INTRODUCCIÓN

Una teoría, es un conjunto de ideas y explicaciones sobre un fenómeno

o situación en particular basándose en una serie de hipótesis relacionadas
entre sí de manera lógica y que se aplican en un campo de conocimiento
concreto. Existen infinidades de teorías tanto en ciencias naturales como en
ciencias sociales, las cuales ofrecen versiones de distinta índole de
conocimiento sobre fenómenos del mundo natural y del ámbito de lo social,
que hasta un cierto punto, dan una serie de pautas para predecir lo que
ocurrirá con un pequeño margen de exactitud.

Si se habla de teorías psicológicas, estas forman un puente entre el

ámbito de lo social y las ciencias naturales. De hecho, la psicología
moderna se sostiene en teorías en las que se habla de un elemento
biológico, psicológico, y social al mismo tiempo. Es decir, que las teorías en
las que se fundamenta la psicología forman un puente entre ambos mundos
de conocimiento.

Las teorías no son intocables, y de hecho, su carácter científico depende

de que puedan ser refutadas a partir de la investigación y la reflexión
epistemológica. Las teorías psicológicas proporcionan modelos para
entender comportamientos, pensamientos y emociones humanas; a lo largo
del tiempo han existido multitud de teorías psicológicas, por lo que a veces
resulta complicado entender los diferentes razonamientos y se pueden
confundir entre los distintos paradigmas.

De hecho, lo único que poseen en común son dos componentes;

primero, se habla de la descripción del comportamiento humano, en la que
se analiza una forma específica del ser humano en su forma de actuar y se
utiliza como base para elaborar un esquema. Del mismo modo, se tiene la
predicción sobre un comportamiento futuro, la cual toma como base la
descripción del comportamiento ya estudiado y se elabora una predicción
en el futuro de esa situación similar.

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 DESARROLLO

CAPÍTULO I: Grandes Teorías

1. Grandes teorías

Las grandes teorías psicológicas son aquellas que han sido elaboradas
por grandes pensadores en el ámbito de la psicología como Sigmund Freud,
Erik Erikson y Jean Piaget. En este sentido, se pueden encontrar con
diversos paradigmas teóricos, pero se mencionarán los más importantes:

1.1 Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso

que solo tiene sentido cuando el individio se encuentra en situaciones de
cambio. Por eso, una parte del proceso de aprendizaje es saber adaptarse a
esas novedades. Esta teoría explica la dinámica de adaptación mediante los
procesos de asimilación y acomodación.

La asimilación se refiere a la manera en que un organismo se enfrenta a

un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a
las demandas del medio externo. Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo de nuestras vidas.

La acomodación es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus

esquemas y estructuras cognitivas, para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto se logra a partir de la creación de un nuevo
esquema o la modificación de un esquema ya existente, de manera que el
nuevo estímulo y su comportamiento natural y asociado puedan integrarse
como parte del mismo.

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del

desarrollo cognitivo. Para Piaget, asimilación y acomodación interactúan
mutuamente en un proceso de equilibrio. Este puede considerarse como un

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proceso regulador, a un nivel más alto, que dirige la relación entre la
asimilación y la acomodación.

1.2 Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud

La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud es una teoría de la motivación

inconsciente que trata de explicar porque los individuos actúan de una
determinada manera, lo que se debe a razones que muchas veces son
inconscientes. Se interesa entonces por la motivación o por la energía que
permite producir la conducta, más que por la estructura o la organización de la
conducta, pretendiendo ser un modelo del sujeto más que un modelo de la
conducta, pero hay que subrayar que se trata de un modelo metafórico, es
decir, que no es completamente científico.

Trata de elaborar un modelo de funcionamiento psicológico consciente,

pero sostiene que los principales determinantes de la conducta son
inconscientes, y se interesa principalmente por estudiar la motivación que
origina la actividad, que es atribuida a una energía interna del organismo que
puede canalizarse de diferentes maneras. El niño pasa por una serie de
estadios relacionados con la forma en que se establece la satisfacción de sus
necesidades.

Freud sostiene que de nuestra vida mental conocemos por un lado su

órgano somático, es decir, el sistema nervioso, y por otro lado los actos
conscientes, pero ignoramos todo lo que existe entre ambos, que es lo
fundamental para entender el psiquismo humano. La más antigua de ellas
contiene todo lo heredado y se llama el “ello”, que constituye el depósito de la
energía pulsión. En contacto con el mundo exterior, el ello va produciendo una
modificación que da lugar a otra instancia nueva que se llama el “yo”.

Este mantiene la conexión con el mundo exterior y es el que recibe los

estímulos convirtiéndose en un regulador de las demandas pulsionales, pero
además, durante el largo proceso de la infancia humana, se forma a partir del
yo una tercera instancia denominada “superyó” que constituye el sedimento de
la cultura y que se elabora sobre todo a través de la relación con los padres y
los educadores. El ello y el superyó coinciden en que ambos representan las

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influencias del pasado, uno las heredadas y el otro las dejadas por la cultura, y
el yo tiene que convertirse en una especie de arbitro entre ambas.

CAPÍTULO II: Teorías minimalistas

2. Mini Teorías

Son aquellas teorías psicológicas que se centran en un aspecto

psicológico concreto como la formación de la autoestima. Este grupo de teorías
suelen tener relación con las grandes teorías, pero, como decíamos, se centran
en aspectos particulares.

2.1 Teoría de la formación del Autoestima de Abraham Maslow

La teoría propuesta por Abraham Maslow, principal precursor de la

corriente psicológica, conocida como el Humanismo, explica que para alcanzar
una buena autoestima, se deben cumplir con una serie de necesidades que se
encuentran en orden de importancia en una pirámide, ubicando en la parte
superior las necesidades de menor prioridad.

Se dice que satisfaciendo dichas necesidades el individuo estará en

armonía ya que Maslow considera estas necesidades esenciales en la
realización del ser humano. Estas son los requisitos que conforman la pirámide:

 Necesidades fisiológicas
Se refiere a comer, dormir, descansar, orinar, defecar, estar a una
temperatura agradable, etc.
 Necesidades de seguridad
Estar en un estado de orden, estabilidad y estar protegidos.
 Necesidades sociales
Tener la compañía del ser humano, manifestar y recibir afecto,
pertenecer a un grupo o estar en unión con una persona.
 Necesidades de reconocimiento

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 Auto valorarse, sentirse apreciado, reconocer virtudes, sobresalir dentro
de un grupo social.
 Necesidades de auto-superación
Requiere trascender, superarse a sí mismo, cambiar para ser mejor,
aprender cosas nuevas, etc.

2.2 Teoría del Condicionamiento Operante de Iván Pávlov.

Esta teoría también se conoce como, condicionamiento pavloviano,

condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones de estímulo- respuesta. Es un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov, el cual se basa en un proceso
de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre
un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC
capaz de provocar una respuesta condicionada (RC).

Esta teoría del condicionamiento clásico sirve para comprender cómo la

gente aprende de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas
asociadas con la fisiología y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden
desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de su
asociación con un dolor de estómago.

Del mismo modo, las observaciones originales de Pavlov eran simples:

si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a
segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el "reflejo
de salivación"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en
sus experimentos también salivaban cuando la comida todavía no había
llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u olida,
obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivación
de los perros se producía ante la presencia de los propios experimentadores y
luego determinaron que podía ser resultado de una actividad psicológica.

En definitiva, el perro había sido condicionado de tal forma que ahora

respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto
llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la
adquisición de nuevas asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente,

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las que había observado en sus perros no podían ser innatas o naturales de
esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas
(condicionadas).

CAPÍTULO III: Teorías Cognitivas

3. Teorías Cognitivas

Forman parte de la psicología cognitiva, la cual desarrolla el desarrollo

de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se encargan del
estudio de aquellos procesos que los individuos utilizan para adquirir y
organizar la información del medio, mediante la utilización de procesos
mentales tanto simples como procesos superiores.

3.1 La teoría del procesamiento de la información de William Atkinson y

Richard Shiffrin

El modelo que establecieron Atkinson y Shiffrin es una teoría que explica

la memoria humana, dividiéndola en tres tipos diferentes. Estos tipos son: la
memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

Su teoría explica desde un punto de vista estructural que la información

se va adquiriendo en distintas fases y cada una de ellas va conformando un
almacén distinto. Además, establece una analogía entre la memoria y el
ordenador, al considerar que ambos procesadores operan sobre esta
información, que la almacenan y la recuperan cuando se necesite.

También cabe mencionar el sistema de control ejecutivo o habilidades

cognoscitivas. Estas tienen su origen en el desarrollo y su función es la de
conducir la información a lo largo de su procesamiento correspondiente. Por
otro lado, existe otra teoría que se encuentra en contraposición a la explicación
del procesamiento estructural.

En cuanto a su funcionamiento, en primer lugar la información es

captada por los sentidos y al menos una buena parte de ella es almacenada en

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los registros sensoriales. Por otro lado, mucha de la información que queda
almacenada en los registros sensoriales es solamente ruido.

Así, los procesos atencionales se encargan de seleccionar la

información relevante para el sujeto y de desplazar esos datos a la MCP. Una
vez allí, esos datos son procesados e interpretados. Si la información es
mucha, difícil de asociar con algún conocimiento previo, poco interesante y no
ponemos en marcha una estrategia de memorización, como la repetición,
probablemente esta información se terminará perdiendo.

En la MLP se guarda toda la información que puede ser útil o relevante

para un futuro. Esto permite que podamos llevar información de la MLP a la
MCP para integrarla con nueva información de los registros sensoriales o para
utilizarla en algún tipo de procesamiento ejecutivo.

3.2 La teoría de la Gestalt de Max Wertheimer

Esta teoría sostiene que la mente configura, mediante unos elementos

determinados, todos aquellos procesos de síntesis de información que pasan a
formar parte de ella. Principalmente, esta configuración se hace a través de la
percepción y de la memoria.

El principio central de esta teoría es que la mente forma un todo global

con tendencias a la auto-organización. Así para sus defensores, el todo forma
algo diferente que va más allá de la suma de las partes que lo componen.

Las principales leyes a destacar dentro de esta teoría psicológica serían:

Ley de la semejanza: establece que la mente realiza agrupaciones entre los

elementos más semejantes.

Ley de la proximidad: afirma que la agrupación de elementos se realiza según

la distancia a la que se encuentren.

Ley del cierre: se refiere a la forma en que la mente se encarga de añadir

algún elemento cuando este falta para conseguir una figura completa.

Ley de la pregnancia: sería la tendencia a la agrupación de los diferentes

elementos de la forma más sencilla posible.

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 CAPÍTULO IV: Teorías de la Enseñanza

4. Teorías de la enseñanza

Las teorías sobre la instrucción y la enseñanza se encargan de explicar y

fundamentar de manera científica el proceso enseñanza-aprendizaje.

4.1 La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

Esta teoría fue diseñada por Ausubel, y defiende una postura contraria a
la de Jerome Bruner, aunque también enmarca su teoría dentro de la
psicología constructivista. Para él, la estructura de los conocimientos tienen
una gran influencia en los nuevos conocimientos y experiencias, los condiciona.
No obstante, estos últimos también modifican y reestructuran a los anteriores.

Se basa en que el aprendizaje es significativo cuando una información

nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura de
nuestra mente. Así, esa nueva información puede ser aprendida en la medida
en que otra información, bien sean ideas simples o complejas, conceptos o
proposiciones, se entiendan de forma clara y se encuentren ya en la estructura
cognitiva del individuo.

Ambos forman un nuevo aprendizaje o aprendizaje significativo, que se

manifiesta de múltiples formas dependiendo del contexto en el que se
encuentre la persona y de sus experiencias. Este aprendizaje se opone al
aprendizaje mecanicista. Con este nuevo modelo se pretende que los alumnos
lleguen a comprender material a fondo, que no sea simplemente un proceso
memorístico en el que se incorpore la información sin ni siquiera comprenderla.

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David

Ausubel, puede ayudar saber en qué consiste su versión opuesta, que es el
aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este
mismo psicólogo. Este se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje
pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a
causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca
en nuestro cerebro.

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4.2 La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Esta teoría fue desarrollada por Bruner y con ella expone el papel activo
del aprendiz en el proceso de aprendizaje. Promueve que la persona vaya
adquiriendo por ella misma el conocimiento, de modo que el contenido final al
que se llega no es expuesto desde el principio, sino que va siendo descubierto
por la persona a medida que avanza.

Con este tipo de aprendizaje, pretende superar las limitaciones del

aprendizaje mecanicista, promover la estimulación y la motivación en los
estudiantes, así como potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a
aprender. Bruner constituye una teoría de índole constructivista, afirmando que
esta es la forma más idónea de aprendizaje, por medio del descubrimiento
guiado y gracias a la motivación y a la curiosidad por aprender.

Según Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano

intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de
elementos equivalentes en entre sí mismos. Así, experimentamos las vivencias
y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los
diferentes estímulos.

En este proceso, denominado categorización, la información recibida del

exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una
serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la
realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad
de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy
influido por las ciencias de la computación, que se basabas en el
funcionamiento de los ordenadores de la época.

Desde la perspectiva cognitiva de este psicólogo americano, a partir de

la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas
categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán
variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la
hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede
establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como
Concept Attainment.

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 CAPITULO V: Teorías del condicionamiento estímulo-respuesta

5. Teorías del condicionamiento estímulo-respuesta

Estas teorías pretendían que la psicología fuera considerada una ciencia

al igual que la física, por lo que contaban con una metodología que se centraba
en aquellos aspectos que eran observables y contrastables.

5.1 Teoría del Conexionismo de Edward Thorndike

Thorndike, con esta teoría, define al aprendizaje como el resultado de la

asociación entre estímulos y respuestas. Asociaciones que se verán
fortalecidas o debilitadas por la naturaleza de los mismos. Su fundamento
principal de su teoría del conexionismo de Thorndike fue la asociación entre las
impresiones sensoriales y los impulsos de acción. Además afirma que la forma
más característica de asociación es la obtenida por medio del ensayo y error.

Su principal aportación fue la formulación de la ley del efecto. Esta dicta

que si una determinada respuesta dada por el sujeto va seguida de
consecuencias reforzantes, dichas respuestas tendrán mayor probabilidad de
ocurrencia futura cuando el mismo estímulo vuelva a aparecer. En cambio,
cuando las consecuencias que sigan a una respuesta no sean satisfactorias, la
probabilidad de emisión será menor cuando ese estímulo se vuelva a
presentar.

Otras de las leyes que estableció fue la ley del ejercicio o repetición. Con
ella afirma que cuantas más veces se dé una respuesta ante la presencia de un
estímulo, mayor será el tiempo de retención de la misma. También se darán el
fortalecimiento de las conexiones como consecuencia de la práctica, ley del
uso,y el debilitamiento de las

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 CAPITULO VI: Teorías Psicoanalíticas

6.1 La teoría psicosocial de Erik Erikson

Esta teoría fue desarrollada por Erikson, un psicoanalista que debido a

su teoría ha marcado la base de la psicología evolutiva. Este psicólogo ha
tratado de explicar cómo madura la persona en todos los aspectos de su vida.
Piensa que el entorno que rodea al individuo es clave así como la adaptación
de este a ese medio.

Las etapas en las que divide el desarrollo psicosocial de la persona son

ocho y conforme se va superando con éxito cada etapa, se pasaría a la
siguiente. Del mismo modo, si esto no ocurre, la persona tendrá un conflicto en
esa etapa que dará lugar a dificultades en esa área; Erikson divide la vida de
las personas en ocho fases que están constituidas por crisis emocionales con
dos posibles soluciones, una favorable y otra desfavorable. La resolución de las
mismas dará lugar al desarrollo de una determinada personalidad.

 Etapa de la confianza versus desconfianza del nacimiento al año.

 Etapa de la autonomía versus la vergüenza y la duda de 1 a 3 años.
 Etapa de iniciativa versus culpabilidad de los 3 a los 6 años.
 Etapa de la laboriosidad versus inferioridad de los 7 a los 12 años.
 Etapa de la identidad versus confusión de roles de los 12 a los 20 años.
 Etapa de la intimidad versus al aislamiento de los 21 hasta los 40 años.
 Etapa de la productividad versus estancamiento de los 40 a los 70 años.
 Etapa de la integridad del yo versus a la desesperación de los 60 años
hasta la muerte.

Además, en su teoría se encuentra la reinterpretación de las fases

psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los
aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:

1. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas
sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto
genético, cultural e histórico de cada persona.

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2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando
la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la
vejez.
4. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la
historia en el desarrollo de la personalidad.

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CONCLUSIÓN

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

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