4 Sesion

TITULO: EL COLOR
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 5º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
APRECIA DE MANERA • Describe las características de Emplea recursos concretos
CRÍTICA manifestaciones artístico-culturales (láminas, papelógrafos,
MANIFESTACIONES que observa, analiza sus elementos e fotografías, etc.) o visuales
ARTÍSTICO- interpreta las ideas y sentimientos que (powerpoint, prezzi, etc.) para
CULTURALES transmiten. apoyar su texto oral según su
• Percibe manifestaciones • Identifica y describe los contextos de propósito.
artístico-culturales. diversas manifestaciones artístico-
• Contextualiza culturales e identifica cómo el arte
manifestaciones artístico- cumple diversas funciones (socializar,
culturales. entretener, contar historias, celebrar) y
ayuda a conocer las creencias, los
valores o las actitudes de un artista o
una sociedad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Dibujos
- Colores
Preparar la ficha de aplicación. - Temperas
- Papel bond
- Fichas con siluetas
- Cartulina.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Emplea los colores en sus creaciones.

- Observan láminas de animales domesticados.
- Observan lámina de paisaje de la sierra sin color.
- Responden:
- ¿Qué animales observan?
- ¿De donde son originarios?
- ¿En que se asemejan todos estos animales?
- ¿Cómo diferenciamos los animales domésticos de los salvajes?
- Responden a interrogantes:
- ¿Cuál de las imágenes te agrada más? ¿Por qué?
- ¿Qué podría mejorar la sensación de belleza para la vista?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se presenta el tema: El color.

- Escuchan lectura sobre Isaac Newton y realizan la comprensión.
- Responden a través de lluvia de ideas.
¿Qué es el color?
¿Cómo se clasifican de acuerdo a su composición los colores?
¿Qué significados culturales le damos a los colores?
¿Los colores nos transmiten sensaciones? ¿Por qué?
¿Qué colores se usan en los paneles publicitarios? ¿Por qué usan colores llamativos?
- ¿Qué colores usarías para transmitir un mensaje en un afiche, anuncio, infografía? ¿Por qué?
- Se organizan en grupos por afinidad y elaboran un trabajo libre en el que plasma alguna emoción.
- Indagan el significado de color.
- Buscan información referida al tema, analizan y exponen.
- Sistematizamos la información en un organizador.
- Como actividad de aplicación relacionan colores con mensajes.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿En qué aplicaría lo aprendido?
- Dibujan y pintan un paisaje utilizando colores primarios y secundarios.

- Analizan las sensaciones o sentimientos que expresan los colores en una aviso publicitario.
FICHA DE APLICACIÓN
EL COLOR
ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. ¿Qué es el color?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Por qué es empleado por los medios de comunicación?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué significado nos dan los siguientes colores?
a) Rojo →
b) Verde →
c) Blanco →
d) Azul →
e) Rosado →
f) Negro →
EL AMARILLO
Aprende y aplica
1. El amarillo es un color básico porque no se puede obtener con la mez¬cla de otros colores.
El círculo cromático enseña que:
Amarillo
Violeta
EL AZUL
1. El azul es un color básico porque no se puede obtener con la mezcla de otros
colores.
El círculo cromático enseña que:
El color complementario del azul es el rojo.
Responde las siguientes preguntas, recordando el círculo cromático.
a. ¿Cuál es el color que contrasta más con el azul?
b. ¿Mezclado con cuál color lo harías más misterioso?
c. ¿Mezclado con cuál color lo harías más alegre?
d. ¿Mezclado con cuál color lo harías más tranquilo?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre las Identifica condiciones y
PROBLEMAS DE características de objetos reales o características de los objetos de su
FORMA, MOVIMIENTO Y imaginarios, los asocia y representa entorno, expresándolos en un
LOCALIZACIÓN con formas bidimensionales modelo de ampliación y reducción
• Modela objetos con (cuadriláteros) y sus elementos, así de figuras en un plano
formas geométricas y sus como con su perímetro y medidas de cuadriculado.
transformaciones. la superficie; y con formas
• Comunica su tridimensionales (prismas rectos), Describe la transformación de
comprensión sobre las sus elementos y su capacidad. ampliación y reducción de una
formas y relaciones figura en el plano cuadriculado.
geométricas. Establece relaciones entre los datos Construye de una misma figura
• Usa estrategias y de ubicación y recorrido de los dos o más ampliaciones o
procedimientos para objetos, personas y lugares reducciones en un plano
orientarse en el espacio. cercanos, y las expresa en un cuadriculado o en el plano
croquis teniendo en cuenta cartesiano.
referencias como, por ejemplo, calles
o avenidas. Emplea procedimientos de cálculo
y relaciones de proporcionalidad
para ampliar o reducir una figura

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lamina
cuadernos de trabajo y libro de - Texto
Matemática. - Textos
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Reglas
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores
- Plano cartesiano
Preparar la ficha de aplicación. - Geoplano
- Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano.

- Lee y observa situación presentada entre Gabriela y el tío.
- Plano cartesiano (con gráfico de casas).
- Responden:
¿Crees que es buena la idea de Gabriela? ¿Por qué?
¿Qué nos dan a conocer las imágenes?
¿Qué estrategias está usando Gabriela?
- Presentamos el tema: AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS.

- Con participación activa dan sus opiniones sobre el trabajo de Gabriela y comparan sus gráficos.
- Comentan la regla de transformación de ABC.
- Dan sus conclusiones sobre ampliación y reducción de figuras.
- Leen textos del área y completan organizador sobre ampliación y reducción de figuras.
- Investigan que pasos debemos tener en cuenta para realizar estas transformaciones.
- Observan ejemplos de transformación de figuras.
- Ubica pares ordenados en el Plano Cartesiano.
- Resuelve ejercicios de ampliación y reducción de figuras.
- Reconoce que la multiplicación es la operación que se utiliza para ampliar figuras.
- Reconoce que la división es la operación que se utiliza para reducir figuras.
- Completa diferentes situaciones con respecto a transformación de figuras.
- Realizan la metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Tuve dificultades?
¿Qué estrategias utilicé para superar mis dificultades?
Resuelven actividades de extensión: Transformación de figuras en el plano cartesiano.
AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Completa las siguientes tablas luego amplia, reduce y gráfica.

(x;y) a (x/3; y/3)
a) b)
A(3;9)
(x;y) a (3x; 2y)
B(6;9)
R(1;1)
C(9;6)
S(1;3)
D(9;3)
T(3;1)
c) d)
(x;y) a (2x; 3y) (x;y) a (x/3; y/3)
T(4;2) E(6;9)
U(3;3) F(12;6)
V(4;4) G(12;12)
W(5;3) H (6;12)
2. Resuelve:
a) Amplía al triple. c) Dibuja la reducción del triángulo PQR a su
tercera parte.


TÍTULO: DOMESTICACIÓN DE ESPECIES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Representa las diferentes Da razón de las interacciones
BASÁNDOSE EN formas de reproducción de entre las especies a partir de la
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS los seres vivos. función que desempeñan.
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Texto.
Tecnología. - Laminas
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos
- Fichas
Preparar la ficha de aplicación.
- Describe la domesticación de las especies.

- Observan la imagen de un perro, oveja, gato y cuy.
- Responden:
¿Cuál fue el primer animal doméstico? ¿Por qué?
¿Cuál fue la segunda especie doméstica? ¿Por qué?
¿Con qué finalidad el hombre domesticaba animales?
¿El hombre sólo domesticaba animales?
¿Cuál fue la primera planta domesticada por el hombre?
¿Cómo se llama el proceso de capturar y recolectar semillas silvestres para reproducirlas?
- Se presenta el tema: LA DOMESTICACIÓN DE ESPECIES.

- En lluvia de ideas responden:
* ¿Qué significa la palabra doméstico?
* ¿Qué es un animal doméstico?
* ¿Cómo se comporta?
* ¿Para qué se domestica a los animales?
* ¿Consideras que la domesticación de animales y plantas es importante? ¿Por qué?
* ¿Cómo se dio el proceso de la domesticación?
- Se presentan imágenes de animales y plantas domésticas.
- Se organizan en grupos investigan: Analizan y exponen.
- Proceso de domesticación de especies.
- Domesticación en el Perú.
- Sistematizamos la información: Domesticación de especies, pasos para la domesticación.
- Recuerdan la importancia de animales domesticados.
- Como actividad de aplicación leen y responden el texto: Alimentos milenarios.
- Averiguan qué instituciones se encargan de conservar las especies.
- Elaboran una historieta, explicando sobre los beneficios de la domesticación.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
Elaboran una lista de animales y plantas domésticos oriundos del Perú.
DOMESTICACIÓN DE ESPECIES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Domesticación
Hace miles de años, en diferentes partes del mundo, grupos
humanos recogieron semillas y capturaron animales silvestres
para reproducirlos.
Por medio del cultivo y la crianza, se seleccionaron las plantas y
los animales con mejores características para ambientes y
productos particulares.
Elección de la especie
De acuerdo con las necesidades, se eligen las plantas o
animales que se quieran domesticar
Cultivo y crianza
Según las mejores técnicas de cultivo y crianza conocidas, se reproducen en cautiverio las especies de
plantas o animales elegidos.
Selección de las características de interés

Se eligen los individuos que posean las mejores características (aspecto físico, rendimiento, etc.) y se
continúan cultivando o criando durante varias generaciones.
Obtención de la especie domesticada

Se obtiene, para la especie, las características elegidas inicialmente.
Responde:
1.¿Por qué es importante cada etapa del proceso de domesticación?
2.¿Todas las especies de animales pueden ser domesticadas? Explica tu respuesta.
3.¿Qué otras especies de plantas y animales fueron domesticadas por los antiguos peruanos?

TÍTULO: PRECEPTOS DE LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Reconoce el amor de Dios - Enumera los mandamientos de
COMO PERSONA HUMANA, presente en la Historia de la la Iglesia correctamente.
AMADA POR DIOS, DIGNA, Salvación respetándose a sí - Explica lo que mandan y
LIBRE Y TRASCENDENTE, mismo y a los demás. prohíben los Mandamientos de
COMPRENDIENDO LA la Iglesia en cuadros.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias
sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Lamina
adecuados a la sesión a trabajar. dibujos
cartel
Preparar la ficha de aplicación. - Textos
- Catecismos
- Cuadernos
- Papelotes
- Imágenes
- Colores
- Fichas
- Ficha
- Cuaderno
- Explica los MANDAMIENTOS de la Santa Iglesia Católica.

- Observan y reflexionan sobre la imagen de la diversidad humana.
- Se coloca cartel y se les interroga: ¿Los seres humanos que semejanzas tienen y qué diferencias?
DIVERSIDAD HUMANA
- Responden:
* ¿Para Dios cómo somos?
¿Cómo demostramos que somos hijos de Dios y que lo amamos?
- Se presenta el tema: PRECEPTOS DE LA IGLESIA.

- A través de lluvia de ideas responden: ¿Qué es la Iglesia? ¿Cuáles son los mandamientos de la Iglesia?
¿Por qué debemos cumplir los Mandamientos de la Iglesia?
- Con ayuda de textos del área y catecismos, elaboran papelógrafos sobre los Mandamientos de la
Iglesia.
- Sistematizamos la información.
- Investigan e interpretan cada uno de los Mandamientos.
- Hacen representaciones teatrales con los Mandamientos de la Iglesia.
- Asumen compromisos individuales y grupales para la práctica de estos Mandamientos.
- Sistematizan la información en sus cuadernos.
- Como actividad de aplicación resuelven crucigrama sobre la Iglesia y colorean los Mandamientos de la
Iglesia.
- Reflexionan sobre la importancia de la Iglesia y el cumplimiento de sus mandamientos.

¿Qué aprendí?
¿Cómo aplicare lo aprendido en mi vida?
- Escriben compromiso de cómo ayudar a la Iglesia en sus necesidades y de cumplir los Mandamientos.
- Elaboran afiches para dar a conocer los Mandamientos de la Iglesia.
PRECEPTOS DE LA IGLESIA
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Los Preceptos de la Iglesia se sitúan en la línea de una vida
moral referida a la vida litúrgica y que se alimenta de ella. El
carácter obligatorio de estas leyes positivas promulgadas por la
autoridad eclesiástica tiene por fin garantizar a los fieles el
mínimo indispensable en el espíritu de oración y en el esfuerzo
moral, en el crecimiento del amor de Dios y del prójimo.
El primer Precepto es: (oír Misa los Domingos y fiestas de

guardar) exige a los fieles asistir a la Santa Misa, en la que se
reúne la comunidad cristiana, el día en que conmemora la
Resurrección del Señor, y en aquellas principales fiestas
litúrgicas que conmemoran los misterios del Señor, la Virgen
María y los Santos.
El segundo Precepto es: (ayunar y abstenerse de comer carne cuando lo manda la Iglesia) asegura los
tiempos de ascesis y de penitencia que nos preparan para las fiestas litúrgicas; contribuyen a hacernos
adquirir el dominio sobre nuestros instintos y la libertad del corazón.
El tercer Precepto es: (confesar los pecados mortales al menos una vez al año para Pascua de
Resurrección ó en peligro de muerte, y si se ha de comulgar) asegura la preparación para recibir la Sagrada
Eucaristía mediante la recepción del Sacramento de la Penitencia ó Confesión.
El cuarto Precepto es: (Contribuir al sostenimiento de la Iglesia) señala la obligación de ayudar, cada uno
según su capacidad, a subvenir a las necesidades materiales de la Iglesia.
El quinto Precepto es: (No con traer Matrimonio contrario a las leyes de la Iglesia)
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la Iglesia nos da los preceptos?
2. ¿Qué nos prescriben los preceptos de la Iglesia?

3. ¿En qué consiste el ayuno prescrito por la Iglesia?
4. ¿Es posible sustituir la abstinencia de carne con otra obra de penitencia?


TÍTULO: LA COSTA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Identifica los elementos cartográficos - Explica la importancia del uso
RESPONSABLEMENTE presentes en planos y mapas que le sostenible de los recursos
EL ESPACIO Y EL permitan obtener información sobre naturales.
AMBIENTE” los elementos del espacio geográfico - Muestra preocupación por que
Maneja fuentes de y del ambiente. los recursos naturales se usen
información para responsablemente.
comprender él espacio Compara los espacios geográficos
geográfico y el ambiente de su localidad y región.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Texto
Social. - Textos
- Mapas
adecuados a la sesión a trabajar. - Video
- Laminas
Preparar la ficha de aplicación. - Papelotes
- Plumones.
- Cartulina
- Laminas
- Hojas bond
- Describe características de la Costa Peruana.

- Observan y leen: “En las playas”.
- Responden:
* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿Cuál es el título del texto?
* ¿Qué hacen los niños en la playa?
* Describe cómo es la playa.
* ¿En qué región natural del Perú se encuentran las playas?
- Se presenta el tema: LA COSTA.

- Responden a las interrogantes:
¿Dónde está ubicada la costa?
¿Qué caracteriza al relieve y la clima de la costa?
¿Cuáles son sus principales recursos y actividades económicas?
Nombran lugares de la costa que visitaste o te gustaría visitar.
¿Te gustaría vivir en la costa? ¿Por qué?
- Observan video y/o lámina de la costa peruana: https://www.youtube.com/watch?v=_0EO2j2NMuU
- Comentan y dialogan sobre lo observado.
- Forman grupos e investigan, analizan y exponen sobre la costa peruana (relieve, clima, recursos
naturales, actividades económicas).
- Resuelven en grupos como actividad de aplicación un cuestionario.
- Reflexionan sobre la importancia de conocer las regiones naturales del Perú y sus características.
- Realizan la Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Para qué me sirve?
- Completan un cuestionario.
- Elabora un álbum de características propias de la costa (relieve, animales, plantas, actividad
económica).
LA COSTA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Organiza. Completa el esquema.
LOS CLIMAS DE LA COSTA
Tiene un clima tropical: Es templado y húmedo. Las

__________ lluvias son muy escasas.
Existen dos estaciones muy
________________________ marcadas.
____
En verano: En invierno:
2. Pega imágenes de desierto, valle y loma donde corresponda. Luego, completa los datos sobre
las formas de relieve costeños.
Forma de relieve: Forma de relieve: Forma de relieve:
_________________________ _________________________ ________________________
Descripción: ________ Descripción: ___________ Descripción: _______________
______________________ _________________________ ________________________
______________________ ________________________ ________________________
3. Pega imágenes de:
Costa norte
boscosa
Pava aliblanca Ceibo
Costa
desértica
Lechuza de arenales Huarango


TÍTULO: LAS ANOTACIONES AL MARGEN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
SE COMUNICA ORALMENTE Recupera información explícita Identifica información básica y
EN SU LENGUA MATERNA de textos orales que escucha varios detalles de textos orales
Obtiene información del texto seleccionando datos con temática variada.
oral. específicos. Integra esta
información cuando es dicha en
distintos momentos en textos
que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los campos
del saber.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma Propone de manera autónoma
las ideas de forma coherente y cohesionada. un plan de escritura para
coherente y Ordena las ideas en torno a un organizar sus ideas de acuerdo
cohesionada tema, las jerarquiza en con su propósito comunicativo.
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y Establece de manera autónoma
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el una secuencia lógica y temporal
forma pertinente. punto aparte para separar en los textos que escribe
párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
(como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente Revisa si en su texto usa un
forma, el contenido y el texto, para determinar si se vocabulario variado y apropiado
contexto del texto ajusta a la situación a diferentes campos del saber.
escrito. comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Laminas
cuadernos de trabajo y libro de - Textos
Comunicación. - Textos
- Imágenes
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelotes
- Ficha
Preparar la ficha de aplicación. - Cuaderno
- Describe, reconoce la función que cumplen las anotaciones al margen.

- Se coloca cartel con las interrogantes:
¿Crees que fue fácil la domesticación de especies?

¿Por qué crees que se inició la domesticación con perros, ovejas,
cabras?
-
- Dan a conocer sus respuestas.
- Observan y leen el texto: Domesticación de animales.
- Responden: ¿Qué información te parece importante?
- ¿Con que técnica que no sea el subrayado la seleccionarías?
- Se presenta el tema: “ANOTACIONES AL MARGEN”.

- Mediante lluvia de ideas se interroga:
¿Qué es una anotación al margen?
¿Para qué se usan?
¿Cómo se hacen las anotaciones al margen?
¿Qué símbolos podemos utilizar para realizar estas anotaciones al margen?
- Los estudiantes se organizan, investigan, analizan y exponen; sobre las anotaciones al margen.
- Enumeran las ventajas que tiene esta técnica.
- Sistematizamos información en sus cuadernos con ayuda de organizadores visuales.
- Resuelven fichas de aplicación que permitan reconocer las anotaciones al margen.
- Metacognición:
¿Qué pasos realizaste para desarrollar la actividad?
¿Encontraste dificultades para realizar esta actividad? ¿Cuáles?
¿Cómo resolviste las dificultades que se te presentaron?
¿Dedicaste la suficiente atención y concentración en la realización de la tarea?
- Aplican la técnica de las anotaciones al margen en diversos textos.

- Producen textos donde hacen anotaciones al margen.
LAS ANOTACIONES AL MARGEN
ÁREA: COMUNICACIÓN
Anotaciones al margen
¿Qué es?
Podemos definir las anotaciones marginales como la palabra, expresión o código que escribimos en el
margen del texto de estudio para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas clave o ideas
principales del documento.
¿Cómo se hace?
Para llevar a cabo la práctica de las notas marginales antes de que comiences a escribir en todo el libro,
debes saber con exactitud cuáles son las ideas principales, para lo cual es necesario, realizar previamente
la técnica del subrayado.
Generalmente, en los textos, se pueden identificar diferentes aspectos acerca del tem del que se
trate la lectura, tales como:
Características efinición
Forma Conclusión
Tipos Clases
Modo Cómo
Consecuencias Elementos
Problema Cuándo
Causas Historia
Solución Orígenes
Evolución Estructura
Las ventajas que tiene esta técnica son:
a) Obliga a pensar, ya que debes sustituir la repetición mecánica del texto por la comprensión del
mismo.
b) Se trata de un estudio activo, ya que se opone a la monotonía y aburrimiento, favoreciendo el
recuerdo.
c) Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligarte a comprender y examinar el texto
minuciosamente y todos sus detalles.
d) También te desarrollará la capacidad de síntesis ya que te impone reducir a una o dos palabras la
idea principal del párrafo analizado.
e) Te facilitará la comprensión del texto.
Ejemplo
Lee el siguiente texto y comprueba las notas al margen y compáralas con lo subrayado.
¿Subrayarías algo más? ¿Quitarías algo de lo subrayado? ¿Las notas al margen te ayudan a ubicar
más rápido la información?
Lee y analiza el siguiente texto y aplica la técnica de las anotaciones al margen.
Los deportes de aventura consisten en actividades físicas como juego o competencia, que se hacen
en espacios naturales; ciclismo de montaña, escalada en roca y hielo, canotaje, esquí, entre otros.
En este tipo de deporte adquiere mucha importancia el desarrollo de cualidades físicas y el
conocimiento técnico de cada disciplina. Otros aspectos importantes son la preparación psicológica y
el sentido de orientación (saber dónde se está, hacia donde se debe ir y como moverse en un terreno
desconocido, donde la naturaleza se impone).
El objetivo principal de los deportistas es llegar a la meta, antes que ganar la competición. Así, se
hace más importante superarse a sí mismos y vencer los elementos de la naturaleza que actúan como
obstáculos, tales como el agua, la montaña, la nieve, el campo…
La práctica de deportes de aventura supone un gran respeto por el entorno natural donde se realiza y
un estricto cumplimiento de las normas de seguridad que regulan estas actividades.

TÍTULO: LA SIERRA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
información para responsablemente
comprender él espacio
geográfico y el ambiente

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Pupiletras
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Láminas
Social. - Textos
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Mapas
adecuados a la sesión a trabajar. - Cartulinas
- Papelotes
Preparar la ficha de aplicación. - Plumones
- Maqueta
- Describe características de la Sierra Peruana.

- Se les invita a descubrir ¿Por qué el Perú es hermoso? (pupiletras)
- Resuelve el pupiletras.
- Leen la cordillera de los Andes
- ¿Qué observas en la imagen?
- ¿Cuál es el título del texto?
- ¿Por qué es importante la cordillera de los Andes?
- ¿Qué región natural montañosa se extiende a lo largo de la cordillera?
- ¿Arequipa está ubicada en la costa o la Sierra? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: LA SIERRA.

- ¿Qué caracteriza al relieve y al clima de la Sierra?
- ¿Cuáles son sus principales recursos y actividades económicas?
- ¿Nombra lugares de la Sierra que visitaste o te gustaría visitar?
- ¿Te gustaría vivir en la Sierra? ¿Por qué?
- ¿Dónde está ubicada la Sierra?
- Observan video y láminas de Sierra peruana: https://www.youtube.com/watch?v=0EO2j2NMuU
- Forman grupos e investigan, analizan y exponen sobre la Sierra peruana.
- Sistematizamos los aportes de los grupos.
- Reflexionan lo importante que es conservar, conocer y proteger nuestras regiones naturales.
- Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Te gusto?
- Resuelve fichas de aplicación.

- Elabora una maqueta de los productos que extraen de la Sierra y los ubica en el mapa del Perú.
LA SIERRA

¿COMO ES LA SIERRA?
- Es la región más accidentada y montañosa de nuestro país, donde destaca la Cordillera de los
Andes.
- La agricultura es la principal actividad económica, produce papa, maíz y en menos cantidad
hortaliza cereales y frutales.
- La minería ha alcanzado buen desarrollo, ya que produce cobre en los centros mineros de Marcota
y Cerro Verde, hierro en el centro minero de Marcota, y oro en el río Madre de Dios y en el centro
minero de Yanacocha (Cajamarca).
- Predomina la crianza de ganado vacuno, ovino y alpaca.
¿SABÍAS QUE LA CORDILLERA DE LOS ANDES ES UNA CADENA DE MONTAÑAS?
1. Completa el cuadro según corresponda sobre las características de las actividades

económicas de la Sierra.
Agricultura Ganadería Minería
Relación con la
población
Principales zonas
Principales productos
Ubica donde corresponde.

a. Una parte de la población se dedica a esta actividad.
b. Cajamarca y Ancash.
c. Minerales como oro, plata, cobre, plomo, cinc y estaño.
d. La practican los agricultores para complementar su alimentación.
e. Vacunos, ovinos, cuyes.
f. Cajamarca, Arequipa y valle del Mantaro.
g. Actividad a la que se dedica la mayor parte de la población.
h. Cusco, Junín y Ayacucho.
i. Maíz, quinua, trigo, papa, etc.
2. Pinta de color marrón la Región Andina

TÍTULO. JERARQUÍA Y MISIÓN DE LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa su amor a Dios y al - Representa la jerarquía de la
COMO PERSONA HUMANA, prójimo realizando acciones Iglesia en organizadores.
AMADA POR DIOS, DIGNA, que fomentan el respeto por - Explica la misión de la Iglesia a
LIBRE Y TRASCENDENTE, la vida humana. través de ejemplos.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
trascendente.

costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Imágenes
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Cuadernos
- Catecismo
- Imágenes
- Fichas
- Reconozca la jerarquía de la Iglesia y la función que desempeñan dentro de ella.

- Se presenta imágenes de iglesia e Iglesia.
- ¿Qué observan?
- ¿Qué diferencia existe entre las dos imágenes?
- ¿Cuál de estos dibujos representan a la Iglesia? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: La Iglesia.

- Leen: “Imágenes de la Iglesia”.
- Se explica la Iglesia fundada por Cristo y la Iglesia en el plan de Dios.
- Organizados grupos investigan:
¿Qué es la iglesia?
¿Quién fundó la iglesia?
¿Para qué la fundó?
¿Qué significa la definición de Iglesia como cuerpo místico de Cristo?
- Elaboran textos expositivos y sistematizamos sus aportes.
- Comentan y dialogan la Misión de la Iglesia.
- Utilizando gráficos escriben la jerarquía de la iglesia.
- Resuelven fichas propuestas donde reconocen la misión de la Iglesia y la jerarquía con sus funciones.
- Reflexionan sobre la importancia de la Iglesia (diversidad del pueblo de Dios).

- Metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida?
- Representan mediante imágenes cada una de los funciones de los integrantes de la Iglesia.
- Completan cuadro de la estructura de la Iglesia.
- Resuelven cuestionario.
- Investigan biografía del Papa Francisco.
JERARQUÍA Y MISIÓN DE LA IGLESIA

1.Completa el siguiente cuadro:
ESTRUCTURA DE LA IGLESIA
La Parroquia La Vicaría La Diócesis
2. Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cómo se llama la parroquia a dónde perteneces? ¿Qué actividades realiza?
b) Averigua a que vicaría y diócesis pertenece tu parroquia.
c) ¿Cuál es la asociación dentro de la iglesia?

d) ¿A qué estructura de la iglesia perteneces tú?
e) ¿Quién es el jefe máximo de tu parroquia? Escribe el nombre.
f) ¿Quién es el responsable en una vicaria?
g) ¿Quién es la autoridad en una Diócesis?
3. Investiga la bibliografía del Papa Francisco. Dibuja.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________________________________


TÍTULO: DIVERSIDAD DE ANIMALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Comprende y usa Representa las diferentes Da razón de las interacciones
conocimientos sobre los formas de reproducción de entre las especies a partir de la
seres vivos, materia y los seres vivos. función que desempeñan.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Evalúa las implicancias Opina cómo el uso de los Evalúa los beneficios que ofrece la
del saber y del quehacer objetos tecnológicos impacta biodiversidad a las sociedades
científico y tecnológico. en el ambiente, con base en humanas y los problemas que
fuentes documentadas con ocurren cuando la biodiversidad es
respaldo científico. disminuida.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Imágenes
trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. - Noticias
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Cuadernos
sesión a trabajar. - Laminas
- Videos
- Plumones.
- Ficha
- Maquetas
- Reconocer la diversidad de animales que habitan en nuestra comunidad, región y país.

- Observan y leen la siguiente noticia: “Parque Nacional del Manu”.
- Responden:
- ¿Qué observan en la imagen?
- ¿Cuál es el título de la noticia?
- ¿Cuántas especies terrestres han registrado las cámaras en el Parque Nacional del Manu?
- ¿El Parque Nacional del Manu es un área protegida por el Estado? ¿Por qué?
¿Qué encontramos en el Parque nacional del Manu?
- Se presenta el tema: DIVERSIDAD DE ANIMALES.

- A través de lluvia de ideas definen los temas a investigar:
¿En el Perú existen gran diversidad de animales?
Menciona animales que habitan en el Perú.
¿Cómo podemos clasificarlos?
- Se presenta el video: https://www.youtube.com/watch?v=dPyUXuvlbRU
- Observan láminas de animales y los clasifican en vertebrados e invertebrados y se ubica imagen donde
corresponda.
- Se organizan grupos, investigan, analizan, exponen el gran reino animal.
- Sistematizamos animales del Perú.
- Resuelven actividades de aplicación (cuestionario).
- Asume compromisos de cuidado y protección de animales que están en peligro de extinción.

- Metacognición:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿En qué aplicaría loa aprendido?
¿Te gustó?
- Elaboran maquetas de animales vertebrados e invertebrados.
- Escribe qué animales son propios de nuestra comunidad.
- Dibujan ejemplos de cada clase de animales.
- Elaboran álbum con la diversidad de animales que habitan las regiones naturales del Perú.
DIVERSIDAD DE ANIMALES

1. Escribe que clase de vertebrado es:
- Organismos acuáticos o terrestres, La rana, la lagartija, etc.
- Tienen respiración pulmonar.
- Nacen de huevos y sufren metamorfosis.
- Organismos acuáticos. Tiburón, peces

- Tienen aletas, escamas y respiran por branquias.
- Son ovíparos.
- Organismos acuáticos y terrestres. Serpiente, tortuga, etc.

- Tienen respiración pulmonar
- Son ovíparos.
- Organismos acuáticos o terrestres. Pato

- Piel cubierta de plumas.
- Son ovíparos.
- Organismos acuáticos y terrestres. Oso, foca

- Tienen pelos y respiración pulmonar.
- Alimentan a sus crías con leche materna.
Animales
2. Completa el mapa conceptual
Vertebrados Invertebrados
Son aquellos que tienen Son aquellos que

___________. ________________.
Ejemplo Ejemplos
TÍTULO: LA SELVA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
información para responsablemente
comprender él espacio
geográfico y el ambiente
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
A LA DIVERSIDAD. los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Video
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Láminas
Social. - Texto
- Ficha
Elegir y seleccionar los materiales - Fotos
adecuados a la sesión a trabajar. - Imágenes
- Reconoce características propias de la selva y explica la importancia del uso sostenible de sus
recursos.
- Comentan la película “Libro de la selva”.
- Luego leen: “Los bosques”.
- Comentan y dialogan.
- Responden a las interrogantes:
¿Cuál es el título del texto?
¿Todo el año hace calor? ¿Por qué?
¿Qué tipo de vestimenta necesitamos para ir a visitar la Selva? ¿Por qué?
¿Crees que es importante investigar sobre esta región? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: La Selva.

- Responden:
- ¿Qué caracteriza al relieve y al clima de la Selva?
- ¿Cuáles son sus principales recursos y actividades económicas?
- ¿Nombra lugares de la selva que visitaste o te gustaría visitar?
- ¿Nombra recursos naturales que encontramos en la Selva?
- ¿Te gustaría vivir en la Selva? ¿Por qué?
- ¿Dónde está ubicada la Selva?
- Observan video y láminas de la Selva peruana: https://www.youtube.com/watch?v=_OEO2i2NMuU
- Forman grupos e investigan, analizan y exponen sobre selva peruana (selva: Relieve, selva alta, selva
baja; recursos naturales, actividades económicas).
- Recuerdan importancia de la selva alta y selva baja.
- Realizan actividades de aplicación (cuestionario).
- Reflexionan lo importante que es conservar, conocer y proteger nuestras regiones naturales.

- Metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Te gustó?
Elabora un álbum sobre productos que extraen de la Selva y los ubica en el mapa del Perú.
LA SELVA
1. Completa:
La región Selva también se divide en:
LA SELVA
Selva Alta o _______ Selva Baja o _______
Se ubica Se ubica
Su flora Su flora
Su fauna Su fauna
2. Responden:
a. ¿Qué factores favorecen la biodiversidad en la región amazónica?
b. ¿Qué actividades económicas generan los recursos naturales de nuestra región amazónica?
c. ¿Qué recursos de origen mineral encontramos en la región costa, andina y amazónica del
Perú?
Costa
____________________________________________________________________
Andina
____________________________________________________________________
Amazónica
____________________________________________________________________


TÍTULO: PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD DE LA PERSONA Y

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DE
ACTIVIDADES FÍSICAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Aplica la alternancia de sus lados - Toma decisiones adecuadas
MANERA AUTÓNOMA A corporales de acuerdo a su cuidando su integridad y
TRAVÉS DE SU preferencia, utilidad y/o necesidad, y respetando el espacio del
MOTRICIDAD anticipa las acciones motrices a compañero.
• Comprende su cuerpo. realizar en un espacio y tiempo, para - Práctica actividades físicas
mejorar las posibilidades de acatando reglas.
• Se expresa respuesta en una actividad física. - Enumera diferentes tipos de
corporalmente. lesiones en organizadores.
Explora y regula su cuerpo para dar
respuesta a las situaciones motrices
en contextos lúdicos y predeportivos;
así, pone en práctica las habilidades
motrices relacionadas con la carrera,
el salto y los lanzamientos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Imagen
adecuados a la sesión a trabajar. - Texto
- Silbato
- Plumones
- Textos
- Papelotes
- plumones
- Reconoce procedimientos de seguridad de la persona y prevención de accidentes en la práctica de

actividades físicas.
- Escuchan texto leído por docente sobre “actividad física”.
- Responde:
- ¿Qué es una actividad física?
- ¿Caminar, bailar, subir y bajar escaleras, tareas domésticas, de jardinería, puede ser considerada una
actividad física?
- ¿Qué consecuencias trae al ser humano el sedentarismo (el no hacer actividad física)?
- ¿Qué cuidados debemos tener al realizar actividad física?
- Se presenta el tema: PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD PERSONAL Y PREVENCIÓN DE

ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICAS.
- Mediante lluvia de ideas se interroga:
* ¿Cuáles son las causas más frecuente de un accidente?
* ¿Con que debemos contar en caso de accidentes al realizar actividad física?
* ¿El calentamiento y estiramiento de músculos al iniciar una actividad física será una medida de
prevención para evitar accidentes? ¿Por qué?
* ¿Qué pasos debemos de seguir en la rutina de calentamiento y relajación?
- Leen y dialogan sobre la información proporcionada. ”Procedimientos y prevención de accidentes”
- Se inicia la sesión con calentamiento y estiramiento en el campo deportivo.
- Observan imágenes de una secuencia de ejercicios y que cuidados tienen que tener los participantes.
- Enumeran las causas más frecuentes de accidentes.
- Describen el tratamiento a seguir en caso de lesiones.
- Al terminar la sesión se hidratan y realizan su aseo personal.
- Asumen compromisos de respetar normas y cuidados en el momento de hacer ejercicios.

- Reflexionan y realizan la metacognición:
¿Cómo te sentiste?
¿Qué actividad te agradó realizar?
¿Te gustó?
¿En qué aplicarías lo aprendido?
Escribe un decálogo de medidas que debemos de adoptar para evitar accidentes más comunes.
PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO
 Parado, con las piernas separadas, flexionar profundamente el tronco.
 Sentado, apoyar los brazos por encima de los hombros, arqueándose (araña).
 Levantar una pierna sobre el hombro de un compañero, flexionar el tronco hacia la rodilla de la pierna
levantada.
 Caminar con las piernas separadas, las manos cogiendo los tobillos, veinte pasos.
 Parado, tomarse las manos por detrás de la cadera y, flexionando el tronco hacía delante, estirar los
brazos hacia arriba.
 Sentado. Con las piernas estiradas, la derecha en flexión hacia atrás, inclinar el tronco lentamente
adelante y atrás.
 Posición de cúbito ventral, arqueándose hacia atrás, tomándose los tobillos, balancearse.
 Con las piernas juntas, brazos extendidos hacia arriba y tomándose los pulgares, empinarse ( 10 veces)
 Sentado, con las piernas separadas, intentar tocar el suelo con el pecho, los brazos extendidos a los
costados.
 Parado, con las piernas separadas, brazos a la cintura, arquearse lateral y alternadamente, luego hacia
atrás y adelante.
EJERCICIOS PARA MEJORAR EL ESTADO FÍSICO – DEPORTIVO

 Planchas (tres series de cinco)
 Abdominales (una serie libre)
POSICIONES BÁSICAS DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EVITAR ACCIDENTES.

En el desarrollo de las clases de Educación Física, es necesario que el educando conozca cuáles son las
diferentes posiciones adoptar, según la orden del profesor. En éstas tenemos:
• Practicar una pequeña rutina de resistencia.

TÍTULO: LA DIVERSIDAD ÉTNICA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL

DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Muestra interés por participar en - Reconoce semejanzas y
DEMOCRÁTICAMENTE actividades que le permitan diferencias culturales de
EN LA BÚSQUEDA DEL relacionarse con sus compañeros y diferentes pueblos indígenas y
BIEN COMÚN personas de distintas culturas para comunidades étnicas (mestizos,
Interactúa con todas las conocer sus costumbres. afrodescendientes, tusan, niseis,
personas. etcétera) de su región y país
- Muestra disposición a acercarse
a una persona de una cultura
distinta, para aportar y tratar de
aprender de ella.
- Explica el origen y el sentido de
algunas costumbres de
compañeros de diferentes
culturas

estudiantes.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Video
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Artículo periodístico
Social. - Textos
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Laminas
- Mapas
Preparar la ficha de aplicación. - Ficha
- Cuaderno
- Describe la diversidad étnica lingüística y cultural del Perú.

- Observa imágenes
- Observan el video http://www.youtube.com/watch?v=O3C-18Nf_Aw
- Leen el artículo periodístico: Loreto: el video que busca rescatar la lengua Kukama.
- Comentan, dialogan y responden:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cuál es el título?
- ¿A través de la difusión de este video que buscan los niños de Nauta?
- ¿Será importante que siga prevaleciendo la lengua kukuma? ¿Por qué?
- ¿Qué medio están utilizando para la difusión de esta lengua?
- ¿El Perú es uno de los países con mayor riqueza lingüística en América? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: “DIVERSIDAD ÉTNICA, LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL PERÚ”

- A través de lluvia de ideas dan a conocer sus respuestas.
- Definen los temas a investigar:
¿A que llamamos diversidad étnica en el Perú?
¿Qué es la diversidad lingüística del Perú?
¿Qué es la diversidad cultural?
¿Será importante la conservación de la gran diversidad lingüística y cultural del Perú? ¿Por qué?
- Investigan, analizan y exponen con ayudas visuales.
- ¿Qué características tienen la población peruana?
- Realizan actividad de aplicación sobre la diversidad lingüística de su región y la importancia de
conservarla.

¿Cómo te sentiste?
¿Qué te agrado aprender?
¿Te gustó?
¿En qué aplicarías lo aprendido?
- Busca información sobre la diversidad cultural de su localidad y un elabora un folleto para promoverla.
- Dibuja el mapa lingüístico del Perú.
LA DIVERSIDAD ÉTNICA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL PERÚ

Diversidad étnica
Usualmente se asume que cada etnia se caracteriza por poseer una lengua y una cultura distintivas. De ahí
que para efectos de planeación educativa se da por sentado muy frecuentemente que, al atender las
particularidad es lingüísticas de una comunidad, automáticamente se atiende a sus particularidades
culturales y, por consiguiente, se refuerza su identidad étnica. Se ha mencionado que las fronteras
lingüísticas y culturales no son coextensivas, por lo que no es posible predicar la existencia de entidades
étnicas a partir de agrupamientos lingüísticos o culturales objetivamente discernibles. De hecho, el interés
antropológico por la etnicidad surgió de la percepción deque la identidad social (étnica) de algunos grupos
no coincidía con la variación cultural observable. Es decir, las categorías lingüísticas y culturales
establecidas por los analistas sociales no siempre son significativas para la autopercepción de los individuos
como pertenecientes a un grupo social determinado. En suma, la conservación adecuada de las
particularidades socio-culturales de las poblaciones nativas de América latina debe atender de manera
específica y diferenciada las particularidades lingüísticas, las culturales y las étnicas
Machiguengas
Un pueblo peligra tras el bosque.
Los últimos sucesos vividos en los territorios inmemoriales de la etnia amazónica, en relación a las
consecuencias que tiene en ellos la explotación del gas de Camisea, motivan la siguiente evocación
histórica sobre este importante grupo humano de la selva del Cusco. Llama la atención que durante los
últimos años nuestros principales pueblos indígenas hayan hecho noticia más por desgraciados sucesos,
que por algún logro a destacar en su precario camino hacia el desarrollo social. El caso más largo y
doloroso ha sido el del pueblo asháninka, víctima de los más terribles
DIVERSIDAD CULTURAL
También la diversidad cultural (exclusivamente humana) debe considerarse como parte dela biodiversidad,
la diversidad cultural ayuda a las personas adaptarse a la variación del entorno. La diversidad cultural se
manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas del manejo de la tierra,
en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos en la dieta y en todo número
inconcebible de otros atributos de la sociedad humana. El Perú posee una alta diversidad de culturas y el
país cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en
amazonia. Estos grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de
especies; diversidad de recursos genéticos (4 400 plantas de usos conocidos y miles de variedades), y las
técnicas de manejo. Por ejemplo, en una hectárea de cultivo tradicional de papas en el Altiplano del Titicaca
es posible encontrar hasta tres especies de papa y diez variedades. Esto es más que todas las especies y
variedades que se cultivan en América del Norte. De acuerdo con el pensamiento popular deberían existir
tantas culturas como lenguas, de donde la diversidad cultural debería ser coextensiva con la diversidad
lingüística. De hecho esto no es así. En primer lugar, porque los agrupamientos lingüísticos no son
claramente delimitables. Pero independientemente de eso, diferentes lenguas deben ser portadoras de
tradiciones culturales similares. Así por ejemplo, la región mesoamericana(sur de México, Guatemala, El
Salvador y las zonas occidentales de Honduras y Nicaragua) constituye un área de gran unidad cultural, a
pesar de su muy considerable diversidad lingüística (alrededor de cien lenguas distintas pertenecientes a las
numerosas lenguas mayas, el variado tronco otomangue con sus diversas familias y más numerosas
lenguas, además de las familias zoque y totonaca, y de algunas lenguas aisladas). Es decir, el área
mesoamericana es un área esencialmente con la misma cultura. Las particularidades regionales no son sino
variaciones de una misma matriz cultural, con los mismos elementos culturales pero en diversas
combinaciones. En América Latina en contraste con los cientos de idiomas aborígenes, solo se
individualizan unas pocas áreas culturales realmente distintas: áridoamérica, Mesoamérica, la zona andina,
la región intermedia entre las dos anteriores, la cuenca del Amazonas, a región del Chaco, las grandes
llanuras o Pampas, y los recolectores pescadores de las zonas costeras del sur de Chile y Argentina.
Prácticamente han desaparecido ya las culturas de las dos últimas regiones, aunque se mantienen los
pueblos araucanos (hablante de algunas variedades de mapudungu) en el sur de Chile y Argentina. Para
aprehender la diversidad cultural se debe seguir criterios distintos a los de la diversidad lingüística, esto es,
es necesario plantear caramente que se entiende por «cultura». Es mucho más productivo ver a la cultura
como una noción con varios niveles.


TÍTULO: GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
Comunica su Lee gráficos de barras con

comprensión de los escala, tablas de doble entrada Interpreta datos y relaciones
conceptos y pictogramas de frecuencias (hasta dos variables
estadísticos y con equivalencias, para cualitativas o cuantitativas
DATOS E INCERTIDUMBRE
probabilístico. interpretar la información del discretas) en diversos

mismo conjunto de datos problemas estadísticos, y los
contenidos en diferentes expresa en tablas de doble
formas de representación y de entrada, gráficos de barras
la situación estudiada. dobles o gráficos de puntos.
Usa estrategias y Selecciona y emplea Plantea una secuencia
procedimientos para procedimientos y recursos ordenada de acciones que
recopilar y procesar como el recuento, el diagrama, demandan recoger y
datos. las tablas de frecuencia u organizar datos cualitativos o
otros, para determinar la media cuantitativos.
aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tabla estadística
Matemática. - Imágenes de tablas y gráficos estadísticos
- Papelotes
adecuados a la sesión a trabajar. - colores
- Ficha
Preparar la ficha de aplicación. - Cuaderno
- Fichas de aplicación
- Grafica e interpreta gráficos de barras comparativas.

- Se presenta una situación problemática sobre niño asháninca y su cuadro de calificaciones.
- ¿Qué analizan los profesores?
- ¿Qué datos nos proporciona el cuadro?
- ¿De qué otra manera se puede comparar las calificaciones bimestrales de Martín y Renata?
- Se presenta el tema: GRAFICO DE BARRAS COMPARATIVAS.

- Recuerda que es un gráfico de barras.
- Determinan utilidad de los gráficos de barras comparativas.
- Se da ejemplos de gráficos de barras comparativas
- Interpretan los gráficos de barras comparativas.
- Como actividad de aplicación elaboran un barras comparativas.
- Reflexionan sobre la importancia de los gráficos de barras (estadística).

¿Qué aprendí?
¿Qué estrategias utilicé para superar mis dificultades?
- Resuelven actividades de extensión: Completan datos a partir de un gráfico, construyen gráficos de

barras, interpretan gráficos.
Recortan y pegan datos estadísticos de periódicos y revistas e interpretan.
GRÁFICOS DE BARRAS COMPARATIVAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Construye un gráfico de barras con los datos de la tabla. Luego, responde:
Artículos vendidos en una tienda
Artículos Abril Mayo
Televisores LED 32 40
Impresoras 20 28
Fotocopiadoras 16 24
Memoria USB 64 80
Audífonos 36 44
Responde:
a. ¿En qué mes se vendió la mayor cantidad de impresoras? _________________
b. ¿Cuántas memorias USB se vendieron en total? ___________________
c. ¿Cuántas impresoras más que fotocopiadoras se vendieron en los dos meses?
_________________
d. Cuantos artículos en total se vendieron en los dos meses? ____________________
80
2. El gráfico 60
de barras muestra la cantidad de estudiantes inscritos en diferentes talleres. Observa,
completa la tabla y contesta:
40 Primaria
Talleres Número de estudiantes
Secundaria
20
0
Escultura Música Danza
a. En el gráfico, ¿Cuántos estudiantes representan cada división del eje vertical?
b. ¿Cuántos estudiantes en total se inscribieron en el taller de pintura?
c. ¿Cuántos estudiantes más se inscribieron en el taller de teatro que en el de música?
d. ¿Cuántos estudiantes de primaria se inscribieron en los talleres?
e. Si la inscripción al taller de danza cuesta S/. 95, ¿Cuánto dinero se obtuvo por el pago de los
estudiantes de primaria?
3. El grafico de barras horizontales representa la cantidad (en toneladas) de material reciclado en dos
distritos. Observan, completan la tabla y responden:
Talleres Número de estudiantes

Papel
Primaria Secundaria
Papel Aluminio Lomas
Aluminio Vidrio Praderas
Vidrio Plástico
Plástico 0 50 100
Total
a. ¿Cuál es el material que más se recibió? ¿Y el que menos se recibió?

b. ¿Cuántas toneladas de plástico se reciclaron en los dos distritos?
c. ¿Cuántas toneladas de material se reciclaron en el distrito de Praderas?
d. ¿Cuántas toneladas de aluminio más que de papel se reciclaron en los dos distritos?

TÍTULO: MISIÓN DE LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa su fe al participar Explica la misión de la Iglesia a
COMO PERSONA HUMANA, en su comunidad y respeta través de ejemplos.
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE a sus compañeros y a los
Y TRASCENDENTE, que profesan diferentes
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA credos
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
trascendente.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadros comparativos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Imagen
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Catecismo
- Biblia
- Cuadernos
- Papelotes.
- colores
- Ficha
- Ficha
- Cuaderno
- Reconoce la misión de la Iglesia en la Tierra.

- Se presenta un cuadro comparativo de ventajas e inconvenientes de la diversidad étnica y cultural en el
Perú.
- Se coloca cartel con interrogante: ¿Crees que fue fácil para la Iglesia expandirse fuera de Palestina?
- Leen “Expansión de la Iglesia fuera de Palestina: La Iglesia de Antioquía”.
- Comentan, dialogan y responden:
¿Cómo se extendió la iglesia por el mundo?
¿Quién llevó la palabra de Dios por todos los lugares del mundo?
¿Cuál es el mensaje que lleva la Iglesia a todo el mundo? ¿Por qué?
- Se presenta el tema: LA MISIÓN DE LA IGLESIA.

- Responden a la interrogante:
¿Y cuál es esa Buena Noticia que la Iglesia anuncia a lo largo de la historia?
- Se les recuerda: La importancia de la Evangelización.
- Sistematizamos en el cuaderno del área: Misión de la Iglesia y la evangelización.
- Resuelven actividades de aplicación (cuestionario en forma grupal).
- Comparten sus respuestas al pleno.
- Oran a Dios dando gracias por su Hijo y su Espíritu a los que envió para santificar su Iglesia.
- Entonan la canción “Iglesia soy yo”.
- Asumen compromisos individuales y grupales para participar en la Iglesia.

- Reflexionan sobre lo aprendido.
- Metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Tuve dificultades para aprender? ¿Cómo las superé?
- Ejemplifican tareas que realiza la Iglesia.

- Elaboran estampas con mensajes del Papa Francisco y las distribuyen en la Institución Educativa.
- Escriben acrósticos con la Misión de la Iglesia.
MISIÓN DE LA IGLESIA

1. Observa la actividad de la Iglesia a tu alrededor, en tu parroquia o en el entorno donde vives. Haz una
lista de acciones, lo más concretas posibles, que muestran estos tres aspectos.
2. Pon un ejemplo de cada uno de los tres caminos que tiene la iglesia para hacer llegar la salvación de
Cristo a los seres humanos.
3. Pon ejemplos de tareas que realiza la Iglesia en bien de la humanidad.
4. Elabora estampas con mensajes del Papa Francisco y los distribuyen en la I.E.
“Nosotros acompañamos,
seguimos a Jesús, pero sobre “Llevemos a todos la alegría
todo sabemos que él nos de la fe”
“Llevemos a todos la alegría
acompaña y nos carga sobre
de la fe” Papa Francisco
sus hombros…”
Papa Francisco
Papa Francisco
“Aprendamos a mirar hacia Con Cristo, podemos “Aprendamos a mirar hacia lo

lo alto, hacia Dios, pero transformarnos a nosotros alto, hacia Dios, pero
también hacia abajo, hacia mismos y al mundo. también hacia abajo, hacia
los demás, hacia los Papa Francisco los demás, hacia los
últimos” últimos”
Papa Francisco Papa Francisco

TÍTULO: DIVERSIDAD DE PLANTAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
Comprende y Describe las diferencias entre la Da razón de las interacciones

ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
usa célula animal y vegetal, y entre las especies a partir de

conocimientos explica que ambas cumplen la función que desempeñan.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
sobre los seres funciones básicas.

vivos, materia y
energía,
UNIVERSO
biodiversidad,
Tierra y
universo.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imagen
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Patio
Te4cnologia. - Textos
- Laminas
Elegir y seleccionar los materiales - Mapa del Perú
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Papelotes
Preparar la ficha de aplicación. - plumones
- Fichas
- Cuaderno
- fichas

- Explica y conoce la diversidad de plantas que hay en nuestra comunidad, región y país; factores que
permiten esta gran variedad.
- Realizan recorrido por las áreas verdes de la I.E., observando las plantas.
- En el área se interroga: ¿De las plantas se puede decir también que se da la diversidad?
- ¿En las plantas existe la diversidad?
- ¿A qué llamamos diversidad?
- ¿Qué especies de plantas conoces?
- ¿Qué utilidad le da el hombre a cada una de estas especies?
- ¿Es importante la diversidad de plantas? ¿Por qué?
- Se presenta el tema. DIVERSIDAD DE PLANTAS.

- Enumeran en la pizarra las plantas observadas, invita a los estudiantes a agruparlas según diferentes
criterios (tamaño, tallo, flores, etc.).
- Escuchan la lectura sobre la papa.
- Observan video: https://www.youtube.com/watch?v=hqsBjtEdR8Q
- A través de lluvia de ideas responden a:
¿Cómo clasificamos a las plantas?
¿Las plantas son muy diversas y se distribuyen a lo largo del territorio?
¿Recuerdan cuáles son las partes de la planta?
¿Qué función cumplen las plantas?
- Organizamos en grupos a los estudiantes para investigar sobre la diversidad de las plantas.
- Sistematizamos la información: Clasificación de plantas, plantas del Perú.
- Metacognición:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿En qué aplicaría loa aprendido?
¿Te gustó?
Resuelven cuestionario e ilustran.

DIVERSIDAD DE PLANTAS

1. Dibuja donde corresponda.
Musgos Gimnospermas
Helechos Angiospermas
2. Dibuja. Luego, describe los tipos de plantas que se encuentran en cada ecosistema.
Sierra
En la sierra están los valles naturales más importantes, con
hierbas, cactus y pequeñas plantas. Por ejemplo:
_______________________
Selva
En la selva se encuentran los bosques tropicales lluviosos
donde crecen grandes árboles y palmeras. Por ejemplo:
______________________________________________
Costa
En la costa encontramos las lomas que presentan vegetación sólo
en los meses lluviosos. En los valles del norte podemos encontrar:
________________________________________________

TÍTULO: EL CUADRO COMPARATIVO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, Construye organizadores gráficos
DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que se y resúmenes para reestructurar el
EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del contenido de textos con algunos
MATERNA texto. Selecciona datos específicos e elementos complejos en su
Obtiene información del integra información explícita cuando estructura
texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación - Propone de manera autónoma
la situación comunicativa considerando el un plan de escritura para
comunicativa. propósito comunicativo y el organizar sus ideas de acuerdo
destinatario, recurriendo a su con su propósito comunicativo.
experiencia para escribir.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Organiza y Escribe en nivel alfabético en torno a - Mantiene el tema cuidando de
desarrolla las un tema, aunque en ocasiones no presentar digresiones,
ideas de forma puede salirse de este o reiterar repeticiones, contradicciones o
coherente y información innecesariamente. vacíos de información
cohesionada. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona y Revisa el texto con ayuda del - Revisa si en su texto usa un
evalúa la forma, docente, para determinar si se ajusta vocabulario variado y apropiado
el contenido y al propósito y destinatario, o si se a diferentes campos del saber.
contexto del texto mantiene o no dentro del tema, con
escrito. el fin de mejorarlo.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Cuadros de doble entrada
Comunicación. - Cuadros comparativos
- Fichas
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelotes
- Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. - Ficha de aplicación
- Elabora cuadros comparativos.

- Lee cuadro comparativo de aportes de la cultura andina, hispana, africana y asiática.
- Responden:
- ¿Qué información nos proporciona el cuadro?
- ¿De qué cultura nos informa?
¿Para qué sirve el cuadro?

- Se presenta el tema: EL CUADRO COMPARATIVO.
- En lluvia de ideas:
¿Qué es un cuadro comparativo?
¿Cuáles son sus características?
¿Cómo se elabora un cuadro comparativo?
- Se da otro ejemplo.
- Organizamos a los estudiantes en sorteo por grupos, dialogan, investigan y exponen sobre cuadro
comparativo.
- Sistematizan la información.
- Realizan actividades de aplicación (aztecas-olmeca).

¿Qué aprendí?
¿Sé para qué sirve realizar una asamblea?
¿Sé qué pasos debo realizar en una asamblea?
Resuelven prácticas con cuadros comparativos.
EL CUADRO COMPARATIVO
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Lee atentamente y elabora un cuadro comparativo de:

GRUPOS Y EQUIPOS
Cuando hablamos de grupos y equipos, nos referimos a dos modelos que sirven para distintas
formas de organizaciones. No es que uno sea mejor que el otro. Cada modelo sirve para
determinados propósitos.
Un grupo de trabajo son dos o más individuos que trabajan en forma independiente para
alcanzar un objetivo global y pueden o no trabajar uno al lado del otro en el mismo
departamento. Los comportamientos, formas de trabajar, responsabilidad y liderazgo en un
grupo son muy diferentes a los de un equipo.
Un equipo es un pequeño grupo de personas con habilidades complementarias que están
comprometidos con un objetivo en común y una forma de trabajo que sostiene la
responsabilidad de cada uno. La mejor medida de un equipo es entre 7 y 12 individuos.
El equipo se pone de acuerdo sobre sus objetivos y como los llevarán adelante.
Los individuos en un grupo están comprometidos con el enfoque y objetivo del líder. A menudo
los grupos son más grandes (en cantidad de miembros) que los equipos. El grupo respalda los
objetivos del líder. La responsabilidad del grupo radica en cada individuo, la responsabilidad no
es compartida. El liderazgo es patrimonio de una sola persona. El grupo trabaja bajo un punto
de vista dominante mientras que el equipo persisten diferentes puntos de vista y las decisiones
se realizan por consenso.
Los grupos son más fáciles de crear que los equipos.
Los miembros de equipo tienen habilidades complementarias, comparten una tarea en común y
tienen objetivos que definen ellos mismos (a diferencia del grupo, cuyos objetivos los define el
líder) para los cuales sus miembros tienen responsabilidades individuales y compartidas.
Tienen una finalidad compartida y un claro entendimiento de lo que es la misión del equipo. Las
diferentes perspectivas, conocimientos, habilidades y fortalezas de cada miembro son
identificados y utilizadas.
Los grupos tienen una performance rígida, sus miembros tienen roles y tareas asignadas que
no cambian con el tiempo.
Los equipos tienen una performance flexible, diferentes tareas y funciones son requeridas.
Completa el cuadro comparativo entre grupos y

Actividad:
equipos.
Características Grupo Equipo
Objetivo Definido por un líder. Definido por ellos.
Habilidades

TÍTULO: DANZAS Y JUEGOS RÍTMICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE • Crea movimientos y - Practica movimientos y
MANERA AUTÓNOMA A desplazamientos rítmicos e incorpora desplazamientos creados
TRAVÉS DE SU las particularidades de su lenguaje siguiendo ritmos sencillos de su
MOTRICIDAD corporal teniendo como base la región.
• Comprende su cuerpo. música de su región, al asumir - Ejecuta movimientos corporales
diferentes roles en la práctica de de acuerdo a un ritmo y al
• Se expresa actividad física. espacio
corporalmente. • Valora en sí mismo y en sus pares
nuevas formas de movimiento y
gestos corporales; de esta manera,
acepta la existencia de nuevas
formas de movimiento y expresión
para comunicar ideas y emociones
en diferentes situaciones motrices.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Equipo de sonido
adecuados a la sesión a trabajar. - Equipo de sonido
- Silbato
- Practica movimientos sencillos siguiendo ritmos de su región.

- Juegan al ritmo a go-go y enumeran riqueza cultura del Perú en gastronomía, turismo y danza.
- ¿Te gustaría participar en una de estas actividades?
- ¿Cuál de estas actividades requieren de coordinación y ritmo?

- Se presenta el tema: DANZAS Y JUEGOS RÍTMICOS.
- Salen al patio y realizan ejercicios de calentamiento y estiramiento.
- Participan en juegos rítmicos: El espejo, todos con todos, palabras y el gallinero.
- Forman grupos se ponen de acuerdo para ejecutar una danza típica.
- Escuchan diferentes tipos de danzas y seleccionan una
- Aprenden pasos y coreografías
- Realizan ejercicios de respiración y relajación (de vuelta a la calma).

- Realizan su aseo personal.
- Reflexionan sobre la importancia de las danzas de su país como aporte cultural.
- Realiza metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Qué ejercicio les gustó realizar?
¿Qué habilidades desarrollé?
Realizan el aseo personal.
Practican pasos y coreografía de danza ritmo escogido para presentarla la próxima sesión.
DANZAS Y JUEGOS RÍTMICOS
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
RONDAS, DANZAS Y JUEGOS RÍTMICOS

 En el patio el profesor realiza con los alumnos los siguientes movimientos:
Al ritmo de la percusión del profesor, los alumnos trotan en un sentido. Se pueden usar ritmos de
marchas, música de danzas o temas afines (Fig. 1)
Ahora los alumnos se dispersan por el espacio disponible, manteniendo el ritmo de la percusión que le
entrega el profesor. Avanzarán en distintos sentidos o direcciones para manejar el ritmo por sí solo (Fig
2).
Una variante al mismo ejercicio: avanzando en hileras, donde el primero dirige el sentido o dirección:
zigzag, trote circular, saltos en un pie, en el otro, ambos juntos, etc. (Fig. 3)
TÍTULO: DESARROLLO SOSTENIBLE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Justifica que el quehacer - Evalúa los beneficios que ofrece
BASÁNDOSE EN tecnológico progresa con el la biodiversidad a las sociedades
CONOCIMIENTOS SOBRE paso del tiempo como resultado humanas y los problemas que
LOS SERES VIVOS, MATERIA del avance científico para ocurren cuando la biodiversidad
Y ENERGÍA, resolver problemas. es disminuida.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y - Explica que algunos
UNIVERSO descubrimientos científicos han
Evalúa las implicancias del propiciado nuevas formas de
saber y del quehacer científico concebir el mundo.
y tecnológico.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Textos
Tecnología. - Textos
- Láminas
Elegir y seleccionar los materiales - Papelotes
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Cuadenos
- Aplica acciones para el desarrollo sostenible de su comunidad, región y país.

- Se entrega crucigrama sobre diversidad natural del Perú.
- Leen: El agua.
- ¿Qué sucede si no cuidamos los recursos naturales?
- ¿Por qué el agua se agota?
- ¿Ocurrirá lo mismo con otros recursos?
- ¿Qué crees que se debe hacer para evitar esta situación?
- Se presenta el tema: SOSTENIBILIDAD.

- Se explica sobre los problemas ambientales que aquejan a la Tierra y la importancia del desarrollo
sostenible.
- Organizados en grupos por sorteo investigan:
* Características del Desarrollo Sostenible.
* Como afrontar el problemas de la basura.
- Elaboran textos expositivos con ayudas visuales.
- Sistematizamos sus aportes (características del desarrollo sostenible, las 3 R).
- Resuelven actividades de aplicación (estudio de casos sobre la explotación minera y el impacto
ambiental y económico).
- Elaboran una lista de 5 opciones para reducir la cantidad de basura en su hogar.
- Reflexionan sobre la importancia del desarrollo sostenible.

- Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Tuve algunas dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
Resuelven cuestionario e ilustran.
SOSTENIBILIDAD

¿Qué es sostenibilidad?
Definiciones de Sostenibilidad, y otros términos.
Sostenibilidad / Sustainability: Es la capacidad de permanecer. Cualidad por la que un elemento, sistema o

proceso, se mantiene activo en el transcurso del tiempo. Capacidad por la que un elemento resiste,
aguanta, permanece.
Eficiencia energética: Obtención de un resultado minimizando el consumo de energía.

Arquitectura bioclimática: Consiste en el diseño de edificios teniendo en cuenta las condiciones del entorno
(climáticas, sol, vegetación, lluvia, viento, terreno, etc.) para mejorar el confort y reducir el gasto.
Arquitectura sostenible: Es la arquitectura que resiste, aguanta y permanece en el tiempo, a nivel

económico, social y ambiental.
Desarrollo sostenible / Sustainable development (SD): “Desarrollo que cubre las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de generaciones futuras de cubrir sus necesidades”. Informe Brundtland de la
ONU "Our Common Future".
Preguntas directamente relacionadas con educación ambiental en sus distintas

modalidades y posibilidades:
 ¿Se incorporan de manera expresa la educación ambiental
(incluyendo la educación para la gestión del riesgo) en los
Proyectos Educativos Institucionales PEI de la comunidad
escolar?
 ¿Se establecen y aplican estrategias para llevar a la práctica
esa dimensión de los PEI? ¿Se logra efectivamente que la
responsabilidad ambiental y el compromiso con la
sostenibilidad entren a formar parte de la cultura escolar?
 ¿Se llevan a cabo proyectos ambientales escolares PRAE?
 ¿Esos proyectos vinculan a distintos integrantes de la
comunidad escolar (estudiantes, docentes, directivos, padres y madres de familia, trabajadores)?
 ¿Alrededor de los PRAE (incluyendo aquellos que tienen como objetivo la gestión del riesgo)
participan docentes de distintas áreas y vinculan a esos proyectos su práctica académica?

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Comunica su Establece relaciones entre datos y - Expresa en forma oral o escrita,
comprensión acciones de dividir la unidad o una el uso de las fracciones en
sobre los cantidad en partes iguales, y las diversos contextos de la vida
números y las transforma en expresiones diaria (recetas, medidas de
operaciones. numéricas (modelo) de fracciones y longitud, capacidad, tiempo,
de adición, sustracción y precios, etc.).
multiplicación de estas. - Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de los significados de
la adición y sustracción con
fracciones.
Usa estrategias y Estrategias de cálculo: uso de la Elabora y ejecuta un plan
procedimientos reversibilidad de las operaciones con orientado a experimentar o
de estimación y números naturales, estimación de resolver problemas
cálculo. productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelotes e imagen de fracciones
Matemática. - Material concreto
- Papelotes
- regla
Preparar la ficha de aplicación. - Ficha
- Fichas
- Resuelve situaciones de la vida diaria con sumas y restas con fracciones.

- Se presenta situación problemática con adición de fracciones.
- Responden:
¿Qué método se aplicó para resolver el problema?
¿Te parece fácil el método utilizado? ¿Por qué?
¿Pueden aplicar otras estrategias para resolver el problema?
¿Qué operaciones hemos aprendido para resolver el problema?
- Se presenta el tema: “SUSTRACCION Y ADICIÓN DE FRACCIONES”.

- Recuerdan a través de lluvia de ideas técnica operativa de la adición y sustracción de fracciones.
- ¿Para resolver suma o resta de fracciones debemos de tener en cuenta la clase de fracción? ¿Por qué?
- ¿El proceso es el mismo en la solución de cualquier operación (+, -) con fracciones?
- Consulta un texto del área y elaboran sus textos expositivos.
- Resuelven operaciones con fracciones y operaciones combinadas con adición y sustracción de
fracciones.
- Reflexionan sobre la importancia de saber utilizar la suma y diferencia de fracciones y su aplicación en

la vida cotidiana.
- Metacognición:
¿Qué aprendí?
- Resuelve ejercicios de suma y resta de fracciones.

- Resuelve práctica propuesta.
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Halla el resultado de las siguientes adiciones:
2. Ejercicios con adiciones y sustracciones de fracciones.

a) La mamá de Rosmery compró dos retazos de la b) El papá de Josefina compro los 7/8 de un
misma tela, Uno media 5/8 de metro y el otro 7/12 terreno y vendió 5/6 ¿Qué parte le queda?
de metro. ¿Cuántos metros de tela compro?
c) Juan Carlos recibió los 5/9 de un pastel y d) De los 13/15 de un tanque de agua se han
Patricio los 20/45. ¿Qué parte del pastel recibieron consumido 5/9 ¿Qué parte queda?
entre los dos?
e) Manuel vende un terreno de la siguiente f) María Pía pinta una varilla de la siguiente
manera: a Juan le vende 1/6 del terreno, a Luis le manera. Las ¾ partes lo pinta de azul, la 1/6
vende 1/5 de terreno y a César le vende 1/3 del parte lo pinta de amarillo y lo restante lo pinta
terreno. ¿Qué cantidad de terreno vendió? de rojo. ¿Qué parte de la varilla pintó de rojo?
g) José Luis rego ¾ del jardín y Jhoana 1/6 del h) Saraí del dinero que tiene gasta los 4/9 de
mismo. ¿Qué parte del jardín quedo sin regar? dicho dinero en un vestido, los 1/8 del mismo
dinero en un par de zapatos y por último los ¼
del mismo dinero en un reloj.
i) De las naranjas que produce una mata, Carlos j) Del dinero que tengo, gasto los 5/9 en
recibe 1/5, Rosa 1/3 y Augusto 3/10 ¿Cuántos comer; los 7/10 en comprar ropa. ¿Qué parte
reciben entre los tres? del dinero me queda aún?

TÍTULO: TÉCNICA DEL REPUJADO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los Aplica técnicas del repujado en
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la trabajos en cuero que realiza.
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y los
ARTÍSTICOS aplica con fines expresivos y
Explora y experimenta los comunicativos. Prueba y propone
lenguajes del arte. formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.

estudiantes.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Imagen
adecuados a la sesión a trabajar. - Materiales
- Cuero, tijeras
Preparar la ficha de aplicación. - Agujas, etc.
- Goma
- Regla, etc.
- Ficha
- Emplea la técnica del repujado en sus creaciones.

- Se colocan imágenes de: Llama y vaca.
- Comentan y dialogan de lo que nos proporcionan cada uno de estos animales.
- ¿El auquénido es apreciado por?
- ¿La vaca es apreciada por?
- ¿Qué obtenemos de ambos animales?
- ¿Qué se fabrica con ello?
- ¿Con qué material de los mencionados podemos trabajar?
- Presentamos el tema: Técnica del repujado.

- Comentan y dialogan que necesitamos para aplicar esta técnica.
- Se coloca texto instructivo.
- Recolectan materiales y elaboran sus trabajos.
- Exponen sus trabajos.
- Realizan variantes aplicando el repujado en papel.
- Elaboran un trabajo aplicando esta técnica.
- Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Tuve algunas dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
Realizan exposición de sus trabajos.
Realiza un trabajo empleando la técnica del repujado.


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TITULO: EL COLOR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Emplea los colores en sus creaciones.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: El color.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Dibujan y pintan un paisaje utilizando colores primarios y secundarios.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

2. ¿Por qué es empleado por los medios de comunicación?

3. ¿Qué significado nos dan los siguientes colores?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

- Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Presentamos el tema: AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Resuelven actividades de extensión: Transformación de figuras en el plano cartesiano.

1. Completa las siguientes tablas luego amplia, reduce y gráfica.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describe la domesticación de las especies.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: LA DOMESTICACIÓN DE ESPECIES.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Selección de las características de interés

Obtención de la especie domesticada

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: PRECEPTOS DE LA IGLESIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Explica los MANDAMIENTOS de la Santa Iglesia Católica.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: PRECEPTOS DE LA IGLESIA.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Reflexionan sobre la importancia de la Iglesia y el cumplimiento de sus mandamientos.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El primer Precepto es: (oír Misa los Domingos y fiestas de

_____________ _ ____________

Descripción: __ Descripción: _ Descripción: ___________

__________ _ ____________

__