits.
• Otros requisitos: .NET Framework 3.5 SP1 o posterior.

23
 4 DISEÑO METODOLÓGICO

4.1. Enfoque de la Investigación

Teniendo en cuenta que en la presente investigación es relevante la recolección y

análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos es pertinente un enfoque
mixto.

Por otra parte el enfoque mixto “permite, a las investigadoras y a los

investigadores, combinar paradigmas, para optar por mejores oportunidades de
acercarse a importantes problemáticas de investigación de modo que la
información cualitativa y cuantitativa recolectada, se articula y enriquece, en lugar
de confrontarse, permitiendo integrar, en un mismo estudio, metodologías
cuantitativas y cualitativas, con el propósito de que exista mayor comprensión
acerca del objeto de estudio, (Creswell, 2008) Citado por (Pérez, 2011)

Por lo tanto, esta investigación se realizará teniendo en cuenta métodos y

categorías de análisis mixtas, pues se encuentra dirigida a conocer las
dificultades que tienen los estudiantes para comprender algunos conceptos y
procedimientos del sistema métrico decimal para calcular longitud y área de los
polígonos y a partir de esta indagación, implementar una estrategia pedagógica
multimedial e interactiva que permita evidenciar un proceso de adquisición exitosa
y duradera de los conocimientos relacionados con dicha temática.

“Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integración sistemática de

los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una
“fotografía” más completa del fenómeno” (Sampiere, 2011)

Se toman elementos del enfoque cualitativo, que se refieren, a procedimientos que

posibilitan una construcción de conocimiento que ocurre sobre la base de
conceptos (Krause, 1995), que es precisamente lo que se propone este trabajo
investigativo, el mejoramiento en la comprensión de conceptos relacionados con
un tema específico de del componente geométrico y sistema de medida de
longitud y área.

Finalmente, el uso de métodos de recolección de información cuantitativos arrojan

como resultado datos numéricos y los cualitativos, están enmarcados por la
descripción de situaciones, eventos y comportamientos (Pedro Cadena Iñiguez,
2017), por tal motivo, en la presente investigación es relevante obtener resultados
que aporten y propicien situaciones de análisis diversas, por cuanto el trabajo

24
desarrollado se realiza con seres humanos, quienes son diferentes tanto en su
forma de actuar como en la forma que responden ante situaciones que se les
presenta en su contexto inmediato.

Método de recolección de datos

1. Entrevistas: Estas se encuentran enfocadas hacia la descripción o

representación de lo que los estudiantes piensan u opinan acerca del uso de las
TIC en el campo del aprendizaje, así como conocer el nivel de acercamiento que
tiene el grupo experimental hacia objetos tecnológicos. Taylor y Bogdan (1986-
101), citado por (Quecedo & Castaño, 2002) las definen como: "reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros
dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes de sus
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras”. Lo
que supone una fuente eficaz para la recolección de información descriptiva, ya
que los estudiantes tienen la libertad de manifestar abiertamente sus opiniones
acerca del tema central, así como sus sugerencias con las cuales se enriquece el
proceso investigativo.

2. Evaluación Diagnóstica: Esta permite al investigador conocer los niveles de

desempeño del grupo experimental previo al desarrollo del proceso investigativo.

Para realizar la evaluación diagnostica se deben seguir los siguientes pasos.

• Identificar y decidir qué contenidos principales son los que se proponen

para el ciclo/unidad temática.

• Determinar qué conocimientos previos se requieren para abordar los

contenidos principales propuestos

• Diseñar un instrumento de diagnóstico pertinente.

• Aplicar el instrumento.

• Analizar los resultados.

• Tomar decisiones pedagógicas en cuanto a ajustes y adaptaciones en la

programación, actividades, estrategias y materiales didácticos.

4.2 Hipótesis
25
Las competencias geométricas con relación al sistema de medida de longitud y
área pueden ser fortalecidas en los estudiantes de grado sexto, por medio de
actividades pedagógicas multimediales e interactivas, ya que este tipo de
metodología en la enseñanza logra captar la atención de los estudiantes debido a
que los contenidos y procesos son presentados de manera agradable, lo cual los
invita y motiva a conocer más acerca del tema expuesto.

Las actividades interactivas mediadas por las TIC generan el los estudiantes
niveles de comprensión mayores que los que normalmente alcanzan con una
metodología de aprendizaje tradicional, de modo que se espera que al finalizar el
proceso de implementación de la estrategia aquí presentada, los resultados de la
evaluación en la mayor parte de los estudiantes de grado sexto, evidencie un
desempeño entre alto y superior tanto en los niveles de comprensión de
contenidos como de los procesos del tema “Sistema de medida de longitud y área
de los polígonos”

4.3. Variables

Para el presente trabajo investigativo, se tienen en cuenta dos variables:

1. Variable independiente: Que corresponde a la causa u origen del proceso

que se pretende observar, describir y medir y que a su vez es manipulada por el
investigador, en este caso, la variable independiente corresponde a la
implementación de actividades multimediales interactivas mediadas por la
plataforma EXeLearning en un grupo experimental de 32 estudiantes del grado
sexto de la Institución Educativa técnica agropecuaria la esmeralda en el municipio
de Chivor Boyacá

2. Variable dependiente: Esta corresponde al efecto ocasionado por la

aplicación y manipulación de la variable independiente en el grupo experimental y
hace referencia a los resultados observables y medibles, la variable dependiente
corresponde entonces, al nivel de desempeño (bajo, básico, alto, superior) en la
comprensión de los conceptos y procesos relacionados con el sistema de medida
de longitud y área de los polígonos, que surgen a partir del contraste entre la
prueba diagnóstica y la evaluación final.

4.4 Población:

26
La población con la cual se trabajará esta investigación corresponde a los
estudiantes de grado sexto de la sede principal urbana de bachillerato de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria la Esmeralda del Municipio de Chivor
(Boyacá).

El grado sexto está conformado por 32 estudiantes: 19 niñas y 13 niños, quienes

oscilan entre las edades de 11 a 12 años. Se eligió este grupo ya que en la
asignatura de geometría se evidencia la dificultad que ellos tienen para usar el
sistema métrico decimal al momento de calcular el perímetro y el área de los
polígonos regulares e irregulares.

4.5 Procedimiento:

FASE 1. Reconocimiento del contexto

Objetivo

Realizar un diagnóstico de las competencias de los estudiantes y una

caracterización de la población para identificar el entorno socio tecnológico de los
estudiantes objeto de estudio.

Actividades

1. Entrevista semiestructurada.

Se aplicará un instrumento de recolección de información a 15 estudiantes

elegidos de manera aleatoria con el ánimo de conocer la experiencia que tienen
con relación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así
como para indagar acerca si su uso está enfocado hacia el entretenimiento o
también en procesos de orden académico. Se busca de esta manera establecer el
vínculo y grado de cercanía que tienen los estudiantes con las herramientas TIC.

2. Prueba diagnóstica sobre la comprensión de conceptos y

procedimientos relacionados con la geometría.

Teniendo en cuenta los estándares Básicos de Competencias en matemáticas

para grado sexto, donde se propone abordar el pensamiento métrico y sistema de
medida, se diseñará y aplicará una prueba escrita en la que se evalué diversos
conceptos y procedimientos relacionados con el sistema métrico decimal, así
como su aplicación al momento de calcular medidas de longitud y área en los
polígonos regulares e irregulares. Lo anterior con el animo de identificar las
27
debilidades que los alumnos presentan en cuanto al tema y de esta manera
diseñar las actividades multimediales e interactivas apropiadas para para
fortalecer dichas competencias.

3. Casos de Estudio.

Finalmente, se realizará un análisis y discusión de varios casos relacionados con

el sistema métrico decimal y su uso dentro de su contexto, de tal manera que se
logre evidenciar la forma como los estudiantes establecen la relación que existe
entre los aprendizajes alcanzados en el aula de clase y su aplicación en su
entorno cotidiano.

FASE 2. Diseño una estrategia pedagógica mediada por eXeLearning.

Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica, en un recurso digital en la plataforma

eXeLearning que incorpore material interactivo y diferentes actividades sobre
medidas de longitud y área con el sistema métrico decimal

1. Diseño y programación. Con base a los resultados obtenidos a partir de la

fase de acercamiento al contexto, se seleccionan los conceptos que se trabajarán
dentro a través de las actividades interactivas. Posteriormente, se iniciará el
proceso de abordaje de los temas, acercamiento teórico y procedimental, diseño
de las actividades y posteriormente la programación para integrar estas en la
plataforma eXeLearning. Para ello se debe realizar la instalación del programa en
todos los computadores que se encuentran disponibles en el aula de informática
de la sede central de bachillerato de la Institución Educativa, previo
consentimiento del consejo académico y bajo la supervisión del docente de área
de Tecnología e Informática, quien es el encargado del mantenimiento de los
equipos, así como la instalación y actualización del software educativo que poseen
los equipos.

2. Prueba piloto. Se realizará un primer acercamiento a las actividades

interactivas de aprendizaje, con una muestra de 15 estudiantes de grado sexto,
con el fin de verificar que el lenguaje utilizado y las actividades planteadas sean
comprensibles, y de esta manera verificar que todos los componentes funcionen
correctamente. Posteriormente se realizarán los ajustes que sean necesarios de
acuerdo con la prueba, y de esta manera todo estará listo para trabajar con el
curso completo.

FASE 3: Aprendizaje de geometría a través de las TIC.

28
Objetivo: Implementar la estrategia pedagógica en el aula de clase de los
estudiantes de grado sexto, para fortalecer las competencias en el tema del
sistema métrico decimal para calcular longitud y área.

1. Inducción sobre el uso de eXeLearning. Primero se llevarán a los

estudiantes de grado sexto al aula de informática y se realizará una inducción
acerca del funcionamiento del programa eXeLearning, teniendo en cuenta los
componentes que hacen parte del entorno del usuario, así como el acceso a cada
una de las actividades allí dispuestas. Se dará la oportunidad a los niños de que
pregunten lo que no entienden y de esta manera aclarar las dudas con el propósito
de que todos puedan navegar a través de esta aplicación de manera fácil.

2. Implementación de la estrategia pedagógica. Se planea desarrollar la

estrategia en cuatro sesiones de 2 horas cada una (una sesión cada semana), las
tres primeras de ellas corresponderán a la adquisición de conocimientos, y
resolución de inquietudes, análisis de casos, realización de las actividades y en la
cuarta sesión se aplicará una evaluación cuyos resultados servirán como insumo
para realizar el contraste con los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica.
Cabe aclarar que el número de sesiones puede modificarse dependiendo de la
disponibilidad del aula de informática, del nivel de apropiación del uso de la
herramienta por parte de los estudiantes y de otros factores internos o externos
que pueden alterar el normal desarrollo de la actividad.

FASE 4. Evaluación del impacto de la estrategia pedagógica mediada por las

TIC

Objetivo: Evaluar las competencias en el tema del sistema métrico decimal para
calcular longitud y área en la población objeto de estudio y así determinar el
impacto de la estrategia implementada.

1. Aplicación de la Evaluación. Como se mencionó en la fase anterior en la

cuarta sesión de implementación de las actividades interactivas , se aplicará una
evaluación cuyos resultados servirán como insumo para realizar el contraste con
los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, de manera que se pueda
establecer hasta qué punto la estrategia pedagógica, permitió mejorar la
comprensión de los conceptos y procesos relacionados con el sistema métrico
decimal para calcular longitud y área de polígonos regulares e irregulares y en
cuáles se necesita un fortalecimiento aún más profundo, lo que se prevé dejará
una ventana abierta para posteriores procesos investigativos.

Adicionalmente, se realizará un proceso de retroalimentación de la estrategia

pedagógica interactiva y de la evaluación aplicada, de modo que los estudiantes

29
tengan claridad acerca de su desempeño y la manera como éste puede ser
fortalecido a través del uso de medios tecnológicos como herramientas de
aprendizaje.

2. Entrevista final. Para cerrar la fase de evaluación, se seleccionarán 15

estudiantes de manera aleatoria a quienes se les aplicará una segunda entrevista
semiestructurada, de modo que den cuenta de los aprendizajes construidos a
partir de una estrategia pedagógica con actividades multimediales interactivas, así
como su punto de vista acerca del uso de las TIC en el campo académico y su
actitud frente a la posibilidad de ampliar estas prácticas dentro del área de
matemáticas.

3. Análisis de resultados. En este paso se debe comparar los resultados de la

prueba diagnóstica que se aplicó en la fase 1 y la evolución que se realizó en esta
fase para establecer si la estrategia pedagógica mediada por eXeLearning genero
una mejora en el desempeño de los estudiantes en cuanto a las competencias
relacionadas con el sistema métrico decimal para calcular longitud y área de
polígonos regulares e irregulares.

5 CRONOGRAMA

30
31
 6 PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO UNIDAD CANTIDAD UNIDAD VALOR TOTAL
Equipos:
Computador portátil ASUS 1 $ 1.121.000,00 $ 1.121.000,00
Internet Mensual 6
$ 45.000,00 $ 270.000,00
Computadores (Aportado por
20
la Institución Educativa)
TOTAL EQUIPOS $ 1.391.000,00
Materiales:
Impresiones Hojas 150 $ 100,00 $ 15.000,00
Fotocopias hojas 500 $ 400,00 $ 200.000,00
Esferos Esfero 3 $ 1.000,00 $ 3.000,00
Cartulina Octavo 20 $ 200,00 $ 4.000,00
Marcadores Marcador 4 $ 5.000,00 $ 20.000,00
Cinta Rollo 1 $ 3.000,00 $ 3.000,00
TOTAL MATERIALES $ 245.000
Talento Humano:
Asesor del proyecto Hora 40 $ 45.000,00 $ 1.800.000,00
Diseño y ejecución del
Hora 150
proyecto (Investigadora) $ 30.000,00 $ 4.500.000,00
Asesor Tecnológico Hora 10 $ 30.000,00 $ 300.000,00
TOTAL TALENTO HUMANO $ 6.600.000,00
TOTAL PRESUPUESTO $ 8.236.000,00

32
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