Teniendo en cuenta lo que comentaron nuestros compañeros, decidimos relacionarlo con las prácticas iniciales

pudimos comprender la complejidad de ejercer el rol docente y tuvimos en cuenta varios aspectos: Por un
lado, en todo momento intentamos respetar las decisiones de la profesora dado que desde un principio nos
comentó que junto a otros profesores de Lengua, se realizó una reunión para debatir acerca de las dificultades
que presentaban los estudiantes y como resultado establecieron un mutuo acuerdo para enfocarse en reforzar
la producción escrita. Nos aconsejó también que, siempre hay que ser consciente de lo complejo que es escribir
y por ende hay que ir desarrollando esta capacidad de manera progresiva.

 En este sentido, trabajamos con el cuadernillo para profesores sobre el desarrollo de producción

escrita, en el cual se plantea a la escritura como proceso, es decir, nos basamos en los tres

momentos de la producción escrita (planificación, puesta en texto y la versión final) que se

convirtió también, en una herramienta de seguimiento para acompañar al estudiante en su

proceso de escritura. Sin embargo, tuvimos en cuenta también, las características de los

estudiantes, su comportamiento, su modo de trabajar y además tuvimos en cuenta nuestras

propias experiencias como adolescentes en la secundaria y, a partir de esto, en nuestra primera

clase, la profesora estaba trabajando el texto descriptivo y quería hacerlo con un identikit,

entonces decidimos llevar a cabo un juego:

En primer lugar, todos tenían que colocar su nombre en un papelito y un representante por grupo debía
pasar al frente y describir a la persona, respetando las categorías con las que contaba el identikit para que su
grupo adivine de quién se trataba. Luego, cada uno debía describirse así mismo respetando los 3 momentos
de la producción escrita y al mismo tiempo, asistiéndose grupalmente ya que se preguntaban entre ellos
cómo eran para poder escribirlo. Por otra parte, en cuento a nuestro plan, la profesora nos explicó que
debíamos trabajar la elaboración de breves argumentos y consideramos adecuado hacerlo por medio de la
película “COCO” puesto que es una película para niños, además de tener una gran carga emocional.

 Esto, nos pareció que era lo más apropiado ya que podían relacionarlo con su vida cotidiana, se

podían sentir identificados con las decisiones de los personajes o quizás no, como ocurrió con

uno de los personajes, permitiéndonos trabajar la argumentación e incluso la re narración. Al

momento de escribir sus argumentos, notamos mayor fluidez en su escritura y presentaban

argumentos válidos al momento de defender su postura puesto que si mencionaban que no les
 gustó, por ejemplo, cierto personaje era porque no estaban de acuerdo con su actitud, sus

acciones o comportamiento porque, por ejemplo, planteaban que a ellos se les enseñó que

mentir estaba mal, que al igual que en la película, salen perjudicados.

Tambien, si les gustó fue porque les recordó a familiares que ya no están presentes y a valorar a los que
están, recordando consejos y valores que se les enseñó, etc. Mostraron gran interés por las clases con esta
dinámica, inclusive la profesora nos había comentado que habían ciertos niños que iban al colegio pero no
realizaban sus trabajos pero ellos participaron en nuestras clases y realizaron sus tareas. Del mismo modo,
como lo plantea Marta Marín en “La didáctica de la lengua en la escuela secundaria y los modelos
pedagógicos”, Un aprendizaje tiene significación personal cuando puede ser asimilado y acomodado dentro
de los esquemas de conocimientos que ya tiene el que aprende.

 Incluso, encontramos un material sobre las neurociencias que resalta la importancia de las

emociones y su influencia tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Leslie Hart en su

trabajo titulado: “NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN: Una puerta abierta hacia el desarrollo

humano, dado en el área de Psicología de la Educación, dice lo siguiente: “En muchos centros

educativos, se viene observando la falta de interés y dedicación por parte de los alumnos en las actividades propuestas

¿A qué se debe esta falta de interés?”. Más adelante agrega que, en este campo, las investigaciones

demostraron la enorme influencia del estado de ánimo y de las emociones en el comportamiento

humano y en el proceso cognitivo.

Por ejemplo en nuestra clase, cuando un chico peleó con el otro, uno estaba muy enojado y dejó de hacer, el
otro al hablarle terminó su tarea. Un desequilibrio emocional ciertamente desequilibra la capacidad de
razonamiento, la memoria, la disposición física, la concentración y otras tantas habilidades. Todo
aprendizaje involucra razón, cuerpo y emoción.