UNIDAD 2-SESIÓN N° 08:

LA MÙSICA EN NUESTRAS
- VIDAS
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DATOS INFORMATIVOS: -

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DRE Huánuco SECCIÓN U -
UGEL Leoncio Prado TURNO Mañana -
INSTITUCIÓN I.E.I.”MARONA” DIRECTOR Lic. Gilberto Berrospi
EDUCATIVA Mori
DOCENTE Roggert A. Córdova
NIVEL Secundaria Falcón
AÑO LECTIVO 2019
GRADO 1°-2° FECHA 05-08-2019
DURACIÓN 3 horas Pedag.
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios
 Percibe manifestaciones artístico – y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que
culturales. aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la
 Contextualiza manifestaciones comunidad donde fue creado el manto.
artístico – culturales.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
 Reflexiona creativa y críticamente que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados
sobre manifestaciones artístico – los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
culturales. honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
 Explora y experimenta los lenguajes expresivas y lograr intensiones especificas.
artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
 Aplica procesos creativos. otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Evalúa y comunica sus procesos y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención,
proyectos. y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de
 una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo
que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
I. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

 Historieta. Organizador gráfico.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos en el uso de diversas técnicas, estrategias
APRECIA DE
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en rítmicas.
MANERA CRITICA
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo  Muestra interés por el uso de los instrumentos
MANIFESTACIONES
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. musicales.
ARTÍSTICO –
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus  Es tolerante con sus compañeros ante las
CULTURALES
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: dificultades que puedan presentarse en la
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus integración de un grupo artístico
 (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la  Muestra interés por la práctica de manifestaciones
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen artísticas.
la función de servir un registro de la historia de las familias.  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información localidad.
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Tiene iniciativa para participar en los diversos
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas. eventos culturales de la institución educativa.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de  Valora las manifestaciones artísticas propias de su
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y comunidad.
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejorar.

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2

Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

Marona, 08 de agosto del 2019

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Docente