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PSICOMOTOR
Prólogo
El presente documento de trabajo está relacionado con el DESARROLLO PSICOMOTOR, aspectos que son considerados en los
lineamientos pedagógicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.
Consta de un marco teórico que sustenta su importancia, así como de aspectos teóricos que lo relacionan con la construcción de
la Corporeidad. Es común ver disociado en la Educación Física los aspectos psicológicos, motrices y emocionales en nuestro
quehacer pedagógico, nos preocupamos mucho por las habilidades motrices básicas y específicas pero no damos una mirada a
aspectos cognitivos y emocionales que se desarrollan de manera integrada.
Es por ello que hemos visto pertinente el desarrollo de un módulo específico sobre el desarrollo psicomotor, para orientar a los
maestros sobre este proceso y su importancia.
Todo buen docente del área de Educación Física reconoce la importancia que tiene en el niño y niña un desarrollo psicomotor
armónico, sin embargo en los currículos de formación inicial no se les proporcionó los elementos teóricos y prácticos creando así
un vacío. El Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar contempla ello proporcionando a sus maestros
elementos de trabajo indispensables para su logro.
Desarrollo psicomotor
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1.- DESARROLLO PSICOMOTOR
Se refiere al desarrollo que existe entre aspectos psicológicos, motrices y afectivos. Estos factores condicionan en gran parte la
construcción de la personalidad del niño, niña y adolescente. La evolución psicológica, el desarrollo de habilidades motrices y la
afectividad, son causa-efecto de la corporeidad del individuo. Esta progresiva adquisición de habilidades en el niño está determinada
como resultado de la maduración del Sistema Nervioso Central (SNC). Esta maduración sigue un orden preestablecido, que se
expresa en la progresión céfalo-caudal y de proximal a distal de los hitos del desarrollo.
Observamos desde el nacimiento ciertos aspectos comunes que se espera que correspondan a la edad cronológica. Sin embargo,
cada desarrollo es diferente a otro en cuanto a cambios en el peso, talla, etc. Así como la vivencia de sí mismo y del otro en el entorno,
es decir, cada ser humano tiene su propio ritmo y modo de desarrollo. En nuestro quehacer evidenciamos que muchas veces no
tienen que ajustarse a los manuales según la edad, sin embargo, sirven de referencia y orientan tanto a profesionales como a
padres.
“Nuestros movimientos no existen por ellos mismos, sino en vista de ciertas acciones que constituyen su razón de ser y su origen”
(Wallon, 1956). Por lo tanto, el proceso de desarrollo hay que entenderlo desde la globalidad, la motivación y la intencionalidad, por
ello no podríamos hablar de un acto motor separado de la información sensorial y los procesos cognitivos que son estimulados por
factores externos.
Los factores externos juegan un papel determinante (estímulos sensoriales, tipo de alimentación, interacciones con los padres,
enfermedades…) tanto de manera positiva como negativa. Se conoce como “plasticidad neurológica”; así se sabe que la ausencia
de un estímulo concreto o acciones o falta de acciones pueden provocar una alteración en el desarrollo que en ocasiones puede ser
irreversible, por ello es vital una buena nutrición, un vínculo madre- hijo sólido y una estimulación sensorial oportuna y adecuada,
que favorecerá un adecuado progreso psicomotor.
Desarrollo psicomotor
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2.- ¿ES IGUAL EVOLUCIÓN, MADURACIÓN, CRECIMIENTO Y
DESARROLLO?
Cuando nos referimos a evolución, maduración, crecimiento y desarrollo se evidencian rasgos similares y una aparente sinonimia.
Existen grandes diferencias entre un término y otro, sin embargo, evolución, maduración y crecimiento confluyen en el desarrollo:
La evolución es el conjunto de cambios y diferencias que se aprecian al comparar dos momentos diferentes en la vida de un ser.
(Garcia & Berruezo, 1994).
La maduración guarda estrecha relación con la realización de los potenciales genéticos. Sin embargo hay estructuras genéticas que
requieren de factores ambientales, desde lo orgánico supone el desarrollo de estructuras del sistema nervioso y su capacidad
funcional.
El crecimiento se refiere al aumento de tamaño del organismo y de sus partes se mide a través de ciertos parámetros: talla, peso,
perímetro craneal y torácico así como la longitud de las extremidades.
El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y crecimiento de un ser. Como nos referimos al ser humano, el
desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano recién nacido llega a ser adulto.
Para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolu-
tivo, es decir, que va de lo simple a lo complejo, de lo espontáneo a lo evolucionado, de lo más rudimentario a lo más funcional y
adaptativo”. (Garcia & Berruezo, 1994).
El desarrollo es un concepto que abarca la evolución, maduración, crecimiento y los procesos psicológicos. El papel que juega la
sociedad en la cual se sitúe un niño o niña y su familia determinará el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo esperado. Si bien es
cierto el aspecto biológico, el aspecto social es igual de primordial. Por ejemplo: si tenemos un niño que puede tener el potencial
genético para ser un gran atleta si no es estimulado por su entorno y sin entrenamiento, jamás lo será.
Evolución
Fac lógi
cia s
so tore
tor cos
bio
les
Fac
es
Desarrollo
Maduración Crecimiento
Desarrollo psicomotor
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3.- ¿QUÉ ES EL PROCESO DE MADURACIÓN DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN
EL DESARROLLO PSICOMOTOR?
Es llamado también proceso de mielenización o mielogenésis. El Sistema Nervioso Central se encarga de funciones complejas como
son el lenguaje, pensamiento, la memoria y el aprendizaje, y gracias a esto es como podemos acceder la información del exterior,
integrar esta información y responder para interactuar con nuestro entorno.
El proceso de maduración del Sistema Nervioso Central son de tipo progresivo y regresivo. El progresivo está determinado por el
incremento del número de neuronas, nacimiento y crecimiento de dendritas y el recubrimiento de los axones de las neuronas con
una proteína llamada mielina.
El regresivo está determinado por la “poda sináptica” que es la eliminación o disminución de aquellas dendritas que no hicieron
sinapsis con otras neuronas, este proceso continuo que inicia a los 5 hasta los 16 es fundamental ya que elimina las conexiones
que no son funcionales.
La ciencia ha identificado algunos periodos sensibles de desarrollo cerebral donde el organismo es más susceptible, este proceso
involucra el desarrollo de neuronas y de conexiones entre ellas es por ello que la ciencia resalta la importancia de la estimulación
por parte del entorno.
En el cerebro existe una especialización de acuerdo a las funciones: así por ejemplo las áreas temporales se encargan de la
información auditiva, las occipitales de la información visual, las parietales están encargadas de la información sensorial de todo
el cuerpo y las frontales de la parte volitiva que son las que organizan estrategias para alcanzar metas.
Desarrollo psicomotor
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4.- TEORÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO
PSICOMOTOR
a) Plasticidad Cerebral.
“La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas alternativas de comunicación entre los
centros de control de procesos específicos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de:
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b) Teoría del desarrollo de cognitivo de Piaget.
Jean Piaget pone de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo
de la inteligencia.
Sensoriomotriz
Piaget 0 a 2 años
Descubre e Manipula
investiga los objetos
Símbolo
Preoperacional A travéz de sus esquemas de acción
2 a 7 años
Imitación, al juego simbólico, al lenguaje, al dibujo.
Operaciones concretas
Piaget 7 a 11 años
Inteligencias
Destreza
múltiples
el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confián-
dose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los prime-
ros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Los niños construyen su comprensión
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del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas y
motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitación para
ampliar su repertorio conductual” (Sánchez Cerezo & Fernández, 1985, pág. 1597).
La acción del sujeto en interacciones dinámicas, posibilitará el inicio de la aparición de los primeros conocimientos que a su vez
permitirán que el individuo conozca sus posibilidades de acción sobre el espacio y su propio cuerpo.
Se clasifican por:
Orientación: arriba, abajo, detrás, delante, derecha, izquierda
Tamaño: grande, pequeño, bajo, alto
Situación: dentro, fuera
Dirección: allá, a, hasta, desde, aquí.
Formas: redondas, regulares, irregulares, alargadas.
5.4 La percepción.
El niño establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepción de la
Desarrollo psicomotor
información. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energía física. El sentido capta esta energía y la transmite por
los nervios a través de conexiones sinápticas, cuya información que se procesa en el cerebro. Se considera estímulo a cualquier
forma de energía a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la precisión sobre la piel y el dolor.
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Los órganos sensoriales captan la energía, y la codifican en forma de señales nerviosas que el cerebro procesa en forma de
experiencias conscientes. Un sentido es un mecanismo fisiológico que permite percibir lo que está alrededor. La sensación es el
procesamiento sensorial es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo
recoja información del entorno, y la sensación el proceso mediante el que se recopila esa información.
Los exteroceptores: son los cinco sentidos clásicos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la información
del mundo exterior.
Los interoceptores: reciben la estimulación interna procedente del organismo. Están localizados en los siguientes aparatos:
respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro de las vísceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed,
de bienestar, etc.
Los propioceptores: kinestésicos y equilibrio se encuentran en los músculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas
musculares relacionadas con la posición, el movimiento y la orientación en el espacio. Es decir llevan información a nuestro cerebro
sobre la posición de nuestro cuerpo (por ejemplo, el niño al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya que son
los propioceptores los que llevan la información de la posición de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el cuerpo en
la ejecución de una actividad).
Los nocioceptores: reaccionan ante estímulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.
5.5 Lateralidad.
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado de una
predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. Los seres humanos
poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales (existen
niños y niñas con lateralidad cruzada, contrariada y ambidestrismo), facilita la efectividad y eficacia de diversas actividades
relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se encuentra íntimamente ligado con la construcción del esquema corporal
que está referido a:
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Depende de
las emociones
Íntimamente ligado
al desarrollo de
la personalidad y las
emociones
5.7 Coordinación.
La coordinación es una capacidad física que depende del Sistema Nervioso Central y su relación con los diferentes músculos del
cuerpo. A través de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mínimo de energía. El
desarrollo de la coordinación es progresivo y está determinado por una adaptación funcional, entrenamiento y tiempo.
Podríamos decir que la coordinación es el resultado óptimo entre el sistema nervioso y el sistema muscular. A través de la combi-
nación de las habilidades motrices básicas, después de los 9 años el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de informa-
ciones como aprendizajes cada vez más complejos así como un desarrollo psicomotor óptimo que nos posibilita la mejora de
nuestras cualidades físicas y el acceso a habilidades motrices específicas en consecuencia del desarrollo biológico y de más
tiempo en la práctica de actividades físicas.
Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educación Física en los currículos escolares,
en donde el niño logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitirá ser competente en cualquier
actividad humana.
La postura es considerada la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio. Posición es la postura característica de una
especie. Para Garcia y Berruezo “el equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz
de los músculos esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes.
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La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular
y la visión, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo,
mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de
aprendizaje natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporación de gran cantidad de
información externa. Por tanto postura y equilibrio son, a la vez que la base de las actividades motrices, la plataforma donde se
apoyan los procesos de aprendizaje”. (Garcia & Berruezo, 1994)
Para Martínez (2002) la clasificación más común del equilibrio establece dos situaciones.
Equilibrio estático: como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento.
Equilibrio dinámico: como la habilidad o capacidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyen movimien-
tos o desplazamientos del sujeto. A estas formas de combinaciones se les puede añadir múltiples combinaciones con objetos o
móviles.
5.9. Respiración.
La respiración, al igual que la relajación, está estrechamente ligada a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada
que controla el tono muscular y la relajación segmentaria.
Diversos autores determinan una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. La respiración está relacionada con
la atención y la emoción. La falta de oxigenación en el organismo produce fatiga física y mental, a la vez dispersa la atención,
concentración, memoria y la voluntad.
Paratonia
Inestabilidad
motriz, tics,
tartamudeos
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Incapaz de
mantener un
Incapaz de esfuerzo de
inhibir sus manera
movimientos constante
Aparentemente es un niño problemático,
presenta problemas de atención,
memoria y comprensión.
Suele
predominar la
hiperactividad
Inestabilidad motriz
Tenso y
pasivo
No realiza
movimientos
amplios por no
ser visible
Inmadurez
afectiva
Retrasos Actitud
Dependencia en la regresiva
infantil
maduración
Desarrollo psicomotor
Pasividad
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Alteraciones en
el tono
Asomatogmosia.: el
sujeto es incapaz de
reconocer las partes
Sincinesias de su cuerpo.
Agnosia digital es la más
común.
Planotoposinecias o
cinesias espaciales.
Ha perdido puntos
de referencia.
Movimientos
absurdos
repetitivos e
involuntarios.
Tics
de tronco Tics
y de los faciales
miembros
Tics
Desarrollo psicomotor
Tics
Tics
respiratorios,
de cuello
fonatorios
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BIBLIOGRAFÍA
Garcia, & Berruezo. (1994). Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: Impresos y revistas S.A.
Le Boulch, J. (1986). La educación psicomotriz en la escuela primaria: la psicokinética en la edad escolar. . Buenos Aires: Paidós.
Sánchez Cerezo, S., & Fernández, P. G. (1985). Diccionario enciclopédico de educación especial. Madrid: Diagonal/Santillana.
Wallon, H. (1956). L´importance du mouvement dans le developpement psychologique de l´enfant. París: Revue Enfance.
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Contenido
III ¿Qué es el proceso de maduración del sistema nervioso central y cuál es su importancia en el desarrollo psicomotor? pág. 05
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