“AÑO DEL DIÁLOGO Y DE LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 06

“Promovemos acciones para el cuidado de nuestro medio ambiente”.

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-UGEL : Nº 08 CAÑETE
1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 20874 Centro de Varones
1.3.- LUGAR : San Vicente-Cañete
1.4.- DIRECTOR : Walter Luis Manero Campos.
1.5.-SUB DIRECTOR . Luis Alberto Yupanqui Oliveros.
1.6.- DOCENTE : Julio Cesar Medrano Sandoval.

1.7.- GRADO : PRIMER GRADO

1.8.- SECCIÓN : “C”
1.9.- BIMESTRE : III
1.10.- DURACIÓN : 10 DE SETIEMBRE AL 12 DE OCTUBRE

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN:

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE PRENDIZAJES E INSTRUMENTOS
DE VALORACION (COMPETENCIAS,CRITERIOS DE
EVALUACION,DESEMPEÑOS, EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS)
AREA PROPOSITOS DE APRENDISAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

C Se comunica oralmente en
O su lengua materna.
M  Obtiene información del
U texto oral.
N  Infiere e interpreta
I información del texto
C oral.
A
 Recupera información explícita de los textos orales Expresan lo que saben sobre la planta
que escucha (nombres de personas y personajes, medicinal que han elegido Participan de un  LISTA DE
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso debate sobre la comida chatarra o saludable. COTEJO
frecuente. Explica con sus palabras por que le gusta la  ESCALA DE
 Deduce características implícitas de personas, televisión o el cuento. VALORACIÒN
personajes, animales, objetos y lugares, o el  RUBRICA
significado de palabras y expresiones según el
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
C  Adecúa, organiza y entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se
I desarrolla las ideas de pueden establecer fácilmente a partir de información
O forma coherente y explícita del mismo.
N cohesionada.  Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
 Utiliza recursos no partir de su experiencia.
verbales y paraverbales  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
de forma estratégica. interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
 Interactúa recursos no verbales (gestos y movimientos
estratégicamente con corporales) y recurriendo a su experiencia.
distintos interlocutores.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
 Reflexiona y evalúa la tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
forma, el contenido y reiterar información innecesariamente. Establece
contexto del texto oral. relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente Localiza la información que se encuentra en el
escritos en su lengua distinguible de otra porque la relaciona con palabras texto y las responde a través de preguntas.
materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto, y Dan su opinión sobre los alimentos chatarras
 Obtiene información del que se encuentra en lugares evidentes, como el título, que se compran en el kiosco.
texto escrito. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Opina sobre el uso apropiado
Establece la secuencia de los textos que lee de la televisión.
(instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y
 Infiere e interpreta lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
información del texto pueden establecer fácilmente a partir de información
escrito. explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
 Reflexiona y evalúa la comunicativo, a partir de algunos indicios, como
 forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de
M cantidad.
A  Traduce cantidades a
T expresiones numéricas.
E • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Comunica su comprensión
M sobre los números y las
A operaciones.
T 20.
 Argumenta afirmaciones
I
sobre las relaciones
C (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
A numéricas y las
operaciones.
 Usa estrategias y cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el
procedimientos de
estimación y cálculo
título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe las razones por lo que se debe cumplir
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su las normas de convivencia.
experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,  LISTA DE
quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones Utilizan esquemas para resolver problemas de COTEJO
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales hasta 20. cambio 2  ESCALA DE
VALORACIÒN
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión Explica como hizo la comparación utilizando  RUBRICA
el material elegido.
de la decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con números hasta
Cuentan hasta el 100 de forma ascendente y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico descendente, leen y escriben número.
del número como ordinal al ordenar objetos hasta el Explican el valor que tiene las monedas y
décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
billetes para hacer las comparaciones y hallar
orden entre dos cantidades. la equivalencia.
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas43.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
 iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno
a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.

 Resuelve problemas de • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de Buscan el término que le falta a la igualdad
regularidad, hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que con material concreto, utilizando diferentes
contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
equivalencia y cambio hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y estrategias.
-Traduce datos y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
condiciones a expresiones estudiante representa con una igualdad lo que observa en la Completan las sucesiones hallando el patrón
algebraicas. balanza (2 + 5 = 3 + 4). numérico en ascendente y descendente.
-Comunica su comprensión • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
sobre las relaciones colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
algebraicas de repetición o en patrones aditivos.
-Usa estrategias y
procedimientos para • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
encontrar reglas generales. como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
-Argumenta afirmaciones cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de
sobre relaciones de cambio y repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
equivalencia. creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan
5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados?
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características de los objetos Construye diversos cuerpos geométricos y
forma, movimiento y del entorno y las asocia y representa con formas menciona sus nombres y sus partes que tienen.
geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce,
localización. así como con la medida cualitativa de su longitud.
 Modela objetos con
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
formas geométricas y sus de objetos y personas del entorno, y los expresa con
transformaciones. material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo
 Comunica su comprensión en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en
las cuadrículas.
sobre las formas y
relaciones geométricas. • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
 Usa estrategias y (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
procedimientos para curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
orientarse en el espacio. sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Argumenta afirmaciones
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la
sobre relaciones longitud como una de las propiedades que se puede medir
geométricas. en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
representaciones concretas, y establece “es más largo que”
o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos
de comparación para medir directamente la longitud de dos
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.
Resuelve problemas de  Representa las características y el comportamiento de Responde a preguntas sobre los datos que se
gestión de datos e datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: encuentra en la tabla y los gráficos de barras.
incertidumbre pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
-Representa datos con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
gráficos y medidas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
estadísticas o gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
probabilísticas. situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
-Comunica la comprensión pares.
 de los conceptos  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
estadísticos y usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
probabilísticos.  Lee la información contenida en tablas de frecuencia
auto simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
-Comunica la comprensión gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
de los conceptos estadísticos frecuencia y representa los datos con material
y probabilísticos. concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el
-Usa estrategias y empleo de procedimientos y recursos (material
procedimientos para concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
recopilar y procesar datos. datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
-Sustenta conclusiones o para describirlos.
decisiones en base a  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida. información obtenida.
P  Convive y participa • Establece relaciones con sus compañeros Dibujan un semáforo y señalan lo que indica  LISTA DE
E democráticamente en respetando sus características físicas o culturales. cada color del semáforo y explican cuáles son COTEJO
R la búsqueda del bien Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el las normas de tránsito.  ESCALA DE
S común aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. VALORACIÒN
O -Interactúa con todas las • Describe las características culturales que Explican cuál es el significado de los colores del  RUBRICA
N personas distinguen al pueblo de origen de sus familiares semáforo.
A (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
-Construye normas y asume
L
acuerdos y leyes. • Participa en la elaboración de acuerdos y
-Maneja conflictos de normas, y los cumple.
S
O manera constructiva • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos
C -Delibera sobre asuntos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
I públicos propicia el buen trato entre compañeros.
A -Participa en acciones que Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en
L promueven el bienestar los que se generan durante la convivencia diaria en el
común. aula, para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
 Gestiona • Describe los elementos naturales y sociales del Dibuja los elementos naturales y sociales de su
responsablemente el espacio donde realiza sus actividades cotidianas. comunidad y encierra en un círculo los
espacio y el • Se desplaza utilizando puntos de referencia y elementos sociales.
nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
ambiente.
“debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - Elaborar un mural para el cuidado del
-Comprende las
“fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha- medio ambiente.
relaciones entre los izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
elementos naturales y • Representa de diversas maneras su espacio
sociales. cotidiano utilizando puntos de referencia.
-Maneja fuentes de • Menciona los problemas ambientales que afectan a
su espacio cotidiano (contaminación por basura y
 información para
comprender el espacio
geográfico.
-Genera acciones para
preservar el ambiente.
C Indaga mediante métodos
I científicos para construir
E casa para consumirla.
conocimientos.
N  Problematiza situaciones
C para hacer indagación
I  Diseña estrategias para
A hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información.
residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.,
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y
medidas de seguridad en la institución educativa ante
peligros que lo afectan.
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u Dialogan sobre como potabilizan el agua en  LISTA DE
objetos naturales y tecnológicos que explora y COTEJO
observa en su entorno. Propone posibles respuestas  ESCALA DE
con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante VALORACIÒN
observa cómo un caracol sube por el tronco de un  RUBRICA
árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Proponen alternativas para mejorar el
Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba ambiente de su entorno.
pegajosa como la goma”.
• Propone acciones que le permiten responder a Proponen alternativas para cuidar el agua.
  Analiza datos e la pregunta. Busca información, selecciona los Seleccionan material usado en el aula para
información. materiales e instrumentos que necesitará para llevarlo al reciclaje.
 Evalúa y comunica el explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
proceso y resultados de su recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
T indagación. “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
E llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que
C trata sobre caracoles”, etc.
N
• Obtiene datos a partir de la observación y
O
exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
L
O registra en organizadores mediante dibujos o
G primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
I hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
A del camino que recorrió, etc.
• Describe las características del hecho,
fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no.
Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de
que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice
el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos
mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en
una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
• Explica el mundo • Describe las características y necesidades de los
natural y artificial seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
basándose en necesitan los seres vivos para vivir: alimentos,
conocimientos sobre los oxígeno, etc.
seres vivos, materia y • Relaciona las actividades cotidianas con el uso
energía, biodiversidad, de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso
tierra y universo. de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o
-Comprende y usa el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
conocimientos sobre los juguetes.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
-Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
• Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
-Delimita una alternativa de
solución tecnológica.
-Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
-Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica.
-Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.
• Propone una clasificación de los objetos según
sus características. Ejemplo: El estudiante separa
objetos que absorben agua de otros que no.
• Describe que el suelo está formado por seres
vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
importantes para los seres vivos.
• Selecciona un problema tecnológico de su
entorno. Explica su alternativa de solución con base
en conocimientos previos o prácticas locales;
considera los requerimientos que deberá cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El
estudiante propone retirar los residuos sólidos del
jardín de la institución educativa; para ello, elaborará
un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar
tocar directamente los desechos con las manos.
• Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará
para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su
rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
• Construye la alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y
herramientas; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que
la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora
su rastrillo utilizando botellas descartables de medio
litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con
dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos
para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
• Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
 conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo
y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más
podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo.
Construye su identidad • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Explican còmo sienten que Dios nos ama.  LISTA DE
E como persona humana, Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus COTEJO
D amada por Dios, digna, padres, docentes y amigos. Realizan carteles sobre el cuidado del  ESCALA DE
U libre y trascendente, • Comprende los principales hechos de la Historia ambiente como parte de la creación de VALORACIÒN
C comprendiendo la doctrina de la Salvación y los relaciona con su familia y su Dios con ayuda de textos bíblicos.  RUBRICA
de su propia religión, institución educativa.
R abierto al diálogo con las • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna
E
que le son más cercanas. y respeta las expresiones de fe de los demás.
L
I  Conoce a Dios y asume • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
G su identidad religiosa asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
I como persona digna,
O libre y trascendente.
S  Cultiva y valora las
A manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en
encuentro personal y su familia, institución educativa y entorno.
comunitario con Dios en su  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a
proyecto de vida en su amigo Jesús.
coherencia con su creencia  Practica el silencio y la oración como medios para
religiosa. comunicarse con Dios.
 Transforma su entorno  Agradece a Dios por la Creación y por todos los
desde el encuentro dones recibidos.
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
 situaciones concretas
de la vida.

A Aprecia de manera crítica • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda Describe los pasos que ha seguido para hacer  LISTA DE
R manifestaciones artístico del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y flores. COTEJO
T culturales kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y  ESCALA DE
E  Percibe diversas manifestaciones artísticas de su contexto local. Describe los pasos que ha seguido para hacer el VALORACIÒN
manifestaciones • Menciona y describe las experiencias que tiene gusanito.  RUBRICA
Y artístico culturales. con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y
 Contextualiza las en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
C
manifestaciones situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
U
culturales oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando
L
T  Reflexiona creativa y su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su
U críticamente. casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
R • Explica sus ideas y expresa sus emociones y
A sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su
entorno.

Crea proyectos desde los • Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas
lenguajes artísticos. artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con
-Explora y experimenta los base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
lenguajes del arte. realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en
-Aplica procesos de un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
creación. cambios de ritmo.
-Evalúa y socializa sus • Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
procesos y proyectos. experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y
los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características
de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
COMPETEN Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita Busca información en la Web y elabora mapas Escala de
CIAS manera autónoma. aprender considerando sus experiencias y saberes conceptuales. valoración
TRANSVER
 Define metas de previos para realizar una tarea. Contesta a preguntas en programas
SALES
 aprendizaje. intercativos sobre las plantas.
COMPETEN Se desenvuelve en los  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, Propone alternativas para elaborar su tarea. Escala de
CIAS entornos virtuales televisión, videograbadora y los utiliza en actividades valoración
TRANSVER
generados por las TIC. específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y Intercambia sus tareas para comparar y
SALES
 Interactúa en entornos cuidado. corregir algunos errores.
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

Enfoque de orientación al bien común
Enfoque de derecho
Enfoque de igualdad de género
Equidad y justicia
Diálogo y Concertación
Conciencia de derechos
Igualdad y Dignidad
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).

III.-SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la IE 20874 Centro de Varones están preocupados porque han visto en las noticias los estragos que provocaron las intensas lluvias, tienen curiosidad para
conocer sobre el Fenómeno de “El Niño Costero” y de la “Niña” y porque ocurren estos fenómenos no solo en el Perú sino en el mundo entero.

Ante esta situación, se plantea el siguiente reto:

¿Qué actividades que realiza el ser humano provoca estos fenómenos?

¿Qué podemos hacer para mitigarlos o evitarlos?

*.- PRODUCTOS:

 Elaboramos normas para primeros auxilios y las respetamos.

 Diseñamos rutas de escape y las sustentamos.

 Exponemos los peligros de diferentes maneras.

 Dialogamos sobre los peligros de la naturaleza.

IV.-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE: (PLANIFICADOR MENSUAL)

V.-MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de comunicación 1° MINEDU -PLUMONES
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1° -PIZARRA
 Libro de ciencia y ambiente 1° - TIZA
 Módulo de Ciencia y Tecnología: - HOJAS DE COLORES
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1°
 Libro de Consulta de Personal Social 1°
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1°

*.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS :

- PERUEDUCA
- MINEDU
- PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA IIEE
REFLEXIONES:

- ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

San Vicente, 18 de setiembre del 2018

_____________________________________________

Julio Cesar Medrano Sandoval

DOCENTE 1° “C”

______________________________________ __

SUB-DIRECTOR

Luis Alberto Yupanqui Oliveros