Programa Educacion Diabetes Tipo II PDF

Programa Educativo para Personas con Diabetes TIPO2 1
Distrito Sanitario Costa del Sol

Servicio Andaluz de Salud
CONSEJERÍA DE SALUD
Programa Educativo
para Personas con
Diabetes TIPO2
22556*carpeta juntaAndalucia.indd 1 06/03/12 07:13
2 Programa Educativo para Personas con Diabetes TIPO2
1ª EDICIÓN
ISBN - 13: 978-84-615-7285-4
Edita: Distrito Costa del Sol. SAS

AUTORES
Coordinación:
Delgado Sánchez, Nuria. Técnico de Educación para la Salud - Distrito Costa del Sol
Guerrero González, María. Enfermera, directora UGC La Cala - Distrito Costa del Sol
Calderón Ortega, Alicia. Enfermera de la UGC S. Miguel - Distrito Costa del Sol
Cruzado Bravo, Obdulia. Enfermera de la UGC Boliches - Distrito Costa del Sol
Guirado Sillero, Mª Ángeles. Enfermera de la UGC S. Pedro Alcántara - Distrito Costa del Sol
Mancha Parrilla, Mariluz. Directora de Cuidados de Enfermería- Distrito Costa del Sol
Ocaña Ahumada, Mª José. Enfermera de la UGC La Lobilla - Distrito Costa del Sol

Agradecimientos
Queremos agradecer a Francisco Rivas, Investigador del CIBER de Epidemiología y Salud Pública de la Agencia Sanitaria
Hospital Costa del Sol, el análisis estadístico de los datos obtenidos, sin cuyo trabajo hubiese sido imposible conocer la
evidencia de nuestros resultados y aventurarnos en el desarrollo de esta Guía educativa para personas con Diabetes T2.
Asimismo, queremos agradecer la generosidad y el tiempo dedicado de los pacientes formadores, Mario Alberto Viana,
Juan Porras, Fátima Haik El Amrani, que han colaborado junto con las autoras en el desarrollo de los grupos piloto, así
como al resto de pacientes que han asistido a los mismos.
Finalmente queremos agradecer a todos los profesionales de enfermería del Distrito Costa del Sol la buena acogida
mostrada para la puesta en marcha de grupos educativos para personas con diabetes T2 en todos los centros de salud,
consolidando dicho servicio en la cartera de nuestros centros.

Presentación
El objetivo del documento que te presentamos es facilitar un protocolo educativo para personas con diabetes tipo 2
(DM2), de tal forma que se garantice un abordaje educativo sistematizado, programado y evaluable de estos pacientes,
que contribuya al autocontrol de su enfermedad, mejorando su calidad de vida, y disminuyendo el consumo de recursos
sanitarios que esta patología ocasiona.
A pesar de existir una contundente evidencia científica sobre los beneficios de la educación sanitaria en pacientes DM2
(tanto individual como grupal) y de ser una función básica de cualquier profesional sanitario y especialmente de los pro-
fesionales de enfermería de Atención Primaria, no se dispone de protocolos/programas estructurados de intervención
educativa en ninguna de las Guías de Práctica Clínica existente o Proceso Asistencial DM2, que faciliten esta interven-
ción y garanticen los resultados esperados.
El Distrito Sanitario Costa del Sol, tras un año de investigación en el que se ha pilotado un protocolo de intervención
educativa con pacientes DM2, evaluando no sólo distintos procedimientos y herramientas didácticas sino también
resultados clínicos de mejora y autocontrol de estos pacientes; propone desde la evidencia científica de los resultados
obtenidos el documento que ahora tienes en tus manos, con el objetivo de servir para la implantación de este programa
en la Cartera de Servicios de todas las UGC del Distrito, garantizando una intervención uniforme y eficaz a la totalidad
de nuestros usuarios.
Manuel Bayona García

Director Distrito Costa del Sol


ÍNDICE DE CAPÍTULOS
Enfermedad, prevalencia y coste sociosanitario ............................................................................................................................ 9

Papel de la educación terapéutica en la diabetes tipo 2 .......................................................................................................... 11
Objetivos, contenidos y procedimientos en la educación terapéutica ................................................................................ 13
Resumen de evidencias y recomendaciones ................................................................................................................................. 15
Educación terapéutica individual ..................................................................................................................................................... 17
Algoritmo de derivación a educación grupal ................................................................................................................................ 23
Educación terapéutica grupal ............................................................................................................................................................ 25
Principios metodológicos y materiales educativos ..................................................................................................................... 29
Programa Educación Grupal Básico ................................................................................................................................................. 33
Programa Educación Grupal Avanzado ......................................................................................................................................... 35
Anexo 1: Guión de temas a tratar en entrevista con el paciente .......................................................................................... 37
Anexo 2: Cuestionario de calidad de vida EsDQOL .................................................................................................................... 39
Anexo 3: Test de Adherencia al Tratamiento de Morisky-Green y Batalla ........................................................................ 41
Anexo 4: Escala de Conocimientos en Diabetes ECODI de Bueno y col. ............................................................................. 43
Anexo 5: Diagnósticos enfermeros prevalentes en Diabetes ................................................................................................ 47
Anexo 6: Compromiso de asistencial al programa educativo básico .................................................................................. 49
Anexo 7: Compromiso de asistencial al programa educativo avanzado ........................................................................... 51
Anexo 8: Cuestionario de evaluación de satisfacción ................................................................................................................ 53
Anexo 9: Hoja de registro grupos educación diabetológica T2 .............................................................................................. 55
Bibliografía ................................................................................................................................................................................................ 57


ENFERMEDAD, PREVALENCIA Y COSTE SOCIOSANITARIO
La diabetes constituye un importante problema de salud por su alta prevalencia, importante morbi-mortalidad y elevado volumen
de recursos sanitarios que consume. En España, los estudios poblacionales, detectan en personas mayores de 30 años una prevalencia
estandarizada entre un 5 y 6,8%, cifra que se multiplica por tres en el grupo etáreo de más de 65 años; y en cuanto a sus costes directos
de la atención sanitaria, un reciente estudio los sitúa cercanos a los 2.500 millones de euros anuales.
La diabetes tipo 2 (DM 2) es una enfermedad compleja, caracterizada por un defecto relativo de insulina y aumento de la resistencia
a su acción, siendo el tipo de diabetes más frecuente. Suele aparecer de forma solapada e insidiosa, por lo que puede pasar desaper-
cibida durante largos periodos de tiempo. Está muy ligada a la edad avanzada y al sobrepeso.
En el estudio CODE-2, el coste directo medio estimado de las personas con DM 2 visitadas en atención primaria fue de 1.305 euros
por paciente y año. De este cómputo total, el 42% corresponde a gastos de farmacia, el 32% a costes de hospitalización y el 26% a
gastos de atención ambulatoria. Según el estudio de Oliva y col. realizado en España en 2002, entre el 6,3% y 7,4 % del gasto sanitario
es atribuible a la diabetes. El gasto directo del paciente diabético prácticamente duplica el gasto del paciente no diabético. Se estima
que el número medio de visitas anuales del paciente diabético al médico de familia es de nueve, y que entre un tercio y la mitad de
las visitas al endocrinólogo tienen relación con la diabetes.
La eficiencia en el tratamiento de la diabetes precisa no solo un abordaje terapéutico correcto, sino también una adecuada organi-
zación de la atención (protocolos, sistemas de registros, programas de calidad) y una actuación coordinada entre atención primaria
y en hospitalaria.
Los equipos de Atención Primaria tienen una posición central en el cuidado de las personas con diabetes. La accesibilidad, continui-
dad e integración de su asistencia, permiten, con una visión de equidad, generalizar la mejora del control y tratamiento de la enfer-
medad, la detección precoz de complicaciones y promover la enseñanza del autocuidado a un mayor número de personas con
diabetes, con independencia del lugar geográfico de residencia.


PAPEL DE LA EDUCACIÓN TERAPÉUTICA EN LA DIABETES TIPO 2
El tratamiento de la diabetes es complejo y exige la participación activa de las personas afectadas. Estos pacientes tienen el derecho
y el deber de tomar importantes decisiones sobre sus cuidados y tratamiento, en términos de corresponsabilidad en el pacto tera-
péutico a establecer entre el paciente y los profesionales sanitarios que lo atienden.
La educación se considera una parte fundamental en los cuidados del paciente diabético, mejora el control metabólico y reduce las
complicaciones agudas y crónicas y la hospitalización. Las personas con diabetes, utilicen o no insulina, tienen que asumir la respon-
sabilidad del control diario de su enfermedad; por ello es clave que entiendan la enfermedad y sepan cómo tratarla.
“La Educación no es una parte del tratamiento de la diabetes, es el tratamiento mismo”. Dr. Joslin
La educación terapéutica constituye, pues, la base fundamental para el manejo de la diabetes. Las nuevas estrategias se dirigen al
cambio de conducta y al fortalecimiento de la capacidad de resolución de problemas por parte del individuo; empoderamiento del
mismo y de la comunidad para actuar en defensa de su salud. La promoción de la salud, desde la intervención educativa, se relaciona
con el fortalecimiento de aquellos factores que mejoran la calidad de vida (Vicenzi & Tedesco, 2009).
Se entiende por educación estructurada para pacientes aquella que se proporciona mediante un programa planificado y
progresivo, que es coherente en los objetivos, flexible en el contenido, que cubre las necesidades clínicas y psicológicas indi-
viduales, y que es adaptable al nivel y contexto culturales.


OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN TERAPÉUTICA
El objetivo de la educación diabetológica es mejorar la calidad de vida del paciente y su entorno, facilitando la responsabilidad y la
toma de decisiones en el autocuidado de su enfermedad (empoderamiento).
Los objetivos específicos de la educación son conseguir mejoras en los siguientes ámbitos:
• Hábitos de vida saludables: alimentación, control del peso y ejercicio físico
• Control de factores de riesgo: lípidos, presión arterial y tabaquismo
• Manejo de complicaciones asociadas a la diabetes
• Cuidados del pie diabético
• Control glucémico
• Adherencia a la medicación
Los contenidos de los programas educativos deben adaptarse a las necesidades de cada paciente, abordando siempre:
• Información sobre la diabetes: tipos de diabetes y factores de riesgo
• Alimentación
• Ejercicio físico
• Complicaciones agudas y crónicas de la diabetes
• Tabaco
• Pie diabético
• Fármacos orales: cumplimiento del tratamiento, manejo de efectos adversos. Hipoglucemia (según el tratamiento que reciba
el paciente)
• Insulina*: pautas, técnica, ajuste de la dosis. Hipoglucemia
• Autoanálisis (pacientes seleccionados)
• Situaciones especiales: viajes, enfermedades intercurrentes, etc.
La educación se puede realizar de forma individual y en grupo. Una forma no excluye a la otra, por el contrario ambas son com-
plementarias. La elección de una u otra depende del momento, la situación y las necesidades del paciente.
La educación individual al adaptarse a las características particulares del paciente puede ser muy efectiva. Está indicada siempre al inicio
de la enfermedad, o cuando se comienza tratamiento con insulina o en períodos de descompensación o de estrés en la vida del paciente.
La educación grupal está indicada en fases posteriores al inicio, después de la educación individual. El grupo puede actuar de
importante motivador y reforzador (SamfyC, 2010). En cualquier caso, la educación debe ser continuada en el tiempo, ya que es
fundamental para mantener los progresos (Osteba 2008).

El proceso educativo debe individualizarse, no existe un patrón único para todas las personas. El proceso comienza con la valora-
ción de los conocimientos, creencias, actitudes, disponibilidad y capacidades físicas, psicológicas y emocionales de la persona y de
su entorno, lo que nos permitirá identificar las necesidades educativas y las limitaciones más importantes para el cambio de cada
paciente.
En todo el proceso educativo terapéutico se hace especialmente necesario trabajar con una serie de intervenciones enfermeras, de
manera transversal en cualquiera de las formas educativas (individual o grupal, básica o avanzada) que dan sentido a la educación
terapeútica como método para conseguir la máxima autonomía y autorresponsabilidad del paciente con diabetes, nos estamos refi-
riendo al empowerment. Estas intervenciones enfermeras son:
• Escucha activa. NIC 4920
• Aumentar el afrontamiento. NIC 5230
• Acuerdo con el paciente. NIC 4420
• Potenciación de la disposición al aprendizaje. NIC 5540
• Establecimiento de objetivos comunes. NIC 4410
• Facilitar la autorresponsabilidad. NIC 4480
• Modificación de la conducta. NIC 4410
• Apoyo emocional. NIC 5270
Puntos clave de un Programa Educativo en Diabetes 2:
• Los Objetivos deben ser realistas, claros, flexibles y alcanzables, pactados personalmente con cada paciente, aceptando el
grado de compromiso que se está dispuesto a asumir, preferiblemente mediante documento escrito. En este sentido, es clave
hacer una valoración de los conocimientos, creencias, actitudes y capacidad del paciente, previo al inicio de su programa edu-
cativo.
• La Comunicación es la base del proceso educativo; debe ser bidireccional, poniendo énfasis en la comunicación no verbal y
estableciendo una relación de empatía que es la base de la motivación para el cambio.
• Los Contenidos deben estar adaptados a las necesidades y tratamiento de cada paciente y deben ser impartidos de forma
progresiva, priorizando los aspectos más relevantes sobre los que se requiere intervenir en primer lugar.
• El Lenguaje debe ser claro, adaptado al nivel cultural del paciente. Es importante entregar material educativo de soporte y
facilitar direcciones Web de contacto e información.

RESUMEN DE EVIDENCIAS Y RECOMENDACIONES EN EDUCACIÓN SANITARIA CON PACIENTES DIABÉTICOS TIPO 2
EVIDENCIAS
1+ La educación en diabetes mejora de forma modesta el control glucémico y puede tener un impacto beneficioso sobre otras
variables de resultados (pérdida de peso, calidad de vida, etc.)
1+ Las intervenciones que consideran un papel activo de los pacientes para tomar decisiones informadas mejoran los auto-
cuidados y el control glucémico (HbA1c)
1+ El entrenamiento grupal sobre estrategias de autocuidado en personas con DM 2 es muy eficaz para mejorar el control
glucémico, el conocimiento sobre la diabetes y las habilidades de autocuidado, y reduce la presión arterial, el peso corporal
y la necesidad de medicación para la diabetes a medio y a largo plazo
1+/ El autocontrol de los pacientes con diabetes mejora el control glucémico Los hallazgos sobre otros resultados son más
1++ variables (peso, presión arterial, perfil lipídico, etc.). La revisión de Chodosh (de mayor calidad) mostró un efecto clínica-
mente relevante en la disminución de la HbA1c (0,81%), sin diferencias en el peso. 1++
2+ En el paciente insulinizado, la evidencia para recomendar el uso del autoanálisis y autoajuste de insulina proviene de estu-
dios observacionales (ya que la información acerca del nivel de glucosa es útil para ajustar la dosis de insulina, dando lugar
a un mejor control glucémico.
1+ En el paciente con DM 2 no insulinizado, los resultados son inconsistentes. El AA ha mostrado una eficacia modesta en la
mejora del control glucémico en algunos estudios (284; 286). Habitualmente, los estudios se realizan en población motiva-
da y en el contexto de un autocontrol con más componentes que el AA.
1++ En pacientes con DM 2 procedentes de atención primaria con control glucémico aceptable, no se observaron diferencias
significativas en la HbA1c entre el cuidado estándar (controles trimestrales de HbA1c, con revisión del tratamiento), AA
menos intensivo (AA, contactando con su médico si valores Anormales) y AA intensivo con automanejo (formación adicio-
nal para interpretar resultados y mantener la adherencia a estilos de vida, dieta y ejercicio, y adherencia a la medicación)
2+ Los pacientes con peores niveles basales de HbA1c podrían beneficiarse más del AA
1++ El AA no se ha mostrado eficaz en la reducción de la HbA1c en pacientes menores de 70 años recién diagnosticados de DM
2 y se ha asociado con un impacto negativo sobre su bienestar.

RECOMENDACIONES
A A las personas con diabetes se les debería ofrecer una educación estructurada en el momento del diagnóstico y, después, de
forma continuada, en función de sus necesidades regularmente revisadas.
D Se recomienda utilizar una variedad de técnicas de aprendizaje, adaptadas a las referencias personales e integradas en la rutina
de los cuidados habituales a lo largo del tiempo.
B Los equipos de atención primaria o especializada podrían impulsar programas dirigidos directamente a fomentar la participa-
ción de los pacientes, adaptados a sus preferencias y objetivos, y con contenidos relacionados con las experiencias personales.
A En personas con DM 2 se debe recomendar el autocontrol de la enfermedad, fomentando la participación del paciente.
B Los componentes del autocontrol pueden variar; pero, en general, se recomienda que se incluya el conocimiento de la enfer-
medad (definición, diagnóstico, importancia del buen control), el tratamiento dietético y farmacológico, ejercicio físico, formas
de afrontar complicaciones de la diabetes, autocuidado de los pies y autoanálisis con ajuste de tratamiento en pacientes selec-
cionados.
A Se recomienda enérgicamente fomentar que la educación grupal para el autocuidado esté a cargo de profesionales entrenados.
D En nuestro medio se recomienda que estos programas sean llevados a cabo por enfermería, tanto en atención primaria como
en especializada.
C En el paciente insulinizado, se recomienda el AA para ajustar la dosis de insulina.
D La frecuencia del AA en pacientes insulinizados depende de las características del paciente, de los objetivos a alcanzar y del tipo
de insulina.
A En el paciente con DM 2 no insulinizado con control metabólico aceptable y en los pacientes recién diagnosticados no se reco-
mienda el AA.
B En pacientes seleccionados con control glucémico inadecuado se puede ofrecer al AA dentro de un programa estructurado de
educación y autocontrol con un seguimiento regular. Para ello, se debería tener en cuenta su nivel de motivación, sus habilidades
y preferencias, la frecuencia de hipoglucemias, el tipo de medicación que toman y los costes.
DGPC Se puede ofrecer el AA a pacientes con DM 2 no insulinizados para: proporcionar Información sobre las hipoglucemias, valorar el
control glucémico tras cambios de medicación o estilos de vida y monitorizar los cambios durante enfermedades intercurrentes.

EDUCACIÓN TERAPÉUTICA INDIVIDUAL
La educación terapéutica debe ser personalizada, qué debería aprenderse y cómo debería aprenderse es algo que varía de una perso-
na a otra. Las estrategias pedagógicas pueden ir desde un contacto telefónico mínimo hasta un programa integral, según lo requiera
la situación (IDF, 2009).
¿Cuándo realizarla?; en el debut o inicio de la enfermedad, cuando se comienza tratamiento con insulina, o en períodos de descom-
pensación o de estrés en la vida del paciente.
Los objetivos son adquirir conocimientos y habilidades en el manejo de la diabetes 2, establecer un plan terapéutico y/o farmacoló-
gico, saber identificar hipoglucemias, realizar autoanálisis y manejarse en situaciones especiales.
La Metodología: la educación terapéutica debe tener una serie de etapas:
• Diagnóstico de necesidades educativas; valoración de necesidades y limitaciones no solo personales sino del familiar/cuidador
y su entorno.
• Evaluación de conocimientos y habilidades, así como los cambios en las creencias de salud y la calidad de vida. Evaluación
también de los valores clínicos.
• Negociación de objetivos de aprendizajes ligados a las competencias y habilidades que se deben adquirir.
• Enseñanza / aprendizaje de conocimientos, habilidades y técnicas.
La educación individual se basa en la comunicación persuasiva y motivadora, con lo cual debe
• Realizarse de forma individualizada.
• Adaptada a las características de la persona, su capacidad de comprensión y su nivel de formación.
• Debe ser realista, ajustada a la realidad de la persona, sus recursos y sus necesidades.
• Con objetivos concretos y específicos, flexibles, alcanzables y medibles.
• Clara, utilizando un lenguaje comprensible, si es necesario con apoyos visuales.
• Gradual, la información y los contenidos deben ser escalonados y ajustados a las necesidades y problemas, estableciendo un
plan educativo.

Aunque la educación individual se realiza en el contexto y entorno de la asistencia habitual (la consulta) debemos diseñar, estructurar
y planificar su contenido.
Secuencia tipo de visita individual:
• Recepción e invitación a pasar a consulta de forma empática.
• Comenzar formulando una pregunta abierta (¿qué tal va todo?, ¿cómo se encuentra desde la última visita?) y dejar tiempo a
la reflexión.
• Explicar el contenido de la visita (lo que vamos a hacer).
• Revisar la historia clínica, los acuerdos pactados, preguntar por ellos y escuchar los logros.
• Realizar la exploración y técnicas necesarias.
• Resumir los contenidos de la visita anterior, evaluar someramente su conocimiento.
• Plantear y ajustar nuevos objetivos educativos si proceden o continuar con los establecidos en el plan educativo. Entregar
información pertinente y de refuerzo.
• Comentar nuestras impresiones y felicitar por los logros, reforzar los cambios obtenidos.
• Establecer acuerdo para la siguiente visita. Concertar nueva cita.
• Despedida cordial.
La primera visita es principalmente valorativa, tanto clínica como de conocimientos, actitudes, habilidades, creencias, etc. En
esta visita no se aportarán conocimientos nuevos.

EDUCACIÓN INDIVIDUAL
1ª VISITA INVIDUAL
Valoración integral enfermera. (V. Henderson/ Gordon) y plan de cuidados.
Recogida de datos antropométricos y clínicos relacionados con la diabetes y otra patología crónica (peso, talla, IMC, perímetro
abdominal, T.A, F.C, HbA1c, perfil lipídico, microalbuminuria, creatinina, hormonas tiroideas, PCR).
Recogida y valoración de costumbres y hábitos de vida: tabaco, alcohol, ejercicio, alimentación, etc.
Registro de alergias.
Comprobación y en su defecto petición de revisiones:
EKG, exploración de pies y retinografía.
Test de Adherencia a tratamiento: Morisky-Green-Levine y Batalla.
Planteamiento de problemas actuales.
Test de conocimientos previo (ECODI).
Test de Calidad de Vida EsDQOL.
En esta visita no se proporcionarán conceptos nuevos.
Registro en Diraya según proceso diabetes. ICONO de educación terapéutica individual y/o grupal.
2ª VISITA INDIVIDUAL
Solución de problemas y dudas identificadas por la persona con diabetes. (Priorización de problemas).
Contenidos:
Generalidades de la diabetes 2.
Objetivos de control.
Plan terapéutico (alimentación, ejercicio, consejo antitabaco y alcohol).
Complicaciones agudas (hiper-hipoglucemia).
NIC 5230: Aumentar el afrontamiento.
NIC 4660: Modificación de la conducta.

NIC 5602: Enseñanza proceso enfermedad: Diabetes.

NIC 5614: Enseñanza alimentación básica / dieta prescrita.
NIC 5612: Enseñanza actividad física.
3ª VISITA INVIDUAL
Recuerdo y refuerzo de las dudas de la visita anterior.
Comprobación de adherencia al plan terapéutico global (farmacológico y estilos de vida).
Conceptos sobre fármacos prescritos.
Manejo y solución de complicaciones agudas (hiper e hipoglucemias).
Autoanálisis: técnica, número aconsejado, registro y horarios.
Importancia y control del peso.
Cuidado de los pies
NIC 5616: Enseñanza medicamentos prescritos: ADOs/Insulina.
NIC 2130: Manejo de hipoglucemia,
NIC 2120: Manejo de hiperglucemia.
NIC 1260: Autoanálisis de glucemias capilares.
NIC 5603: Manejo del peso.
NIC: Cuidado de los pies.
4ª VISITA INVIDUAL
Recuerdo y refuerzo de las dudas de la visita anterior.
Comprobación de adherencia al plan terapéutico global (farmacológico y estilos de vida).
Conceptos sobre insulina prescrita*. Técnica, lugares de inyección y rotación. Modificación de dosis.
Utilización de glucagón.
Plan de alimentación**.

Complicaciones crónicas: macro y microvascular.

Enfermedades intercurrentes.
Recuerdo de los objetivos de control e importancia de la adherencia al plan terapéutico global.
* en caso de que esté prescrita.
** plan dietético individual.
NIC 5616: Enseñanza medicamentos prescritos: Insulina y glucagón.
NIC 5614: Enseñanza dieta prescrita.
NIC 5602: Enseñanza proceso de enfermedad intercurrente.
NIC 2130: Manejo de hipoglucemia,
NIC 2120: Manejo de hiperglucemia.
VISITAS DE SEGUIMIENTO
Las visitas de seguimiento se realizarán cada 3 meses, en ellas valoraremos:
• Conocimiento y cumplimiento del tratamiento prescrito, en relación con:
Alimentación.
Ejercicio físico.
Adherencia al tratamiento farmacológico.
Hábitos tóxicos: tabaco y alcohol.
• Autocontrol:
Autocontrol de peso.
Autoanálisis.
Hipoglucemias: detección y solución.
Autoinyección de insulina.
• Prevención del pie diabético:
Cuidados del pie, higiene y calzado.
Precauciones ante lesiones.
Revisión directa del pie.

Además de valorar el cumplimiento, el afrontamiento y el seguimiento de objetivos conseguidos reforzaremos el cambio de los
estilos de vida efectuados (alimentación, ejercicio, tabaco y alcohol).
Coincidiendo con una visita trimestral realizaremos la visita ANUAL, en la que abordaremos:
• Evaluación de parámetros de control (analítica cada 3-6 meses según grado de control, T.A, peso, IMC, perímetro abdominal).
• EKG
• Inspección y detección de pie de riesgo al menos 1 vez al año.
• Comprobación de retinografía bianual y en su defecto derivación.
• Registro en proceso Diabetes de Diraya.
En la visita ANUAL de revisión comprobaremos que las visitas de seguimientos trimestrales (4 visitas, una de ellas coincidirá con la
anual) se han realizado y si no fuera así se citará para una nueva visita educativa.

ALGORITMO DE DERIVACIÓN A EDUCACIÓN GRUPAL

DEBUT DM2/
CAPTACIÓN EDUCACIÓN TERAPEUTICA DM
EDUCACIÓN TERAPEUTICA INDIVIDUAL

Valoración + 3 visitas indv. 30 min.
MAL CONTROL Personas captadas

BUEN CONTROL Hba1c > 7% desde consulta con
Hba1c < 7% educación indivi-
dual previa
EDUCACIÓN TERAPEUTICA
Seguimiento habitual GRUPAL
por su enfermera No educación terapéutica anterior (2ã)
cada 3 meses hba1c ≥7%

NO SI
cada 6 meses hba1c <7%
Compromiso asistencia
GRUPO “X”:
Homogéneo en tto. nivel de formación
similar. 10-15 pers. Valorar la posibilidad de derivar al paciente
al taller de consejo dietético intensivo y/o
grupo de deshabituación tabáquica de la
UGC, en caso de requerir una intervención
BÁSICO AVANZADO especifica en alimentación/ejercicio físico
REVISIÓN ANUAL 6 sesiones. y/o tabaquismo.
4 sesiones.
INCLUYE: Ctos y cumplimiento tto, Eval. Eval.
autocontrol y prevención pie dm.
Refuerzo estilos de vida. Parámetros Consideramos necesarias para la edu-
clínicos. EKG. Retinografía. cación terapéutica individual además
REVISIÓN de la visita de valoración inicial (V-1), 3
Cada 3 meses visitas semanales (V-2, V-3 Y V-4) de 30
Hba1c, adherencia tto. Estilos de
minutos de duración cada una.
vidas. Cambios de tto..


EDUCACIÓN TERAPÉUTICA GRUPAL
NIVEL DE LOS TALLERES

NIVEL BÁSICO O ESTÁNDAR
La atención estándar es la mínima, el nivel más bajo de la atención que debería recibir cualquier persona con diabetes. Busca conse-
guir los principales objetivos del tratamiento de la diabetes.
Atención basada en la evidencia y costo-efectiva (IDF 2009).
NIVEL AVANZADO O INTEGRAL
La atención avanzada ofrece un nivel superior de profundización en la atención a la diabetes con el objetivo de conseguir los mejores
resultados posibles.
Atención basada en la mejor evidencia disponible (IDF 2009).
PERFIL PROFESIONAL PARA LA EDUCACIÓN GRUPAL
El grado de implicación de los profesionales del Equipo de Atención Primaria debe ser alto.
El personal que participa en la Educación para DM tiene conocimientos y habilidades sólidos sobre la enfermedad, así como métodos
de enseñanza, aprendizaje y atención a la DM.
Para la competencia y el rendimiento del personal se implementará un plan de aprendizaje y desarrollo para fortalecer conocimientos,
técnicas, habilidades y actitudes.
Conocimiento y manejo del II Plan Integral de Diabetes de Andalucía (PIDMA).
Habilidades, actitudes y conocimientos sobre métodos de enseñanza y aprendizaje:
• Conocerá las técnicas de la entrevista motivacional.
• La comunicación eficaz.
• Conducir y mantener la adhesión y la cohesión del grupo.
• Motivación individual y grupal.
• Sensibilidad, flexibilidad y lenguaje adaptados a las necesidades del grupo.
• Resolver los problemas de la educación y la enseñanza que van a ser objeto de nuestra intervención.
• Propiciará el desarrollo de la actitud para la autogestión de su problema de salud.
• Actitud de progreso y desarrollo profesional: Los referentes conocerán los criterios y las normas que regulan la profesión y su
ejercicio ético y responsable.
• Compromiso con la docencia: el profesional desarrolla actividades docentes adaptándose a las líneas PIDMA del SSPA (Plan
Integral de Diabetes) y del proceso asistencial integrado de diabetes mellitus.

• Compromiso con la investigación: el profesional está comprometido con la función investigadora en la aplicación de técnicas
básicas de investigación.
• Uso eficiente de los recursos: el profesional optimiza el uso de los recursos puestos a su disposición para llevar a cabo su acti-
vidad y desarrolla modos de trabajo eficientes.
• Orientación a resultados en el desempeño profesional: realiza actividades de mejora en relación con la evaluación de sus
resultados.
PERFIL PERSONAL PARA LA EDUCACIÓN GRUPAL
• Profesional involucrado en los objetivos y desarrollo del PIDMA.
• Capacidades, habilidades y actitudes para la educación.
• Motivación e inquietud personal por el desarrollo de éste proyecto.
• Experiencia en educación individual y/o grupal.
• Disponibilidad y compromiso para la realización de las actividades necesarias relacionadas con la educación terapéutica para
la DM.
NÚMERO DE PROFESIONALES POR UGC
Referentes: profesional enfermera educadora en Diabetes (DM). Son aconsejables 2-3 profesionales por UGC en función de las necesi-
dades. Indispensable que uno de ellos sea el Responsable (interlocutor) del Proceso y la Educación terapéutica en Diabetes.
NÚMERO DE EDICIONES ANUALES
Se realizarán un mínimo de 2-3 ediciones anuales por centro sanitario (UGC) según las necesidades y recursos de estos.
CAPTACIÓN DE PERSONAS PARA LOS GRUPOS
NO es indispensable aunque SI aconsejable la derivación por parte del equipo de salud. Las personas pueden ser captadas directa-
mente por los profesionales responsables de la educación a través del proceso de diabetes, o por cualquier otro profesional de la
salud; informando siempre a su médico/a y enfermero/a.
REGISTRO
La intervención será registrada con el icono correspondiente (educación diabetes individual, educación diabetes grupal básico y/o
avanzada) en la Historia Clínica, creado en Diraya. También se registrarán valores clínicos de cada paciente de grupo en hoja Excel
(ANEXO 9).
CRITERIOS DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN GRUPAL
Capacidad suficiente de aprendizaje.
Mal control metabólico (Hba1c > 7%).
Debut en diabetes o inicio de terapia con insulina tras educación individual.

Necesidad de motivación y refuerzo de la educación individual.

Consentimiento informado y compromiso de asistencia.(en anexo)
No haber recibido educación grupal en los 2 años anteriores.
CRITERIOS DE DERIVACIÓN A GRUPO BÁSICO O AVANZADO:
1.- Nivel formación
2.- Capacidad de aprendizaje
3.- Demanda en la profundización y aumento de conocimientos por parte del paciente
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO:
El grupo será homogéneo: en edad, nivel de instrucción y en tratamientos. Los grupos estarán compuestos por un mínimo de 7 per-
sonas si no vienen acompañados por un familiar y un máximo de 15-20 si acuden acompañados por cuidadores o familiares. Deberían
ser grupos pequeños (12-15 personas) con características socioculturales semejantes, favoreciendo el diálogo entre los miembros a
fin de intercambiar experiencias.
NÚMERO Y PERIODICIDAD DE LAS SESIONES
Se realizarán 4 sesiones en educación grupal básica y 6 sesiones en avanzada. Es recomendable 1 sesión semanal. Sesiones estructu-
radas y ordenadas según el diseño del presente protocolo de educación terapéutica en diabetes 2.
DURACIÓN DE CADA SESIÓN y LUGAR DE REALIZACIÓN
Las sesiones grupales durarán una media de 2 horas y media. El turno de mañana o tarde se adaptará a las necesidades del grupo.
El lugar de realización de las sesiones grupales será en las instalaciones de la U.G.C correspondiente. Debemos cuidar la disposición
de la sala, que favorezca la comunicación y el intercambio, así como el respeto por la actividad (procurando desconectar teléfonos o
evitando las interrupciones). Procuraremos un entorno agradable.


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
La educación terapéutica grupal en diabetes pretende modificar actitudes y conductas de los pacientes mediante el trabajo en equi-
po; permitiendo confrontar sentimientos y valores sobre distintos temas de interés en relación a la enfermedad. El papel del educa-
dor es facilitar y guiar al paciente, asumiendo este su responsabilidad mediante una participación activa en el proceso de aprendizaje.
La metodología será activa-participativa, potenciando el intercambio de experiencias entre los participantes; se pretende que el
paciente sea protagonista de su aprendizaje y progreso en el manejo de su enfermedad.
Debemos recordar que la confianza del paciente en el educador es uno de los factores más efectivos en la modificación de las
actitudes y conductas. El consejo de un profesional de salud que goza de la confianza y credibilidad del paciente puede facilitar por
sí solo, un cambio de actitud/conducta.
Principios clave del proceso de aprendizaje:
• debe articularse sobre el planteamiento y resolución de problemas reales que faciliten la toma de decisiones
• que aborde actitudes, teniendo en cuenta el entorno social y cultural del paciente
• centrado en el trabajo en grupo, dando importancia al trabajo cooperativo, clima de confianza, aceptación, motivación
• el aprendizaje cognitivo y afectivo son igualmente importantes
• el proceso es tan valorado como los resultados
• plantear tanto actividades teóricas como prácticas que requieran participación
• permitir la comunicación libre y espontánea de los pacientes
• es indispensable una formación adecuada del educador sobre manejo de grupos
Las técnicas a utilizar serán sencillas: exposiciones con apoyo audiovisual, visualización y discusión de vídeos, tormenta de ideas, el
panel, estudio de casos, debates abiertos con turnos de palabras.
En la educación grupal es importante que los temas a impartir comiencen con contenidos básicos, que se irán ampliando pro-
gresivamente. El aprendizaje de la salud exige que los mensajes educativos se repitan con frecuencia. Deben ser cortos, perti-
nentes y dados con un lenguaje común. Si se utilizan palabras técnicas, estas se deben explicar adecuadamente para su comprensión.
Es importante prevenir la “fatiga”, ya que puede generar rechazo a posteriores intervenciones terapéuticas; por ello es importante
adaptar la duración de las sesiones a las necesidades del grupo.
El taller comenzará con la presentación de todos los miembros del grupo y la puesta en común de sus expectativas sobre el mismo.
Recordaremos el compromiso de asistencia y adhesión al grupo y confidencialidad de lo tratado en el mismo. Haremos un resumen
del contenido a tratar y explicaremos la metodología que vamos a aplicar. Al inicio de cada sesión se hará un recuerdo de la sesión

anterior y se corregirán errores o dudas surgidas. Así mismo se presentará el objetivo y contenidos de la sesión que se inicia.
Al finalizar realizaremos un resumen de las ideas principales, entregaremos material escrito de apoyo y el acuerdo de tareas para la
siguiente sesión. Procuraremos ser claros, sencillos, cortos y positivos con la intención de que las personas terminen con una óptima
sensación.
MATERIALES POR SESIÓN:
Utilizaremos básicamente los materiales de la Escuela de Pacientes, así como los Mapas de Conversaciones de Lilly; también dispon-
dremos de los materiales elaborados por el SAS sobre diabetes 2.
Guía Escuela de Pacientes: “Diabetes 2, qué hacer para cuidarme”.
La Guía de la Escuela de Pacientes con Diabetes 2 para pacientes es una guía de 189 páginas con información sobre la enfermedad,
consejos sobre alimentación y ejercicios que mejoran la calidad de vida. Están disponibles en formato papel, en pdf descargable a
través de internet en la www.escueladepacientes.es y CD con documentos de apoyo. Su contenido avalado por personas expertas del
SSPA y Comunidad científica, ha sido desarrollado con la colaboración de pacientes.
Vídeo: Ejercicio físico y Diabetes (Qué hacer para cuidarme).
Vídeo: Retinopatía Diabética (Complicaciones).
Vídeo: Cuidados del pié diabético.

Mapas de Conversaciones de Lilly

Los Mapas de Conversación son resultado de la búsqueda de un programa educativo diseñado para que la persona con diabetes
tenga un mejor entendimiento y manejo de su problema de salud y evitar así las progresiones de las complicaciones.
Los Mapas están enfocados en los pacientes y fueron desarrollados por la empresa Healthy Interactions con los métodos didácticos
más avanzados, y con la colaboración de la Federación Internacional de Diabetes.
Son herramientas interactivas visuales y verbales especialmente diseñadas para ayudar a las personas con Diabetes a establecer con-
versaciones significativas acerca de la Diabetes.
Los Mapas de Conversación son una serie de imágenes y metáforas que se utilizan en un tablero gráfico de 91 cms. X 1.52 m. y una
guía que le permite al educador/a liderar de 3 a 10 pacientes en una discusión activa y dinámica.

¿SOBRE QUÉ VAMOS A HABLAR?

Los 4 Mapas de Conversación cubren diferentes temas e incluyen sus propios materiales y herramientas de entrenamiento:
Mapa 1: Vivir con diabetes
Visión general de la Diabetes, tipos de diabetes, incluye mitos y realidades así como los sentimientos y emociones que la rodean.
Mapa 2: ¿Cómo funciona la diabetes?
Fisiopatología de la diabetes. Tratamiento farmacológico, autocontrol (autoanálisis), complicaciones de la diabetes (hipo-hiperglu-
cemias).
Mapa 3: Una alimentación sana y mantenerse en forma
Responde a los retos y barreras a los que se enfrentan los pacientes al querer cambiar su estilo de vida. Explica hábitos de vida salu-
dables y una alimentación adecuada para las personas con diabetes.
Mapa 4: Inicio y tratamiento con insulina
Informa acerca de las bases del inicio del tratamiento insulínico, incluyendo porqué la insulina es necesaria para las personas con
diabetes tipo 2, tipos de insulina y tiempos de acción.
Educa sobre temas como: cuáles son las zonas de inyección, preparación de la insulina y cómo enfrentarse a las hipoglucemias, etc.
Enseña a las personas a medir su glucosa en sangre y ajustar la insulina.
Además, se dispondrá de los materiales educativos institucionales editados por la Consejería de Salud J.A.:
GUIA PARA PERSONAS DIABÉTICAS Y CUIDADORAS LIBRO
LA DIABETES EN LA INFANCIA. INFORMACIÓN PARA PROFESORADO Y CUIDADORES FOLLETO
DIABETES DEL EMBARAZO DÍPTICO
SI TIENES DIABETES, CIUDA TUS PIES TRIPTICO
CARTILLA PARA CONTROL DE LA DIABETES CARTILLA
CONSEJOS PARA VIVIR CON DIABETES TRIPTICO
RETINOPATÍA DIABÉTICA DÍPTICO

PROGRAMA EDUCACIÓN GRUPAL BÁSICO
CONTENIDOS DE LAS SESIONES:

1ª sesión. Conceptos generales de la diabetes.
¿Qué es la Diabetes? Mitos y creencias. Afrontamiento.
Tipos de diabetes.
Vivir con diabetes: tratamiento global.
Objetivos del control.
Relación entre alimentación, peso, ejercicio y control.
Factores de riesgo. Consejo antitabaco.
Recomendación metodológica: Exposición, power-point Escuela de pacientes (Qué puedo hacer para cuidarme, Objetivos de
control) y/o Mapa Lilly 1 y 2.
2ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? I

Recuerdo y refuerzo de sesión anterior.
Ejercicio. Ejercicio idóneo. Duración y horario. Calzado adecuado. Precauciones.
Tratamiento farmacológico. Fármacos orales. Nombre comercial y dosis. Horario de las tomas. Importancia del cumplimiento.
Hipoglucemias: Identificación y detección de síntomas. Solución.
Recomendación metodológica: Vídeo y power-point Escuela de Pacientes (ejercicio, qué puedo hacer para cuidarme), y mapa
de conversaciones 2 Lilly (medicación).
3ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? II

Alimentación: Beneficios de alimentación saludable. Grupos de alimentos. Hidratos de Carbono recomendados, restringidos y
que evitar. Número de comidas y horarios. Alcohol y otras bebidas.
Postres y edulcorantes.
Alimentación durante la enfermedad intercurrente.
Recomendación metodológica: Mapa 3 Lilly y kit de alimentos .

4ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? III

Recuerdo y refuerzo de sesión anterior. Autocuidados:
• Autocontrol. Control del peso y tensión arterial.
• Autoanálisis. Utilidad de este. Interpretación y registro de resultados. Técnicas de realización de autoanálisis. Autoanálisis
estructurados (frecuencia y horarios).
• Cuidados del pie. Higiene y calzado adecuado.
• Recomendación de higiene y cuidados de la boca.
• Complicaciones y situaciones especiales. Enumeración y explicación sencilla.
Recomendación metodológica: Vídeos Escuela Pacientes (el pie diabético) y taller práctico de autoinspección de pies (un
paciente a otro, es aconsejable avisar en la visita anterior).
NOTAS
La palabra “diabético” no debería utilizarse como sustantivo; debería utilizarse el término “persona con diabetes”. Se puede utilizar
“diabético” para referirse a objetos inanimados, como “alimentos diabéticos” o “complicaciones diabéticas”, como la “retinopatía
diabética”, etc.

PROGRAMA EDUCACIÓN GRUPAL AVANZADO
CONTENIDOS DE LAS SESIONES:

1ª sesión. Conceptos generales de la diabetes.
¿Qué es la Diabetes? Mitos y creencias. Afrontamiento.
Tipos de diabetes. Fisiopatología.
Tipos de tratamientos. ADOs e Insulina.
Objetivos del control.
Relación entre alimentación, peso, ejercicio y control.
Factores de riesgo. Consejo antitabaco.
Recomendación metodológica: Power-point de Escuela de Pacientes (Qué puedo hacer para cuidarme, Objetivos de control),
lluvia de ideas (que hago yo para...)
2ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? I

Alimentación: beneficios de alimentación saludable. Grupos de alimentos. H.C (Hidratos de Carbono) recomendados, restrin-
gidos y que evitar. Número de comidas y horarios. Medidas para cuantificar los H.C. Equivalencias.
Elaboración de la dieta. Alcohol y otras bebidas.
Postres y edulcorantes.
Alimentación durante la enfermedad intercurrente.
Recomendación metodológica: Exposición con power-point de Escuela de Pacientes (Qué puedo hacer para cuidarme,
Alimentación).
3ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? II

Ejercicio. Ejercicio idóneo. Duración y horario. Calzado adecuado. Prevención y actuación ante las hipoglucemias.
Precauciones y contraindicaciones.
Tratamiento farmacológico. Fármacos orales. Nombre comercial y dosis. Horario de las tomas. Mecanismo de acción.
Importancia del cumplimiento. Actuación ante las hipoglucemias.
Recomendación metodológica: Exposición con power-point (ejercicio de Escuela pacientes). Pizarra/ papelógrafo.

4ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? III

Autocuidados:
• Autocontrol. Control del peso y tensión arterial.
• Autoanálisis. Utilidad de éste. Interpretación y registro de resultados. Técnicas de realización de autoanálisis. Autoanálisis
estructurados (frecuencia y horarios).
• Cuidados del pie. Razones para el cuidado de los pies. Autoexamen. Prevención de lesiones. Higiene y cuidados diarios.
Calzado y calcetines adecuados. Consultar ante cualquier cambio.
• Recomendación de higiene y cuidados de la boca.
Metodología: Exposición con ayuda de audiovisual. Visionado del vídeo de la inspección del pie. Taller practico autoexplora-
ción pies y autoanalisis de 30 minutos (advertir en sesión previa venir pies lavados)
5ª sesión. Complicaciones de la diabetes.

Complicaciones y situaciones especiales.
• Complicaciones Agudas. Hiperglucemias. Hipoglucemias. Detección y solución.
• Complicaciones crónicas. Enumeración y explicación sencilla. Neuropatía, nefropatía, retinopatía, disfunción eréctil, pro-
blemas cardiovasculares, etc.
• Situaciones especiales: viajes, comer fuera de casa, celebraciones, enfermedades intercurrentes.
Metodología: vídeo sobre la retinopatía de la Escuela de pacientes y lluvia de ideas sobre complicaciones para aclarar dudas.
6ª sesión. Insulinas.
Insulinas. Tipos. Dosis y horarios. Técnica de administración. Zonas de inyección y rotación. Uso adecuado del material para
inyección. Conservación de la insulina. Actuación ante hipoglucemias. Utilización del Glucagón.
Importancia del cumplimiento.
Auto-modificación de las dosis.
Refuerzo y ajuste de autoanálisis.
Metodología y materiales: Pizarra, exposición y/o power-point, taller de inyección, revisión de técnicas de autoinyección.
Mapa de conversaciones 4 de Lilly.

ANEXO 1
GUIÓN DE TEMAS A TRATAR EN ENTREVISTA CON EL PACIENTE
TEMA
Alimentación Menú del día anterior
Horario y tipo de suplementos
Técnicas culinarias y elaboración de platos
Objetivar las medidas que utiliza (fotografías, alimentos simulados, medidas caseras)
Contenido de la cesta de la compra
Identificar alimentos con hidratos de carbono
Autoanálisis Realización de la técnica delante del profesional.
Frecuencia y horario de realización
Autoinyección Observar la preparación de la dosis
Autoinyección delante del profesional
Inspección de zonas de inyección
Fármacos Número de comprimidos y horario
Efectos adversos
Comprobar la frecuencia de renovación de recetas (o mediante recuento de comprimidos)
Hipoglucemias Pedir que muestre el “azúcar” que lleva encima
Verbalizar los síntomas/resolución de una hipoglucemia
Pies Inspección de los pies (sin previo aviso)
Revisar el calzado con el paciente
Obtenida de la Guía de la diabetes tipo 2. Cano-Perez, J.F y col (RedGDPS,2010)


ANEXO 2
CUESTIONARIO DE CALIDAD DE VIDA EsDQOL (modificado por M. Millán 2002)
Satisfacción 1 = muy satisfecho, 2 = bastante satisfecho, 3 = algo satisfecho, 4 = poco satisfecho y 5 = nada satisfecho.
1. ¿Está usted satisfecho con la cantidad de tiempo que tarda en controlar su diabetes?
2. ¿Está usted satisfecho con la cantidad de tiempo que ocupa en revisiones?
3. ¿Está usted satisfecho con el tiempo que tarda en determinar su nivel de azúcar?
4. ¿Está usted satisfecho con su tratamiento actual?
5. ¿Está usted satisfecho con la flexibilidad que tiene en su dieta?
6. ¿Está usted satisfecho con la carga que supone su diabetes en su familia?
7. ¿Está usted satisfecho con su conocimiento sobre la diabetes?
8. ¿Está usted satisfecho con su sueño?
9. ¿Está usted satisfecho con sus relaciones sociales y amistades?
10. ¿Está usted satisfecho con su vida sexual?
11. ¿Está usted satisfecho con sus actividades en el trabajo, colegio u hogar?
12. ¿Está usted satisfecho con la apariencia de su cuerpo?
13. ¿Está usted satisfecho con el tiempo que emplea haciendo ejercicio?
14. ¿Está usted satisfecho con su tiempo libre?
15. ¿Está usted satisfecho con su vida en general?
Impacto 1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre y 5 = siempre.

16. ¿Con qué frecuencia siente dolor asociado con el tratamiento de su diabetes?
17. ¿Con qué frecuencia se siente avergonzado por tener que tratar su diabetes en público?
18. ¿Con qué frecuencia se siente físicamente enfermo?
19. ¿Con qué frecuencia su diabetes interfiere en su vida familiar?
20. ¿Con qué frecuencia tiene problemas para dormir?
21. ¿Con qué frecuencia encuentra que su diabetes limita sus relaciones sociales y amistades?
22. ¿Con qué frecuencia se siente restringido por su dieta?
23. ¿Con qué frecuencia su diabetes interfiere en su vida sexual?
24. ¿Con qué frecuencia su diabetes le impide conducir o usar una máquina (p. ej., máquina de escribir)?

25. ¿Con qué frecuencia su diabetes interfiere en la realización de ejercicio?

26. ¿Con qué frecuencia abandona sus tareas en el trabajo, colegio o casa por su diabetes?
27. ¿Con qué frecuencia se encuentra usted mismo explicándose qué significa tener diabetes?
28. ¿Con qué frecuencia cree que su diabetes interrumpe sus actividades de tiempo libre?
29. ¿Con qué frecuencia bromean con usted por causa de su diabetes?
30. ¿Con qué frecuencia siente que por su diabetes va al cuarto de baño más que los demás?
31. ¿Con qué frecuencia come algo que no debe antes de decirle a alguien que tiene diabetes?
32. ¿Con qué frecuencia esconde a los demás el hecho de que usted está teniendo una reacción insulínica?
Preocupación: social/vocacional
1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre y 5 = siempre.
33. ¿Con qué frecuencia le preocupa si se casará?
34. ¿Con qué frecuencia le preocupa si tendrá hijos?
35. ¿Con qué frecuencia le preocupa si conseguirá el trabajo que desea?
36. ¿Con qué frecuencia le preocupa si le será denegado un seguro?
37. ¿Con qué frecuencia le preocupa si será capaz de completar su educación?
38. ¿Con qué frecuencia le preocupa si perderá el empleo?
39. ¿Con qué frecuencia le preocupa si podrá ir de vacaciones o de viaje?
Preocupación relacionada con la diabetes

1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre y 5 = siempre.
40. ¿Con qué frecuencia le preocupa si perderá el conocimiento?
41. ¿Con qué frecuencia le preocupa que su cuerpo parezca diferente a causa de su diabetes?
42. ¿Con qué frecuencia le preocupa si tendrá complicaciones debidas a su diabetes?
43. ¿Con qué frecuencia le preocupa si alguien no saldrá con usted a causa de su diabetes?

ANEXO 3
TEST de ADHERENCIA AL TRATAMIENTO
DE MORISKY-GREEN
1. ¿Se olvida tomar alguna vez los medicamentos para su diabetes? sí / no
2. ¿Es descuidado con la hora en que debe tomar la medicación? sí / no
3. Cuando se encuentra bien, ¿deja de tomar su medicación? sí / no
4. Si alguna vez le sientan mal ¿deja usted de tomarlas? sí / no
En el Test de Morisky-Green se considera cumplidor al paciente que responde todas las preguntas con NO y será incumplidor
aquel que conteste al menos una de las preguntas con SI.
TEST DE BATALLA
1. La diabetes ¿representa una enfermedad para toda la vida? sí / no
2. ¿Se puede controlar con dieta y medicación? sí / no
3. Cite dos o más órganos que se vean afectados por la elevación de las cifras de glucemia.
En el test de Batalla se considera cumplidor al paciente que contesta correctamente las tres preguntas, e incumplidor si falla
alguna de ellas.


ANEXO 4
Escala de conocimientos en diabetes ECODI de Bueno y col.
1. La insulina es:
a) Un medicamento que siempre recibimos del exterior y sirve para bajar el azúcar (o glucosa) en la sangre.
b) Una sustancia que eliminamos en la orina.
c) Una sustancia que segregamos en el organismo (en el páncreas) para regular el azúcar (o glucosa) en la sangre.
d) No sabe/no contesta.
2. Los niveles normales de azúcar [o glucosa) en sangre son:
a) 30-180.
b) 70-140.
c) 120-170.
3. Si usted nota aumento de sed, orinar con más frecuencia, pérdida de peso, azúcar en la orina, pérdida de apetito...,
¿qué cree que le ocurre?
a) Bajo nivel de azúcar (o glucosa) en sangre: hipoglucemia.
b) Niveles normales de azúcar (o glucosa) en sangre.
c) Alto nivel de azúcar (o glucosa) en sangre: hiperglucemia.
4. Un alto nivel de azúcar (o glucosa] en sangre, también llamado hiperglucemia, puede producirse por
a) Demasiada insulina.
b) Demasiada comida.
c) Demasiado ejercicio.
5. Si usted nota sudoración fría, temblores, hambre, debilidad, mareos, palpitaciones..., ¿qué cree que le ocurre?
a) Bajo nivel de azúcar (o glucosa) en sangre: hipoglucemia.
b) Niveles normales de azúcar (o glucosa) en sangre.
c) Alto nivel de azúcar (o glucosa) en sangre: hiperglucemia.
6. Una reacción de hipoglucemia (bajo nivel de azúcar, o glucosa, en sangre), puede ser causada por:
a) Demasiada insulina o antidiabéticos orales (pastillas).
b) Poca insulina o antidiabéticos orales.
c) Poco ejercicio.

7. ¿Cuántas comidas al día debe hacer un diabético?

a) Tres: desayuno, comida y cena.
b) Cinco: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
c) Comer siempre que tenga hambre.
8. ¿Cuál de estos alimentos no debe comer nunca el diabético?
a) Carne y verduras.
b) Refrescos y bollerías.
c) Legumbres (p. ej.: lentejas) y pastas alimenticias (p. ej.: macarrones).
9. ¿De cuál de estos alimentos puede comer pero no debe abusar el diabético?
a) Carne y verduras.
b) Refrescos y bollería.
c) Legumbres y pastas alimenticias.
10. Una dieta con alto contenido en fibra vegetal puede:
a) Ayudar a regular los niveles de azúcar en la sangre.
b) Elevar los niveles de colesterol en la sangre.
c) No satisfacer el apetito.
11. Una buena fuente de fibra es:
a) Carne.
b) Verdura.
c) Yogurt.
12. Para conseguir un buen control de la diabetes, todos los diabéticos, en general, deben:
a) Tomar antidiabéticos orales (pastillas).
b) Seguir bien la dieta.
c) Inyectarse insulina.

13. ¿Por qué es tan importante que usted consiga mantenerse en su peso ideal (no tener kilos de más)?
a) Un peso adecuado facilita el control de la diabetes.
b) El peso apropiado favorece la estética (“la buena figura”).
c) Porque podrá realizar mejor sus actividades diarias.
14. La actividad corporal, largos paseos, la bicicleta o la gimnasia para usted:
a) Está prohibida.
b) Es beneficiosa.
c) No tiene importancia.
15. ¿Cuándo cree usted que debe hacer ejercicio?
a) Los fines de semana o cuando tenga tiempo.
b) Todos los días, de forma regular, tras una comida.
c) Sólo cuando se salte la dieta o coma más de lo debido.
16. Con el ejercicio físico:
a) Sube el azúcar (o glucosa) en sangre.
b) Baja el azúcar (o glucosa) en sangre.
c) No modifica el azúcar (o glucosa) en sangre.
17. El ejercicio es importante en la diabetes por que:
a) Fortalece la musculatura.
b) Ayuda a quemar calorías para mantener el peso ideal.
c) Disminuye el efecto de la insulina.
19. Usted debe cuidarse especialmente sus pies, ya que:
a) Un largo tratamiento con insulina hace que se inflamen los huesos.
b) Los pies planos se dan con frecuencia en la diabetes.
c) Los diabéticos, con los años, pueden tener mala circulación en los pies (apareciendo lesiones sin darse cuenta).

20. Lo más importante en el control de la diabetes es:

a) No olvidar el tratamiento, seguir bien la dieta y hacer ejercicio de forma regular.
b) Tener siempre azúcar en la orina para evitar hipoglucemias.
c) Tomar la misma cantidad de insulina o antidiabéticos orales (pastillas) todos los días.
21. En la orina aparece azúcar (o glucosa) cuando:
a) El Azúcar (o glucosa) sanguíneo es demasiado bajo.
b) El azúcar (o glucosa) sanguíneo es demasiado alto.
c) La dosis de insulina o pastillas es demasiado grande.
22. ¿Por qué es tan importante saber analizarse la sangre después de obtenerla pinchándose un dedo?
a) Porque sabrá el azúcar (o glucosa) que tiene en sangre en ese momento.
b) Porque es más fácil que en la orina.
c) Porque sabrá si es normal y así podrá comer más ese día.
23. Lo más importante en el control de la diabetes es:
a) No olvidar el tratamiento, seguir bien la dieta y hacer ejercicio de forma regular.
b) Tener siempre azúcar en la orina para evitar hipoglucemias.
c) Tomar la misma cantidad de insulina o antidiabéticos orales (pastillas) todos los días.
24. En la orina aparece azúcar (o glucosa) cuando:
a) El Azúcar (o glucosa) sanguíneo es demasiado bajo.
b) El azúcar (o glucosa) sanguíneo es demasiado alto.
c) La dosis de insulina o pastillas es demasiado grande.
25. ¿Por qué es tan importante saber analizarse la sangre después de obtenerla pinchándose un dedo?
a) Porque sabrá el azúcar (o glucosa) que tiene en sangre en ese momento.
b) Porque es más fácil que en la orina.
c) Porque sabrá si es normal y así podrá comer más ese día.

ANEXO 5
DIAGNÓSTICOS ENFERMOS PREVALENTES EN DIABETES
Diagnóstico Enfermero Objetivos/Resultados/NOC Intervenciones /NIC
Conocimientos deficientes Conocimiento: Enseñanza: proceso enfermedad: diabetes.
control de la diabetes Enseñanza: medicamentos prescritos
(insulina/ADO).
Autoanálisis de glucemia.
Enseñanza: dieta prescrita.
Enseñanza actividad física.
Manejo de la hipoglucemia.
Manejo de la hiperglucemia.
Cuidado de los pies.
Deterioro de la adaptación Aceptación del estado de salud. Aumentar el afrontamiento.
Enseñanza proceso: diabetes.
Afrontamiento inefectivo Superación de problemas Aumentar el afrontamiento.
Relajación muscular progresiva.
Enseñanza proceso-enfermedad.
Gestión ineficaz de la propia salud Conducta terapéutica: enfermedad o lesión. Enseñanza proceso enfermedad.
Enseñanza medicamentos prescritos
Enseñanza dieta prescrita
Modificación de la conducta
Riesgo de cansancio en el desempeño del rol de cuidador Bienestar del cuidador familiar Apoyo al cuidador principal
Desequilibrio nutricional por exceso Conocimiento: dieta Enseñanza dieta prescrita.
Control de peso.
Manejo del peso.
Disfunción sexual Funcionamiento sexual Asesoramiento sexual
Riesgo de nivel de Glucemia inestable Enseñanza: proceso de enfermedad Manejo de la hiperglucemia
Manejo de la hipoglucemia.
Sedentarismo Enseñanza: actividad y ejercicio Enseñanza actividad física y ejercicio prescrito
Modificación de la conducta
Fomento ejercicio
Disposición para mejorar su autocuidado Conocimiento: diabetes Enseñanza proceso enfermedad.
Modificación de conducta


ANEXO 6
COMPROMISO DE ASISTENCIA AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TERAPEÚTICA GRUPAL BÁSICA PARA PERSONAS
CON DIABETES 2
Nombre de la UGC:
Enfermera Responsable:
Grupo Nº:
Lugar de desarrollo de las sesiones:
Fechas y horario:
Sesión nº 1: Conceptos generales de la diabetes
Sesión nº 2: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes?1. Alimentación
Sesión nº 3: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? 2. Ejercicio y tratamiento Farmacológico.
Sesión nº 4: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes?.3. Autocuidados y complicaciones.
NOMBRE DEL ALUMNO/A OBSERVACIONES
DIRECCIÓN LOCALIDAD
TELEFONOS EMAIL
Por el presente documento, me comprometo a asistir de todas las sesiones del Programa de Educación terapéutica grupal para personas con Diabetes 2.
En a de de 2012.
Fdo.:


ANEXO 7
COMPROMISO DE ASISTENCIA AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN TERAPEÚTICA GRUPAL AVANZADA PARA
PERSONAS CON DIABETES 2
Nombre de la UGC:
Enfermera Responsable:
Grupo Nº:
Lugar de desarrollo de las sesiones:
Fechas y horario:
Sesión nº 1: Conceptos generales de la diabetes
Sesión nº 2: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes?1. Alimentación
Sesión nº 3: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? 2. Ejercicio y tratamiento Farmacológico
Sesión nº 4: ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes?.3. Autocuidados
Sesión nº 5: Complicaciones de la diabetes
Sesión nº 6: Insulinas
NOMBRE DEL ALUMNO/A OBSERVACIONES
DIRECCIÓN LOCALIDAD
TELEFONOS EMAIL
Por el presente documento, me comprometo a asistir de todas las sesiones del Programa de Educación terapéutica grupal para personas con Diabetes 2.
En a de de 2012.
Fdo.:


CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN ANEXO 8
Taller Educación Terapéutica DIABETES TIPO 2

Con el objetivo de conseguir que estos talleres sean verdaderamente útiles para mejorar su salud y la de otras personas,
necesitamos conocer su opinión. Por favor, valore del 1 al 10 (siendo el 10 la mejor puntuación):
A) El ambiente de trabajo en el taller ha sido agradable:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B) La experiencia de intercambio con otras personas en este taller ha sido enriquecedora:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C) La preparación de las personas que han dirigido el taller:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D) La calidad de los materiales: vídeos, guías informativas, etc.:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E) La utilidad de este taller para cuidar mejor su salud:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Recomendaría este taller a otras personas?

Si NO
Su satisfacción general con el taller:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.- De este taller, ¿qué es lo que más le ha interesado, le ha gustado o le puede servir de ayuda?
2.- ¿Qué aspectos deberían mejorarse?
¡Gracias por su colaboración!

ANEXO 9
HOJA DE REGISTRO GRUPOS EDUCACIÓN DIABETOLÓGICA T2


BIBLIOGRAFÍA
1.- II Plan Integral de Diabetes de Andalucía 2009-2013. Consejería de Salud, (2009). Junta de Andalucía.
2.- Proceso Asistencial Integrado Diabetes Mellitus. Consejería de Salud (2011). (Sevilla). Junta de Andalucía.
3.- Grupo de Trabajo de la Guía de Practica Clínica sobre Diabetes tipo 2. Guía de la Practica Clínica sobre Diabetes tipo 2. Madrid:
Plan Nacional para el SNS del MSC.
4.- Guía de la Diabetes tipo 2 redGDPS (5ª edición). J.F. Cano-Pérez y J. Franch y miembros de los grupos de la redGDPS de España.
Editorial Elsevier. 2010.
5.- Guía de Atención Enfermera a personas con Diabetes. Consejería de Salud Junta de Andalucía y Asociación Andaluza de
Enfermería Comunitaria. Servicio Andaluz de Salud, 2.003
6.- Autocontrol de la glucemia en la diabetes 2 sin tratamiento con insulina. Federación Internacional de Diabetes. 2009.
7.- Currículo internacional para la educación diabética del profesional sanitario. Federación Internacional de Diabetes. 2008.
Disponible en www.idf.org.
8.- Estándares internacionales de educación diabética. Federación Internacional de Diabetes. 3ª edición. 2009.
9.- Manual de educación terapéutica en Diabetes. Figuerola, D y col. Ed. Díaz Santos. 2010.
10.- Educación y apoyo para el autocontrol diabético: la clave de la atención diabética. Martha Funnel. Diabetes Voice, Octubre 2009
| Volumen 54 | Número especial
11.- Educación sanitaria en diabetes: la importancia de implicar activamente a los pacientes. Octubre 2010 Publicado por MPF (15:30)
en la categoría Ensayos clínicos, sin clasificar.
12.- Diabetes Control With Reciprocal Peer Support Versus Nurse Care Management. A Randomized Trial From the University of
Michigan and Ann Arbor Veterans Affairs Health Care System, Ann Arbor, Michigan. Annals of Internal Medicine.
13.- El componente educativo en la prevención y tratamiento de la Diabetes Mellitus. The educational component in Diabetes
Mellitus prevention and treatment. José Joaquín García Orrí *, Nadya Vargas Celio, Yareli Cabrera Islas, Ricardo Mejía Bautista,
Rene Becerril Olvera, Cynthia Lizeth Montes Rosales.

14.- La mejora Asistencial del diabético. Biblioteca de la Sociedad Española de Diabetes. Coordinador: Mateu Seguí Díaz. 2009.
15.- Educación para la Salud Grupal o Individual en Diabetes Mellitus. Revisión sistemática. González-Bustillo Mª Begoña1, Ballesteros-
Álvaro Antonio Manuel, Otero-López, Mª Carmen, Sánchez-Gómez María Begoña, Duarte-Clíments Gonzalo. Sacyl, Junta de
Castilla y León, Consejería de Sanidad.
16.- Mi visión de la educación en diabetes. Dra. Norma Ligia Allel L. Jornadas de actualización en diabetes, programa cardiovascular,
2008. CDT Hospital S. José.
17.- Clasificación de Intervenciones de Enfermería (CIE). 3ª edición. Barcelona. Harcourt. 2002.
18.- Síndrome Metabólico, manual para la Atención Primaria. Becerra Fernández, A. 2005.
19.- Anderson Bob, Funnell Martha. El Empowerment en la educación de las personas con Diabetes. ADA. 2007.
20.- Variables emocionales implicadas en el control de la diabetes: estrategias de intervención. Anales de psicología. Méndez Carrillo
F.X, Beléndez Vázquez M., 1994, 10(2), 189-198.
21.- La educación como proceso de mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y de la comunidad. De Vincezi A, Tudesco
F. Rev. Iberoamericana de educación, nº 49/7-25. 2009.
22.- Estudio Nacional Sobre Adherencia al Tratamiento (ENSAT). Ingaramo R A. et al. Rev Fed Arg Cardiol 2005; 34: 104-111.
23.- Morisky DE, Green LW, Levine DM: Concurrent and predictive validity of self-reported measure of medication compliance. Med
Care 1986; 24: 67-74.


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Programa Educativo para Personas con Diabetes TIPO2 1

Distrito Sanitario Costa del Sol

ISBN - 13: 978-84-615-7285-4

Edita: Distrito Costa del Sol. SAS

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Manuel Bayona García

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Enfermedad, prevalencia y coste sociosanitario ............................................................................................................................ 9

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ENFERMEDAD, PREVALENCIA Y COSTE SOCIOSANITARIO

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PAPEL DE LA EDUCACIÓN TERAPÉUTICA EN LA DIABETES TIPO 2

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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN TERAPÉUTICA

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RESUMEN DE EVIDENCIAS Y RECOMENDACIONES EN EDUCACIÓN SANITARIA CON PACIENTES DIABÉTICOS TIPO 2

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EDUCACIÓN TERAPÉUTICA INDIVIDUAL

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NIC 5602: Enseñanza proceso enfermedad: Diabetes.

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Complicaciones crónicas: macro y microvascular.

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ALGORITMO DE DERIVACIÓN A EDUCACIÓN GRUPAL

EDUCACIÓN TERAPEUTICA INDIVIDUAL

MAL CONTROL Personas captadas

cada 3 meses hba1c ≥7%

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EDUCACIÓN TERAPÉUTICA GRUPAL

NIVEL DE LOS TALLERES

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Necesidad de motivación y refuerzo de la educación individual.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

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Mapas de Conversaciones de Lilly

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¿SOBRE QUÉ VAMOS A HABLAR?

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PROGRAMA EDUCACIÓN GRUPAL BÁSICO

CONTENIDOS DE LAS SESIONES:

2ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? I

3ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? II

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4ª sesión. ¿Qué puedo hacer para controlar mi diabetes? III

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PROGRAMA EDUCACIÓN GRUPAL AVANZADO

CONTENIDOS DE LAS SESIONES: