Dirección Regional de Educación Junín

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
Unidad de Gestión Educativa Local – Satipo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
Jefe de AGP: Lic. Luis Ángel Tacure Orellana
Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera
Mg. Víctor Raúl Bastidas Vila
Lic. Carlos Alberto Sánchez Cotera
Lic. Ángel Barreto Landeo
Ruta de trabajo:
1. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje, y su relación con la
evaluación formativa?

2. ¿Qué considerar al momento de planificar?

3. ¿Qué tipos de planificación hay?

4. ¿Cómo planificar?
2
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por su relación con la evaluación formativa?

UGEL SATIPO - AGP - NIVEL SECUNDARIA - IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

 PLANIFICAR…

el arte de para que los

es imaginar y procesos estudiantes
diseñar aprendan.
CONSIDERAR:
 Las aptitudes,
 Las necesidades,
 Los intereses,
el propósito de  Las experiencias,
Parte por aprendizaje
 Los contextos, etc.
ASÍ COMO:
determinar (competencias y  Materiales,
 Procesos pedagógicos
enfoques
claramente transversales).  Procesos didácticos,
 Interacciones,
 Estrategias ,
 Clima de aula,
 Contextos socioambientales

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 EVALUAR…

Es un
en el que se recoge información
EVIDENCIA
relevante

y se valora esta información JUICIO DE VALOR

proceso acerca del nivel de desarrollo de las CRITERIO DE

sistemático competencias en cada estudiante EVALUACIÓN

con el fin de mejorar oportunamente RETROALIMENTACIÓN

su aprendizaje o mejorar los procesos TOMA DE
de enseñanza. DECISIONES

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EVALUAR FORMATIVAMENTE Y PLANIFICAR SON PROCESOS:

se desarrollan de
Estrechamente enseñanza y
manera intrínseca al
relacionados y aprendizaje.
proceso de

propósitos de
aprendizaje
del grupo de
Por ejemplo,
con base en las estudiantes
cuando se
con el que se
definen los necesidades de va a trabajar;
aprendizaje
diagnosticadas

cuando la identificación con el fin de

de avances y
O estudiantes y
docentes se
involucran
dificultades del
proceso de
enseñanza y
• retroalimentar
y
• reorientar
este proceso
para alcanzar los
propósitos
planteados.
en: aprendizaje

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 PLANIFICAR Y EVALUAR

PLANIFICAR EVALUAR

RETROALIMENTAR
Y REORIENTAR
MEJORAR OPORTUNAMENTE

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¿Qué considerar al momento de planificar ?

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 AL PLANIFICAR DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SE CONSIDERA:

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¿Qué tipos de planificación hay?

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 TIPOS DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN ANUAL: UNIDADES DIDÁCTICAS:

Consiste en organizar secuencial y Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades cronológicamente las sesiones o actividades
didácticas que se desarrollarán durante de aprendizaje que permitirán el desarrollo
un año escolar para alcanzar los niveles de las competencias y capacidades previstas
esperados de las competencias. en la planificación anual.

En ellas se plantean propósitos de

Muestra de manera general lo que se aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
hará durante el año y los grandes evaluarán, el tiempo aproximado que durará
propósitos de aprendizaje. ese trabajo y los materiales que se usarán.

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¿Cómo planificar?

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Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación
organizada en tres procesos:

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

3 ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
2
* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.
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 MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB

ACTIVIDADES PARA
EVIDENCIAS DEL
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
(secuencia de sesiones)

Establecer los criterios para Diseñar y organizar

Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las situaciones, estrategias y
recoger evidencias de
necesidades de aprendizaje identificadas. condiciones pertinentes al
aprendizajes sobre el propósito de
progreso. aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

(en base a los criterios de

PRODUCCIONES /

evaluación establecidos)
COMP. DEL ÁREA

TRANSVERSALES

ACTUACIONES

CONDICIONES
SITUACIONES

ESTRATEGIAS
TRANSVERSALES

EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DEL

DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

ENFOQUES

(VALORES)
Y COMP.

PRECISADOS
DEL GRADO
CICLO

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

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Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la
vez. Por ejemplo, en el momento en que identificamos las
necesidades e intereses de los estudiantes, podemos establecer
relaciones con las competencias que debemos priorizar.

Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por

ejemplo, cuando desarrollamos las actividades planificadas con los
estudiantes obtenemos información de lo que pueden hacer y
necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas decisiones para
planificar y desarrollar otras actividades.

Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera

iterativa.

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PREGUNTAS CLAVE: Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del currículo?

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?

Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?

Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos y procesos didácticos mas pertinentes?

Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?

Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré?

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 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
EVIDENCIAS DE

1
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
2 APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
PARA EL
APRENDIZAJE

3 17
 DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REFLEXIÓN A PARTIR DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CLAVES:
2. Qué aprendizajes previos tienen los
1. ¿Qué aprendizajes se espera que adolescentes? Diagnosticar los aprendizajes
desarrollen los adolescentes en relación
con las competencias del currículo? • Recopilar evidencia sobre los aprendizajes de los

1
• Analizar las competencias y adolescentes las producciones o trabajos de los estudiantes,
capacidades del CNEB y los tangibles o intangibles para observar o interpretar lo que son
enfoques transversales para capaces de hacer respecto de las competencias.
comprender el sentido de los • Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir,
aprendizajes. describir qué capacidades pone en juego el estudiante para
• Identificar en los estándares de organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
aprendizaje el nivel esperado y/o estrategias que usa, errores frecuentes que comente y sus
los desempeños del grado o edad, posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación,
para determinar las características y es necesario contar con criterios de valoración de la
la complejidad de los aprendizajes evidencia, para lo cual se toman como referencia los
estándares de aprendizaje o desempeños de grado con la
finalidad de determinar cuan cerca o lejos se encuentra los
estudiantes de ellos.
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se EVIDENCIAS: Reportes de los informes de progreso del año anterior o de los
encuentran los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos docentes, actas, anecdotarios, entrevistas, observación directa o indirecta, etc.
Obtenerla a través de diversas técnicas e instrumentos.
están del estándar de aprendizaje y/o los Cada UD genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la
desempeños de edad o grado? siguiente.

• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de estándares de aprendizaje esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un tiempo determinado, sin perder de vista el nivel esperado.

UGEL SATIPO - AGP - NIVEL SECUNDARIA - IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 18

 ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO

REFLEXIÓN A PARTIR DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CLAVES:

1. ¿Cómo establecer criterios para valorar la 2. Según el propósito de aprendizaje establecido
evidencia de aprendizaje? ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
• Valorar la evidencia significa contrastar los

2
aprendizajes que demuestra hacer el • Las evidencias se
adolescente con los criterios establecidos, determinan en función a los
contenidos en los instrumentos de propósitos de aprendizaje y
evaluación, los cuales permitirán identificar a los criterios establecidos,
el nivel de progreso del aprendizaje del para poner en juego
estudiante en relación con la competencia. determinados niveles de sus
• Los estándares de aprendizaje y/o los competencias y evidencien
desempeños son tomados como sus desempeños.
referentes de criterios de valoración de la • En las evidencias se
evidencia. observa la combinación de
• Los criterios explícitos y consensuados las capacidades de una
favorecen la autonomía y autorregulación
competencia o de más de
del estudiante. En el docente valorar el
una competencia o
avance, ofrecerles retroalimentación
desempeño.
oportuna y adecuar las actividades y
estrategias para el progreso de los
R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 19-20.
aprendizajes.
 DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES AL
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Plantear situaciones significativas Seleccionar o crear estrategias,

que tengan un contexto, materiales o recursos
destinatario y productos educativos apropiados y
pertinentes al propósito de pertinentes a los propósitos de
aprendizaje. aprendizaje.
Preguntar y repreguntar sobre la
validez de sus hipótesis, Brindar oportunidades

3
afirmaciones y conclusiones, de diferenciadas a los estudiantes
amanera que puedan reflexionar y de acuerdo con las necesidades
evaluar una problemática desde individuales de aprendizaje
varias perspectivas.

Brindar espacios de Generar evidencias de

retroalimentación descriptiva y aprendizaje que permitan
PRÁCTICAS
oportuna de manera formal o observar e interpretar los
PEDAGÓGICAS
informal en el proceso de progresos y dificultades de los
aprendizaje, según criterios Considerar diversos espacios adolescentes durante el proceso
establecidos y a través de la educativos, y su organización y de aprendizaje.
coevaluación, la hertroevaluación y reorganización para favorecer el
la autoevaluación. propósito
Elaborado por:de
Mg.aprendizaje.
Rode Huillca Mosquera IR A

• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y los
enfoques transversales para
comprender el sentido de los
aprendizajes.
Vinculación vertical
Vinculación horizontal
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o
virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
ELABORADO POR: MG. RODE HUILLCA MOSQUERA 21
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia

VINCULACIÓN VERTICAL
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el
texto.
ELABORADO POR: MG. RODE HUILLCA MOSQUERA 22
 VINCULACIÓN
COMPETENCIA HORIZONTAL

CAPACIDADES

ESTÁNDAR

DESEMPEÑOS

23
ELABORADO POR: MG. RODE HUILLCA MOSQUERA
 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR VI CICLO Y LOS DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO:
ESTANDAR
Lee diversos tipos de texto
con estructuras complejas
y vocabulario variado.
Integra información
contrapuesta que está en
distintas partes del texto.
Interpreta el texto
considerando información
relevante y o los documentos en formato PDF. A diferencia de los textos dinámicos, su extensión es visible
complementaria para
construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a
partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
intención de los recursos
textuales y el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
CATEGORÍA / SIGNIFICADO (MARCO TEORICO) FUENTE
TIPOS DE TEXTOS:
Según la clasificación de PISA 2018: Ministerio de Educación,
La circulación de diversos tipos de texto ha crecido es necesario clasificarlos por sus características La competencia de
predominantes: Lectura en el Marco de
1. Por la forma como se accede a la información: Pisa 2018.
a) Textos dinámicos. - Son los textos digitales los cuales están conectados entre sí a través de Umc.minedu.gob.pe
enlaces o hipervínculos. Esta característica permite que los lectores construyan su propio itinerario Uploadfss2018/05
de lectura. Por ejemplo, páginas web, wikis, blogs, fotos entre otros.
b) Textos estáticos. - Son textos que no presentan hipervínculos. Es el caso de los textos impresos
para el lector. Por ejemplo, un artículo impreso, una noticia en PDF sin enlaces. Una columna de
opinión de un artículo entre otros.
2.- Según la cantidad textos
a. Textos individuales. - Provienen de una fuente única, estos textos tienen un único autor o grupo
de autores y una fecha específica de publicación. En una situación de evaluación, se presenta al
lector un único texto, sin conexión con otros textos.
b. textos múltiples. - Son dos o más textos que tratan un tema en común. Generalmente, tienen
autores diferentes y están publicados en distintas fechas. En una situación de evaluación, se
presenta al lector textos provenientes de dos o más fuentes de información.
3.- Según el formato textual, los textos también son clasificados por la forma como se organiza
o dispone la información.
a. Textos continuos. - están formadas por oraciones organizadas en párrafos, ya sea en soporte
impreso o digital. Se leen de manera convencional, de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo.
b. Textos discontinuos. - se organizan de forma diferente a los textos continuos. Pueden ser leídos
desde distintas direcciones. Ejemplos de estos textos son las tablas, las infografías, los diagramas,
los horarios, los mapas, entre otros.
c. Textos mixtos. - presentan algunas secciones continuas y otras discontinuas.
Según la tipología Egon Werlich:
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
 TEXTOS QUE DEBEMOS TRABAJAR
TIPO: Forma particular de organizar la información del texto.
GÉNERO: Forma específica de un determinado tipo textual
FORMATO: Modo de presentación de la información al lector

TIPO GÉNERO FORMATO

1. Anécdotas
2. Cuentos
3. Fábulas Continuo
4. Leyendas Discontinuo
Narrativo 5. Mitos Mixto
6. Cartas amicales Múltiple
7. Noticias
8. Historieta
Continuo
1. Descripción enciclopédica
Discontinuo
Descriptivo 2. Artículo enciclopédico (cuando describen con información especializada científica)
Mixto
3. Descripción de: personas, animales, lugares, objetos, etc.
Múltiple
1. Recetas Continuo
2. Recomendaciones
Discontinuo
Instructivo 3. Reglas de Juegos
Mixto
4. Manuales de uso
5. Manuales de elaboración Múltiple
1. Avisos publicitarios (Afiches, avisos) Continuo
Argumentativo 2. Textos de opinión Discontinuo
3. Artículo de opinión Múltiple
Continuo
1. Infografía
Discontinuo
Expositivo 2. Artículo científico (La obesidad, las enfermedades)
Mixto
3. Artículo de divulgación científica
Múltiple
Transaccionales 1. Notas (no corresponden a un tipo textual en específico)

1. Encuesta
Dialógicos 2. Entrevista
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
Fuente: Informe ECE 2014 - 2016.
 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR VI CICLO Y LOS DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO:

ESTANDAR CATEGORÍA / SIGNIFICADO (MARCO TEORICO) FUENTE

Lee diversos tipos de texto
con estructuras complejas
y vocabulario variado.
Integra información
contrapuesta que está en
distintas partes del texto.
Interpreta el texto
considerando información
relevante y sinónimos, diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo como esclavitud
complementaria para
construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a
partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención
de los recursos textuales y
el efecto del texto en el
lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
Estructuras complejas y vocabulario variado.
Programa Curricular
¿CUÁNDO UN TEXTO TIENE ESTRUCTURA COMPLEJA? de Educación
Secundaria
FORMATO: Discontinuo (que quiebra la linealidad del texto), Mixto y Múltiple. Ministerio de
Educación.
VOCABULARIO VARIADO: Capacidad de alternar una diversidad de palabras con el
mismo significado para evitar repeticiones y lograr su propósito comunicativo: Uso de
norteamericana, hombre ejemplar, etc.
VOCABULARIO ESPECIALIZADO: Es el conjunto de términos técnicos propios de una
disciplina o una ciencia.
NUMERO VARIADO DE SECUENCIAS TEXTUALES (Describe, narra, explica)
UNA VARIADA GAMA DE ESTRATEGIAS DISCURSIVAS (Flashback en textos literarios, o
preguntas retóricas (dar énfasis o que se expresa) en textos argumentativo. Además, se
refiere al uso de procedimientos lingüísticos y extralingüísticos para construir el
sentido del texto y asegurar su propósito comunicativo. Ejemplo: El diseño de un
afiche o el uso de mayúsculas para llamar la atención del lector, o el uso de la
ejemplificación en un debate para persuadir a los interlocutores.
RELACIONES LÓGICAS: Que añade información o la sintaxis.
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA COMPLEJIDAD DE UN TEXTO

CRITERIO DESCRIPCIÓN COMPLEJIDAD

 Cantidad de párrafos Textos y párrafos más breves pueden facilitar la lectura.
Extensión del texto
 Número de oraciones por párrafo
Estructura sintáctica  Cantidad de proposiciones en las oraciones Las oraciones con más proposiciones y estructuras más
de las oraciones  Estructura de las oraciones: simple, coordinada, subordinada complejas pueden ser más difíciles de leer.
El texto puede ser más complejo en la medida que se
 Tipos de referentes: pronombres, sujetos tácitos y adverbios
Referentes usen más referentes y que la distancia con el objeto
 Distancia entre los referentes y los objetos referidos
referido sea mayor.
A mayor cantidad de diálogos, el texto puede presentar
 Cantidad de veces en que intervienen los personajes mayor complejidad.
Diálogos
 Tipos de diálogo (directo, indirecto) Los diálogos directos puede facilitar la comprensión del
texto.
Subtemas  Cantidad de subtemas en un texto Un texto con varios subtemas puede ser más complejo.
Familiaridad con los Puede ser más fácil entender un texto si se posee
 Conocimientos previos del estudiante con relación al tema
temas desarrollados mayores conocimientos previos acerca del tema a tratar.
 Sencillo o complejo El lenguaje sencillo y el registro coloquial pueden ofrecer
Lenguaje empleado
 Coloquial o formal mayor acercamiento del lector al texto.
Un texto continuo (escrito de corrido) puede ser más
Formato del texto  Continuo o discontinuo sencillo de leer que un texto discontinuo (escrito
alternado con gráficos).
Los dibujos, viñetas o gráficos también brindan
Apoyo o referente gráfico  Presencia de dibujos, viñetas o gráficos
información al lector acerca del contenido de los textos.
Tome en cuenta que la complejidad de un texto puede deberse a la combinación de varios de los criterios señalados en el cuadro. Leer un texto breve sobre un tema
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
muy poco familiar podría ser más difícil que leer un texto más extenso, pero sobre un tema conocido. (Pág. 12 Informe docente UMC – 2012).
 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR VI CICLO Y LOS DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO:

DESEMPEÑOS CATEGORÍA / SIGNIFICADO (MARCO TEORICO) FUENTE

DESEMPEÑO 1 Identifica INFORMACIÓN EXPLICITA: Ubica, localiza los que está escrito en el
Identifica información texto. Programa Curricular
explícita, relevante y ¿Qué…? de Educación
complementaria ¿Cómo…? Secundaria
seleccionando datos ¿Con quién…? Ministerio de
específicos y algunos ¿Dónde…? Educación
detalles en diversos tipos Página 236
de texto con varios Identifica INFORMACIÓN RELEVANTE: La información relevante es aquella que
elementos complejos en resulta imprescindible para la comprensión del texto.
su estructura, así como ¿Qué información es la más importante?
vocabulario variado.
Integra información Identifica INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Precisa, amplía o explica la idea o
explícita cuando se ideas principales a lo largo del texto.
encuentra en distintas ¿Cuál de datos complementa a …?
partes del texto, o en
distintos textos al realizar Integra INFORMACIÓN EXPLÍCITA al realizar una lectura intertextual:
una lectura intertextual. ¿Qué relación …?
¿Qué pasó primero/luego /después?

LECTURA INTERTEXTUAL: En la vida cotidiana consultamos más de un texto para

tomar una decisión, para buscar una solución o para estar mejor informados. La
lectura intertextual constituye hoy una necesidad para desarrollar plenamente la
competencia lectora, pues esta supone poner en juego un conjunto de habilidades,
como la integración, la síntesis y la comparación de información proveniente de más
de un texto. RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
 ANÁLISIS DE LOS DESEMPEÑOS DEL GRADO:
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDAD DESEMPEÑOS (todos juntos forman el desempeño) PREGUNTA
Identifica/localiza/ubica información explícita del texto./ ¿Qué…? , ¿Cómo…? ¿Dónde…?
Obtiene
información del Distingue/Reconoce el orden en que suceden las acciones. ¿Qué paso después de…? ¿Qué ocurrió al final del texto? ¿Qué es lo primero que…? ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero?
texto escrito.

Deduce relaciones de causa-efecto. ¿Por qué sucedió …?

Deduce la intención o finalidad (se responde teniendo en ¿Para qué …?
cuenta el contenido del texto) ¿Para qué se coloca el índice de un texto?
Deduce el significado de palabras o expresiones usando Según el texto, ¿Qué significa “…”? En el texto ¿Qué quiere decir “……”?
información del texto.
Deduce el tema central del texto. ¿De qué trata principalmente el texto?
Infiere e Deduce la idea principal. ¿Cuál es la idea más importante de este párrafo? ¿Cuál es la idea más importante de esta parte del texto?
interpreta Deduce relaciones de semejanza o diferencia. ¿En que se parece el… y el…? ¿En qué se diferencian el… y el…?
información del
texto. Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto. Cómo eran las…? ¿Cómo era el personaje …?
Deduce la enseñanza del texto / Deduce los valores o la ¿Qué nos enseña el texto?
ideología que están implícitos en el texto. ¿Cuál es la principal enseñanza que nos deja esta ……..?
Deduce el propósito de un texto. ¿Para qué se escribió este texto? Este texto se escribió para: Para quiénes se escribió este texto?
Deduce retórica ¿Para qué fue escrito este texto?
¿Para qué se elaboró el afiche?
Deduce el destinatario del texto ¿A quién está dirigido principalmente este aviso/…?
Interpreta frases con sentido figurado En la fábula, se dice que el gallo que ganó la pelea “se sentía un gallo de acero”. ¿Qué significa esta frase?
Aplica ideas del texto a una situación externa a este. Alicia es una niña “Pelo de hierba”. Hoy se levantó muy temprano y salió al campo. Según el cuento, ¿Qué podría pasarle a Alicia
Reflexiona y
mientras juega?
evalúa la forma, Reflexiona sobre los recursos formales del texto. Afiche: ¿Para qué sirve esta imagen?, Porqué está parte se ha escrito con una letra diferente y es más grande.
el contenido y Según el texto, ¿Para qué debes leer la carátula de un libro?
contexto del
texto. Utiliza información del texto para sustentar Lucía leyó el afiche y dijo: La imagen del aviso no es real.
Opiniones de terceros. ¿Cuál de las siguientes ideas del texto serviría para apoyar la opinión de Lucía?
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ANÁLISIS DEL ESTÁNDAR VI CICLO Y LOS DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO:

Análisis de los desempeños de la competencia:

PROCESOS
Capacidades Escribe diferentes tipos de textos en MARCO TEÓRICO / FUENTE
DIDACTICOS
su lengua materna
 Escribe: Diversos tipos de textos (GENERO: cuentos, noticias, recetas, etc) Rutas de Aprendizaje. Pg, 72
Propósito: para qué, (Informar, solicitar, expresar sentimientos, invitar)
Adecúa a la  Destinatario: para quienes (amigos, papá, público, etc)
situación  Registro: Lenguaje Formal (solicitud- estimado Director) e informal (sms watsap PLANIFICACIÓN
comunicativa entre amigos)
 Experiencia previa: (saberes del estudiante)
 Fuentes de información: (autores, referencias bibliográficas, etc.)
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas: (coherencia)
 Tema: De qué trata el texto
 Sub Temas: De qué trata cada párrafo
Utiliza convenciones  Idea Principal: Explica el tema
del lenguaje escrito  Establece relaciones entre ideas: (cohesión)
de forma pertinente  Conectores: consecuencia: (entonces) Secuencia: (luego) Contraste: (aunque,
pero sin embargo) TEXTUALIZACIÓN
 Referentes: Pronombres, adverbios de lugar y tiempo.
 Vocabulario variado: sinónimos, antónimos, adjetivos
Organiza y desarrolla  Recursos ortográficos: Punto, punto seguido, punto a parte, coma, dos puntos,
las ideas de forma etc.
coherente y  Recursos textuales: (negrita, comillas, subrayado, sumillados
cohesionada  Recursos gramaticales: Figuras retóricas (personificaciones e hipérboles)
 Reflexiona sobre la situación comunicativa, coherencia, cohesión y el uso del
Reflexiona y evalúa
lenguaje escrito REVISIÓN
 ACTIVIDAD:
ESTÁNDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
PRIMER GRADO
ESTÁNDAR / CAPACIDADES / DESEMPEÑOS MARCO TEÓRICO FUENTE

RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

 Fomenta el reconocimiento de Incentiva a los estudiantes a dar
los derechos y deberes; lo mejor de sí mismos para
asimismo, promueve el diálogo, alcanzar sus metas y contribuir
la participación y la democracia. con su comunidad.

Promueve el intercambio de Busca reconocer y valorar a

ideas y experiencias entre las
distintas formas de ver el
mundo.
Busca brindar las mismas
oportunidades a hombres y
mujeres, eliminando situaciones
que generan desigualdades
entre ellos.
VOLVER A 1er.
PROCESO
todas las personas por igual,
con el fin de erradicar la
exclusión, discriminación y
Son los valores y actitudes que desigualdad de
tenemos al relacionarnos con oportunidades.
otras personas y con nuestro
entorno con el fin de generar
una sociedad más justa, inclusiva Busca que el conocimiento,
y equitativa para todos. los valores y la educación
sean bienes que todos
compartimos, promoviendo
relaciones solidarias en
Busca formar personas conscientes comunidad.
del cuidado del ambiente, que
promuevan el desarrollo de estilos
de vida saludables y sostenibles.
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA
 ¿CÓMO RECOPILAR LA EVIDENCIA?

Información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo

de los estudiantes. Reporte de los informes de progreso del
año anterior

Cada Unidad Didáctica genera evidencia de aprendizaje, que

sirve como Diagnóstico de la siguiente UD.
RECOPILAR LA EVIDENCIA
DISPONIBLE SOBRE LOS
Obtener evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas
APRENDIZAJES DE LOS
e instrumentos:
ADOLESCENTES
Observación directa o indirecta
Producciones o trabajos de los Anecdotarios,
estudiantes, tangibles o intangibles, a Entrevistas,
través de los cuales se puede Pruebas escritas,
observar o interpretar lo que son
Portafolios,
capaces de hacer respecto de las
competencias. Experimentos,
Debates,
Exposiciones.
VOLVER A 1er.
PROCESO Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera Fuente: PC Secundaria Pág. 1833
 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SABEN MIS ESTUDIANES EN
COMPETE CAPACIDADES ¿QUÉ LES FALTA APRENDER A MIS ESTUDIANES EN
RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS Y
NCIA RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS?
DESEMPEÑOS?
Obtiene información del textos
escrito

Lee diversos
tipos de Infiere e interpreta
textos en su información del texto
lengua
materna
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto

Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna

Se comunica
oralmente en VOLVER A 1er.
su lengua PROCESO
materna

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera 34

 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ SABEN MIS ESTUDIANES EN ¿QUÉ LES FALTA APRENDER A MIS

COMPETENCIA RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS Y ESTUDIANES EN RELACIÓN A LAS
DESEMPEÑOS? COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS?

Lee diversos tipos de El 30 % de los estudiantes identifican El 70 % de los estudiantes no logra inferir
información explicita, relevante,… e interpretar, ni argumenta, ni justifica su
textos en su lengua respuesta.
materna
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna

Se comunica oralmente
en su lengua materna
Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera 35
 IDENTIFICAR NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DIAGNÓSTICO PARA LA PLANIFICACIÓN

Identificar necesidades de
aprendizaje

Identificar las características

de los estudiantes y su
contexto. (Pg. 40 PMEA)
Identificar las demandas y
oportunidades del 2
contexto. (Pg. 40 PMEA)
CONTEXTO SOCIO CULTURAL
Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera 36
1
 IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO
Intereses y características
de los estudiantes

Aspiraciones de los
PPFF y comunidad

CARACTERÍSTICAS DE SITUACIONES
LOS ESTUDIANTES Y SU DEL CONTEXTO
CONTEXTO

Características del entorno

Tipo de alimentación

Actividades comunales 37
Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera 38
Identificación de las
demandas y oportunidades
del contexto

VOLVER A 1er.
Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera PROCESO
39
Precisando ideas fuerza

40
 IDEAS FUERZA
 Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
 Planificar parte por determinar el propósito de aprendizaje, considerando las necesidades, intereses,
contextos, entre otros de los estudiantes.
 Planificar debe llevar al docente a prever, organizar, reflexionar y decidir sobre diversos recursos y
estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar el propósito.
 Desde el enfoque por competencias es esencial que la planificación parta de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para plantear el propósito de aprendizaje.
 Esta identificación requiere que el docente comprenda las competencias, las capacidades, los desempeños
y los estándares de aprendizaje que el estudiante de un grado o ciclo debe lograr.
 Identificado el propósito de aprendizaje se deben definir las evidencias y criterios que se usarán para
recoger información sobre el progreso de los estudiantes.
 Se deben diseñar y organizar las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos
estrategias y clima favorable para el aprendizaje.
 La planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones
previstas o emergentes y que puede entrar en revisión y modificación permanente en función a la evaluación
que se haga del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

UGEL SATIPO - AGP - NIVEL SECUNDARIA - IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 41

UGEL SATIPO - AGP - NIVEL SECUNDARIA - IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 42
“Juntos lograremos lo que
solos no podemos”

¡GRACIAS!
RECOPILADO POR: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA