Escuela Básica Lo Salinas

Programa de Integración Escolar

PLAN DE
APOYO A LA
INCLUSIÓN

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 INTRODUCCIÓN
El sistema educativo está inmerso en una sociedad en constante transformación y son
las escuelas las que deben adaptar su organización a las nuevas realidades. El derecho
a la educación que se reconoce para las personas con discapacidad en el artículo 24 de
la Convención Internacional de Naciones Unidas, reivindica necesariamente un
sistema educativo inclusivo para todas las personas y en todos los niveles escolares.
Se trata de un imperativo legal en el que no cabe la educación especial, que debe ir
migrando en un periodo razonable hacia estructuras y prácticas plenamente
inclusivas para todos los estudiantes, sin distinciones ni acepciones. Hoy en día
entendemos que la atención a la diversidad va mucho más allá de la integración y que
debe plantearse desde la inclusión, que promueva la presencia, la participación y el
progreso de todos nuestros estudiantes. No se trata de acomodar a los estudiantes
considerados especiales dentro de un sistema escolar que permanece inamovible, que
lejos de ayudarlos los aleja de este objetivo y contribuye además, a mantener la
situación de la educación especial como un ámbito de trabajo aislado y estancado. Si
no más bien trata de avanzar hacia una educación inclusiva, donde el objetivo es
reestructurar las escuelas para que den respuesta a las necesidades educativas de
todos los estudiantes. (Ainscow, 1998)

El papel de las familias es imprescindible en el proceso de la educación de sus hijos.

Estas son las que ayudan a mejorar el rendimiento y los progresos de los estudiantes,
sobre todo en los aspectos de la competencia de autonomía e iniciativa personal,
aspectos emocionales, actitudes y valores ante el esfuerzo, en el estudio y en otros
aspectos del desarrollo y crecimiento. La familia y la escuela Lo Salinas se necesita
mutuamente, no se puede conseguir la mayoría de los logros sin un planteamiento
común, sin compartir, sin ayudarse, sin trabajar al unísono unas veces y
complementándose en otras. Implicarse y coordinarse todos los agentes, permite
construir relaciones de trabajo positivas, con una red de apoyo que favorecerán el
desarrollo de las diversas capacidades, así como la promoción de la autonomía
personal de todos los estudiantes. Mientras existan en nuestro sistema educativo
modalidades de escolarización especiales, la decisión de los padres y madres tiene un
papel decisivo en la libertad de elección de centro educativo y en las opciones que se
aportan; es importante que estas decisiones estén bien fundamentadas en el proyecto
de vida futura de sus hijos, que cuenten con la conformidad de los progenitores y que
no sean impuestas por los centros o la administración educativa.

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Un planteamiento inclusivo de la educación implica construir una escuela que está

abierta a todos; no es necesario seleccionar los estudiantes, todos deben ser recibidos
de igual, cuales sean sus características personales y sus necesidades educativas.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda
persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno desarrollo
de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales." La Conferencia Mundial sobre necesidades
educativas especiales (Salamanca, 1994), proclama que todos los niños de ambos
sexos tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad
de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la
educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad. El Informe de la
UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por democratizar la
educación, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a
todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos
que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO). También la Convención de la ONU
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 dedica su artículo 24 al
derecho a la educación. La redacción de este artículo configura este derecho desde una
perspectiva de derechos humanos, de acuerdo con el modelo social de la discapacidad,
presente en toda la Convención, y de acuerdo con sus principios generales.

El enfoque de educación inclusiva, se basa en la valoración de la diversidad como

elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza es
precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por lo tanto,
las diferencias son inherentes al ser humano y no excepciones. Desde esta visión, la
escuela no debe obviarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de la misma
forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe
desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa
diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos, llevando a la
práctica los principios de una educación para todos y con todos.

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 CRITERIOS PARA LA INCLUSION EFECTIVA EN EL AMBITO

ESCOLAR
1. PRESENCIA:

La presencia es en términos gruesos, la condición básica y piso mínimo para que la

inclusión sea posible. No existe inclusión si no se está presente, si no hay encuentro
real, sistemático y horizontal entre personas y grupos diversos. Podríamos decir que
la presencia se encuentra en el polo opuesto de la segregación. El principio de
presencia puede iluminar más allá del acceso, las decisiones pedagógicas e
institucionales en los distintos ámbitos del quehacer educativo y la vida escolar. Por
una parte, todas las acciones para favorecer la acogida, inducción y permanencia de
los estudiantes, así como aquellas acciones que previenen el distanciamiento y el
abandono escolar, constituyen iniciativas que incorporan el principio de presencia en
términos de acceso. En un nivel más profundo, todas las acciones que favorecen el
encuentro de la heterogeneidad en las actividades curriculares y en la vida escolar
permiten profundizar la incorporación de este principio desde una perspectiva
propiamente educativa. El seguimiento que hace el profesor o profesora jefe a los
vínculos que cada estudiante establece dentro de su curso, son algunas oportunidades
en que la escuela puede favorecer la heterogeneidad, el encuentro, la colaboración y la
mutua valoración entre estudiantes y grupos diversos.

2. RECONOCIMIENTO:

Un aspecto fundamental que caracteriza a una propuesta educativa inclusiva, es su

adecuación a los estudiantes reales, su capacidad de ofrecer un camino de aprendizaje
pertinente y relevante para cada uno de ellos, por lo tanto valida y considera sus
particularidades como información pedagógica fundamental. Sin embargo, no siempre
las formas en que construimos conocimiento sobre los estudiantes nos ayudan a
perfilar nuestra acción educativa. A la inversa, a menudo nuestras formas de conocer
reafirman las situaciones de exclusión educativa y aún más, muchas veces
constituyen el mecanismo a través del cual la exclusión es producida.

3. PERTINENCIA:

El principio de pertinencia apunta directamente a la necesidad de construir una

propuesta educativa en función de la realidad los estudiantes que forman parte de
ella. Un enfoque inclusivo requiere que el conocimiento y valoración de las
características de cada uno de los miembros de la comunidad educativa se manifiesten
y estén representadas en las decisiones clave de la vida escolar, de manera que sea
posible construir pertenencia y sentido de comunidad a partir de esta diversidad.

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La pertinencia implica desarrollar marcos de participación y expresión de todos los

individuos y colectivos que forman una comunidad en aspectos tan centrales como la
forma de abordar el currículum, los marcos de interacción y participación y la
vinculación con el contexto, de modo que sean significativos a la experiencia e
identidad de los estudiantes.

CARACTRISTICAS DE NUESTRA ESCUELA

INCLUSIVA

Sentido de
Pertenencia

Trabajo con
Liderazgo
los padres

Colaboración
Equipo de
y
Apoyo
Cooperación

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 LEY DE INCLUSION
La Legislación Chilena establece y consagra los derechos para todos los miembros de
la Comunidad Educativa (A partir de 1ro de Marzo 2016)

 La ley regula las normas de protección de los estudiantes, la repitencia, la

cancelación de matrícula y prohíbe la expulsión por cambio de estado civil de
los padres, rendimiento académico, o no pago de obligaciones durante el año
escolar.
 Se establecen reglas generales para los procesos de admisión de todos los
establecimientos con reconocimiento oficial y acción de no discriminación
arbitraria de la Ley Nº 20.609.
 Se reconoce el derecho de los padres, madres y apoderados a asociarse
libremente.

Igualmente la normativa establece las bases para llegar a ser escuela inclusiva
con nuevos principios que regulan el sistema educativo nacional:

 No discriminación arbitraria e Inclusión lo que conlleva el deber del Estado de

velar por la inclusión e integración en los establecimientos educacionales.
 Gratuidad Progresiva que deberá implantar el Estado en los establecimientos
subvencionados o que reciben aportes permanentes del Estado.
 Dignidad del Ser Humano y el de Educación Integral. Se modifican además
otros principios como el de diversidad, flexibilidad, responsabilidad de
estudiantes, padres y apoderados, y sustentabilidad.

Las decisiones sobre la modalidad de apoyo que requiere cada alumno deben ser
rigurosamente planificadas, especialmente si en ella intervienen diferentes
especialistas. La modalidad de apoyo debe ser consensuada por todos aquellos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y en general deben procurar la
máxima participación en las actividades regulares del curso, incorporando como
recurso el propio apoyo que los especialistas.

Criterios para definir las modalidades de apoyo:

 Características y necesidades educativas de los estudiantes: nivel de

competencia curricular, dificultades, potencialidades, ritmo y estilo de
aprendizaje, intereses, etc.
 Dinámica del aula: Estilo de enseñanza, estrategias metodológicas y
organizativas, uso de recursos, materiales, relaciones profesor – estudiantes,
relaciones entre estudiantes, etc.

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 La capacidad de trabajo conjunto entre el profesor regular y el profesional de

apoyo.

Atendiendo a los criterios anteriores se pueden llevar a cabo las siguientes

modalidades de apoyo:

 Apoyo previo al trabajo en la sala de clases: Se realiza fuera del aula y tiene por
finalidad preparar a los alumnos en estrategias, vocabulario o conceptos
necesarios para abordar un tema con mayor preparación y seguridad.
 Apoyo simultáneo dentro de la sala de clases: En esta modalidad el
profesional de apoyo y el profesor regular pueden repartirse tareas e
intercambiar roles. Es una modalidad en la cual los recursos se suman y se
integran para apoyar a todos los estudiantes y en particular a aquellos que
presentan dificultades. Deben potenciarse estrategias de aprendizaje
cooperativo que promuevan la interacción entre los estudiantes con y sin
necesidades educativas especiales.
 El trabajo colaborativo en pequeños grupos y la tutoría entre compañeros,
representan ventajas considerables para facilitar la integración y el
aprendizaje de los estudiantes.
 Apoyo posterior al trabajo en la sala de clases: Se realiza fuera del aula y tiene
por objetivo reforzar aquellos aspectos que los estudiantes no han conseguido
durante el desarrollo normal de la clase, utilizando otro tipo de estrategias que
aseguren la incorporación de los contenidos tratados.

EJES ESTRATÉGICOS

EJES ESTRATÉGICOS PROCESOS

Instrumentos normativos y La comunidad Educativa define sus

de gestión institucional. propósitos e identidad.

Conocimiento de los estudiantes y El establecimiento construye conocimiento

Sus trayectorias educativas integral y pertinente de sus estudiantes

Gestión y prácticas del El establecimiento toma decisiones

establecimiento. en función de lo anterior

Estos ejes estratégicos identifican el quehacer escolar, deben ser abordados para avanzar en las
prácticas y en la construcción de una cultura inclusiva

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 FUNDAMENTACION
La educación inclusiva es un reto y no un “problema”: es normal que los estudiantes
sean diferentes. Por lo tanto, más que preocuparnos por cómo podemos conseguir
grupos homogéneos (para reducir o anular las diferencias), es mucho más lógico y
coherente preocuparnos por cómo podemos enseñar juntos a estudiantes
heterogéneos con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos y estilos de
aprendizajes diferentes. Entendemos que la educación inclusiva no consiste en ofrecer
apoyos especiales para el estudiante que consideramos “diferente”. De la misma
manera que un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al estudiante,
considerado de necesidades educativas especiales, ofreciéndole de manera
individualizada distintos refuerzos o “terapias”. La inclusión tiene que ver con una
nueva visión de la educación que pone el foco en la consideración de las diferencias de
los estudiantes en los procesos educativos, en cuanto a raza, género, clase social,
capacidades, lengua materna, pertenencia a un grupo cultural u orientación sexual,
todas ellas directamente ligadas a la idea de justicia social. La inclusión para la justicia
social se puede entender como la promoción de la igualdad de oportunidades para
todos los estudiantes dentro de la sociedad, sin importar sus antecedentes o sus
circunstancias personales. El objetivo de la inclusión es asegurar que todos los
educandos puedan participar activamente en los procesos sociales y culturales de la
comunidad escolar. Resulta importante remarcar que esto implica un cambio en el
sistema y no en las personas, ya que bajo las premisas de este enfoque, el sistema
puede adquirir la capacidad para adaptarse a sus miembros, de modo que todos ellos
puedan aportar y a su vez enriquecerse por pertenecer al mismo. Desde esta
perspectiva, la educación inclusiva entendida como una escuela para la justicia social
se rige por valores y principios tales como: – Integridad y honestidad – Justicia y
equidad – La promoción del respeto por todos los individuos – El reconocimiento de
que todos los estudiantes tienen derecho a una educación basada en la igualdad de
oportunidades – Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de los
profesores y los estudiantes – Todos los estudiantes pueden aprender – La escuela
debe responder a las necesidades particulares de cada estudiante – El punto de vista
de los estudiantes es importante y tomado en cuenta – La diferencia es vista como una
oportunidad para aprender y como una fuente de enriquecimiento.

La meta de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que se deriva de

actitudes y respuestas a la diversidad en clase social, etnia, cultura, religión,
orientación sexual, lengua materna, género y capacidad. Aquí está implícito el derecho
a la educación ligado a los valores de justicia y democracia, de ahí que ahora la escuela
se plantea ser una institución más equitativa y más justa. La Inclusión debe estar
presente en la planificación y en todas aquellas personas que tienen responsabilidad

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en el liderazgo y en la gestión de la escuela. Dar respuesta a la diversidad significa

romper con el esquema tradicional en el que todos los estudiantes hacen lo mismo, en
el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido,
además del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las características de los
diferentes educandos, es necesario considerar diferentes modalidades de
agrupamiento de estudiantes que permita la puesta en práctica de metodologías
variadas, así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Avanzar hacia la escuela
inclusiva supone una revisión de la organización y metodología actual. El presente
Plan constituye un instrumento útil para levantar información sobre el despliegue de
las trayectorias escolares de los y las estudiantes y la implementación de prácticas de
inclusión/exclusión en los establecimientos educacionales; identificar, abordar y
eliminar mecanismos que generan exclusión y discriminación en las instituciones
escolares; desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica
que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todos los estudiantes a
partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares y desarrollar
instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y libres de
sesgos que generen o admitan la exclusión.

 OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, a través de la
eliminación de los mecanismos que generan discriminación y la promoción de
relaciones inclusivas al interior del establecimiento educacional Lo Salinas.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS
En el Plan de Apoyo a la Inclusión de La Escuela Básica Lo Salinas destacan los
siguientes objetivos:

1. Detectar a aquellos estudiantes que requieren atención especializada por parte

del equipo del Programa de Integración Escolar (PIE), con el propósito de
implementar propuestas didácticas y evaluativas inclusivas.

2. Identificar los estilos y ritmos de aprendizajes considerando la evaluación

diagnostica de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular.

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3. Proporcionar oportunidades de aprendizajes a los estudiantes con alguna

necesidad educativa transitoria o permanente.

4. Promover relaciones interpersonales inclusivas en la comunidad educativa

mediante la realización de actividades programáticas y extraprogramáticas
diversas.

5. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la

participación, así como la importancia del respeto, el trato justo y la no
violencia.

6. Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos

actores vinculados a la educación, contribuyendo a la eliminación de barreras
al aprendizaje y participación de los estudiantes.

7. Fomentar en los estudiantes que valoren la solidaridad, el respeto, la tolerancia

y la responsabilidad; fortaleciéndose de esta manera una cultura
verdaderamente inclusiva.

8. Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimula el trabajo cooperativo

llevando el conocimiento de los estudiantes más allá del aula, hacia un mundo
real y en su propio contexto, centrados en el estudiante mediante la
participación directa de éste, atendiendo a las necesidades de los estudiantes,
del profesorado, las familias y la comunidad.

9. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los

estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de
género, de nacionalidad o de religión.

10. Aplicar estrategias especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten

bajo rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje.

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 PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

1. Acción /Nombre y DIAGNÓSTICO INICIAL:

Aplicación de un diagnóstico a principios del año lectivo y a
descripción
través de instrumentos estandarizados a estudiantes de
Kínder a 8vo básico, con el propósito de detectar la existencia
de necesidades educativas diferentes, derivando al programa
de integración escolar (PIE) a quienes corresponda.

Objetivos Detectar a aquellos estudiantes que requieren atención

especializada por parte del equipo del Programa de
Integración Escolar (PIE), con el propósito de implementar
propuestas didácticas y evaluativas inclusivas.

Fechas Inicio: Marzo 2018

Termino: Mayo 2018

2. Acción /Nombre y CONOCIMIENTO DE RITMOS Y ESTILOS DE APENDIZAJES:

Realización guías estandarizadas entregadas por coordinadora
descripción
comunal, con el propósito de tener en conocimiento los estilos
y ritmos de aprendizajes que tienen cada uno de nuestros
estudiantes.

Objetivos Identificar los estilos y ritmos de aprendizajes considerando

la evaluación diagnostica de todos los estudiantes de un
curso y de cada uno en particular.

Fechas Inicio: Marzo 2018

Termino: Abril 2018

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3. Acción /Nombre y EVALUACIÓN DIFERENCIADA:

Evaluación adaptada en las áreas de lenguaje y matemática
descripción
para estudiantes con diagnostico transitorio y permanente, ya
sea aplicando los principios DUA o bajar el porcentaje de
exigencia a un 50%.

Objetivos Proporcionar oportunidades de aprendizajes a los estudiantes

con alguna necesidad educativa transitoria o permanente.

Fechas Inicio: Marzo 2018

Termino: Diciembre 2018

4. Acción /Nombre y ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMÁTICAS:

Talleres y actividades deportivas, culturales y artísticas
descripción
electivas dirigidas a estudiantes del nivel básico

Objetivos Promover relaciones interpersonales inclusivas en la

comunidad educativa mediante la realización de actividades
programáticas y extraprogramáticas diversas.

Fechas Inicio: Marzo 2018

Termino: Diciembre 2018

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5. Acción /Nombre y IMPLEMENTACIÓN DE LAS REGLAS MÁGICAS:

Implementación en todas las actividades docentes del
descripción
establecimiento de las tres Reglas Mágicas: RESPETO,
TRABAJO Y PARTICIPACION.

Objetivos Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el

juego y la participación, así como la importancia del respeto, el
trato justo y la no violencia.

Fechas Inicio: Marzo 2018

Termino: Diciembre 2018

6. Acción /Nombre y COORDINACIÓN DOCENTE – ESPECIALISTA PIE:

Implementación del trabajo de coordinación para el trabajo de
descripción
coodocencia en el aula de docentes de asignatura y
especialistas PIE.

Objetivos Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de

los distintos actores vinculados a la educación, contribuyendo
a la eliminación de barreras al aprendizaje y participación de
los estudiantes.

Fechas Inicio: Abril 2018

Termino: Diciembre 2018

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7. Acción /Nombre y TALLER DE FORMACION DE VALORES:

Implementación del Taller de Formación de Valores en el
descripción
Establecimiento para todos los padres, apoderados y
estudiantes, para así dar a conocer de mejor manera lo que
significa estar en una escuela que va camino a la inclusión
efectiva.

Objetivos Fomentar en los estudiantes que valoren la solidaridad, el

respeto, la tolerancia y la responsabilidad; fortaleciéndose de
esta manera una cultura verdaderamente inclusiva.

Fechas Inicio: Octubre 2018

Termino: Noviembre 2018

8. Acción /Nombre y REUNIONES DE EQUIPO DE AULA:

Implementación de reuniones de equipo de aula que
descripción
contribuyan a estimular el trabajo cooperativo llevando el
conocimiento de los estudiantes más allá del aula, hacia un
mundo real y en su propio contexto, centrados en el estudiante
mediante la participación directa de éste, atendiendo a las
necesidades del alumnado, del profesorado, las familias y la
comunidad

Objetivos Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimula el trabajo

cooperativo llevando el conocimiento de los estudiantes más
allá del aula, hacia un mundo real y en su propio contexto,
centrados en el estudiante mediante la participación directa de
éste, atendiendo a las necesidades de los estudiantes, del
profesorado, las familias y la comunidad.

Fechas Inicio: Abril 2018

Termino: Diciembre 2018

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9. Acción /Nombre y RECREOS ENTRETENIDOS:

Implementación de Recreos Entretenidos, favoreciendo las
descripción
relaciones interpersonales de la diversidad de estudiantes del
establecimiento.

Objetivos Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de

encuentro entre los estudiantes de distintas condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de
nacionalidad o de religión.

Fechas Inicio: Agosto 2018

Termino: Diciembre 2018

10. Acción /Nombre y REFORZAMIENTO EN AULA DE RECURSOS:

Implementación de actividades lúdicas para reforzar y apoyar
descripción
las áreas más descendidas. .

Objetivos Aplicar estrategias especiales de apoyo a aquellos estudiantes

que presenten bajo rendimiento académico que afecte su
proceso de aprendizaje.

Fechas Inicio: Mayo 2018

Termino: Diciembre 2018

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