Regalos para mamá: análisis de un poema

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°03
“PROYECTO: UNA MUJER MARAVILLOSA... MI MAMÁ”
ACTIVIDAD N°01
“PLANIFICANDO EL PROYECTO A MAMÁ”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y - Expresa sus ideas
en su lengua materna. emociones en torno a un tema, y en una asamblea
evita reiterar información para planificar el
1.3. Adecúa, organiza y
innecesariamente. Ordena dichas proyecto del día de
desarrolla las ideas de
ideas y las desarrolla para ampliar la la madre.
forma coherente y
información. Establece relaciones - Localiza
cohesionada.
lógicas entre las ideas (en especial, información en un
2. Lee diversos tipos de de adición, secuencia y causa-efec- texto de estructura
textos escritos en su to), a través de algunos referentes y simple (poema) y
lengua materna. conectores. Incorpora un predice de que se
2.1. Obtiene información vocabulario que incluye sinónimos y trata a partir del
del texto escrito. algunos términos propios de los título.
2.2. Infiere e interpreta campos del saber.
- Lista de cotejo
información del texto. - Identifica información explícita que
2.3. Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas partes del
forma, el contenido y texto de opinión. Distingue
contexto del texto. información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona
datos específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una noticia),
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
AyC 2. Crea proyectos desde - Planifica sus proyectos sobre la - Emplea la técnica
los lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros de pintura al pastel
artistas han usado los elementos para ejecutar
2.2. Aplica procesos
del arte y las técnicas (por ejemplo, trabajos que
creativos.
en prácticas artísticas tradicionales planifica para
1. Aprecia de manera de su comunidad) para comunicar experimentar con la
crítica manifestaciones sus propias experiencias o combinación de
artístico-culturales. sentimientos. Improvisa, diversos materiales.
1.3. Reflexiona creativa y experimenta y combina diversos - Lista de cotejo
críticamente. elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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ella.
Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
EXCELENCIA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Lámina
- Copias del poema
- Copias de los textos de opinión, plumones
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos
En grupo clase:
- Dialogan a partir de un cartel con un mensaje a mama , leen y comentan en pares
MAYO: MES DE DULZURA, AMOR Y GRATITUD…

MES DE…
- Responden a las preguntas:¿A qué se referirá el cartel? ¿Por qué se han colocado los tres puntos?
¿A quién o quiénes dedicamos el mes de mayo?
- Se coloca la imagen de una rosa en el centro de la pizarra, se indica a los estudiantes que vamos a
escribir palabras que rimen con la palabra rosa.
- Con la consigna siguiente: No se debe repetir la misma palabra (rima), participa un niño por grupo y
gana el grupo que haya escrito más palabras.
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto la actividad? ¿Qué tipo de palabras hemos escrito? ¿Qué
es una rima? ¿Cómo se forman las rimas? ¿En qué tipo de texto encontramos las rimas?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
“Leer un poema para mamá y expresar nuestras ideas para planificar el proyecto
del día de la madre”.
- Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
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Antes de la lectura
- Leen la frase: “MI REGALO PARA MAMÁ”
- Responden a la pregunta: ¿A qué se referirá el texto? ¿De qué creen que se trata? ¿Por qué creen
eso?¿para que se leerá el poema?
- Se registra sus respuestas en un papelote, para confrontarlas posteriormente.
- Reciben una fotocopia del poema:
Le regalo a mi mamá
MI REGALO PARA MAMÁ una armadura amarilla
Juan Guinea Díaz que la proteja del monstruo
que espanta mi pesadilla.
una sonrisa de plata Le regalo a mi mamá
que es la que alumbra mi cara el lenguaje de un duende
cuando de noche me tapa. por entender lo que digo
cuando nadie más lo entiende.
una caperuza roja Le regalo a mi mamá
por contarme tantas veces una chistera de mago
el cuento que se me antoja. en la que quepan mis besos
envueltos para regalo.
una colonia fresquita
por no soltarme la mano
cuando me duele la tripita.
- Le dan un vistazo por 5 segundos al poema pero no lo leen.
- Responden a las preguntas: ¿En qué se diferencia la forma de este texto con la de un cuento?
¿Qué tipo de texto será?
- Se les explica que un cuento está escrito por párrafos y un poema está escrito por estrofas. A partir
de ello, les pregunta: ¿cuántas estrofas tiene? ¿Y a cada línea escrita en las estrofas cómo se les
llama? Si no lo saben se les recuerda que son “versos” y que cada verso es una idea. Se sigue
preguntando: ¿Cuántos versos hay en la primera estrofa? ¿Todas las estrofas tienen la misma
cantidad de versos? Se registran en la pizarra sus aportes.
Durante la lectura:
- La docente lee el texto declamándolo.
- Luego se lee por estrofas.
En grupo clase:
- Escuchan la lectura de la primera estrofa, con buena entonación, claridad y marcando el ritmo que
tiene, mientras los niños siguen la lectura con la vista.
- Leen de manera coral el resto del poema dándole la entonación respectiva.
- Luego cada grupo lee una estrofa, al finalizar la estrofa responden a preguntas:
1ra. Estrofa: ¿Qué le regalo a su mamá?
2da. Estrofa: ¿Para qué le regalo una caperuza roja?
3era. Estrofa: ¿Cómo será una colonia fresquita?
4ta. Estrofa: ¿Cómo creen qué será la armadura?
5ta. Estrofa: ¿Por qué las mamás entienden, lo que otros no nos entienden?
6ta. Estrofa: ¿Qué será una chistera? (según el texto)
(Recuerda hacer participar a todos los estudiantes y orientar las respuestas de aquellos que
presenten dificultad en responder)
Después de la lectura
- Leen el papelote en el que se copia las respuestas sobre el título del poema, a los que acertaron se
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les pregunta: ¡Por qué pensaron que era un poema?
- Voluntariamente se pide que algunos niños lean el verso que más le gustó y que argumenten por
qué les gustó tanto ese verso.
- Responden a las preguntas: ¿Por qué el autor del poema le dará ese tipo de regalos a su mamá?
¿Qué tipo de regalos preferirá mamá? ¿Serán importantes los regalos materiales para mamá? ¿Qué
regalo crees qué espera de ti tu mamita?
- Completan el siguiente cuadro:
…………….…………. ……………..……
A mi mamita le
regalo: …………..…… para: …………….………
…………………. ……………………
- Pegan en un papelote sus trabajos y los exponen con la técnica del museo.
- Responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer para celebrar el día de mamá?
ANTES DE LA ASAMBLEA
- Se comunica a los niños y niñas que para valorar y celebrar el día de la madre realizaremos un
proyecto para festejarla.
- Responden a la pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar en nuestro proyecto?
- Los niños y niñas expresan en lluvia de ideas sus propuestas.
- En grupos de trabajo consensuan sus ideas acerca de las actividades que se pueden realizar en el
proyecto y las plasman en una tarjeta, para presentarla durante la asamblea.
Durante la asamblea
- Establecemos el turno de presentación, para ello cada coordinador cogerá un papelito con un
número.
- Cada grupo presenta sus propuestas para festejar a mamá y se negocia con los estudiantes.
Negociación con los niños:
- Se coloca el papelote con preguntas que les permita planificar lo que van a hacer en el proyecto.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
hacer? haremos? haremos? necesitaremos?
- Festejar a - Planificando las - En la primera - Las niñas del - Láminas de

mamá actividades . semana de primer grado. mamá
- Hacerle una - Haciendo una mayo - La profesora - Cancioneros
tarjeta fiesta a mamá - Poemas a
- Elaborar un - Declamando mamá
regalo a mamá poemas. - Papeles de
- Aprender - Entonando colores.
canciones y canciones. - Goma
poemas escrachada
- Completan el cuadro respetando su orden de participación, teniendo en cuenta las actividades que
se puedan realizar y haciéndolos reflexionar si tienen ideas poco realizables. .
- Acordamos con los niños cuáles son las actividades que permitirán el éxito del proyecto y se
registran en el planificador semanal.
Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Organizando las Aprendiendo
actividades para poemas a mamá
festejar a mamá.
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- Realizan un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Se utiliza el cartel de
planificación y los niños explican para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar su
aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en ella).
- Como evaluación resuelven la comprensión de textos del poema leído
¡CUÁNTO APRENDÍ!
Completa:
1.- El título del poema es: ..................................................................................................................
2.- El poema tiene…………estrofas.
3.- Cada estrofa tiene…………..versos.
4.- Cada verso es una…………….
5.- ¿Cuál crees que es el mejor regalo que le puedes dar a tu madre? …………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué tipo de regalos le ofrece el autor a su madre? (Marca la respuesta correcta)
a) Materiales
b) Verdaderos
c) Ideales
d) Duraderos
7.- ¿Qué mensaje nos deja este poema: …………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………………………
- Se explica la estructura del poema
Un poema es una
obra literaria
compuesta con
versos.
Se considera que
pertenece al género
de la poesía.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

- Realizan un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Utilizamos el cartel de
planificación y pedimos a los niños que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y
organizar actividades para celebrar el día de la madre)
- Por ultimo responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Sabes ver la hora en un reloj? ¿Cómo se usan las agujas o manecillas de un reloj?
¿Qué indica cada una de ellas?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJOS
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Expresa oralmente ideas y Identifica información explícita que
emociones en torno a un tema, se encuentra en distintas partes
y evita reiterar información del texto de opinión. Distingue
innecesariamente. Ordena información de otra próxima y
dichas ideas y las desarrolla semejante, en la que selecciona
para ampliar la información. datos específicos (por ejemplo, el
Establece relaciones lógicas lugar de un hecho en una noticia),
entre las ideas (en especial, en diversos tipos de textos de
Apellidos y nombres de adición, secuencia y causa- estructura simple, con algunos
efecto), a través de algunos elementos, en ocasiones, con
referentes y conectores. vocabulario variado, de acuerdo a
Incorpora un vocabulario que las temáticas abordadas.
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Pintura al pastel o pintura tiza al pastel.
- Copias.
- Cartulina

- Leen el siguiente poema:
Blanco como la nieve
Negro como el carbón
Rojas son las cerezas,
como la sangre y el corazón
Azul color del cielo
Amarillo color del sol
Naranja son las naranjas,
la zanahoria y el mejillón
Gris es la carretera
Rosas los cerdos son
Morada es la berenjena
Verdes campos en flor
¿Y el chocolate es color?
¡MARRÓN!
- Responden a las preguntas: ¿De qué nos habla el poema? ¿Cómo sería si todo lo que nos rodea
fuera del mismo color? ¿Si todo tuviera que der del mismo color, de qué color te gustaría que fuera?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Utilizaremos pintura al pastel para hacer nuestras obras de arte.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Trabajar con orden y limpieza.
Desafiar e inspirar
- Observan dibujos elaborados con la técnica de pintura al pastel.
- Manifiestan sus apreciaciones sobre las pinturas que observan.

- Responden preguntas: ¿Se animan a realizar una pintura en cómo estás?
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Búsqueda de materiales:
- Eligen la cartulina a emplear que les servirá de base, selecciona los colores de pintura al pastel que
emplearan.
- Proveen mantel plástico o papel periódico para cubrir la mesa de trabajo, mandil o mangas de
plástico.
Planificar
- Establecen un bosquejo de lo que quieren plasmar en su dibujo.
- Socializan con sus compañeros de aula, para que les den sus apreciaciones.
- Preparan el material que van a utilizar.
- Leen las instrucciones para la realización de su dibujo con la técnica de la pintura al pastel..
Elaboración del diseño:
1) Preparamos el papel sobre una superficie lisa, dejamos cerca el trapo y las pinturas. Un consejo
es partir las barritas en varios trozos para que sea más fácil trabajar el pastel.
2) Se comienza el diseño del objeto con trazos muy finos. Es recomendable empezar estas líneas
con un color similar al amarillo o naranja, que son colores cálidos que nos servirán para
transmitir la calidez de la luz reflectada en el objeto. Es decir, todos los objetos tienen en cierta
medida un poco de esta gama aunque a simple vista no lo podamos ver, por ello son colores que
luego no nos molestarán cuando empecemos a trabajar con los colores que realmente vemos en
los objetos representados.
3) Una vez tengamos todo el dibujo más o menos representado en nuestro papel, podemos
comenzar a cargarlo de color, ahora sí con colores más o menos parecidos al tono que
queremos que tenga el objeto. Para ello es mejor emplear el pastel de manera horizontal al
papel. No es recomendable poner mucho pigmento, sólo un poco porque siempre se puede
añadir más pero no quitar. Cuanto más apretemos el pastel más denso es la capa de pigmento
que impregna.
4) El siguiente paso es para muchos, el más atractivo, porque e dejan de lado las herramientas y se
comienza a trabajar con la mano. Con las yemas de los dedos o el canto de la mano
comenzamos a difuminar la mancha de color. Con paciencia se van fundiendo unos colores con
otros y sacando texturas diferentes. No es necesario “sobar” mucho el dibujo porque nuestra piel
es grasa y poco a poco vamos transmitiéndoselo al pastel que acaba por perder su brillo natural.
5) Para cambiar de color, se puede utilizar otro dedo, pero la paleta de un artista es más extensa
que el número de dedos por eso es necesario tener un trapo seco y limpio cerca. Es muy
importante limpiarse los dedos para no contaminar un color con otro. Generalmente encontraras
el pastel en estuches que te ayudarán en la elección de colores.
6) Cuando ya existe toda una tintada previa, se añade con otros tonos los reflejos y sombras. Para
las sombras lo más recomendable es utilizar la misma estrategia que antes y difuminar el pastel
con la mano. Para los reflejos es mejor utilizar finos trazos de pastel por encima de lo difuminado
y dejarlos al natural, sin alterar su espontaneidad con los dedos.
7) Por último, cuando creamos haber finalizado es necesario fijar el pastel, pues si no el más
mínimo roce podría estropear la creación por completo. Algunas personas utiliza laca de pelo
para fijar las obras, no es muy recomendable porque humedece demasiado el papel y puede
ondularlo, mejor utiliza fijadores especializados para pastel.
Explorar y experimentar
- Experimentan combinando con otros elementos.
- Realizan adornos, marcos, a sus dibujos, sin sobrecargarlos.
Crítica:
- Presentan sus pinturas en museo.
- De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
- Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.
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- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
- Como actividad de extensión elaboran otro diseño empleando la técnica de la pintura al pastel
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ESCALA DE VALORACIÓN
Planifica el trabajo que va a Demuestra orden y limpieza al

APELLIDOS Y elaborar ejecutar su trabajo
COMENTARIOS
NOMBRES ALGUNAS ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
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ACTIVIDAD N° 2
“PREPARANDO POEMAS A MAMÁ”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe poemas
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el respetando su
de textos en su destinatario y las características más co- estructura y
lengua materna. munes del tipo textual. Distingue el registro temática.
formal del informal; para ello, recurre a su - Redacta de forma
3.1. Adecúa el
experiencia y a algunas fuentes de informa- coherente y
texto a la
ción complementaria. cohesionada.
situación
- Escribe textos de forma coherente y co-
comunicativa.
C hesionada. Ordena las ideas en torno a un
3.2. Organiza y tema y las desarrolla para ampliar la infor- - Escala de
desarrolla las mación, sin contradicciones, reiteraciones valoración
ideas de forma innecesarias o digresiones. Establece rela-
coherente y ciones entre las ideas, como causa-efecto y
cohesionada. secuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
2. Convive y - Participa en la elaboración de acuerdos y - Dialoga acerca de
participa normas de convivencia en el aula, teniendo en la convivencia y
democráticame cuenta los deberes y derechos del niño, y propone formas
nte. escucha las propuestas de sus compañeros; para mejorar la
PS explica la importancia de la participación de convivencia en su
2.2. Construye
todos en dicha elaboración. hogar.
normas y
asume
acuerdos y - Escala de
leyes. valoración

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Papelógrafo, plumones, fotocopias
Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

- Se presenta escrito en la pizarra o papelote un poema breve:
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Poemas a mamá
Para mamá
Para mamá en su día,
Yo le doy con emoción
Un beso grande, grandote,
Que llene su corazón
- Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿A quién está dedicado? ¿Qué nos dice de
ella? ¿Cómo es la estructura del poema?
Recuerdan que el “Acróstico” es una composición poética, es un grupo de palabras
(que puede estar en verso), en el que las letras iniciales, medias o finales de cada
verso, forman una palabra (o frase) al leerlas de forma vertical.
- Se comunica el propósito de la sesión:
Escribir un poema para mamá en su día.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor.
 Levantar la mano para opinar.
 Participar activamente.
 No interrumpir al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos
- Se recuerda la estructura del poema:
Planificación
- Se organizan en grupos de cuatro.
- Se les presenta el cuadro de planificación:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo vamos ¿Cómo es el texto ¿Qué
escribir? a escribir? que vamos necesitaremos?
a escribir?
Un poema para Para expresarle Tendrá rimas, más de lápices, cuaderno,
mamá. nuestro cariño. una estrofa, cada hojas
estrofa tendrá 4
versos.
Organizan ideas
- Escriben palabras que asocien a la palabra mamá, como cualidades, características, etc.Por
ejemplo:
CARIÑOSA TRABAJADORA ENCANTADORA
BUENA MAMÁ SERENA
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AMIGA FATIGA HERMOSA
Textualización
- Forman versos emparejando palabras:Por ejemplo:
Mi mamita hermosa Ella es mi amiga
es tierna y cariñosa, que nunca se fatiga,
siempre es buena siempre luce encantadora
y muy serena. mi bella trabajadora.
- Escriben su primer borrador, se orienta su trabajo buscando que reflexionen si las palabras que
están colocando son las que deben ir, si están continuando a partir del último verso, observo su
ortografía.
Revisión
- Intercambian su poema, para que se revisen y lo mejoren si es necesario.
- Pueden emplear la siguiente ficha:
En el poema: SI NO
¿Escribieron teniendo en cuenta las características
o cualidades de la mamá?
¿Escribieron utilizando palabras que riman?
¿El poema tiene más de una estrofa?
¿Cada estrofa tiene cuatro versos?
- Luego redactan la versión final del poema
Cierre Tiempo aproximado:10 minutos
- Realiza el recuento de actividades realizadas en la sesión: ¿Qué hicimos el día de hoy?
¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos sobre los poemas? ¿Crees que es importante
expresar nuestros sentimientos hacia nuestras mamitas a través de poemas?
- Como actividad de extensión: Crea un acróstico con el nombre de su mamá.
- Crea un poema con la estrategia “Poemas prestados” para ello eligen uno de los poemas y se
prestan palabras para crear otro poema por ejemplo:
A Dios ¡Oh madre! A Dios ¡Oh madrecita!
quiero yo agradecerle, quiero yo cantarte
- Tarea: Crea otro poema
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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma

comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un
destinatario y las tema y las desarrolla para
características más comunes ampliar la información, sin
del tipo textual. Distingue el contradicciones, reiteraciones
registro formal del informal; innecesarias o digresiones.
para ello, recurre a su Establece relaciones entre las
experiencia y a algunas fuentes ideas, como causa-efecto y
Nombres y Apellidos de información secuencia, a través de algunos
complementaria. referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
términos propios de los campos
del saber.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Fotocopias, papelotes, hojas bond.
- Plumones.

- Describen una lámina con la imagen de diferentes tipos de familia.
- Responden a la pregunta: ¿Cómo son las familias según las laminas ? ¿Sobre qué temas
dialogaremos?
- Se espera sus respuestas y las anoto en la pizarra.
Dialogar como mejorar la convivencia familiar.
- Se acuerda algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
- Respetar el turno para hablar y participar.
- Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
Problematización
- Observan la siguiente imagen.
- Describen las situaciones que observan en las imágenes.

- Explican cómo reacciona cada uno de los personajes.
- Se plantea la pregunta a analizar
- ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
- Describen las situaciones que observan en las imágenes.
- Explican cómo reacciona cada uno de los personajes.
- Se plantea la pregunta a analizar
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- ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
Análisis de la información
- Dialogan sobre las funciones de los miembros de la familia.
- Leen información que se les proporciona en fotocopias referente a la convivencia familiar
- Dialogan acerca del cumplimiento de las funciones de cada integrante de la familia, para una
buena convivencia.
- Leen información que les proporciono en fotocopias
Toma de decisiones
- Se organizan en equipos de trabajo leen la información proporcionada.
- Debaten a nivel de equipo como pueden contribuir estas funciones para mejorar la convivencia en el
hogar.
- Reflexionan sobre la importancia de establecer roles entre los miembros de la familia.
- Comentan sobre los valores que debe tener la familia.
- Consensuan sus ideas y elaboran un organizador gráfico.

- Responden preguntas: ¿Qué aprendieron respecto a la convivencia familiar? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Reflexiona con los estudiantes sobre el tema que se ha tratado y las características de la
conversación. Es decir, cómo fueron sus comportamientos como emisores y receptores. Pido que
elaboren un compromiso, expresando a sus familiares, lo importante que es tener una buena
convivencia en casa para vivir en armonía.
- Demuestran lo aprendido : Completan el mapa conceptual
- Como actividad de extensión: Elabora con tu familia sus normas del hogar.
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COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos

y normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica
la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.
Lo hace Lo hace No lo hace

Nombres y Apellidos con ayuda
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ACTIVIDAD N° 3
“APRENDIENDO CANCIONES PARA MAMÁ”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Explica las acciones y motivaciones de per- - Presta atención
oralmente en su sonas y personajes, así como el uso de ad- activa dando
lengua materna. jetivaciones y personificaciones; para ello, señales verbales y
relaciona recursos verbales, no verbales y no verbales sobre
1.4. Utiliza
paraverbales, a partir del texto oral y de su las canciones que
recursos no
experiencia. escucha, las
verbales y para
- Participa en diversos intercambios orales al- pronuncia con
verbales de
ternando roles de hablante y oyente, formu- claridad variando la
forma
lando preguntas, explicando sus respuestas y entonación y las
estratégica.
haciendo comentarios relevantes al tema. complementa con
1.5. Interactúa expresión verbal
Recurre a normas y modos de cortesía según
estratégicament adecuada.
el contexto sociocultural.
e con distintos
- Escala de
interlocutores.
valoración
PS 1. Construye su - Describe aquellas características personales, - Elabora un álbum

identidad. cualidades, habilidades y logros que hacen de su familia.
que se sienta orgulloso de sí mismo; se Explica un cuadro
1.1. Se valora a
reconoce como una persona valiosa con las diferencias entre
sí mismo.
características únicas. diversas clases de
familias y sus
funciones.
- Lista de cotejo
CyT 1. Indaga - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al - Indaga como fue el

mediante llevar a cabo el plan que propuso para res- embarazo de
métodos ponder la pregunta. Usa unidades de medida mamá, de que se
científicos para convencionales y no convencionales, registra alimentó en su
construir sus los datos y los representa en organizadores. barriguita y como
conocimientos. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo nació y presenta los
se derriten unos cubos de hielo, puede medir resultados.
1.3. Genera y
la temperatura a la que están inicialmente y, - Escala de
registra datos o
luego, medir la temperatura del líquido, el valoración
información.
tiempo que pasó para que se derritan, así
1.4. Analiza como hacer una representación gráfica de lo
datos e sucedido.
información.
- Establece relaciones que expliquen el fenó-
1.5. Evalúa y meno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
comunica el los compara con la respuesta que propuso, así
proceso y como con la información científica que posee.
resultados de su Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
indagación. estudiante dice “en un día caluroso, los cubos
de hielo se derriten más rápido; y en un día
frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus afirmaciones, así
como los resúmenes que explican el tema.
- Comunica las conclusiones de su indagación y
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lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

Enfoque de derechos. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
- Copias de la canción
- Papelote con la canción
- Papelote con organizador gráfico sobre las canciones, plumones

- Escuchan la canción “Feliz día Mamá” de la tía Botas, ver enlace de la página web.
https://www.youtube.com/watch?v=P8APLkqo9yk
FELIZ DÍA MAMA
Todo el año te entregas a mi corazón

me cuidas, me peinas, me das lo
mejor. Luces siempre dispuesta a dar
atención la casa, la
escuela, mi papi y yo.
Hoy es tu día, gira el mundo a tus

pies eres la más bonita, feliz día
mamá. Hoy es tu día, muchos
besos te daré mi amor, mi
alegría, feliz día mamá.
La familia celebra con mucha emoción

regalos y flores, reina el amor.
Yo te hice tu obsequio con mucha
ilusión y ahora te canto con
toda mi voz.
Hoy es tu día, gira el mundo a tus

pies eres la más bonita, feliz día
mamá. Hoy es tu día, muchos
besos te daré mi amor, mi
alegría, feliz día mamá.
Feliz día mamá ( 3 veces)
___________________________III- Mayo 20__________________________

_______________________________________________________________________________
Tía Botas
- Entonan la canción dos veces.

- Luego responden preguntas referidas a la letra de la canción: ¿A quién estará dedicada? ¿Qué dirá
de ella? ¿Para qué se habrá escrito esta canción? ¿Recuerdan alguna canción que les cantaba
mamá cuando eran más pequeñas?
“Entonar canciones dedicadas a Mamá en su día”.
- Establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Mostrar respeto por las ideas de los demás.
 Participar activamente.
Desarrollo
Antes de la canción
- Nombran títulos de canciones que conocen dedicadas a mamá, así como sus autores.
- Registramos los títulos que indican en un papelote.
- Se les pregunta: ¿Para qué se habrá escrito el poema?
- Reciben una fotocopia con la letra de la canción “Feliz día Mamá” de la tía Botas.
Durante la canción
- Leen la letra de la canción de manera individual y silenciosa.
- Dialogan a partir de las preguntas: ¿Han escuchado antes esta canción? ¿Les gusta la letra? ¿Para
qué vamos a cantar? ¿Será adecuada para cantarla para el día de la madre?
- La docente entona junto con los estudiantes la canción.
- Escuchan nuevamente la canción.
- Aprenden la canción estrofa por estrofa y en cada estrofa, agregamos expresión corporal que les
ayudará a recordar la letra de la canción.
- Entonan la canción por grupos, luego todos de manera coral.
Después de la canción
- Responden a las preguntas: ¿Qué son las canciones? ¿A qué texto se parecen? ¿Qué partes
tienen?
- Se explica información de la canción y sus partes:
- Elaboran un organizador gráfico relacionado a las canciones
- Se concluye con la idea fuerza:
Las canciones son textos que permiten expresarse libremente

y propician la expresión del lenguaje no verbal.
- Como evaluación se indica a cada equipo de trabajo que entonen canciones referidas a mamá
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Dialogan sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
- Como actividad de extensión: Elaboran una lista de las canciones preferidas por su familia para
dedicarlas a Mamá en su día.
___________________________III- Mayo 21__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________III- Mayo 22__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeños Explica las acciones y Participa en diversos

motivaciones de personas y intercambios orales alternando
personajes, así como el uso de roles de hablante y oyente,
adjetivaciones y formulando preguntas,
personificaciones; para ello, explicando sus respuestas y
relaciona recursos verbales, no haciendo comentarios
verbales y paraverbales, a relevantes al tema. Recurre a
partir del texto oral y de su normas y modos de cortesía
experiencia. según el contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos

con ayuda con ayuda
___________________________III- Mayo 23__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelógrafos
- Láminas, plumones, cuadernos

- Observan el video de la canción: "El Latido de mi Corazón" https://www.youtube.com/watch?
v=qg3gyeI_e0s
"El Latido de mi Corazón"
Dirás que es raro lo que me pasó

Parece que anoche te encontré en mis sueños
Las palabras que dije se volvieron canción
Versos que tuyos son y el recuerdo nos dio
Una melodía bella que el alma tocó
Con el ritmo que vibra en nuestro interior
Amor verdadero nos une por siempre, en el latido de mi corazón
Ay, mi familia, oiga, mi gente, canten a coro nuestra canción

Ay, mi familia, oiga, mi gente, canten a coro nuestra canción
Amor verdadero nos une por siempre, en el latido de mi corazón.
- Dialogan sobre la letra de la canción responden preguntas: ¿Qué une a la familia? ¿Qué es el amor
verdadero? ¿Todas las familias son iguales? ¿Qué funciones cumple la familia?
“Explicar las funciones de la familia y las formas de familia”
- Acuerdan normas de convivencia:
- Escucho con atención las participaciones de mis compañeros.
- Realizo preguntas de manera coherente.
Problematización
- Leen el siguiente caso:
Esta es la historia de Carlitos. Él tiene una familia muy numerosa, pues vive con sus abuelos, tíos,
primos, padres y hermanos.
Cuando celebran una reunión familiar, todos apoyan realizando una actividad. Los adultos hacen
compras y preparan la comida, los más pequeños ayudan ordenando la casa.
¿Qué tipo de familia tiene Carlitos? ¿Por qué? ¿Qué funciones cumplen los
miembros de su familia?
- Observan láminas de diferentes tipos de familias:
- Describen las imágenes y responden a la pregunta: ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué son
___________________________III- Mayo 24__________________________
_______________________________________________________________________________
diferentes? ¿Qué nombre recibe cada clase de familia?
Análisis de información
- Analiza información de sus libros y en fotocopias que se les proporciona.
LA FAMILIA Y LOS TIPOS DE FAMILIA
La familia es aún en nuestros días la estructura fundamental de nuestra sociedad, es una organización
que se rige por reglas. Es la base de la sociedad.
Para diferenciar unas de otras vamos a dar detalles de cómo son cada una.
En la familia rígida hay una dificultad grande para asumir, por parte de los padres, los cambios que
experimentan sus hijos, aunque pase el tiempo y dejen de ser niños, los padres de esta familia los
seguirán tratando como cuando eran pequeños, es una forma de no admitir el crecimiento por eso se
muestran rígidos y autoritarios con ellos.
- Dialogan en base a la información obtenida.
- Dan respuesta a las preguntas planteadas: ¿Qué tipo de familia tiene Carlitos? ¿Qué funciones
cumplen los miembros de su familia?
- Organiza la información de los tipos de familia en un mapa conceptual
- Reflexionan sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Responde preguntas: ¿Por qué hemos
conversado sobre los tipos de familias? ¿qué funciones cumplen? ¿en qué nos ayuda conocer qué
tipos de familias hay? ¿será importante conocer sus funciones?
- Se sugiere que lleven algunas fotografías personales para la próxima sesión.
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LISTA DE COTEJOS
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para
ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición,
N° Apellidos y nombres secuencia y causa-efecto), a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 26__________________________

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Láminas
- Papelotes, plumones

- Observan láminas de mujeres embarazadas
- Responden a las preguntas: ¿qué tienen en común las mujeres de las imágenes?, ¿en qué se
parecen?, ¿estarán enfermas?, ¿todas las mujeres pasan por este proceso? Anoto sus respuestas.
- Dialogan acerca de algunos hechos que no recuerdan de sus vidas porque eran muy pequeños, el
tiempo que estaban en la barriguita de sus mamitas cuando estaban embarazadas y cómo fue su
nacimiento.
- Comentan a partir de las peguntas: ¿Cómo creen que habrán estado? ¿Cómo se habrán
alimentado?
Indagaremos como fue el embarazo de mamá.
- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
- Respetar el turno para hablar y participar.
- Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
Planteamiento del problema:
En grupo
- Leen con atención:
La mamá de Lupita está embarazada, ella dice que ya se pasó del tiempo
normal de embarazo, fue al médico y este le ha dicho que le van a practicar
una cesaría. Ante este suceso Lupita se pregunta; ¿Cuánto tiempo debe de
estar un bebe en la barriga de la mamá? ¿Cómo nacen los bebes?
¿De qué se alimentan?¿Cómo se habría sentido mamá en ese
tiempo?
- Eligen la pregunta que les permitirá plantear sus hipótesis.
___________________________III- Mayo 27__________________________

_______________________________________________________________________________
Planteamiento de hipótesis:
- Dialogan sobre lo que saben del embarazo a nivel de grupo.
- Reciben tiras de papel para que escriban sus respuestas.
- Pegan sus respuestas en la pizarra.
- Anotan las respuestas que han dado
Elaboración del plan de indagación:
- Dialogan sobre la importancia de comprobar la validez de cada una y mencionan de dónde pueden
obtener la información que necesitan, se registra libros de ciencia.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Reciben información en copias de manera individual del embarazo sus etapas y sintomas , tendrán
que leer la información para contrastar con las hipótesis planteadas. Dialogan a nivel de equipo y
escriben sus conclusiones , copian sus respuestas en un papelote.
Evaluación y comunicación:
- Pegan sus trabajos en la pizarra.
- Cuando todos los trabajos estén pegados en la pizarra resaltare (con un plumón grueso) las
coincidencias que tienen todos los grupos en la respuesta final.
- Ubicados en semicírculo inician sus exposiciones.
- Escriben en sus cuadernos de ciencia y tecnología las respuestas con sus preguntas respectivas.
- Se evalúa lo aprendido.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Fue importante saber cómo vinimos al mundo? ¿Cómo
habrá sido el parto de nuestras mamitas cuando nacimos? ¿Qué otros aprendizajes conseguimos
en esta sesión?
- Como actividad de extensión: la próxima clase traerán una fotografía de su mami embarazada y una
foto de ellos cuando eran unos recién nacidos. Si no tuvieran fotos, pueden dibujar esas situaciones
en una hoja bond.
___________________________III- Mayo 28__________________________

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1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

1.3. Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños Obtiene datos cualitativos Establece relaciones que Comunica las

o cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno conclusiones de su
cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los indagación y lo que
para responder la datos obtenidos y los aprendió usando
pregunta. Usa unidades compara con la conocimientos científicos,
de medida respuesta que propuso, así como el
convencionales y no así como con la procedimiento, los logros
convencionales, registra información científica que y las dificultades que tuvo
los datos y los representa posee. Elabora sus durante su desarrollo.
en organizadores. conclusiones. Ejemplo: Propone algunas
Nombres y Apellidos Ejemplo: Cuando el Cuando el estudiante mejoras. Da a conocer su
estudiante observa cómo dice “en un día caluroso, indagación en forma oral
se derriten unos cubos los cubos de hielo se o escrita.
de hielo, puede medir la derriten más rápido; y en
temperatura a la que un día frío, demoran en
están inicialmente y, derretirse”, utiliza los
luego, medir la datos tomados para
temperatura del líquido, confirmar sus
el tiempo que pasó para afirmaciones, así como
que se derritan, así como los resúmenes que
hacer una representación explican el tema.
gráfica de lo sucedido
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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ACTIVIDAD N° 4
“ESCRIBIMOS TARJETAS DE FELICITACIÓN A MAMÁ”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando - Elabora el texto de
diversos tipos el propósito comunicativo, el destinatario y las su tarjeta de
de textos en su características más comunes del tipo textual. Distingue felicitación a Mamá,
lengua materna. el registro formal del informal; para ello, recurre a su para lo cual
experiencia y a algunas fuentes de información propone un plan de
3.1. Adecúa el
complementaria. escritura para
texto a la
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. organizar sus ideas
situación
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla de acuerdo con su
comunicativa.
para ampliar la información, sin contradicciones, propósito
3.2. Organiza y comunicativo.
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece rela-
desarrolla las
ciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a - Lista de cotejo
ideas de forma
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
coherente y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
cohesionada.
propios de los campos del saber.
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Ejecuta acciones
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, de agregar y
cantidad. reiterar, agrupar, repartir cantidades y agrupar objetos
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas
1.1. Traduce
para transformarlas en expresiones numéricas en expresiones
cantidades a
(modelo) de adición, sustracción, multi- numéricas de
expresiones
plicación y división con números naturales de multiplicación,
numéricas.
hasta tres cifras. utilizan estrategias
1.3. Usa y procedimientos de
• Estrategias de cálculo mental, como des-
estrategias y cálculo mental, para
composiciones y multiplicativas, duplicar.
procedimientos multiplicar.
de estimación y
- Escala de
cálculo.
valoración
AyC 2. Crea - Planifica sus proyectos sobre la base de las - Elabora un trabajo
proyectos desde maneras en que otros artistas han usado los artístico de su
los lenguajes elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, creación
artísticos. en prácticas artísticas tradicionales de su empleando la
comunidad) para comunicar sus propias técnica del
2.2. Aplica
experiencias o sentimientos. Improvisa, troquelado.
procesos
experimenta y combina diversos elementos, - Lista de cotejo
creativos.
medios, materiales y técnicas para descubrir
1. Aprecia de cómo puede comunicar una idea.
manera crítica
- Comenta sobre los posibles significados de
manifestaciones
una obra de arte, con base en lo observado y
artístico-
lo investigado acerca del autor, y emite una
culturales.
opinión personal sobre ella.
1.3. Reflexiona
creativa y
críticamente.
___________________________III- Mayo 30__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Construye su - Expresa su fe al participar en su comunidad y - Reconoce las
identidad como respeta a sus compañeros y a los que pro- advocaciones a
ER fesan diferentes credos. María como madre
persona
humana, amada de Dios y de la
por Dios, digna, iglesia en las
libre y advocaciones
trascendente, marianas en un
comprendiendo mapas de ideas.
la doctrina de su - Lista de cotejo
propia religión,
abierto al
diálogo con las
que le son
cercanas.
1.2. Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

Enfoque de derechos. - Los docentes y estudiantes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
- Láminas
- Copias de fichas de trabajo
- Plumones
___________________________III- Mayo 31__________________________

_______________________________________________________________________________
- Participan en la dinámica el cartero, se da las consignas o indicaciones.
EL CARTERO
 Se pide a los niños que se ubiquen sentados/as en sus respectivas sillas formando un sólo círculo.
 Se indica que en la dinámica yo estaré parada/o en el centro del salón, tendré en mi mano una pelota
y asumiré el rol de cartero/a y anunciaré en voz alta "ha llegado una carta".
 Se señala a los niños participantes que deberán preguntar "¿Para quién?" y que de inmediato les
responderé "para…" y manifestaré una característica por ejemplo: "para todas los niños que tienen
reloj". Enseguida los niños que tienen dicha característica deberán levantarse de sus sillas y cambiar
de puesto lo más rápido posible.
 Se observa quién es la última persona que se sienta y láncele suavemente la pelota para que la tome
en sus manos. Al recibirla plantéele una pregunta que ayude al grupo a conocerla un poco más por
ejemplo: ¿Tienes un libro favorito? ¿Cuál es?
 Se repite esta acción indicando cada vez una característica diferente y una pregunta diferente a cada
persona que se sienta en último lugar (si una persona se sienta última más de dos veces no le haga
más preguntas y continúe el juego para evitar concentrarse en pocas personas).
Cuándo todas las personas o la mayoría hayan respondido una pregunta ponga fin al juego.
- Responden a las preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿A quién representaron? ¿la carta es un
tipo de comunicación escrita? ¿Para qué sirve? ¿Habrá otro tipo de comunicación escrita parecido
en el que se pueda enviar un mensaje?
- Se registra sus respuestas y si es necesario les damos otra pista. ¿En este tipo de comunicación
escrita se puede dar una felicitación?
Elaboraremos tarjetas para felicitarla en su día.
- Se dialoga con los niños sobre la necesidad seleccionar de su cartel de normas de convivencia, una
o dos acuerdos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesión.
- Participamos activamente
- Respetamos las ideas de los demás.
Planificación
- Observa modelos de tarjetas de felicitación para mamá en su día.
- Realizan la planificación del texto que van a escribir (tarjeta de felicitación). Pueden utilizar un
cuadro como el siguiente:
¿Qué escribiré? ¿Para quién ¿Qué escribiré? ¿Cómo lo
escribiré? presentaré?
- Se comenta con los estudiantes: qué es una tarjeta, indicaremos que existen muchos tipos de
tarjetas, desde una tarjeta bancaria, hasta una tarjeta de infracción en los partidos deportivos, pero
qué está ocasión realizaremos una tarjeta de felicitación.
- Leen información de que son las tarjetas de felicitación que se muestra en un papelote o en un
___________________________III- Mayo 32__________________________
_______________________________________________________________________________
power point: Textualización:
- Ates de que empiecen a elaborar su tarjeta se les muestra un cuadro de autoevaluación con el que
evaluaran su tarjeta y que tendrán en cuenta en el momento de su elaboración:
Tomo en cuenta: SI NO
1. Presento ni tarjeta con orden y
limpieza.
2. Mi redacción es adecuada y
coherente
3. Uso mayúsculas u otro signos
ortográficos adecuadamente.
- Se les da un tiempo prudencial para que cada uno escriba la primera versión en una hoja o su
cuaderno.
- Se acompaña el proceso, para poder observar y orientar para que escriban adecuadamente con
mayúsculas, ortografía adecuada en su mensaje, etc.
- Leen las siguientes expresiones que puedes usar en tus tarjetas:
Una madre tiene a su bebe como una flor a su capullo.

Mi madre me cuida como un ángel me protege.
Mi madre es abnegada como la Virgen María es sacrificada.
- Explico a los estudiantes que estás expresiones han sido creadas en base a analogías.
- Se coloca un cartel con esta información en la pizarra.
Posiblemente ya antes completaste una relación de l

analogía, pero hoy descubrirás más sobre ellas...
- Participan en juegos de analogías y se les explica que son y como se usa al escribir textos.
Recuerda:
Una analogía es la relación de semejanza existente entre dos pares de palabras.
También podemos decir que: la analogía, por tanto, es un término que indica una relación de
semejanza entre cosas distintas. El concepto permite referirse al razonamiento que se basa en la
detección de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. ... Una analogía, por lo tanto, es una
comparación entre objetos, conceptos o experiencias.
Se explica las clases de analogías Son
Revisión
- Intercambian en pares para revisar su trabajo, se les indica que consulten por si tuvieran alguna
duda.
- Escriben la versión final de la tarjeta de felicitación.
___________________________III- Mayo 33__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se les motiva para que adornen sus tarjetas de la manera creativa.

- Recuerdan paso a paso, cada una de las actividades que hicieron para escribir sus tarjetas de
felicitación a mamá en su día.
- Comentan a partir de las preguntas: ¿qué sabía de las tarjetas de felicitación?, ¿qué sé ahora?,
¿cómo me sentí al escribir la tarjeta de felicitación para mamá en su día?, ¿qué logros tuve
al escribir la invitación?, ¿en qué aspectos debo mejorar?
- Como actividad de extensión: Diseñan otra tarjeta de felicitación para mamá
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LISTA DE COTEJOS

Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente
comunicativa considerando el y cohesionada. Ordena las ideas
propósito comunicativo, el en torno a un tema y las
destinatario y las desarrolla para ampliar la infor-
características más comunes mación, sin contradicciones,
del tipo textual. Distingue el reiteraciones innecesarias o
registro formal del informal; digresiones. Establece relaciones
para ello, recurre a su entre las ideas, como causa-
Apellidos y nombres
experiencia y a algunas efecto y secuencia, a través de
fuentes de información algunos referentes y conectores.
complementaria. Incorpora un vocabulario que
términos propios de los campos
del saber.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas o cuaderno.
- Lápices y plumones, material Base Diez.

- Observan imágenes de corazones:
- Se les relata una experiencia.

- Les cuento que elaboré estos corazones para decorar nuestra puerta del aula por el día de la Madre
y lo hice con mucho entusiasmo.
- Responden a las preguntas: ¿cuántos corazones rojos elaboré? ¿cuántos rosados? ¿cuántos
grupos de corazones puedo formar? ¿cada grupo cuántos elementos tendrá?
Resolver problemas empleando la multiplicación, valiéndonos de diferentes estrategias y material
concreto.
mejor:
- Cuidar los materiales que utilicen.
- Trabajar con orden y limpieza.
- Leen la siguiente situación problemática:
En el aula de tercer grado se realizará la celebración por el día de la Madre,
con un pequeño homenaje a sus mamitas. Los estudiantes decoraron mesas
y en ellas colocaron bandejas de bocaditos, según indica el siguiente cuadro:
Número de mesas. 1 2 3 4 5 6
Número de bandejas con 3 6 …
bocaditos.
Ahora queremos saber:

 ¿Cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en tres mesas?,
 ¿Cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en cuatro mesas?
 ¿Cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en cinco mesas?
 ¿Cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en seis mesas?
Familiarización del problema:
- Responden preguntas: ¿Cuántas mesas hay?; ¿Cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en
cada mesa?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas
necesitarán más o menos bandejas de bocaditos que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos
menos?; ¿en cinco mesas necesitarán más o menos bandejas de bocaditos que en cuatro mesas?,
¿cuántos más o cuántos menos?
___________________________III- Mayo 36__________________________

_______________________________________________________________________________
Búsqueda de estrategias:
- Se promueve la búsqueda de estrategias, mediante a algunas preguntas: ¿Cómo podemos
representar la situación problemática? ¿Con qué material podremos hacer la representación?
¿Podremos representarlo vivencialmente?
- Mencionan algunas estrategias sobre la situación problemática en lluvia de ideas. Se registra para
ponerlas.
Representación:
- Acuerdan realizar una estrategia de representación vivencial del problema. Para ello,se pide que
algunos estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros realicen la acción de repartir en cada una las
bandejas de bocaditos representadas por objetos pequeños del sector de Matemática, según se
indica en el cuadro; los demás observarán y llevarán la cuenta de la repartición.
- Se agrupan en seis equipos: el equipo 1 averiguará cuántas bandejas de bocaditos se colocarán en
tres mesas; el equipo 2 cuántas se colocarán en cuatro mesas; el equipo 3 y 4, cuántos se
colocarán en cinco mesas; el equipo 5 y 6, cuántos se colocarán en seis mesas.
- El grupo encargado del reparto de material entregará los cubitos del material Base Diez a cada
equipo para que representen la situación propuesta. Se recuerda que deberán agrupar los cubitos
según la cantidad de mesas.
- Responden algunas preguntas, por ejemplo: Si tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar
en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para
averiguarlo?
Paquetes por 3+3+3=9
mesa: 3
3 veces 3
mesas: 3 3x3
- Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?,
¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
Paquetes por 3+3+3+3= 12

mesa: 3
4 veces 3
mesas: 4 4x3
- Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y
cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
Paquetes por 3+3+3+3+3=15

mesa: 3
5 veces 3
mesas: 5 5x3
- Si tienen seis mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos
habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
Bandejas por mesa: 3 3+3+3+3+3+3= 18
Mesas: 6 6 veces 3
6x3
- Responden a preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos ayudó representar la
situación con los cubitos?, ¿se puede resolver de otra forma?, ¿podemos usar otro material para
verificar el resultado?
Formalización
___________________________III- Mayo 37__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se formula interrogantes para organizar los procesos seguidos y la información obtenida,
considerando el problema que cada equipo resolvió: ¿cuántos cubitos había en cada grupo?,
¿cuántas veces se sumó 3?, ¿cómo se llama la operación que realizamos?
- Se sistematiza con sus respuestas:
Número de bandejas Número de bandejas Número de bandejas Número de bandejas
por mesa: 3 por mesa: 3 por mesa: 3 por mesa: 3
Número de mesas: 3 Número de mesas: 3 Número de mesas: 3 Número de mesas: 3
3+3+3=9 3+3+3+3=12 3+3+3+3+3=15 3+3+3+3+3+3=18
3 veces 3 4 veces 3 5 veces 3 6 veces 3
3x3 4x3 5x3 6x3
La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma.
 Distinguen cómo va aumentando el resultado conforme se agrega un grupo más de objetos.

- Responden a las preguntas: ¿qué pasa si se aumenta un grupo más de 3?, ¿cómo sería el
resultado con relación al anterior?, ¿y respecto al resultado siguiente?
- Copian en su cuaderno las conclusiones más importantes.
- Se evalúa lo aprendido para ello se plantea problemas
- Resuelve los problemas.
PIENSO Y RESUELVO
1) Si en cada mesa desean colocar un florero con 3 flores,

¿Cuántas flores necesitarán para 4 mesas?
2) Si se colocara 2 manzanas y 2 plátanos en cada mesa,

¿cuántas frutas se necesitarían en 3 mesas?
3) Si se necesita 5 envases de refresco para cada mesa,

¿cuántos envases de refresco serán necesarios en 5
mesas?
___________________________III- Mayo 38__________________________

_______________________________________________________________________________
- Formula preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos de la multiplicación ?, ¿cómo pueden
aplicarlos?, etc.
- Como actividad de extensión: completan fichas de trabajo de la multiplicación.
___________________________III- Mayo 39__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Establece relaciones entre Emplea estrategias y

datos y una o más acciones de procedimientos como los
agregar, quitar, comparar, igua- siguientes:
lar, reiterar, agrupar, repartir • Estrategias heurísticas.
cantidades y combinar
• Estrategias de cálculo mental,
colecciones diferentes de
como descomposiciones
objetos, para transformarlas en
aditivas y multiplicativas,
expresiones numéricas
duplicar o dividir por 2,
(modelo) de adición,
Nombres y Apellidos multiplicación y división por 10,
sustracción, multiplicación y
completar a la centena más
división con números naturales
cercana y aproximaciones.
de hasta tres cifras.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.

con ayuda con ayuda
___________________________III- Mayo 40__________________________

_______________________________________________________________________________
- Témperas
- Copias de siluetas, tijeras, papel platino o lustre y bond.

- Se coloca papel lustre de colores y temperas sobre la mesa de cada grupo:
- Responden a las preguntas: ¿Para qué se habrá traído ese material? ¿En que se podrá utilizar? o
¿Qué se podrá hacer con él? ¿Lo podrán utilizar para decorar la tarjeta para mamá?
- Se copia sus propuestas en la pizarra.
- Enumeran en lluvia de ideas las técnicas de pintura que hemos empleado y las que conocen.
Emplearemos la técnica del troquelado.
- Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
- Respetar la opinión de los demás.
Desafiar e inspirar
- Observan dibujos elaborados con la técnica de troquelado.
- Dan a conocer sus apreciaciones sobre la imagen que observan.

- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que habrán realizado este trabajo? ¿Qué habrán
utilizado? ¿Habrá sido fácil? ¿Se atreven a realizarlo?
- Se indica que seleccionen los materiales que pueden usar y se les sugiere una lista de materiales:
o papel platino o lustre
o pincel
o témpera
o hojas blancas
o tijeras
- Disponen también el mantel plástico o papel periódico para cubrir la mesa de trabajo, mandil o
mangas de plástico.
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_______________________________________________________________________________
Planificar
- Emiten ideas acerca del trabajo que elaboran
- Se les orienta que sea algo relacionado a mamá.
- Se da a conocer en que consiste la técnica:
EL TROQUELADO
Esta técnica consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrea el cual se le ha dado una
determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con témpera del mismo color para permitir
que el mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre o platino
sobre la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
- Se les proporciona plantillas de figuras como corazones, flores, mariposas, entre otros.
- Realizan en su block a lápiz el diseño del trabajo que desean realizar
- Preparan el material que van a utilizar.
- Leen las instrucciones para la realización de su dibujo con la técnica del troquelado.
1. Recortar siluetas de papel platino o lustre.
2. Arrugar o estrujar la silueta.
3. Pintar la silueta con témpera aguada. Buscar el color que contraste (claro y oscuro), en este caso
se utilizó dos colores contrarios: azul y anaranjado.
4. Colocar la hoja sobre la silueta y presionar suavemente. Levantar despacio.
5. La impresión terminada.
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_______________________________________________________________________________
- Explorar y experimentar
- Pueden aprovechar la forma pintada, se puede hacer un collage pegándola en una hoja, decorarlo y
queda un estupendo trabajo:
-
- También pueden realizar trabajos con tres o cuatro formas para formar paisajes u otros temas.
- Podrían agregar diferentes mensajes a los dibujos referidos a mamá:
Mamita eres mi heroína favorita
Mami eres la mejor
- Ponen de manifiesto su creatividad para terminar o crear otros trabajos con esta técnica.
- Crítica:
- Exhiben sus trabajos en museo.
- Ordenadamente pasan a apreciar sus trabajos y los de sus compañeros.
- Aprecian, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos presentados.
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre la técnica del troquelado?
¿Fue fácil?
- ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué utilizaremos esta técnica de pintura?
- Como actividad de extensión Dibujan y aplican la técnica del troquelado en otros dibujos libres.
___________________________III- Mayo 43__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles
la base de las maneras en que significados de una obra de arte,
otros artistas han usado los con base en lo observado y lo
elementos del arte y las investigado acerca del autor, y
técnicas (por ejemplo, en emite una opinión personal sobre
prácticas artísticas ella.
tradicionales de su
comunidad) para comunicar
Apellidos y nombres sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Láminas
- Copias de fichas y canción.

- Entonan la canción: “Junto a Ti María”
JUNTO A TI MARÍA
Junto a ti María.
como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
Quiero que me eduques,

que me enseñes a rezar,
hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía

por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía

por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
- Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron al cantarle a la Virgen Junto a Ti María? ¿Qué le
pedimos a la Virgen María con esta canción? ¿Conoces algunas fiestas que se celebran en honor a
la Virgen María? Si la Virgen María es una sola ¿Por qué se le llama de tantas maneras diferentes?
¿Sabes qué significa advocaciones Marianas?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Conoceremos las advocaciones a María.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
- Demostrar amabilidad y respeto
- Cumplir las tareas encomendadas
VER
- Se indica que saquen la biblia, y se da la consigna de las citas bíblicas que leerán.
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_______________________________________________________________________________
- Leen Lucas 1, 46 – 48
46 Entonces María dijo: engrandece mi alma al Señor;

47 Y mi espíritu se alegró en Dios mi Salvador,
48 Porque ha mirado a la bajeza de su criada; Porque he
aquí, desde ahora me dirán bienaventurada todas las
generaciones.
- Comentan brevemente, en lluvia de ideas, sobre el significado de esta cita bíblica.
- Reciben por grupos tarjetas con diferentes imágenes y nombres de las advocaciones de María.
Virgen del Rosario Virgen de la Merced Virgen de Lourdes
Virgen del Carmen Virgen de Fátima Virgen de la

Milogrosa
- Dialogan acerca de la devoción que tienen a la Virgen
- Responden preguntas: ¿Por qué veneramos a la virgen María? ¿Dónde aparecieron? ¿Por qué las
llaman así?
JUZGAR
- Reciben información de las advocaciones a la Virgen María.
ACTUAR
- Dialogan sobre la información obtenida.
- Elaboran un mapa de ideas sobre el nombre de la advocación de Virgen y donde apareció.
- Se comprometen a actuar de la forma en la que lo hizo la Virgen María con humildad.

- Resuelven actividades de aplicación
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_______________________________________________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre el tema? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo pienso aplicarlo
en mi vida personal? ¿Qué aprendí el día de hoy?
- Como actividad de extensión: Averiguan sobre la historia de la Virgen de Fátima.
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LISTA DE COTEJOS
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Expresa su fe al
participar en su
comunidad y respeta a
N° Apellidos y nombres sus compañeros y a los
que profesan diferentes
credos.
Sí No
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 5
“ELABORAMOS EL REGALO A MAMÁ”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los - Realiza
problemas de siguientes: representaciones
cantidad. concretas,
• Estrategias heurísticas.
pictóricas, gráficas
1.3. Usa • Estrategias de cálculo mental, como des- y simbólicas de la
estrategias y composiciones aditivas y multiplicativas, mitad o tercia de un
procedimientos duplicar o dividir por 2, multiplicación y división número de hasta
de estimación y por 10, completar a la centena más cercana y tres cifras
cálculo. aproximaciones.
- Escala de
valoración
CyT 1. Indaga - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al - Investiga cómo es
mediante llevar a cabo el plan que propuso para res- nacimiento de un
métodos ponder la pregunta. Usa unidades de medida bebe y completa un
científicos para convencionales y no convencionales, registra cuadro con datos
construir sus los datos y los representa en organizadores. del nacimiento del
conocimientos. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo bebé.
se derriten unos cubos de hielo, puede medir - Lista de cotejo
1.3. Genera y
la temperatura a la que están inicialmente y,
registra datos o
luego, medir la temperatura del líquido, el
información.
tiempo que pasó para que se derritan, así
1.4. Analiza como hacer una representación gráfica de lo
datos e sucedido.
información.
- Establece relaciones que expliquen el fenó-
1.5. Evalúa y meno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
comunica el los compara con la respuesta que propuso, así
proceso y como con la información científica que posee.
resultados de su Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
indagación. estudiante dice “en un día caluroso, los cubos
de hielo se derriten más rápido; y en un día
frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus afirmaciones, así
como los resúmenes que explican el tema.
- Comunica las conclusiones de su indagación y
lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
EF 2. Asume una - Explica la importancia de la activación corporal - Participa en juegos
vida (calentamiento) y psicológica (atención, predeportivos
saludable. concentración y motivación), que lo ayuda a siguiendo
estar predispuesto a la actividad. indicaciones y
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_______________________________________________________________________________
2.1. Comprende - Incorpora el autocuidado relacionado con los practicando el
las relaciones ritmos de actividad-descanso, para mejorar el autocuidado
funcionamiento de su organismo. relacionado con los
entre la actividad
- Propone cambios en las condiciones de juego, ritmos de actividad-
física, descanso,
alimentación, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión
de sus pares; así, promueve el respeto y la promoviendo el
postura e higiene
participación, y busca un sentido de respeto e inclusión,
personal y del pertenencia al grupo en la práctica de y explicando la
ambiente, y la diferentes actividades físicas. importancia de la
salud. activación personal.
2.2. Incorpora - Propone diferentes
prácticas que cambios para
mejoran su incorporar en los
calidad de vida. juegos
3. Interactúa a predeportivos que
través de sus desarrollarán.
habilidades - Lista de Cotejo.
sociomotrices.
3.1. Se
relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA se proponen a nivel personal y colectivo
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas o cuaderno.
- Lápices y plumones, material Base Diez.

- Forman grupos de 4 integrantes, se les entrega 2 pirámides triangulares a cada grupo una con
números (con los números 0, 1 ,2 y 3) y otro de acciones (doble, triple, queda igual, toma uno) Cada
participante lanza primero la pirámide de números y luego la pirámide de acciones, van sumando en
un papel la cantidad que van acumulando, juegan una sola vez por participante gana quien logre el
mayor puntaje.
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Cuándo les tocó doble, qué hicieron? ¿Cuándo
___________________________III- Mayo 50__________________________

_______________________________________________________________________________
les tocó triple, qué hicieron?
Resolver problemas usando el doble y triple de un número.
mejor:
- Respetar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos en su respectivo lugar al finalizar la
sesión.
- Se invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe más plumones?”.
- Se indica las reglas del juego:
¿Quién recibe más plumones?
Materiales:
20 semillas, chapitas u otros objetos pequeños por cada participante. Todos se
colocarán en el centro de la mesa.
Un dado especial y un dado común.
Reglas:
Los participantes resolverán el siguiente problema:
La profesora repartió un paquete con __________ plumones para cada niño.
Pero en el juego de la suerte, recibía ________ veces la cantidad inicial según lo que
obtenía al lanzar los dados.
Los datos faltantes del problema serán completados según las cantidades que
obtengan al lanzar los dados.
Los integrantes de cada grupo acordarán los turnos de participación.
Cada participante lanzará el dado común y después el especial.
El dado común indicará la cantidad de plumones que recibía cada niño por paquete.
El dado especial indicará el número de veces que recibía los paquetes.
Para resolver el problema usarán semillas, chapitas u otros objetos.
Ganará quien obtenga como resultado del problema la mayor cantidad de plumones.
Dado especial con valores 1,2 y 3. Dado común con valores 1,2, 3, 4, 5 y 6.

- Dicen con sus propias palabras lo que debe hacer en el juego y cómo puede ganar. Se formula
preguntas para asegurar la comprensión de las reglas y del problema, por ejemplo: si sale 5 en el
dado común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?; etc.
- Se pide la participación de dos estudiantes voluntarios y a otros cuatro estudiantes entrego 20
objetos.
- Indica al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta el número que salió. Los
estudiantes que recibieron el material formarán un grupo de objetos con la cantidad que indica dicho
número.
- A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá también en voz alta el número que
obtuvo. Si salió 1, los estudiantes se quedarán con el grupo de objetos que formaron; si salió 2,
formarán un grupo más de objetos con la misma cantidad y luego los contarán o los sumarán para
decir cuántos tienen en total; si salió 3, formarán dos grupos más con la misma cantidad y también
los contarán o sumarán para decir cuántos tienen.
___________________________III- Mayo 51__________________________

_______________________________________________________________________________
Búsqueda de estrategias
- Manifiestan sus ideas de como resolveran el problema. Se toma nota de sus sugerencias.
- Se les sugiere vivenciar el problema para calcular la cantidad de objetos. Un estudiante puede reunir
todos los objetos y contarlos para saber el total, y otro mantener los grupos y sumar dos o tres
veces según corresponda.
- Responden a preguntas sobre cuántas veces se repite la cantidad de objetos, cuántos grupos se
forman o si se trata del doble o triple. También, sobre cómo resuelven los problemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6
2, 2, 2 Hay 6 en
total.
- Otras preguntas que tambien se pueden plantear :

o¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el dado común?
oSi sale 4 en el dado común y 3 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en total?
oSi sale 2 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en total?
oSi luego de lanzar los dados tienen 6 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?
oSi luego de lanzar los dados tienen 12 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?
oSi queremos tener 18 objetos, ¿qué números conviene que salgan en los dados? ¿Y si
queremos llegar a tener 10 objetos?, ¿6 objetos?, ¿15 objetos?
Representación:
- Finalizado el juego se solicita a los estudiantes que comenten lo que realizaron y se les pide que
representen gráfica y simbólicamente las cantidades de objetos con las que trabajaron en el juego.
Suma: 2 veces 5
5 + 5 = 10
Suma: 3 veces 4
4 + 4 + 4= 12
Formalización:
- Para fijar el conocimiento, se realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos dos veces la
misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; cuando sumamos tres veces la misma cantidad, ¿qué
estamos calculando?; ¿qué significa la palabra “doble”?, ¿qué significa la palabra “triple”?
- Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
El doble de un número
- Para hallar el doble de un número podemos realizarlo de diversas formas, por ejemplo, el doble de
387.
Forma 1: Forma 2:
* Sumen dos * Dupliquen el valor de cada cifra según su
veces el posición.
mismo
3 es 300. el doble 600.
___________________________III- Mayo 52__________________________

_______________________________________________________________________________
número. 8 es 80. el doble 160.
387+ 7 es 7. el doble es 14.
* Sumen los resultados del doble de cada cifra
387
encontrada.
774 600 + 160 + 14
760 + 14
774
- La triple de un número
Para hallar el triple de un número podemos realizarlo de diversas formas, por ejemplo, el triple de 168.
Forma 1: Forma 2:
Sumen tres veces el mismo número colocándolo de la * Tripliquen el valor de cada
siguiente manera. cifra según su posición.
168 + 1 es 100. el triple es 300.
168 6 es 60. el triple es 180.
168 8 es 8, el triple es 24.
24 ’ Sumen los resultados del triple
18 de cada cifra encontrada.
3
Sumen los resultados obtenidos, respetando el orden en 300 + 180 + 24
que están colocados.
168 + 480 + 24
168
168 504
24
18
3
504
Para obtener el doble de un número lo

sumamos dos veces o multiplicamos por 2.
Para obtener el triple de un número lo

sumamos tres veces o multiplicamos por 3.
Reflexión:
- Promuevo la conceptualización del proceso realizado invitando a los estudiantes a comentar cómo
solucionaron los problemas, qué hicieron para calcular el doble o triple de una cantidad y cómo
harían si en el dado especial saliera 4 o 5.
- Formulo preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden aplicarlos?, ¿qué
hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes
formas un mismo número?, ¿qué otro material podríamos usar?
___________________________III- Mayo 53__________________________

_______________________________________________________________________________
- Como actividad de extensión: completan fichas de trabajo.
COMPETENCIA:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Emplea estrategias y procedimientos

como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
Nombres y Apellidos completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
con ayuda
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_______________________________________________________________________________
- Láminas
- Papelotes, plumones

- Se les presenta láminas de bebes recién nacidos y emiten sus observaciones.
- Observan el video de la canción “Cuando tu naciste” https://www.youtube.com/watch?

v=9YuEdqt6T2s
- Responden a las preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué sentirán los padres en el
nacimiento de su bebe? ¿Cuánto durará el nacimiento? ¿Tus padres o familiares te han contado
sobre tu nacimiento? algunos voluntarios cuentan a todo el grupo.
“Indagar acerca del nacimiento del bebé”
- Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar con atención las participaciones de mis compañeros.
- Realizar preguntas con respeto.
Planteamiento del problema :
Juanito nos contó que su hermana estaba embarazada, el día de ayer por la tarde sintió
muchos dolores en su vientre y su esposo la llevo al hospital, al día siguiente nació el
sobrinito de Juanito. ¿Cómo habrá sido el parto de la hermana de Juanito?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
- Dialogan sobre como creen que fue el parto de la hermana de Juanito.
- Escriben sus hipótesis, podrían poner:
o Fue dolorosa
o La operaron
o Fue rápida
o Demoro mucho
Elaboración del plan de indagación:
- Elijen de que maneras pueden obtener información para saber cómo es el proceso del nacimiento
de un bebe.
- Sugieren donde pueden obtener información: con un experto (médico u obstetra), en libros, en
revistas, con sus padres y familiares.
- Se registra donde indagaran la información
o En la posta medica
o En textos de ciencia
___________________________III- Mayo 55__________________________

_______________________________________________________________________________
o En revistas de medicina
o En vidas
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Si deciden recurrir a un experto elaboraran una encuesta para realizar sus preguntas de indagación,
visitan a la obstetra de la posta médica o al médico y hacen preguntas acerca del nacimiento del
bebé.
- Reciben información:
- Lee información acerca del proceso del nacimiento del bebé.
EL CUERPO DE MAMÁ CAMBIO Por dentro
- Sistematizan la información recibida y copian en papelotes.
Evaluación y comunicación:
- Responden a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy y cómo lo hicieron?
- Pide a un representante exponga el trabajo que realizaron.
- Comentan si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Fue importante saber cómo vinimos al mundo? ¿Cómo
habrá sido el parto de nuestras mamitas cuando nacimos? ¿Qué otros aprendizajes conseguimos
en esta sesión?
- Como actividad de extensión: Dialogan con sus papitos sobre su nacimiento y les piden que los
ayuden a llenar el siguiente cuadro:
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_______________________________________________________________________________
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

1.3. Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños Obtiene datos cualitativos Establece relaciones que Comunica las
o cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno conclusiones de su
cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los indagación y lo que
para responder la datos obtenidos y los aprendió usando
pregunta. Usa unidades compara con la conocimientos científicos,
de medida respuesta que propuso, así como el
convencionales y no así como con la procedimiento, los logros
convencionales, registra información científica que y las dificultades que tuvo
los datos y los representa posee. Elabora sus durante su desarrollo.
en organizadores. conclusiones. Ejemplo: Propone algunas
Ejemplo: Cuando el Cuando el estudiante mejoras. Da a conocer su
estudiante observa cómo dice “en un día caluroso, indagación en forma oral
se derriten unos cubos los cubos de hielo se o escrita.
de hielo, puede medir la derriten más rápido; y en
Nombres y Apellidos temperatura a la que un día frío, demoran en
están inicialmente y, derretirse”, utiliza los
luego, medir la datos tomados para
temperatura del líquido, confirmar sus
el tiempo que pasó para afirmaciones, así como
que se derritan, así como los resúmenes que
hacer una representación explican el tema.
gráfica de lo sucedido
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
___________________________III- Mayo 57__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Materiales para las dinámicas y actividades a realizar.
- Pelotas, conos, campo deportivo.

- Se agrupan y realizan la actividad: Mata china.
- Comentan: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos aumentar más ejercicios? ¿Creen
que podemos volver a repetirlo?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos los juegos predeportivos? ¿Cómo se juega el
fútbol? ¿Cómo se juega vóley? ¿Alguna vez han jugado a los cazabalones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los juegos predeportivos tienen reglas básicas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión, los estudiantes van a practicar juegos predeportivos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
- Ser amables con todos.

- En equipos comentan ¿Qué son los juegos predeportivos? ¿Conocemos algunos? ¿Podemos
ejemplificar los juegos predeportivos?
- Los juegos predeportivos son aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de los
deportes; como lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos,etc.
- En grupo clase desarrollan las actividades de los juegos predeportivos, si alguien conoce uno, lo
narra y lo practican:
o Lanza y recibe
o ¿Qué te pareció la actividad?
o ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder realizarla?
- Juegan PELOTA A 4 BASES, FÚTBOL EN CADENA, EL DELEGADO
- Organización: Dos equipos. El campo de juego dividido en dos secciones con la línea central
extendida fuera del campo. Los equipos se ubican uno en cada sección y el delegado fuera de la
sección del equipo contrario.
- Materiales: 1 pelota. [Sogas-en el caso de no tener marcado el terreno]
- Distribución: Se debe matar a los contrarios tirando suavemente las pelotas.
- Los muertos van al sector de afuera junto con el delegado.
- Gana el equipo que primero lo consigue.
- En pares conversan ¿Cuáles son las características de cada actividad predeportiva? ¿Qué partes
del cuerpo han utilizado al practicar las actividades?
- Toman un descanso y toman sus refrescos.
- Mencionan mediante lluvia de ideas cuáles fueron los juegos predeportivos que realizaron.
- Realizan la última actividad de la sesión:
- Un paseo al cielo en bicicleta
- En grupo clase
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
___________________________III- Mayo 58__________________________

_______________________________________________________________________________
- Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores?
- ¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos
balones hacia el otro lado? ¿Por qué?
- Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de
estos juegos.
- Luego de haber escuchado atentamente las opiniones de todos los estudiantes resalta la
importancia de tratarnos con respeto y cariño.
- El delegado de aula propone contestar las preguntas de metacognición:
- ¿Para qué realizamos juegos predeportivos?
- ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
- ¿Para qué nos ayudarán los juegos predeportivos en nuestra vida cotidiana?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con los materiales de aseo.
TAREA PARA LA CASA
- Practica junto a sus padres la siguiente actividad:Dos a la vez
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Lograron los estudiantes participar en - ¿Qué dificultades tuvieron los
las actividades de los juegos estudiantes?
predeportivos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica la Propone
Participa en los
importancia de cambios en
juegos los juegos
la atención,
N° de Nombre del predeportivos y predeportivos Comentarios y
motivación antes
orden estudiante las actividades que observaciones
de realizar las
de descanso. practicarán.
actividades.
SI NO SI NO SI NO
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 6
“FESTEJAMOS A MAMÁ”
Área Competencias/Capacidades Desempeños Evidencia /

Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Realiza
cantidad. datos y una o más acciones de agrupaciones para
agregar, quitar, comparar, igua- transformarlas en
1.1. Traduce cantidades a
lar, reiterar, agrupar, repartir expresiones
expresiones numéricas
cantidades y combinar numéricas de
1.2. Comunica su comprensión colecciones diferentes de multiplicación con
sobre los números y las objetos, para transformarlas en números de tres
operaciones. expresiones numéricas cifras.
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
- Escala de
división con números naturales
valoración
de hasta tres cifras.
1. Aprecia de manera crítica - . Comenta sobre los posibles - Expresa su opinión
manifestaciones artístico- significados de una obra de respecto a
AyC arte, con base en lo observado manualidades
culturales.
y lo investigado acerca del presentadas
1.3. Reflexiona creativa y autor, y emite una opinión relacionadas a
críticamente. personal sobre ella. mamá.
2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Propone elaborar
lenguajes artísticos. base de las maneras en que manualidades para
otros artistas han usado los ele- el día de la madre,
2.2. Aplica procesos mentos del arte y las técnicas por lo cual planifica
creativos. (por ejemplo, en prácticas y organiza diseño.
artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus
- Lista de cotejo
propias experiencias o
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA se proponen a nivel personal y colectivo
ÁREA: MATEMÁTICA
- Regletas, recortes de cuadrículas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10, 6 x 10, 7
___________________________III- Mayo 60__________________________
_______________________________________________________________________________
x 10, 8 x 10, 9 x 10. Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
Tarjetas con los números del 1 al 9.

- Participan en el juego “Lanzando la pelota para multiplicar”, se explica el juego:
- Todos los estudiantes incluido el profesor, se colocan formando un circulo
El profesor inicia el juego proponiendo una multiplicación por ejemplo “ 3 X 7 “ y todos los alumnos
contestaran a la vez el resultado, sin embargo solo se le pasara el balón al estudiante que conteste
más rápido y de forma correcta . cuando este estudiante coja el balón propondrá en voz alta otra
multiplicación y la mecánica será la misma.
Para evitar que siempre tenga el balón los mismos alumnos, conforme avance el juego se introducirá
la regla de que el poseedor del balón podrá optar pe plantear la multiplicación de forma grupal o
individualizada diciendo el nombre de un alumno: "Noemí! Tres por tres". Si el alumno al que iba
directamente dirigida la cuestión se equivoca dirá: "Paso" y devolverá el balón al prime alumno que
repetirá el enunciado de forma grupal o a otro alumno.
- Luego responden a preguntas ¿Qué aprendieron con el juego? ¿Por qué algunos dijeron muy rápida
la respuesta? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Dónde lo aprendieron? ¿Qué significa decir 3 por 3? ¿Qué
se tendrá que hacer para encontrar la respuesta? ¿Saben que es multiplicar? ¿Cómo realizan la
multiplicación?
“Resolver problemas aplicando las sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos.
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitan que la sesión
se desarrolle apropiadamente.
- Cuidar los materiales que utilicen.
- Trabajar con orden y limpieza
- Se presenta imágenes relacionadas acerca de las compras que realiza mamá en el mercado para
preparar las comidas.
- Se invita a los estudiantes que la observan y responden preguntas ¿Cuánto creen que mamá gasta
cada día? ¿Cuánto gastara en todo el mes en compras de limpieza, en la alimentación?
- Se comenta que actualmente, en muchas localidades , también se realizan proyectos de

capacitación a las madres para que aporten económicamente a su hogar.
___________________________III- Mayo 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se presenta el siguiente problema a los estudiantes:
La mamá de Carmen fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones de su huerto
familiar. Los madres de otras localidades quieren conocer su experiencia. Ellas han producido
manzanas para la venta y las han envasado en bolsitas con 6 manzanas en cada una de ellas. Si en
la mesa hay 9 bolsas de manzanas, ¿cuántas manzanas han envasado?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Responden a preguntas ¿qué información presenta el problema?, ¿cómo han envasado las
mandarinas?, ¿cuántas mandarinas han colocado en cada mesa?, ¿cuántas bolsas hay en la
mesa?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Emiten ideas de como podrían solucionar el problema , para ello responden interrogantes: ¿será útil
organizar los datos del problema?, ¿podemos representarlos con material concreto?, ¿qué
materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas podemos organizar los datos del problema?,
¿esa forma de organizarlos nos permiten representar el problema?
- Cada grupo elige el material a utilizar como : regletas de colores, chapitas u otro material de conteo,
los recortes de cuadrículas, otros.
- Orientamos el uso de los materiales con diferentes modelos por ejemplo:
Modelo cardinal ; se entrega chapas o botones y lo representan de esta manera
Se indica que 6 representa que es 9 veces 6

Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.
6
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
9
Modelo de organización rectangular: usando las cuadrículas.
Recorte del 6
- Cada grupo presenta a los demás el trabajo realizado con el material que les toco y responden
preguntas: ¿el material les permitió hallar la respuesta con facilidad? ¿Cómo utilizaron el material
para hallar la respuesta?
- Se concluye junto con los estudiantes que para resolver un problema se le puede representar de
varias maneras de modo que se muestren los datos y cómo estos se relacionan.
- Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 manzanas implican que uno sea la cantidad repetida y el otro las
veces que se va a repetir.
___________________________III- Mayo 62__________________________

_______________________________________________________________________________
Formalizan el aprendizaje y lo registran en el cuaderno.
- Para resolver un problema de multiplicación en el que se presentan grupos con una misma
cantidad de objetos se puede representar el problema de varias formas:
Usando material concreto
4 grupos con 4 objetos en cada grupo

4+4+4+4
4x4
16
Usando las regletas de colores.
verde
verde
verde
verde
verde
verde
verde
6
verde
verde
9
Usando filas y columnas:
9 columnas
6 filas
6x9 manzanas
- Se explica que:
La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma cantidad y se ejemplifica como
solucionar multiplicaciones de un cifra
MULTIPLICACIÓN POR UNA CIFRA
Multiplica 142 por 5
1.° Multiplica 5 por 2.° Multiplica 5 por las 3.° Multiplica 5 por las
las unidades. decenas. Después, centenas. Después,
suma la que te llevas. suma las que te llevas.
CDU CDU CDU

➀ ➁➀ ➁➀
1 42 1 42 1 42
x5 X5 X5
0 10 7 1 0
142 X 5 = 710
- Reflexionan respondiendo preguntas : ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué
hicieron primero para proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué
operación realizaron?, ¿se pudo haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la
adición con la multiplicación?
___________________________III- Mayo 63__________________________

_______________________________________________________________________________
- Plantea miento de otros problemas
- Los niños resuelven el siguiente problema
Ana tiene 5 cajas de huevos. Cada caja tiene 12 huevos. ¿Cuántos huevos tiene en total?
Los niños presentan el problema resuelto y la docente luego les explica para reforzar el procedimiento
de la multiplicación
Encontraremos:
– Un número de conjuntos: Ana tiene 5 cajas de huevos
– El número de cosas que hay en cada conjunto: Cada caja tiene 12 huevos
– La pregunta sobre el número de cosas que hay en total: ¿Cuántos huevos tiene en total?
Para resolver este problema, debemos pensar: si en cada caja hay 12 huevos y Ana tiene 5 cajas,
para saber cuántos huevos hay en total, sumaremos 12 + 12 + 12 + 12 + 12 o, lo que es lo
mismo, multiplicaremos 5 x 12: En total, Ana tiene 60 huevos
¿Cuántas veces?
En la tienda de mascotas hay 5 peceras con 3 peces cada una. - Dibuja los peces que faltan y di
cuantos son en total.
¿y cuantas peceras son? X = peces.

Mi mama tiene que hacer cuatro ramos de claveles, cada ramo deberá tener 27 claveles
¿Cuántas flores necesita?
Datos Calcula
Dato 1 …………………………………………….. ……………………
Dato 2 …………………………………………….. …………………..
………………….
Solución: …………………………….. …………………………………..
- Se evalúa lo aprendido con la resolución de actividades:
- Responden: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
- Tarea para la casa
- Resuelven actividades de aplicación de multiplicaciones de una cifra
- Multiplicar el número en la parte superior de la tabla por cada uno de los números en la columna de
la izquierda.
___________________________III- Mayo 64__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Mayo 65__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños Establece relaciones entre datos y una o

más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones
diferentes de objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta
Nombres y Apellidos tres cifras.
con ayuda
___________________________III- Mayo 66__________________________

_______________________________________________________________________________
- Material como goma, cartulinas de colores, plumones, tijeras.

- Preparar los ejemplos de manualidades que se dará a los niños.
- Se les presenta Ejemplos de regalos para mamá, y se invita que observen para que emitir su
apreciación.
- Responde preguntas: ¿Qué observan en las imágenes ? ¿Qué técnicas de arte usaron? ¿Qué
técnica nueva descubriste? ¿pueden hacer regalos parecidos para mamá? ¿Les gustaría regalar
algo a mamá? ¿Qué regalo les gustaría hacer para mamá?
- Presentamos una imagen de un portarretrato a mama se pregunta ¿ qué es ?, ¿Cómo lo hicieron?
¿Lo han realizado antes? ¿Les gustaría hacer un portarretrato a mamá?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ELABORAREMOS UN REGALO PARA ENTREGARLE A MAMA
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar las ideas de los demás
- Mantener el aula limpia
Reacción inicial
- Se indica que para preparar el regalo a mamá, tendremos que observar una manualidad elaborada
por otro niño y otras personas.
- Responden a preguntas : ¿Cuál es tu primera impresión respecto a las manualidades? ¿En qué te
hace pensar este trabajo u obra? ¿A qué te recuerda este trabajo u obra? ¿Qué te hace sentir?
Descripción de lo que observa o experimenta:
- A través de lluvia de ideas enumeran todo lo que observan en las manualidades presentada. Se
hace preguntas :
- ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca? ¿Qué atrae tu atención en el trabajo? ¿Qué puedes
ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo? ¿Qué destaca para ti?
___________________________III- Mayo 67__________________________

_______________________________________________________________________________
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
- Describen si la persona que elaboro la manualidad usa los elementos, materiales y conceptos
específicos de lenguajes artísticos. Conectan sus propias perspectivas, asociaciones y experiencias
con las características encontradas en el trabajo.
- Responden a preguntas: ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? ¿para qué se hizo la
manualidad?
- Consideración del contexto cultural
- Realizan su propia investigación de cómo se elaboró la manualidad a mamá, responde preguntas:
¿Qué cosas interesantes has aprendido en esta manualidad ? ¿Hay algo importante que
necesitamos saber para elaborar la manualidad?
La expresión de un punto de vista informado
- Los estudiantes informan y cuenta con elementos de juicio personal para brindar una opinión
acerca de la manualidad .
- Elaboran la manualidad a mamá, desarrollan el proceso creativo.
Desafiar e inspirar:
- Participa en el desarrollo de un plan para elaborar el regalo a mamá
Imaginar y generar ideas.
- Planificar: Hace elecciones sobre los lenguajes, herramientas, materiales, estrategias y elementos
artísticos que utilizará
Marcos con diseños diferentes
- Se explica:
Los marcos son los que más se obsequia en la fecha del día de la madre, en especial porque
podemos colocar una foto de nuestra mamá o de nosotros, y es algo que pueden colocar en cualquier
lugar de la casa o en la oficina de ella.
Producir trabajos
PROCEDIMIENTO
1.Dibujar en el material que Eligieron el diseño que desean , ya sea como nube, en forma de casa, de
corazón
- Cortar una base con las misma medidas del marco, y pegar solo las dos partes más pequeñas y una
parte larga al marco.
___________________________III- Mayo 68__________________________

_______________________________________________________________________________
- Pegar decoraciones según tus gustos.
Revisar y afinar los detalles del trabajo

- Los niños presentan sus trabajos a los demás compañeros
- Escuche sus opiniones y arregla ideas para mejorar el retrato
Presentan y comparten
- Por ultimo ponerle una foto al marco, lo presenta a sus compañeros y con la técnica del musco,
observen los portarretratos de todos sus compañeros

- Dialogan acerca de la actividad realizada responden a interrogantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo elaboraron el trabajo? ¿por qué es importante regalarle algo a mamá?
- Tarea para la casa: Elaboran un portarretrato con el siguiente proceso
1. Se entrega en una cartulina este diseño
2. Pinta los corazones
3. Recortan el recuadro del medio
___________________________III- Mayo 69__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Pega en un cartón la pieza cortado y pegan la foto de su mamá.
___________________________III- Mayo 70__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles
la base de las maneras en que significados de una obra de arte,
otros artistas han usado los con base en lo observado y lo
elementos del arte y las investigado acerca del autor, y
técnicas (por ejemplo, en emite una opinión personal sobre
prácticas artísticas ella.
tradicionales de su
comunicar una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 71__________________________

_______________________________________________________________________________
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 04
“DESARROLLAR UNA CULTURA DE PREVENCIÓN ANTE DESASTRES

NATURALES”
ACTIVIDAD N°01
“PREPARÁNDONOS PARA ENFRENTAR LOS DESASTRES NATURALES”
Evidencia /
Competencias/Capacida
des
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que - Distingue
textos escritos en su se encuentra en distintas partes del información que
lengua materna. texto de opinión. Distingue encuentra en
información de otra próxima y distintas partes del
2.1. Obtiene información
semejante, en la que selecciona texto, predice de
del texto escrito.
datos específicos (por ejemplo, el qué tratará el
2.2. Infiere e interpreta lugar de un hecho en una noticia), propósito del texto
información del texto. en diversos tipos de textos de respondiendo a
2.3. Reflexiona y evalúa la estructura simple, con algunos preguntas de
forma, el contenido y elementos, en ocasiones, con comprensión.
contexto del texto. vocabulario variado, de acuerdo a - Lista de cotejo
las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.
C yT 3. Diseña y construye - Representa su alternativa de - Explica cómo
soluciones tecnológicas solución tecnológica con dibujos y construyó su
para resolver problemas textos; describe sus partes, la prototipo mediante
de su entorno. secuencia de pasos para su un reporte escrito.
implementación y selecciona - Lista de cotejo
3.2. Diseña la alternativa
herramientas, instrumentos y
de solución tecnológica.
materiales según sus propiedades
3.3. Implementa la físicas. Ejemplo: El estudiante
alternativa de solución realiza gráficos de su sistema de
tecnológica. riego, lo presenta y describe cómo
3.4. Evalúa y comunica el será construido y cómo funcionará.
funcionamiento y los - Construye su alternativa de solución
impactos de su alternativa tecnológica manipulando materiales,
de solución tecnológica. instrumentos y herramientas según
su utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia.
___________________________III- Mayo 72__________________________

_______________________________________________________________________________
- Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema
de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de ese
tiempo, compara los recibos de
agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona
qué materiales y herramientas utilizó
para construir su sistema de riego,
si fue fácil, de dónde obtuvo las
ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no le
gustó.
ER 1. Construye su identidad - Expresa su fe al participar en su - Entona canciones y
como persona humana, comunidad y respeta a sus dice oraciones a la
amada por Dios, digna, compañeros y a los que profesan Virgen María
libre y trascendente, diferentes credos. demostrando su fe
comprendiendo la doctrina y amor a Dios y a la
de su propia religión, Virgen María, por
abierto al diálogo con las todo lo maravilloso
que le son cercanas. que recibimos de
ellos.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas - Lista de cotejo
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
- Láminas
- Plumones
___________________________III- Mayo 73__________________________

_______________________________________________________________________________
- Observan imágenes de desastres naturales:
- Comentan en lluvia de ideas sobre lo que ven en las imágenes mostradas.

- Responden a preguntas: ¿Sabían que los terremotos, erupciones volcánicas y tsunamis son
considerados desastres naturales?, ¿Han escuchado hablar o han leído algo sobre este tema?,
¿dónde?, ¿Cuándo?
- Escriben sus respuestas en tiras de papel que colocan en la pizarra.
- Comunico el propósito de la sesión:
Leer un texto para informarnos sobre los desastres naturales.
 .Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
Participar activamente
Respetar las ideas de los demás.
Antes de la lectura
- Leen el propósito de la de la lectura: Leeremos un texto para informarnos más sobre los desastres
naturales, en el deduciremos el tema, sus ideas principales y el propósito del texto.
- Reciben una fotocopia de un texto: Los desastres naturales
- Observan El título, la imagen, la estructura del texto y las palabras en negrita (En barrido visual por
5 segundos).
- Responden a las preguntas:
¿De qué creen que tratara este texto?
¿Creen qué el título está relacionado a los desastres naturales? ¿Por qué?
¿Han leído o visto antes textos parecidos a este?
Durante la lectura
- Realizan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
- Leen párrafo a párrafo comentando entre uno y otro párrafo que se lee.
- Repiten voluntariamente con sus propias palabras lo que han leído y entendido.
- Leen el texto en lectura en cadena.
- Subrayan en cada párrafo las palabras o ideas más importantes. Para determinar las ideas más
importantes podemos emplear la pregunta ¿de qué trata?
- Responden a preguntas de comprensión lectora: ¿De qué trato el texto leído? ¿Qué tipos de
desastres naturales existen según la ONU? ¿Qué son los desastres naturales? ¿Qué son los
desastres tecnológicos? ¿Qué desastres producidos por la fuerza de la naturaleza se mencionan en
el texto? ¿Qué desastres tecnológicos se menciona?
- Anotan sus ideas en tarjetas.
Después de la lectura:
___________________________III- Mayo 74__________________________

_______________________________________________________________________________
- Enumera los párrafos del texto leído.
- Responde a preguntas de comprensión lectora.-
- Se indica que en esta semana aprenderemos a través del proyecto, “Desarrollar una cultura de
prevención ante los desastres naturales.
- Responden a la pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar en nuestro proyecto?
- Consensuan sus ideas acerca de las actividades que se pueden realizar en el proyecto y las
plasman en una tarjeta.
- Voluntariamente el coordinador de grupo da a conocer sus propuestas y las pegan en la pizarra.
- Realizamos la negociación del proyecto
Negociación con los niños:
- Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
- Completan el cuadro respetando su orden de participación, teniendo en cuenta las actividades que
se puedan realizar y haciéndolos razonar si tienen ideas poco viables. .
- Acordamos con los niños cuáles son las actividades que permitirán el éxito del proyecto y se
registran en el planificador semanal.

- Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
- Responden a las preguntas: ¿Qué aprendieron a través del texto leído? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Como actividad de extensión: Responden a preguntas de comprensión lectora.

___________________________III- Mayo 75__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información - Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra texto, a partir de algunos Explica el tema, el propósito, la
en distintas partes del texto indicios como silueta del enseñanza, las relaciones
de opinión. Distingue texto, palabras, frases, texto-ilustración, así como ad-
información de otra próxima colores y dimensiones de jetivaciones y las motivaciones
y semejante, en la que las imágenes; asimismo, de personas y personajes.
selecciona datos específicos contrasta la información
(por ejemplo, el lugar de un del texto que lee.
Apellidos y hecho en una noticia), en
diversos tipos de textos de
nombres estructura simple, con
algunos elementos, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Sí No Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 76__________________________

_______________________________________________________________________________
- Fotocopia de las imágenes.
- Papelotes, goma y hojas bond.
- Material necesario para la elaboración del prototipo.

- Observan la imagen de estudiantes que participan en un simulacro
- Responden a las preguntas: ¿qué están haciendo los estudiantes? ¿Cómo se puede saber la
intensidad de un sismo o terremoto? ¿Qué se puede utilizar? ¿Quiénes lo usarán? ¿Cómo se
usará? ?¿que se miden con los sismógrafos?¿Que es la escala de Richter?
- Se comunica el propósito de la sesión: Elaborar un sismógrafo casero
Levantar la mano para opinar.
Compartir los materiales.
Planteamiento del problema
- Reflexionan frente al siguiente desafío: ¿Podemos medir la intensidad de los sismos? ¿Es posible
construir un aparato que lo haga?”.
- Conversan sobre el asunto brevemente. ¿Cómo podríamos construir el siguiente aparato? Teniendo
en cuenta los siguientes requisitos:
- Es de material casero.
- Registra movimientos sísmicos con trazos sobre un papel.
- Sus trazos marcan diferentes grados de intensidad del movimiento en una escala.
Planteamiento de soluciones
___________________________III- Mayo 77__________________________

_______________________________________________________________________________
- Para solucionar el problema, se pide a los estudiantes que, sin leer lo que propone el proyecto,
planteen ideas de cómo podría ser nuestro sismógrafo.
- Brindar un tiempo prudencial para que ordenen sus ideas, pasado este tiempo se escucha y se
discute con los estudiantes sus propuestas. Para ello, y tomando en cuenta los requisitos que
hemos puesto para su construcción,se formula preguntas similares a estas: ¿su propuesta es de
material casero?, ¿cómo trazará los movimiento?, etc.
- Se explica que como nuestro reto en esta sesión es elaborar un sismógrafo casero y que funcione
según los parámetros dados en el problema, lo haremos con un instructivo que esté acorde a su
edad.
- Para esto utilizaremos los materiales previamente solicitados. Al final veremos si cumple todos los
requisitos que hemos propuesto en el problema tecnológico por resolver.
- Se aclara los términos que no conocen como:
Sismógrafo: es un aparato que se emplea para medir la intensidad de los sismos.
Escala de Richter: es una escala sismológica que cuantifica la energía liberada en un terremoto.
Diseño y construcción del prototipo
- Disponen el material para trabajar en sus mesas, por grupo ya que cada uno (grupo) deberá
construir un sismógrafo.
- A medida que lo construyen deberán ir evaluando a medida que lo construyen para ver si funciona;
para ello, simularán sismos de diferentes intensidades.
- Si a algún grupo no le sale bien su prototipo, seguirá intentando porque la importancia pedagógica
de la actividad reside en el esquema de evaluación y ajuste, en un continuo hasta lograr lo que se
desea.
Validación del prototipo
- Concluido el trabajo de equipos, se tendrán que evaluar los productos.
- Colocan una mesa central y a dos estudiantes previamente elegidos, se encargarán de producir las
simulaciones
Evaluación y comunicación
- Presenta ahora esta situación: como los sismógrafos registran diferentes intensidades de un sismo,
indica qué movimientos habrá que comparar si todos usaron una misma escala.
- Comparan los papeles donde se marcaron las oscilaciones del sismógrafo. Les indico que deben
poner un nombre a su escala.
- Según sus propuestas, todos se comprometen para que en una próxima sesión puedan ponerlas en
práctica.
- Resuelven actividades de aplicación referente al tema tratado.
- Reflexionan sobre el trabajo realizado en la sesión. Se les comunica que el proceso ha consistido en
elaborar un prototipo tecnológico y que las etapas que comprendió el proceso fueron la formulación
del problema y el planteamiento del problema tecnológico.
- Responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Como actividad de extensión Experimentan con un nuevo diseño de un prototipo o una innovación
del que se trabajó en clase.

LISTA DE COTEJO
___________________________III- Mayo 78__________________________
_______________________________________________________________________________
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Representa su Construye su Realiza pruebas para

alternativa de alternativa de solución verificar si la solución
solución tecnológica tecnológica tecnológica cumple con
con dibujos y textos; manipulando los requerimientos
describe sus partes,
la secuencia de materiales, establecidos. Explica
pasos para su instrumentos y cómo construyó su
implementación y herramientas según su solución tecnológica, su
Apellidos y nombres
selecciona utilidad; cumple las funcionamiento, el
herramientas, normas de seguridad y conocimiento científico o
instrumentos y considera medidas de prácticas locales
materiales según
ecoeficiencia. aplicadas y las
sus propiedades
físicas dificultades superadas
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 79__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Láminas
- Copias de fichas, canción y oración
- Multimedia.

- Entonan la canción: “Flores a María” https://www.youtube.com/watch?v=ae_PYA2FI0A
- Se muestra la letra en un papelote y se les entrega en fotocopias.
Flores a María
Venid y vamos todos con flores a porfía
con flores a María, que Madre nuestra es
con flores a María, que Madre nuestra es
De nuevo aquí nos tienes, purísima doncella

más que la luna, bella, postrados a tus pies
Venimos a ofrecerte las flores de este suelo

con cuánto amor y anhelo, Señora, tú lo ves
Por ellas te rogamos, si cándidas te placen

las que en la gloria nacen, en cambio, tú nos des
- Responden a preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿Qué le ofrecemos a la Virgen María? ¿La Virgen
María necesitará de nosotros obsequios materiales? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: Ofreceremos canciones y oraciones a la Virgen
María.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Trabajar en orden y con respeto a los demás.
Participar activamente.

VER
- Ofrecen a la Virgen María la oración: “Bendita sea tu pureza”
BENDITA SEA TU PUREZA
Bendita sea tu pureza
y eternamente lo sea,
pues todo un Dios se recrea
en tan graciosa belleza.
___________________________III- Mayo 80__________________________

_______________________________________________________________________________
A Ti, celestial Princesa,
Virgen Sagrada María,
yo te ofrezco en este día
alma, vida y corazón.
Mírame con compasión,
no me dejes, Madre mía
- Observan una imagen de la Virgen maría en el centro de la pizarra.

- Reciben una tarjeta en forma de corazón en la que escribirán una virtud de la Virgen María y las
pegarán a su lado izquierdo, en otra tarjeta que se les entrega escribirán que le ofrecen a la Virgen y
estas las pegarán a la derecha.
- Leen lo que escribieron en las tarjetas y en los corazones.
- Recuerdan al leer un cartel en la pizarra:
Jesús nos dio a su madre como nuestra, por eso siempre nos cuida
y nos protege e intercede por nosotros,
JUZGAR
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué Jesús nos dio a la Virgen María como Madre
nuestra? ¿Cuándo Jesús nos dio a María como madre nuestra?
- Leen Jn. 19, 26-27
"Jesús, al ver a la Madre y junto a ella al discípulo que más quería, dijo a la Madre:
«Mujer, ahí tienes a tu hijo.»
Después dijo al discípulo: «Ahí tienes a tu madre.» Y desde aquel momento el discípulo
se la llevó a su casa."
 Comentan la cita bíblica.
ACTUAR
En grupos
- Reciben un papelote y plumones, eligen una oración que le ofrecerán a la Virgen María, eso para la
mitad de los grupos del aula, la otra mitad escribirá canciones.
Exponen sus trabajos, todo el grupo sale adelante para hacerlo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué oraciones le ofrecen a la Virgen María todos los días? ¿Qué
aprendí? ¿Cómo pienso aplicarlo en mi vida personal?
- Como actividad de extensión: Escribe un compromiso para ofrecerle a la Virgen María diariamente
una oración y cantarle una canción.

___________________________III- Mayo 81__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Expresa su fe al participar
en su comunidad y
respeta a sus
compañeros y a los que
Apellidos y nombres profesan diferentes
credos.
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 82__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 2
“LOS DESASTRES NATURALES DE MI LOCALIDAD”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de - Representa las - Interpreta
gestión de datos e características y el compor- pictogramas
incertidumbre. tamiento de datos cualitativos relacionados a
(por ejemplo, color de los datos que obtiene
4.1. Representa datos con
ojos: pardos, negros; plato sobre emergencias
gráficos y medidas estadísticas
favorito: cebiche, arroz con por desastres
o probabilísticas.
pollo, etc.) y cuantitativos naturales.
4.2. Comunica la comprensión discretos (por ejemplo: - Lista de cotejo
de los conceptos estadísticos y número de hermanos: 3, 2;
probabilísticos. cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
verticales y horizontales (el
símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5
y 10 en 10), en situaciones de
su interés o un tema de
estudio.
- Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas), gráficos
de barras horizontales simples
con escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación
PS - Identifica los elementos - Describe los
4. Gestiona responsablemente cartográficos que están peligros frecuentes
el espacio y el ambiente. presentes en planos y mapas, en su localidad y
4.2. Maneja fuentes de y los utiliza para ubicar región, asume
información para comprender el elementos del espacio geo- formas de
espacio geográfico y el gráfico de su localidad. prevención con
ambiente. responsabilidad.
- Lista de cotejo
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre - Elabora un mosaico
lenguajes artísticos. la base de las maneras en con cascara de
que otros artistas han usado huevo
los elementos del arte y las experimentando y
1. Aprecia de manera crítica técnicas (por ejemplo, en combinando textura
manifestaciones artístico- prácticas artísticas y colores
culturales. tradicionales de su - Lista de cotejo
1.3. Reflexiona creativa y comunidad) para comunicar
críticamente. sus propias experiencias o
___________________________III- Mayo 83__________________________
_______________________________________________________________________________
comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

ATENCION A LA DIVERSIDAD autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Lámina
- Papelotes
- Plumones

- Leen una noticia sobre desastres naturales, en cada equipo de trabajo.
- Responde a las preguntas a los estudiantes: ¿de qué trata la noticia?; ¿por qué ocurrirán estos
desastres?, ¿qué consecuencias traen estos desastres?; ¿qué datos nos puede proporcionar?
- Dialogan con relación a la noticia y comentan sobre lo lamentable de las consecuencias de este
tipo de desastres naturales no solo materiales sino también de vidas humanas y la cantidad de
damnificados que dejan.
___________________________III- Mayo 84__________________________
_______________________________________________________________________________
Obtener información estadística sobre sus desastres naturales, presentada en pictogramas.
mejor:
 Escuchar con respeto la opinión de los demás.
 Trabajar con orden y limpieza..
- Se entrega a cada estudiante el siguiente problema.
INDECI dio reporte sobre emergencias ocurridas por desastres naturales ocurridas a
nivel nacional en el año 2018; siendo las siguientes cifras. de algunos departamentos,
que se detallarán a continuación:
Cada representa 100 emergencias ocurridas por desastres naturales.
- Escriban en una tabla simple los datos presentados en este gráfico.

- Leen individualmente y en silencio el problema. Luego un voluntario lo lea en voz alta.
- Responden a preguntas que los van a ayudar a comprender lo que deben hacer .
- Se formula interrogantes que contribuyen a facilitar la lectura de la información contenida en el
pictograma:
¿Qué significa cada “ ” en el gráfico?
¿Qué significa cada “ ” en el gráfico?
¿En qué fila se ven más ?, ¿qué significa esto?
¿En qué fila se ven menos ?, ¿qué significa esto?
¿En qué departamentos se atendieron más emergencias?,
___________________________III- Mayo 85__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Cuál es el departamento que presento menos emergencias?
¿Qué departamento tuvo 200 emergencias por desastres naturales?
En grupo de cuatro integrantes
- Acuerdan los pasos que seguirán para elaborar la tabla.
- Responden a las preguntas: ¿cómo se elabora una tabla?, ¿qué información vamos a registrar en la
tabla?, ¿qué información nos brinda el pictograma?, ¿cómo hallaremos las cantidades?, ¿qué
operación nos puede ayudar en los cálculos?
Representación:
- Elaboran la tabla simple en un papelote.
- Luego de elaborar la tabla, un representante de cada grupo deberá explicar el procedimiento

seguido para su elaboración.
- Comentan con toda la clase cómo es el pictograma, cuál es su principal característica, cómo brinda
la información, cuál es la diferencia con la tabla y cuándo nos conviene usar uno u otra.
Formalización:
- Concretan su conocimiento leyendo y comprendiendo el siguiente enunciado:
Un pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos
numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras que las tablas nos dan
información de las cantidades precisas.
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
- Dialogan sobre la importancia de estar preparados para afrontar los desastres naturales.
- Escriben en la mitad de una hoja bond una pequeña reflexión su compromiso para participar en los
simulacros que se realicen en su I.E. y a motivar a sus vecinos y familiares a tomar medidas de
previsión.
- Pegan la hoja en el panel matemático correspondiente.
- Actividad de extensión: Resuelve la actividad propuesta en su cuaderno de trabajo de matemática
del MINEDU página 79.

___________________________III- Mayo 86__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
4.2. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Representa las Lee tablas de frecuencias simples
características y el (absolutas), gráficos de barras
comportamiento de datos horizontales simples con escala y
cualitativos (por ejemplo, pictogramas de frecuencias con
color de los ojos: pardos, equivalencias, para interpretar
negros; plato favorito: la información explícita de los
cebiche, arroz con pollo,
datos contenidos en diferentes
etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: formas de representación
número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a
Apellidos y nombres través de pictogramas
verticales y horizontales
(el símbolo representa más
de una unidad) y gráficos
de barras horizontales
(simples y escala dada de
2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10),
en situaciones de su
interés o un tema de
estudio.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 87__________________________

_______________________________________________________________________________
- Dos cartulinas:
- Recortes de revistas o periódicos relacionados con los desastres naturales

- Reciben un pupiletras, en el que van a encontrar palabras relacionadas a los peligros naturales.
En pares
- Descubren aquellas palabras asociadas a los desastres: amenaza – vulnerable – riesgo – heridos –
desastre – ayuda – damnificados – daños – víctima - – pérdida
- dialogan y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la el que participaron anteriormente a través de
preguntas: ¿Qué qué es un simulacro?, ¿para qué participamos de los simulacros?; ¿qué tenemos
que hacer cuando comience el simulacro?, ¿cuándo debemos prepararnos?, ¿cómo debemos
prepararnos?, ?; ¿cómo reaccionaron durante el simulacro?
- Responden a las preguntas: ¿Conocen las medidas preventivas ante un sismo?; ¿qué es una
inundación?, ¿qué es un huayco?, ¿qué clase de fenómeno serán?
Describir los peligros naturales que ocurren en nuestro país.
Levantar la mano para opinar.
Respetar las opiniones de los demás.
Problematización
- Leen y comentan:
- ¿Qué sucede en la escuela? Lean y comenten.
___________________________III- Mayo 88__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden a preguntas: ¿Qué opinan sobre la actitud de los estudiantes? ¿Cuál es tu actitud frente
a un simulacro? ¿Crees qué los simulacros son importantes?
- Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo de Personal Social de las páginas 55 a la 57.
- Identifican los tipos de fenómenos naturales que causan daños a las poblaciones. Ayúdales a través
de las siguientes preguntas: ¿qué son los desastres y las amenazas? ¿qué son los fenómenos
naturales?, ¿por qué ocurren?, ¿cómo podemos organizar la información?, ¿cuáles son las
características principales de cada fenómeno?
- Analizan información de los fenómenos naturales peligrosos:
Los sismos
Las inundaciones
Las llocllas o huaicos
Los friajes y las heladas
- Recuerdan la lectura que hicieron en comunicación sobre los desastres naturales.
- Escucho sus respuestas, pido que las coloquen por escrito y las ordenen en un organizador gráfico.
- Eligen a un representante por grupo para que exponga el trabajo realizado en el grupo.
- Organizan en la pizarra los papelotes que elaboraron y colocan un título general.
- Sistematizan la información obtenida y copian en sus cuadernos.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupos
- Dialogan acerca de por qué es importante conocer los fenómenos naturales peligrosos, los cuáles
causan desastres y qué podemos hacer cuando sucedan.
- Se comprometen a elaborar un manual de prevención contra desastres.
- Organizan un pequeño simulacro de sismo
- Para demostrar lo aprendido resuelven actividades de aplicación referente al tema tratado
CIERRE:
- Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario
sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se respeten
nuestros derechos.
- Como actividad de extensión Identifica y colorea los desastres naturales más frecuentes en tu
región.
LISTA DE COTEJO
___________________________III- Mayo 89__________________________
_______________________________________________________________________________
Identifica los elementos

cartográficos que están
presentes en planos y
mapas, y los utiliza para
Apellidos y nombres ubicar elementos del
espacio geográfico de su
localidad.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 90__________________________

_______________________________________________________________________________
- Material de pintura: témperas o acuarelas, pinceles y envases para echar
pintura o agua.
- Colorante vegetal y alcohol.
- Cascaras de huevo.

- Participan del juego: “Vamos a la fiesta”
- Forman parejas y se sitúan detrás de una línea de salida, trazada en el suelo. Junto a las parejas,
se apilan las respectivas prendas, la mitad para cada participante. A cierta distancia de la primera
línea se traza una paralela a ésta y que es la llegada, donde tendrá lugar la fiesta.
- A la señal inicial, toman las cosas y se arreglan para la fiesta, se ayudan mutuamente para vestirse.
- Cuando están listos, corren dándose las manos hacia la línea de llegada, gana el juego la pareja
que atraviesa primero, siempre y cuando estén vestidos con lo que les corresponde.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿La ropa que usaron al igual que los accesorios
tenían relación unos con otros? ¿Saben lo que es un mosaico?
- Se les informa que: El mosaico está formado por diferentes piezas de piedra de distintos colores que
conocemos como teselas. Con ellas, habitualmente de forma cúbica, el artista iba componiendo la
obra como si fuera un rompecabezas donde cada una de las piezas van encajando.
- Se pregunta ¿Tendrá alguna similitud nuestro juego con el mosaico? ¿En qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Realizaremos un mosaico con cascaras de huevo.
Trabajaremos con orden y limpieza.
Compartiremos nuestro material unos con otros.

Desafiar e inspirar
- Observan mosaicos elaborados con cascaras de huevo:
___________________________III- Mayo 91__________________________

_______________________________________________________________________________
- Comentan sus apreciaciones en lluvia de ideas.

- Con anterioridad reúnen cascaras de huevo, y prevén los demás materiales que van a utilizar como:
cartulina o cartón para la base, temperas, cola sintética, etc.
Planificar
 Realizan un bosquejo del diseño que desean elaborar.
 Leen información acerca de la elaboración de mosaicos con cascar de huevo.
- Resguardan sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas. Con las indicaciones
recibidas disponen su material para usarlo en la elaboración de su diseño.
- Añaden otros materiales para crear técnicas mixtas
- Piensan y escriben un listado en que otros trabajos podrían emplear las cascaras de huevo.
Crítica:
- En pares coevaluan sus trabajos.
- Presentan sus trabajos en museo.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Te gusto elaborar mosaicos con cáscaras de huevo? ¿Fue
fácil? ¿De qué otro material podrías elaborar mosaicos?
- Como actividad de extensión Elaboran un mosaico personal con cascara de huevo.
Toman modelos de diseños de mosaicos
___________________________III- Mayo 92__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Planifica sus proyectos Comenta sobre los posibles

sobre la base de las significados de una obra de
maneras en que otros arte, con base en lo observado
artistas han usado los y lo investigado acerca del
elementos del arte y las autor, y emite una opinión
técnicas (por ejemplo, en personal sobre ella.
prácticas artísticas
tradicionales de su
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una
idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 93__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 3
“RECONOCIENDO LAS RUTAS DE EVACUACIÓN”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe un cuento
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el tomando en cuenta
de textos en su destinatario y las características más comunes la situación
lengua materna. del tipo textual. Distingue el registro formal del comunicativa, la
informal; para ello, recurre a su experiencia y coherencia y usa
3.1. Adecúa el
a algunas fuentes de información correctamente la g
texto a la
complementaria. o la j.
situación
comunicativa. - Escribe textos de forma coherente y co- - Lista de cotejo
hesionada. Ordena las ideas en torno a un
3.2. Organiza y
tema y las desarrolla para ampliar la infor-
desarrolla las
mación, sin contradicciones, reiteraciones
ideas de forma
innecesarias o digresiones. Establece rela-
coherente y
ciones entre las ideas, como causa-efecto y
cohesionada.
secuencia, a través de algunos referentes y
3.3. Utiliza conectores. Incorpora un vocabulario que
convenciones incluye sinónimos y algunos términos propios
del lenguaje de los campos del saber.
escrito de forma
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
pertinente
(uso de la G-J). Emplea algunas figuras
3.4. Reflexiona retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
y evalúa la caracterizar personas, personajes y
forma, el escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
contenido y apelando al ritmo y la musicalidad de las
contexto del palabras, con el fin de expresar sus
texto escrito. experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
PS 4. Gestiona - Identifica en su escuela los lugares seguros y - Reconoce y sigue
responsableme vulnerables ante desastres de diversos tipos, y las señales de
nte el espacio y participa en actividades para la prevención evacuación ante
el ambiente. (simulacros, señalización, etc.). una emergencia e
identifica las zonas
4.3. Genera
seguras de su
acciones para
escuela y lo
conservar el
plasman en un
ambiente local y
díptico.
global.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
___________________________III- Mayo 94__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas
- Plumones

- Observan el video: El tren mágico https://www.youtube.com/watch?v=SNf736GJido
- Responden a las preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Les gusto? ¿Quién la habrá escrito? ¿Para qué
la habrá escrito? ¿Qué mensaje nos deja este cuento? ¿Ustedes también podrían escribir un cuento
como este?
Escribir un cuento maravilloso y afianza el uso de la “g” y la “j”
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan trabajar en equipo.
Participamos con respeto
Respetamos las ideas de los demás.
- Reciben información para recordar del cuento, estructura, características del cuento maravilloso y
conectores más frecuentes.
Planificación:
En grupo
- Comentan sobre la información recibida.
- Completan un cuadro de planificación que se les entrega para que organicen la escritura del cuento.
Consensuan sus ideas.
- Exponen su plan de escritura y lo colocan en un lugar visible.

Textualización
- Redactan su primer borrador, los acompaño en el proceso verificando que tengan en cuenta las
características del cuento maravilloso que van a escribir, que tenga coherencia y la ortografía.
- Cuando hayan concluido, pido que vuelvan a leer el texto: Si desean realizar alguna modificación, la
realicen.
LA HERMOSA VINCHA CON BROCHES DE ORO
Había una vez en un lejano reino, una reina llamada Greta. Ella era bondadosa, bella y valiente. Tenía muy buen
carácter y una vincha con flores de oro.
Muy cerca del reino, vivía Albertina, la malvada bruja, que deseaba esa corona para ser la más bella. A la reina le
gustaba ir al bosque a juntar frutos.
Una noche salió a pasear y se quedó mirando a los pajaritos, cuando de repente una terrible bruja apareció y a la
cuenta de tres la hechizo y le sacó la hermosa vincha. La malvada señora era horrible. Tenía un grano en la nariz,
___________________________III- Mayo 95__________________________

_______________________________________________________________________________
un montón de pelos en los pies y su piel era de color verde y al verla, la bruja la encerró en una cueva oculta y la
convirtió en una serpiente. La pobre reina quedó sola y triste.
Ella lloraba pensando que por siempre estaría hechizada y sería ese animal malvado.
El hada Rosita, estaba ahí. En ese instante la tocó y le tiró un polvo mágico y a la cuenta de siete ella volvió
hacer la misma joven de siempre. Juntas fueron en busca de la maléfica bruja para recuperar la vincha de oro.
Finalmente la mujer del rey, recuperó su hermoso objeto. Invitó a todos los del reino para festejar.
Desde ese día vivió feliz por siempre y Albertina quedó hechizada por lo que había hecho, fue por siempre una
flor seca.
- Incido en el uso de la “g” y la “j”, para ello les muestro en un papelote o power point la siguiente
información.
- Comentan y dan algunos ejemplos.
Revisión:
- Una vez terminada la redacción, los niños presentan los papelotes en la pizarra, revisamos la
coherencia, cohesión y ortografía del texto.
- Vuelven a redactar el cuento haciendo las correcciones necesarias.
- Coevaluan la escritura de su cuento con una lista de cotejo:
___________________________III- Mayo 96__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma Utiliza recursos gramaticales y
situación coherente y cohesionada. ortográficos (por ejemplo, el
comunicativa Ordena las ideas en torno uso de la g y la j) que con-
considerando el a un tema y las desarrolla tribuyen a dar sentido a su
propósito para ampliar la texto. Emplea algunas figuras
comunicativo, el información, sin retóricas (por ejemplo, las
destinatario y las contradicciones, adjetivaciones) para
características más reiteraciones innecesarias caracterizar personas,
comunes del tipo o digresiones. Establece personajes y escenarios, y
textual. Distingue el relaciones entre las ideas, elabora rimas y juegos
Apellidos y nombres registro formal del como causa-efecto y verbales apelando al ritmo y la
informal; para ello, secuencia, a través de musicalidad de las palabras,
recurre a su algunos referentes y con el fin de expresar sus
experiencia y a conectores. Incorpora un experiencias y emociones.
algunas fuentes de vocabulario que incluye
información sinónimos y algunos
complementaria. términos propios de los
campos del saber.
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 97__________________________

_______________________________________________________________________________
- Dos cartulinas: papelotes, goma y hojas bond.
- Recortes de revistas o periódicos relacionados con los derechos del niño.

- Observan el video que se encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=66BjtV-KIiw
- Comentan sobre el video observado, a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trato el video?
¿Cuántas personas a nivel mundial sufren cada año las consecuencias de un desastre?¿Qué
alternativa propone el video para prevenir los desastres naturales? Desde tu posición, ¿qué
alternativas de prevención propondrías? ¿Tus compañeros de clase conocen las zonas seguras y/o
de riesgo en tu institución educativa?¿Qué harías para recoger esa información de tus compañeros?
Identificar la señalización y rutas de evacuación en nuestra Institución educativa.
Levantamos la mano para opinar.
Participar activamente
Problematización
- Leen con atención: el caso
Sofía.- Hola Luis, dime ¿sabes algo sobre el sismo?
Luis.- Sí Sofía, la maestra dice que es un fenómeno natural que puede convertirse en peligro.
Sofía.- Hoy, 31 de mayo, hicimos un simulacro, la maestra nos dijo que era por lo que su cedió
en Ancash en mi I nove...
Luis.- Mil novecientos setenta, el desastre de Ancash eso también lo sé.
Sofía.-¿Vamos a hacer un simulacro con José. Rosita, Paco y Mariana?
Luis.- Yo tengo un sil bato, será la alarma.
Sofía.- Pero yo quiero sentir el sismo, dicen que todo se mueve.
Luis.- Ya sé, vamos todos a mi casa, tengo una idea, mientras hacemos la tarea.
- ¿Qué otras medidas deberán tener en cuenta los niños, para realizar el simulacro? ¿A parte del
simulacro qué otras acciones debemos realizar para estar preparados ante un desastre?
- Leen información referida señalización y rutas de evacuación, analizan en equipos de trabajo y
establecen conclusiones entre los integrantes del grupo.
- Presentan las conclusiones del análisis que hicieron respecto a las rutas de evacuacion.
- Comentan en grupos sobre la información obtenida y la organizan.
- Se organizan, para que en la próxima sesión, realicen un recorrido por su Institución Educativa, a fin
de que observen las zonas seguras y las rutas de evacuación en caso de sismo.
- Les pido que, al salir hoy, observen lugares camino a su casa que pueden ser peligrosos y piensen
cómo podrían actuar si tuvieran que pasar por esos lugares.
- Resuelven actividades de evaluacion
___________________________III- Mayo 98__________________________

_______________________________________________________________________________
- Dialogan para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar con total
seriedad en los simulacros que se realizan en su Institución Educativa.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirven las señales de
seguridad?, ¿conocen los lugares seguros en el colegio?, ¿por qué son importantes los simulacros?,
¿qué debemos hacer en casos de sismo?, ¿qué debemos hacer antes de los sismos?
- Como actividad de extensión Ubica con ayuda de tu familia las zonas seguras de tu casa.

LISTA DE COTEJO
4. Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
Apellidos y nombres 4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global
Sí No Sí No
-
- Logrado
-
-
-
No logrado
-
___________________________III- Mayo 99__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4
“ELABORANDO AFICHES PARA DIFUNDIR LOS SIMULACROS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que se - Deduce el propósito
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto. de un afiche en
escritos en su Distingue información de otra próxima y algunos elementos
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos es- complejos en su
pecíficos (afiche), en diversos tipos de textos estructura y con un
2.1. Obtiene
de estructura simple, con algunos elementos vocabulario
información del
complejos (por ejemplo, sin referentes adecuado
texto escrito.
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), - Lista de cotejo
2.2. Infiere e con palabras conocidas y, en ocasiones, con
interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
información del ticas abordadas.
texto. - Predice de qué tratará el texto, a partir de
3. Escribe algunos indicios como silueta del texto, pa-
diversos tipos labras, frases, colores y dimensiones de las
de textos en su imágenes; asimismo, contrasta la información
lengua materna. del texto que lee. - Elabora afiches
para difundir una
3.1. Adecúa el - Adecúa el texto a la situación comunicativa cultura de
texto a la considerando el propósito comunicativo, el prevención frente a
situación destinatario y las características más comunes los sismos.
comunicativa. del tipo textual. Distingue el registro formal del
- Lista de cotejo
3.2. Organiza y informal; para ello, recurre a su experiencia y a
desarrolla las algunas fuentes de información
ideas de forma complementaria.
coherente y - Escribe textos de forma coherente y co-
cohesionada. hesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la infor-
mación, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece rela-
ciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
M 4. Resuelve - Predice la ocurrencia de un acontecimiento o - Realiza preguntas
problemas de suceso cotidiano. Así también, explica sus relevantes para
gestión de datos decisiones a partir de la información obtenida recoger datos
e incertidumbre. con base en el análisis de datos. relacionados con el
tema de estudio y
4.4. Sustenta
aporta con
conclusiones o
sugerencias a las
decisiones con
preguntas
base en
formuladas por sus
información
compañeros y
obtenida.
emplea estrategias
personales para
elaborar
___________________________III- Mayo 100__________________________

_______________________________________________________________________________
pictogramas.
- Lista de cotejos
Inglés 3. Escribe - Revisa su texto en inglés para mejorarlo; con- - Forma oraciones
diversos tipos sidera algunos aspectos gramaticales y orto- con there is / There
de textos en gráficos básicos para dar sentido al texto. are usando el
inglés como vocabulario de los
lengua muebles.
extranjera. - Lista de cotejo
3.4. Reflexiona
y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
- Láminas
- Plumones

- Participan de la dinámica: ¡Terremoto! Se explica la dinámica.
Dos personas se toman de las manos frente a frente para formar una casa. Dentro de ella se coloca otra
persona que hace las veces de inquilino. Así se forman todos los tríos. Una persona se queda fuera.
La persona que se quedó fuera puede dar cualquiera de las siguientes voces:
-"Casa": Todas las casas, sin romperse, deben salir a buscar otro inquilino. Los inquilinos no se mueven de
lugar.
-"Inquilino": Los inquilinos salen de la casa donde están en busca de otra. Las casas no se mueven de lugar.
-"Terremoto": Se derrumban las casas y escapan los inquilinos, para formar nuevos tríos.
La lógica del juego es que la persona que queda fuera da una voz, y acto seguido intentará meterse para
ser parte de algún trío y no quedarse nuevamente aislada.
Cuando la misma persona se quede por tres veces fuera, puede ponérsele un castigo que no sea gravoso
sino más bien que nos haga reír y pasarla bien a todos.
- Responden a las preguntas: ¿Les agrado la dinámica? ¿De qué trata? ¿Cuál es su título? ¿Qué es
un terremoto? ¿Cómo podemos prepararnos ante los desastres naturales? ¿Cómo podríamos
informar a los demás que hacer? ¿Qué es un afiche?
- Comunico el propósito de la sesión: Leeremos y produciremos un afiche para difundir medidas de
prevención frente a los desastres naturales
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
___________________________III- Mayo 101__________________________

_______________________________________________________________________________
desarrollo de esta sesión.
Trabajamos en armonía.
Nos respetamos unos a otros.
Antes de la lectura
- Dialogan y reflexionan sobre la necesidad de difundir medidas de prevención frente a los desastres
naturales.
- Observan un afiche para difundir medidas de prevención frente a los desastres naturales, barrido
visual( por 5 segundos)
- Responden a estas preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué
servirá?, ¿para qué lo habrán escrito? ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?,
¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿qué objetos aparecen en las imágenes?
Durante la lectura
- Leen de manera voluntaria el afiche en voz alta.
- Responden a la pregunta: ¿Todas las palabras les son conocidas?,
- Deducen el significado por el contexto del texto, si hay alguna palabra cuyo significado desconocen.
- Observan las imágenes y luego el texto e indica que relación que hay entre ambos.
Después de la lectura
- Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?,
¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito? ¿qué nos anuncia?
- Dialogan sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y los motivos por los
cuales fue escrito.
- Comentan sobre los afiche en general a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué tratan?,
¿para qué son escritos? (para divertir, informar, etc.).
- Leen en un cartel que coloco en la pizarra:
Un afiche:
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
___________________________III- Mayo 102__________________________

_______________________________________________________________________________
Debe entenderse en la primera lectura.
- Los invito a escribir sus propios afiches, para que motiven en su comunidad sobre las medidas de
prevención frente a los desastres naturales.
Planificación
En grupos de 4 integrantes
- Recuerdan que para producir afiches es necesario planificar su escritura, para ello completan su
cuadro de planificación:
Textualización
- Intercambian ideas sobre el contenido que tendrá su afiche: título, imagen, slogan.
- Escriben su primer borrador en una hoja.
- Observan su primer borrador y comprueban si cumple con las partes y características del afiche,
corrigen si es necesario.
- Escriben sus afiches, acompaño su proceso y les repregunto: ¿de qué tratará sus afiches?, ¿qué
frase usarán?, ¿qué dibujarán? Tomando en cuenta la corrección que hicieron juntos.
- Exponen en museo su afiches y un estudiante de cada grupo lo expone.
- Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
- Responden a preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído y escrito? ¿Para qué? ¿Están de acuerdo
que todos debemos tomar medidas de prevención para afrontar los desastres que pudieran ocurrir?,
¿por qué?
- Recuerdo a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de
dirigirnos a las personas depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si
cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Elaboran un afiche para difundir medidas de protección ante un sismo.

___________________________III- Mayo 103__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2.2. Infiere e interpreta información del texto
- Identifica - Predice de qué tratará
información explícita el texto, a partir de
que se encuentra en algunos indicios como
distintas partes del silueta del texto, pa-
tafiche Distingue labras, frases, colores y
Apellidos y nombres información de otra dimensiones de las
próxima y imágenes; asimismo,
semejante, en la contrasta la información
que selecciona del texto que lee.
datos específicos
Sí No Sí No
-
-
-
Logrado
-
No logrado
___________________________III- Mayo 104__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Adecúa el afche a la Escribe afiche de forma Establece relaciones entre

situación coherente y cohesionada. las ideas, como causa-
comunicativa Ordena las ideas en torno efecto y secuencia, a través
considerando el a un tema y las desarrolla de algunos referentes y
propósito para ampliar la infor- conectores. Incorpora un
comunicativo, el mación, sin vocabulario que incluye
destinatario y las contradicciones, sinónimos y algunos
características más reiteraciones términos propios de los
comunes del tipo innecesarias o campos del saber.
textual. Distingue el digresiones.
Apellidos y nombres registro formal del
informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 105__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Recortes de cuadrículas en papel de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5,x 10.
- Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
- Tarjetas con los números del 1 al 9.

- Observan la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Qué estará sucediendo? ¿Por qué estarán haciendo eso? ¿Es
importante participar en simulacros? ¿A qué nos ayuda participar en simulacros?
- Construiremos pictogramas con datos de una encuesta sobre la preparación de las personas para.
responder ante desastres naturales.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje:
Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden.
Respetar la opinión de los demás.

- Leen la siguiente problemática:
El aula de tercer grado es el encargado de repartir folletos con información sobre medidas de
prevención ante desastres naturales y luego presentar en gráficos la cantidad de folletos repartidos
a las seis aulas de la I. E. ¿Qué gráfico podrán usar para realizar una presentación que permita
una rápida comprensión de los resultados?
- Realizan la comprensión del problema, proponiendo sus ideas para la resolución del problema.
- Responden a las preguntas: ¿Qué comprendemos del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar
para interpretar mejor los pictogramas? ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para
interpretar los pictogramas?
- Les recuerdo que es un pictograma?
___________________________III- Mayo 106__________________________

_______________________________________________________________________________
- Les entrego una ficha que recojan información:

En equipo
- Dialogan a partir de las preguntas: ¿cómo van a organizarse en el equipo para realizar el gráfico?,
¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo registrarán la información?, ¿qué material usarán?
- Proponen y luego eligen como organizaran los datos para poder elaborar su pictograma.
a) Recogerán los datos en una tabla simple.
b) Elaboraran su pictograma.
Representación:
 Representación en un cuadro simple
- A partir de la información que obtienen luego de haber realizado la encuesta, pregunto en cada
equipo: ¿cuál es la información recogida?, ¿para qué les servirá?
- Elaboran sus pictogramas y un representante de cada grupo expone su trabajo.
Formalización:
- Concluyen sobre el trabajo realizado y anotan las ideas más importantes.
___________________________III- Mayo 107__________________________

_______________________________________________________________________________
- Para representar los datos que obtienen pueden emplear diferentes gráficos:
mediante
Recolectamos Organizamos Representamos
información información información
mediante
Encuestas Listas Diagrama de
barras
Entrevistas Tablas simples Pictogramas
Tablas dobles
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿es importante organizar nuestra
información?, ¿les fue fácil hacer la representación?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué
tomaron en cuenta para el análisis?, ¿es importante organizar la información?, ¿por qué?, ¿para
qué?
___________________________III- Mayo 108__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reflexiona con los estudiantes sobre la necesidad de organizar la información que recolectamos y
cómo podemos presentarla para una mejor comprensión. Pregúntales cómo se sintieron al realizar
la actividad: ¿les gustó hacer preguntas a sus compañeros sobre sus preferencias?, ¿por qué?
Pídeles que indiquen en qué les ayuda la información recolectada.
- Actividad de extensión: Resuelven actividades de aplicacion

LISTA DE COTEJO
Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también,
explica sus decisiones a
Apellidos y nombres partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 109__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 5
“IMPLEMENTAMOS NUESTRA MOCHILA SALVADORA”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 4. Resuelve - Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), - Lee los datos y los
problemas de gráficos de barras horizontales simples con interpreta de un
gestión de datos escala y pictogramas de frecuencias con gráficos de puntos,
e incertidumbre. equivalencias, para interpretar la información con datos sobre
explícita de los datos contenidos en diferentes desastres
4.2. Comunica
formas de representación. naturales.
la comprensión
de los - Predice la ocurrencia de un acontecimiento o - Lista de cotejo
conceptos suceso cotidiano. Así también, explica sus
estadísticos y decisiones a partir de la información obtenida
probabilísticos. con base en el análisis de datos.
4.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.
PS 4. Gestiona - Identifica en su escuela los lugares seguros y - Implementa su
responsableme vulnerables ante desastres de diversos tipos, y mochila de
nte el espacio y participa en actividades para la prevención emergencia con los
el ambiente. (simulacros, señalización, etc.). recursos necesarios
para atender sus
4.3. Genera
necesidades en
acciones para
caso de
conservar el
emergencia.
ambiente local y
global.
AyC 2. Crea - Planifica sus proyectos sobre la base de las - Elabora un mosaico
proyectos desde maneras en que otros artistas han usado los con cascara de
los lenguajes elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, huevo
artísticos. en prácticas artísticas tradicionales de su experimentando y
comunidad) para comunicar sus propias combinando textura
2.2. Aplica
experiencias o sentimientos. Improvisa, y colores lo
procesos
experimenta y combina diversos elementos, presenta en
creativos.
medios, materiales y técnicas para descubrir - Lista de cotejo
1. Aprecia de
cómo puede comunicar una idea.
manera crítica
manifestaciones - Comenta sobre los posibles significados de
artístico- una obra de arte, con base en lo observado y
culturales. lo investigado acerca del autor, y emite una
1.3. Reflexiona
creativa y
críticamente.
___________________________III- Mayo 110__________________________

_______________________________________________________________________________
EF 1. Se - Se orienta en un espacio y tiempo - Se orienta en el
desenvuelve de determinados, con relación a sí mismo, a los espacio marchando,
manera objetos y a sus compañeros; coordina sus utiliza el contacto
autónoma a movimientos en situaciones lúdicas y regula su visual, actitud
través de su equilibrio al variar la base de sustentación y la corporal,
motricidad. altura de la superficie de apoyo, de esta disfrutando cada
manera, afianza sus habilidades motrices parte de la práctica
1.1. Comprende
básicas. de las marchas.
su cuerpo.
- Lista de cotejo.
1.2. Se expresa
corporalmente. - Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gestos, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los
otros y disfrutar de las actividades lúdicas.

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
- Papelotes.
- Plumones para papel e indeleble.
- Lista de cotejo, cuaderno de trabajo
En grupo clase:
- Leen y comentan :
___________________________III- Mayo 111__________________________

_______________________________________________________________________________
- Comentan ¿Qué sucedió? ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Habrá pérdidas humanas?, ¿Cuántas familias se
habrán quedado sin nada?
- Comunico el propósito de la sesión: Elaboraremos gráficos de puntos para interpretar información
mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Aceptar a todos sin discriminación.
- Dialogan sobre los fenómenos naturales los daños que nos causan y las perdidas tanto materiales
como humanas.
- A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema:
___________________________III- Mayo 112__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reciben una copia del problema individualmente.

- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuántas familias recibieron 1
bolsa de alimentos?, ¿cuántos días de la semana se repartieron bolsas de alimentos?, ¿qué día de
la semana se beneficiaron más familias?, ¿qué día se beneficiaron menos familias?, ¿qué días se
beneficiaron 30 familias?, ¿qué días se beneficiaron más de 25 familias?, ¿qué nos preguntan en el
problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?
- Explican el problema algunos estudiantes de manera voluntaria.
En grupos
Búsqueda de estrategias:
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de
datos los gráficos son los mismos o son diferentes?
- ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico?
- ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo
podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué formas pueden responder las preguntas del
problema.
___________________________III- Mayo 113__________________________

_______________________________________________________________________________
Esto significa que el día miércoles 40 familias se vieron beneficiadas. Nos damos cuenta de ello
ubicando el punto más alto del gráfico.
El día miércoles solo 10 familias se beneficiaron. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto
más bajo del gráfico.
Indican que para determinar los días que recibieron 30 familias ubican los puntos que se
encuentran en el 30, siendo estos los días jueves y viernes.
___________________________III- Mayo 114__________________________

_______________________________________________________________________________
- Para determinar los días que se beneficiaron más de 25 familias debemos ubicar los puntos
mayores a 25, que están en los días miércoles, jueves y viernes
- Formalización:
- Determinan lo aprendido a partir de la pregunta: ¿qué nos permiten visualizar los gráficos de puntos
y lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido para leer e interpretar estos gráficos?
- Se les explica información de gráficos de puntos
- Pide que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno
Reflexión:
- Comentan sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué característica tiene el
gráfico de puntos?, ¿qué características tiene el gráfico lineal?
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos
leído e interpretado? ¿por qué son importantes estos gráficos?
- Actividad de extensión: Leen e interpretan otro grafico que se les proporcione.
___________________________III- Mayo 115__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.2. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
- Lee tablas de frecuencias simples Predice la ocurrencia de un

(absolutas), gráficos de barras acontecimiento o suceso cotidiano. Así
horizontales simples con escala y también, explica sus decisiones a partir
pictogramas de frecuencias con de la información obtenida con base en el
equivalencias, para interpretar la análisis de datos.
Apellidos y nombres información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 116__________________________

_______________________________________________________________________________
- Dos cartulinas:
- Recortes de revistas o periódicos relacionados con los desastres naturales

En grupo
- Se les entrega un sobre, en el sobre un nombre de un desastre natural en rompecabezas. Gana el
grupo que arme más rápido el rompecabezas, el distractor son dos letras sobrantes en cada
rompecabezas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Preparar nuestra Mochila salvadora.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Problematización
¿Qué deberá contener una mochila salvadora?, ¿Qué es la mochila de emergencia y para qué
sirve?, ¿Dónde la debemos guardar?
En grupo
- Observan un video sobre la mochila salvadora o de emergencia https://www.youtube.com/watch?
v=EXm1SS4rnR4
- En grupos dialogan lo que debe tener la mochila salvadora y el botiquín d eemergencia
- Comentan sobre la información recibida de la mochila salvadora , del mismo modo analizaran la
información en sus libros de Personal Social y en boletines que les proporciono.
 Sistematizan información
___________________________III- Mayo 117__________________________

_______________________________________________________________________________

- Elaboran un listado de todo lo que debe contener una mochila de emergencia.
- Grafican en papelotes el contenido de una mochila de emergencia.
- Comentan sobre la importancia de tener encasa esta mochila de emergencia.
- Resuelven actividades de aplicación referente a la mochila salvadora
- Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Responden a preguntas: ¿Qué aprendimos sobre la mochila de emergencia? ¿Por qué es
importante que tengamos en casa una mochila de emergencia?
- Como actividad de extensión preparan su mochila de emergencia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Mayo 118__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
- Identifica en su escuela
los lugares seguros y
vulnerables ante
desastres de diversos
tipos, y participa en
Apellidos y nombres actividades para la
prevención (simulacros,
señalización, etc.).
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 119__________________________

_______________________________________________________________________________
- Material de pintura: témperas o acuarelas, pinceles y envases para echar
pintura o agua.
- Colorante vegetal y alcohol.
- Cascaras de huevo.

- Observan un video: Utilizamos mosaicos en nuestros dibujos https://www.youtube.com/watch?
v=o0p-tKABhxI
- Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizamos mosaicos con cascaras de huevo. en
nuestros dibujos
 Pedimos la palabra para expresar nuestras ideas.
 Usamos los materiales adecuadamente.

Desafiar e inspirar
- Observan mosaicos elaborados con cascaras de huevo
- Dialogan sobre los trabajos de arte que se pueden realizar con las cascaras de huevo
- Intercambian ideas para realizar sus trabajos.
- Preparan la cascara de huevo para realizar su trabajo, teniendo en cuenta las indicaciones de la
sesión anterior.
Planificar
- Realizan un bosquejo del diseño que desean elaborar.
- Leen información acerca de la elaboración de mosaicos con cascar de huevo.
- Protegen sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Una vez secos los cascarones de huevo, quedan listos para rellenar el diseño que hemos creado en
la cartulina.
- Rellenamos con los diferentes colores de mosaico que hemos preparado.
- Utilizamos el pegamento blanco para pegar los trozos sin importar que el pegamento sobre y se vea,
pues al secarse quedará transparente.
- Para terminar el dibujo podemos repasar el delineado con un plumón indeleble negro que realzará
___________________________III- Mayo 120__________________________

_______________________________________________________________________________
las líneas del diseño original.
- Para proteger los dibujos los podemos barnizar con barniz en spray.
- Una vez terminados los podemos enmarcar.
- Les presento otros trabajos para que elaboren uno en casa.
-
- Piensan en un diseño que acompañara la letra de su nombre.
Crítica:
- Presentan sus trabajos y los exponen en museo.
- Dan sus apreciaciones de manera voluntaria, la crítica debe ser constructiva de ningún modo
destructivo.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿En este trabajo que realice me sentí más a gusto’ ¿Por
qué? ¿les gusta la técnica usada? ¡el trabajo en equipo ayudo a la realización del trabajo?
- Como actividad de extensión Confeccionan un mosaico con cascara de huevo con la letra inicial de
su nombre.
___________________________III- Mayo 121__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Planifica su Comenta sobre los
proyectos sobre la posibles significados de
base de las una obra de arte, con
maneras en que base en lo observado y
otros artistas han lo investigado acerca
usado los del autor, y emite una
elementos del arte y opinión personal sobre
las técnicas ella
experiencias o
sentimientos.
Apellidos y nombres Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y
técnicas para
descubrir cómo
puede comunicar
una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 122__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Papelógrafos, imágenes, toalla, jabón, materiales para las marchas.

- Los estudiantes observan un video sobre una marcha: https://www.youtube.com/watch?
v=GxdtcKn0-Mw
- ¿De qué trata el video? ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿De qué se trata?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo marchamos? ¿Qué ejercicios practicamos para poder
marchar? ¿Cómo sabemos que estamos marchando adecuadamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué ejercicios practicamos para poder marchar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión, los estudiantes practicarán la marcha adecuadamente.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Participar levantando la mano.
- Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula.
ACTIVIDAD INICIAL
- Se forman en filas los estudiantes y realizan los siguientes ejercicios: Párate en la posición de
firmes, Ponte en descanso, Gira a pie firme.
- Dentro de este ejercicio se encuentra la media vuelta, la cual se la realiza por el lado
izquierdo formando un ángulo de 180° y se gira con el talón del pie izquierdo y se cuadra con la
pierna derecha.
- Practican las actividades y luego descansan unos minutos y toman sus refrescos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Se preparan en equipos para practicar las siguientes actividades: Saluda, Hacer alto sobre la
marcha, Ejecuta el paso redoblado en silencio.
- Conversan ¿Qué creen que debemos incorporar? ¿Qué actividades debemos de practicar más para
poder marchar mejor?
- Los estudiantes mencionan cómo deberían de practicar las actividades para poder mejorarlas.
ACTIVIDAD FINAL
- Finalmente practican las últimas actividades de las marchas para poder marcar el paso.
- Marcar el paso, mantén una distancia adecuada.
- Comentan ¿Cuáles son los siguientes ejercicios que debemos de practicar para marchar?
- Se observan marcar el paso y posicionarse en sus lugares.
- Marcha: El estudiante inicia la misma con el pie izquierdo manteniendo una secuencia de
movimientos alternados ( pierna izquierda brazo derecho , pierna derecha brazo izquierdo) , los
brazos se mueven con naturalidad , llevando los antebrazos con las manos ligeramente doblados
hacia adelante a la altura de la cintura y hacia atrás totalmente estiradas.
___________________________III- Mayo 123__________________________
_______________________________________________________________________________
- Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitvas:

- ¿Cómo hemos aprendido a marchar?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
TAREA PARA LA CASA
- Practican todos los ejercicios en casa y enseñan a sus padres a marchar.
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Los estudiantes lograron practicar - ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes actividades de marcha? estudiantes al practicar la marcha?
- ¿Qué aprendizajes debemos - ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Utiliza contacto
visual,
Practica
coordinación de
Se orienta en un diferentes
movimientos y actividades
espacio y tiempo
N° de Nombre del equilibrio lúdicas sobre las Comentarios y
marchando.
orden estudiante afianzando marchas. observaciones
habilidades
motrices.
  
X X X
___________________________III- Mayo 124__________________________

Regalos para mamá: análisis de un poema

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Regalos para mamá: análisis de un poema

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“PROYECTO: UNA MUJER MARAVILLOSA... MI MAMÁ”

“PLANIFICANDO EL PROYECTO A MAMÁ”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________III- Mayo 1__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

MAYO: MES DE DULZURA, AMOR Y GRATITUD…

___________________________III- Mayo 2__________________________

- Festejar a - Planificando las - En la primera - Las niñas del - Láminas de

___________________________III- Mayo 4__________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

___________________________III- Mayo 5__________________________

___________________________III- Mayo 6__________________________

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

___________________________III- Mayo 7__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

- Manifiestan sus apreciaciones sobre las pinturas que observan.

___________________________III- Mayo 8__________________________

___________________________III- Mayo 9__________________________

___________________________III- Mayo 10__________________________

Planifica el trabajo que va a Demuestra orden y limpieza al

___________________________III- Mayo 11__________________________

“PREPARANDO POEMAS A MAMÁ”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

___________________________III- Mayo 12__________________________

___________________________III- Mayo 13__________________________

___________________________III- Mayo 14__________________________

Desempeños Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma

___________________________III- Mayo 15__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

- Describen las situaciones que observan en las imágenes.

___________________________III- Mayo 16__________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

___________________________III- Mayo 17__________________________

Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos

Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________III- Mayo 18__________________________

“APRENDIENDO CANCIONES PARA MAMÁ”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

PS 1. Construye su - Describe aquellas características personales, - Elabora un álbum

CyT 1. Indaga - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al - Indaga como fue el

___________________________III- Mayo 19__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

FELIZ DÍA MAMA

Todo el año te entregas a mi corazón

Hoy es tu día, gira el mundo a tus

La familia celebra con mucha emoción

Hoy es tu día, gira el mundo a tus

Feliz día mamá ( 3 veces)

___________________________III- Mayo 20__________________________

- Entonan la canción dos veces.

Las canciones son textos que permiten expresarse libremente

___________________________III- Mayo 22__________________________

Desempeños Explica las acciones y Participa en diversos

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________III- Mayo 23__________________________

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

Dirás que es raro lo que me pasó

_III- Mayo 1

_III- Mayo 2

_III- Mayo 4

_III- Mayo 5

_III- Mayo 6

_III- Mayo 7

_III- Mayo 8

_III- Mayo 9

_III- Mayo 10

_III- Mayo 11

_III- Mayo 12

_III- Mayo 13

_III- Mayo 14

_III- Mayo 15

_III- Mayo 16

_III- Mayo 17

_III- Mayo 18

_III- Mayo 19

_III- Mayo 20

_III- Mayo 22

_III- Mayo 23

_III- Mayo 25

_III- Mayo 26

_III- Mayo 27

_III- Mayo 28

_III- Mayo 29

_III- Mayo 30

_III- Mayo 31

_III- Mayo 33

_III- Mayo 34

_III- Mayo 35

_III- Mayo 36

_III- Mayo 37

_III- Mayo 38

_III- Mayo 39

_III- Mayo 40

_III- Mayo 41

_III- Mayo 42

_III- Mayo 43

_III- Mayo 44

_III- Mayo 45

_III- Mayo 47

_III- Mayo 48

_III- Mayo 49

_III- Mayo 50

_III- Mayo 51

_III- Mayo 52