INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA Y

TRANSFORMADORA
2. Para poder generar procesos de cambio, es necesario que conozcamos la
realidad del contexto en donde queremos intervenir e investigar. Una forma de
hacerlo es a través de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
TRANSFORMADORA (IAPT) La investigación acción participativa transformadora
(IAPT) es una metodología que apunta a la PRODUCCIÓN DE UN
CONOCIMIENTO PROPOSITIVO Y TRANSFORMADOR, mediante un
PROCESO DE DEBATE, REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE
SABERES entre los diferentes actores de un contexto con EL FIN DE LOGRAR
LA TRANSFORMACIÓNSOCIAL.. Es necesario combinar dos procesos: el de
CONOCER y el de ACTUAR, implicando en ambos a los sujetos cuya realidad se
aborda.

3. Asimismo, hay que COMBINAR LA TEORÍA Y LA PRAXIS para posibilitar el

aprendizaje, la toma de conciencia crítica de los sujetos sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de su contexto social, su actuar
colectivo y su acción transformadora. La IAPT, por tanto, no rechaza ni esta en
contra del papel del especialista o experto pero sí PLANTEA EL PARA QUÉ y el
PARA QUIÉN de la investigación como primer problema a resolver . Hablamos
entonces de objetivar la realidad en una dinámica de investigación que surge y se
desarrolla como proceso en la complementariedad permanente de distintos
saberes.

4. Complementariedad permanente de distintos saberes. EL SABER COTIDIANO

EL SABER TÉCNICO CONSTRUCCIÓN DIALÉCTICA DEL SABER 2. finalidad de
la investigación como transformación social. 1. Considerando al objeto a investigar
como sujeto (protagonista de la investigación) Es decir, una construcción dialéctica
, enmarcada en un proceso de investigación colectivo, que genera una síntesis
dinámica un nuevo conocimiento científico sobre una situación problemática u
objeto de estudio determinado en un contexto social. UNA NUEVA REALIDAD
SOCIAL

5. Una REALIDAD SOCIAL no sólo es imposible de captar desde una objetividad

pura, sino que el proceso de aprehensión de la misma se desarrollará en una u
otra dirección en función de la práctica social. SUJETO, OBJETO Y ACCIÓN SON
PARTE DEL MISMO PROCESO. El proceso investigativo de IAPT NO CULMINA
con la producción de conocimientos, sino que PRETENDE ACTUAR FRENTE A
LAS REALIDADES SOCIALES, Considerando para su transformación LA VOZ DE
LOS ACTORES.
6. EL EJE CENTRAL DE LA IAPT debe plantearse como un proceso cíclico de
REFLEXIÓN-ACCIÓN-REFLEXIÓN, en el que se reorganiza la relación entre
conocer y hacer, entre sujeto y objeto, CONFIGURANDO Y CONSOLIDANDO con
cada paso la capacidad de AUTOGESTIÓN DE LOS IMPLICADOS. Es un
CONTEXTO INVESTIGATIVO MÁS ABIERTO Y PROCESUAL.

7. Desde abajo, pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido

estudiar. La IAPT se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: Desde
dentro de la comunidad, contexto, población, sujetos sociedad, estudiada La
participación en la IAPT implica hacer realidad EL DERECHO DE TODOS A SER
SUJETOS DE HISTORIA, o sea sujetos de los procesos específicos que cada
grupo comunidad, contexto va llevando adelante. LA META es que la comunidad
de estudio vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo
un control operativo (saber hacer) , saber lógico (entender) y saber crítico (juzgar)
de él. Reflexión- Acción-Reflexión

8. Este enfoque investigativo implica un replanteamiento EPISTEMOLÓGICO,

POLÍTICO, y por tanto METODOLÓGICO. Epistemológicamente: supone romper
con el binomio clásico DE SUJETO Y OBJETO de la investigación. Lo cual implica
que LA VERDAD - CIENCIA - TEORÍA se va logrando en la acción participativa
comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado,
convalidado y orientado por los métodos científicos.

9. Políticamente supone que toda investigación parta de la realidad con su

situación estructural concreta, para ayudar a transformarla creativamente, con la
participación de la comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la
realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar
también al interior del sistema vigente. Metodológicamente supone un proceso
modesto y sencillo al alcance de todos pero a la vez que lleve a la participación
procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y
profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias
concretas y realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y
transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua
reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de
la realidad.

10. La IAPT desconoce la neutralidad de las ciencias sociales , no sólo por

considerar que sus manifestaciones intelectuales repercuten en la vida material y
simbólica de las sociedades, sino que también AL ASUMIR QUE EL PROPIO
INVESTIGADOR SE ENFRENTA ANTE LA SITUACIÓN A INVESTIGAR DESDE
UNA VALORACIÓN PREVIA DE LA MISMA, PARTIENDO DE QUE ÉL MISMO,
COMO SUJETO SOCIAL, SE COMPROMETE IDEOLÓGICAMENTE CON EL
“OBJETO DE ESTUDIO”, SU PASADO, SU PRESENTE Y SU FUTURO. El
investigador interviene en la realidad no sólo porque su tarea científica requiere de
problematizarla, sino que además, y como nota distintiva de la IAPT, porque esta
ACTITUD CUESTIONADORA debe ser también asumida por la propia comunidad
como condición fundamental en el proceso de cambio . En el marco de la IAPT el
proceso de investigar deja de ser un acto unidireccional para constituirse como
concepto que define, ya no una acción en si misma, sino un proceso de reflexión-
acción-reflexión encaminado por actores que comparten, debaten y “extienden” al
otro saberes particulares.

11. LA IAPT APUNTA A LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD EN UN

ESFUERZO PARA MEJORARLA Y ASEGURAR DE ESTA MANERA QUE
HOMBRES Y MUJERES SEAN RECONOCIDOS COMO SUJETOS DE SU
PROPIA HISTORIA.

12. Metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo. Kemmis y

MacTaggart (1988). NO SE LIMITA A SOMETER A PRUEBA DETERMINADAS
HIPÓTESIS O A UTILIZAR DATOS PARA LLEGAR A CONCLUSIONES. UN
PROCESO, QUE SIGUE UNA EVOLUCIÓN SISTEMÁTICA, Y CAMBIA TANTO
AL INVESTIGADOR COMO LAS SITUACIONES EN LAS QUE ÉSTE ACTÚA.

13. UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA IAPT CONSISTE EN

PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA A TRAVÉS DE
LA AUTORREFLEXIÓN SISTEMÁTICA DEL INVESTIGADOR Y LA UTILIZACIÓN
RACIONAL DE DIFERENTES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN. EN LA PERSPECTIVA DE LA IAPT EL CONOCIMIENTO ES :
COMPRENSIVO INDAGATIVO ANTICIPATIVO PROPOSITIVO
DOCUMENTATIVO “La IAPT: un camino para tomar conciencia de la propia praxis
educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones”

14. SE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA. PRETENDE

MEJORAR LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA COMPRENSIÓN, AL MISMO
TIEMPO QUE PROCURA TRANSFORMARLA DEMANDA LA PARTICIPACIÓN
DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS. EXIGE
UNA ACTUACIÓN GRUPAL POR LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS
COLABORAN COORDINADAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN. IMPLICA LA REALIZACIÓN DE ANÁLISIS CRÍTICO DE
LAS SITUACIONES. SE CONFIGURA COMO UNA ESPIRAL DE CICLOS DE
PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. NO SE PUEDE
REDUCIR AL AULA, PORQUE LA PRÁCTICA DOCENTE TAMPOCO ESTÁ
LIMITADA NI REDUCIDA A ELLA.
15. ES UNA FORMA POR LA CUAL EL PROFESORADO PUEDE
RECONSTRUIR SU CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO PARTE DEL
PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE DISCURSOS PÚBLICOS UNIDOS A LA
PRÁCTICA, Y SUS PROBLEMAS Y NECESIDADES. NO PUEDE SER NUNCA
UNA TAREA INDIVIDUAL. DEBE SER, POR EL CONTRARIO, UN TRABAJO
COOPERATIVO. COMO CUALQUIER PLANTEAMIENTO QUE TRATE DE
DEFENDER UNA PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA, INVESTIGADORA, DE
COLABORACIÓN CON COLEGAS, NECESITA DE UNAS CONDICIONES
LABORALES QUE LA HAGAN POSIBLE. ES UNA TAREA QUE CONSUME
TIEMPO, PORQUE LO EMPLEA EN LA DISCUSIÓN CON COLEGAS, LA
PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE TAREAS, LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN,
SU ANÁLISIS.

16. UNION TEORIA Y PRACTICA MEJORA LA ACCION PROBLEMAS

PRACTICOS PROTAGONISMO DEL PRACTICO ACCION NUEVO TIPO DE
INVESTIGACION AMPLIA Y FLEXIBLE PERSPECTIVA ECOLOGICA
CLARIFICACION DE VALORES RIGOR METODOLOGICO CAMBIO EN
COLABORACION DEMOCRATIZACION DEL PROCESO FUNCION CRITICA
FUNCION DE COMUNICACIÓN ACCION COMO CAMBIO SOCIAL FINALIDAD
DE FORMACION INVESTIGACION CAMBIO

17. MODALIDADES TIPO DE CONOCIMIENTO GENERADO OBJETIVOS

FORMAS DE ACCION NIVEL DE PARTICIPACION TECNICA TECNICO
/EXPLICATIVO MEJORAR LAS ACCIONES Y EFICACIA DEL SISTEMA. SOBRE
LA ACCION DESIGNACION PRACTICA PRACTICO COMPRENDER LA
REALIDAD PARA LA ACCION COOPERACION CRITICA EMANCIPATIVO
PARTICIPAR EN LA TRANSFROMACION SOCIAL POR LA ACCION
IMPLICACION

18. TIENE QUE VER CON AQUELLOS PROCESOS GUIADOS POR EXPERTOS
EN LOS QUE LOS PRÁCTICOS EJECUTAN LA INVESTIGACIÓN DISEÑADA
POR AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS YA
PREFIJADOS, CON UNA CLARA PREOCUPACIÓN PRODUCTIVISTA O
EFICIENTISTA. EL MODELO TÉCNICO SON PROCESOS DE IAPT DIRIGIDOS
A LA REALIZACIÓN DE AQUELLOS VALORES INTRÍNSECOS A LA PRÁCTICA
EDUCATIVA, POR LO QUE SUPONEN UN PROCESO DE INDAGACIÓN Y
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA LUZ DE SUS FINES Y, VICEVERSA, DE
LOS FINES O VALORES A LA LUZ DE LOS ACONTECIMIENTOS PRÁCTICOS.
ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE ELLIOTT Y
STENHOUSE EL MODELO PRÁCTICO
19. PARTE DE LA IDEA DE QUE NO SIEMPRE ES POSIBLE LA REALIZACIÓN
DE LO QUE SUPONE EL MODELO PRÁCTICO DEBIDO A LAS
RESTRICCIONES INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICAS. POR ESTA RAZÓN,
NO ES SUFICIENTE CON PLANTEARSE LA PRÁCTICA PARTICULAR, SINO
QUE ES NECESARIO PLANTEARSE, ADEMÁS, LA TRANSFORMACIÓN DE
ESTAS ESTRUCTURAS RESTRICTIVAS, PARA LO CUAL ES NECESARIO
ACUDIR A FUENTES TEÓRICAS CRÍTICAS QUE SIRVAN DE SOPORTE A
ESTA TOMA DE CONCIENCIA DE LAS LIMITACIONES DE LA PRÁCTICA.
ÉSTA ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE CARR Y
KEMMIS, Y DE LA PROPIA GRUNDY. EL MODELO CRÍTICO

20. DE FORMA GENÉRICA PODEMOS DECIR QUE LA IAPT SE DESARROLLA

SIGUIENDO UN MODELO EN ESPIRAL EN CICLOS SUCESIVOS QUE
INCLUYEN DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y
REFLEXIÓN – EVALUACIÓN. (LEWIN, KEMMIS, MACTAGGART, ANDER EGG,
ELLIOT...).

21. INICIO DE LA I-A-P-T - Constitución del grupo - Identificación de necesidades,

problemas o centros de interés. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION - Formulación
del problema - Recogida de datos - Trabajo de campo - Análisis e interpretación
de datos - Discusión de resultados y conclusiones PLAN DE ACCION ACCION
REFLEXION O EVALUACION OBSERVACION

22. OBSERVAR PREGUNTAR ANALIZAR INFORMACIÓN

EVOCARINVESTIGACIÓN

23. OBSERVAR: A partir de la situación ¿qué observas? ¿Cómo podrías

describirla en dos párrafos? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación?
¿Puedes clasificar tus preguntas? ¿Qué interpretaciones / hipótesis pueden
responder a alguna de tus preguntas?

24. PREGUNTAR Cuantitativa Cualitativa Individuos/ Grupos Datos personales

Opiniones sobre temas Experiencias sobre ade forma EVOCAR Autoconstruir una
Experiencia Recursos Evocadores Líneas de Tiempo, Fotografías Registrar lo
Vivido Sistematizar para para utilizando que permita como

25. Analizar Información Cuantitativa/Cualitativa Informes Parciales de la propia

Investigación. Fuentes Documentales Textos de Proceso Institucionales:
Documentos Oficiales Autores: Libros Personas: Curriculum vitae; cuadernos…
como como Ejemplo que pueda ser Ejemplo

26. Proponemos concentrarnos en el proceso de ocho etapas: 1. Definir e indagar

mi problema 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva 3. Desarrollar mi
propuesta de acción reflexiva 4. Evaluar y retroalimentar el proceso 5. Proponer
orientaciones para continuar mejorando 6 y 7: Recogido y análisis de los datos. 8.
Compartir las conclusiones con el colectivo investigador e investigados.

27. a) ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN MI CIRCUITO? ¿POR QUÉ? Se trata de

definir algo que involucre personalmente al supervisor y que surja de su
experiencia directa en las visitas a sus instituciones educativas con sus directores,
maestros, escolares, comunidad, movimientos o fuerzas comunitarias o educativas
MBF, OBE entre otros. b) ¿QUÉ NECESITO CONOCER Y RECONOCER MÁS
SOBRE EL PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL MEJORAMIENTO? Es necesario
indagar más sobre aquello que se quiere mejorar en el circuito educativo
(Instituciones que lo conforman) entrevistando o encuestando a los directores,
maestros, escolares, comunidad, movimientos o fuerzas comunitarias o educativas
MBF, OBE entre otros., leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones
acerca de él. c) LUEGO DE HABER INDAGADO, ¿CÓMO PUEDO DEFINIR EL
PROBLEMA QUE VOY A MEJORAR? Representa un esfuerzo por concretar y
aprender a definir el problema.

28. A) ¿CÓMO VOY A MEJORAR EL PROBLEMA? ¿A TRAVÉS DE

QUÉPROPUESTA DE ACCIÓN? ¿POR QUÉ ESA PROPUESTA ES MEJOR QUE
OTRAS? Se busca perfilar, en términos genéricos, la propuesta de acción y su
fundamentación como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a
partir de ciertos criterios. B) ¿QUÉ ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PERMITIRÁN
DESARROLLAR LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Es el momento de especificar las
estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación. C)
¿QUÉ CONDICIONES NECESITO PREVER PARA QUE LAS ESTRATEGIAS SE
PUEDAN DESARROLLAR? Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias
es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirán (materiales,
espacios, tiempo de coordinación, financiamiento, entre otros…).

29. D) ¿QUÉ CRITERIOS Y QUÉ INFORMACIÓN ME AYUDARÁN A EVALUAR Y

REFLEXIONAR LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Debe aclararse ciertos criterios y
tipo de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las
técnicas e instrumentos, y cómo se sistematizarán. E) ¿QUÉ PRINCIPIOS DE
ÉTICA PROFESIONAL GUIARÁN MI PROPUESTA DE ACCIÓN? Se busca que
la innovación o acciones por generar no solo sean eficaces sino también
moralmente buenas.

30. A) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué

alteraciones necesito introducir? ¿Por qué? La misma práctica y nuestra reflexión
en la acción nos indicarán la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo
importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos. B) ¿QUÉ
DIFICULTADES ESTOY TENIENDO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN
PREVISTA? ¿HAY OTRO TIPO DE INFORMACIÓN QUE NECESITO
RECOGER? ¿PARA QUÉ? Una dimensión clave es la calidad y cantidad de
información que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de
información no previstos. Es necesario explicitar para qué nos servirá esa
información. C) ¿ESTÁN EVIDENCIÁNDOSE CIERTOS LOGROS COMO FRUTO
DE LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Es importante estar atentos a los signos de
mejoramiento que están germinando en el proceso.

31. D) ¿QUÉ ES LO QUE MÁS ME ESTÁ TENSIONANDO DEL PROCESO?

¿CÓMO PUEDO CANALIZAR MEJOR ESA TENSIÓN? El dinamismo del proceso
puede generar ciertas tensiones, algunas más recurrentes que otras, que es
necesario reconocer y pensar cómo afrontarlas antes de que se agudicen. E)
¿ESTOY ALIMENTANDO MI DOSSIER, PORTAFOLIO O BITACORA DE
AQUELLA INFORMACIÓN Y REFLEXIONES NECESARIAS PARA
DOCUMENTAR LA EXPERIENCIA? El dossier, bitacora o portafolio cumple una
función útil, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos
produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para
dicho ordenamiento sobre la información recogida y para reflexionar sobre
diversos asuntos que surgen en el camino.

32. A) ¿QUÉ CONTRASTE EXISTE ENTRE EL PLAN INICIAL Y LO REALMENTE

REALIZADO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE DESARROLLARON SEGÚN LO
PREVISTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS TUVIERON QUE CAMBIARSE? ¿QUÉ
NUEVAS ESTRATEGIAS TUVIERON QUE GENERARSE? ¿POR QUÉ? Este
contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar
de su previsión, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino.
B) EVALUACIÓN DE RESULTADOS: ¿EN QUÉ MEDIDA LOGRÉ MEJORAR EL
PROBLEMA? ¿CÓMO PUEDO DAR EVIDENCIAS DE ESA MEJORÍA O NO?
¿CUÁL HA SIDO EL INSTRUMENTO QUE MÁS ME HA SERVIDO PARA
RECOGER INFORMACIÓN? ¿QUÉ PROBLEMAS HE TENIDO CON LA
RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN? Una condición
para esta parte es tener un tiempo y distancia psicológica frente a la experiencia
para evaluar y reflexionar sobre los logros y limitaciones, así como para
sistematizar la experiencia de recoger y procesar información.

33. C) AUTORREFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO: ¿CUÁLES HAN SIDO LAS

TENSIONES MÁS SIGNIFICATIVAS QUE HE ENFRENTADO DURANTE ESTA
EXPERIENCIA? ¿CUÁLES LOS MOMENTOS O ASPECTOS DE MAYOR
SATISFACCIÓN DURANTE ESTA EXPERIENCIA? ¿QUÉ IDEAS PERSONALES
SOBRE EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA, LOS ALUMNOS, LA INSTITUCIÓN
HE CAMBIADO O PROBLEMATIZADO COMO FRUTO DE ESTA EXPERIENCIA?
Se busca rescatar la dimensión subjetiva y personal de la experiencia tanto en su
aspecto más desafiante como en el más gratificante. En este punto se intenta
también que el docente investigador pueda ser más consciente de aquellas
concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la
institución, etc., que han estado influyendo de algún modo en el proceso.

34. D) ¿QUÉ APORTES DE AUTORES, TEORÍAS Y ENFOQUES ME PUEDEN

AYUDAR A COMPRENDER MEJOR LA EXPERIENCIA? Comprender lo realizado
requiere también el diálogo con los aportes de autores que nos ayuden a
problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente esté abierto e
interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. E)
¿PUEDO COMPARTIR ESTA AUTORREFLEXIÓN CON OTROS COLEGAS O
PERSONAS PARA ENRIQUECER EL TRABAJO EN LA ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA Y NUESTRO DESARROLLO PROFESIONAL? Dependiendo del tipo
de experiencia, es necesario pensar la posibilidad de compartirla de diversas
formas (a través del dossier) con nuestros pares.

35. A) A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y LA. AUTORREFLEXIÓN, ¿QUÉ

NECESITO CAMBIAR DE MI DEFINICIÓN INICIAL DEL PROBLEMA Y DE MI
PROPUESTA DE ACCIÓN? Una de las consecuencias de los pasos previos es
que nos alimentan de orientaciones para continuar mejorando la propuesta de
acción o revisando la formulación del problema. B) ¿QUÉ CONDICIONES
NECESITO PREVER PARA DESARROLLAR LOS NUEVOS ELEMENTOS
INCORPORADOS? Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados
desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del circuito como en el
institucional. C) ¿CÓMO RECOGERÉ Y SISTEMATIZARÉ LA INFORMACIÓN
PARA LA NUEVA EXPERIENCIA? También es necesario prever, para la nueva
experiencia, reajustes en la recopilación y sistematización de la información. D)
¿QUÉ DE LO APRENDIDO EN LA EXPERIENCIA PUEDO TRANSFERIR A
OTRO CIRCUITO O CASO? Es posible la transferencia de algunos aspectos (lo
mejor evaluado) de la experiencia hacia otra situación similar.

36. I. ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN LAS INSTITUCIONES DE MI CIRCUITO

/LINEAS ORIENTADORAS, LINEAS DE INVESTIGACION, RESOLUCION 058 /
INSTITUCIÓN/FUNCIÓN? ¿QUÉ PROBLEMA QUIERO ENFRENTAR? Ejemplo:
Dado al escaso accionar de los colectivos pedagógicos o educativos ( directivos,
docentes) en cuanto a la lectura de las líneas orientadoras , ¿cómo introducirlas
sistemáticamente en la cultura institucional o los colectivos de investigación y
formación docente?.
37. II. ¿POR QUÉ QUIERO MEJORAR ESE PROBLEMA? ¿QUÉ ME MOTIVA A
MEJORAR SOBRE ESE PROBLEMA? Me motiva: El promover momentos
intersubjetivos para que los directivos, docentes, personal administrativo y de
apoyo conozcan y crezcan en su conciencia sobre las líneas orientadoras como
herramientas para garantizar la calidad educativa. El que después no se quejen
que las líneas orientadoras y las políticas educativas dan respuestas a la
necesidad imperante del país de formar al nuevo republicano (a). El que aprendan
a leer críticamente las propuestas nacionales para contextualizar las políticas
educativas y lograr la calidad educativa. El despertar el interés por involucrarse
activamente en el accionar pedagógico, social y comunitario que plantea las líneas
orientadoras de cada año escolar.

38. III. ¿QUÉ NECESITO CONOCER MÁS SOBRE ESE PROBLEMA ANTES DE
INICIAR EL MEJORAMIENTO Y CÓMO VOY A OBTENER DICHA
INFORMACIÓN? De los directivos: Qué necesito conocer: ¿Cuál es la frecuencia
de lectura de las líneas orientadoras por parte de colectivo pedagógico
institucional? ¿Dónde leen estas líneas orientadoras? ¿Qué parte de las líneas
orientadoras leen más? ¿Han tenido experiencias en otras circunstancias o
espacios de aprovechar las líneas orientadoras? De mis colegas docentes: Qué
necesito conocer ¿Hay colegas que hayan utilizado las líneas orientadoras como
recurso para contextualizar los fines que persigue su practica educativa?

39. IV CÓMO VOY A OBTENER ESA INFORMACIÓN: Aplicaré un cuestionario/

encuesta a todos los directivos, docentes de las instituciones que conforman mi
circuito para conocer su perfil como lector de las líneas orientadoras de cada año.
Lo aplicaré con mis otros colegas supervisores. Después de haber analizado la
encuesta o cuestionario realizaré un focus group con un grupo de directivos y
docentes para profundizar sobre sus percepciones acerca de los medios de
comunicación que emplean estos en el circuito educativo. Utilizaré una guía de
preguntas para una hora y media de reunión o entrevista. Preguntaré
informalmente a docentes de las escuelas de mi circuito para ver si utilizan las
líneas orientadoras , una vez que encuentre a uno de ellos le realizaré una
entrevista semi estructurada para saber: Desde cuándo lo hace; cómo llego a esa
idea; cómo lo hace en su ambiente de aprendizaje; cómo lo ha evaluado o
sistematizado; qué me puede sugerir para mejorar esta necesidad de leer y
colocar en practica las líneas orientadoras cada año escolar .

40. De autores: : Qué necesito conocer ¿Qué autores me pueden ayudar a

conocer experiencias similares y una fundamentación conceptual mayor? ¿Cómo
voy a obtener esa información?: Realizaré una investigación bibliográfica sobre:
Estrategias didácticas para usar medios de comunicación Función de las líneas
orientadoras y políticas en los contextos educativos y circuitos escolares.
41. Durante el recogido y el análisis de los datos es importante que el
supervisor/docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. El
intercambio de ideas facilita el análisis de los datos. Cuando se analizan los
resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos
comunes. En el ejemplo: las reflexiones de los directivos, los resultados del
cuestionario o entrevistas, las impresiones de los docentes, y las anotaciones del
supervisor coinciden en que: La mayoría de los supervisores, directivos y docentes
no leen las líneas orientadoras propuestas por el MPPE cada año escolar.

42. Los resultados de la IAPT deben compartirse con colegas supervisores,

directivos y docentes para asegurar la difusión de la información aprendida. En el
ejemplo: se concluye La mayoría de los supervisores, directivos y docentes no
leen las líneas orientadoras propuestas por el MPPE cada año escolar. Surge otra
pregunta: ¿cómo hacer para que este colectivo haga uso de las líneas
orientadoras y encamine su practica docente según lo planteado por el nivel
central para garantizar la calidad educativa? En este sentido, los logros de una
investigación acción participativa y transformadora benefician directamente a los
participantes de la investigación.

43. Una investigación sobre otras personas, sino de una investigación con la
participación de los implicados. Una simple resolución de problemas, implica no
sólo comprensión sino también mejora, transformación. Solo pensar y discutir
acerca de lo que hacemos habitualmente en nuestras prácticas o trabajos. Como
toda investigación, se trata de una tarea sistemática, planificada, que requiere un
proceso y se basa en evidencias.

44. La IAPT es un método de investigación usado por INVESTIGADORES para

resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. La IAPT
combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el investigador
posee. En una investigación acción participativa y transformadora es muy
importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
Una IAPT no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.