Estudios Literarios PEP

Estudios
Literarios
Proyecto Educativo
del Programa (PEP)
Departamento de Literatura, Agosto de 2013

Departamento de Literatura – Área curricular de Filosofía y Estudios Literarios
TABLA DE CONTENIDO
I. La identidad del programa de Estudios literarios ........................................................................... 3
1. Información general ............................................................................................................................... 3
2. Reseña histórica ....................................................................................................................................... 3
Primera autoevaluación y consolidación del plan de estudios (1995‐2000) ................ 5
El programa en la era de la acreditación institucional (2001‐2007) ................................ 5
El programa en el contexto de la última reforma académica (2008‐2013) ................... 7
II. Pertinencia y propósitos del Programa de Estudios Literarios ............................................... 9
1. Objetivos y prospectiva del programa ........................................................................................... 9
2. Perfil del aspirante y del egresado ................................................................................................ 10
III. Organización y estrategia curricular ............................................................................................... 11
1. Organización estructural del plan de estudios ........................................................................ 11
2. Desarrollo curricular ........................................................................................................................... 12
Actualización permanente del currículo .................................................................................... 14
Interdisciplinariedad .......................................................................................................................... 15
3. Estrategias pedagógicas ..................................................................................................................... 16
IV. Articulación con el medio ..................................................................................................................... 19
1. Formación para la investigación .................................................................................................... 19
2. Movilidad académica ........................................................................................................................... 21
3. Egresados ................................................................................................................................................. 22
V. Apoyo a la gestión del currículo .......................................................................................................... 25
1. Organización administrativa ........................................................................................................... 25
Niveles de organización en la Universidad Nacional ............................................................ 25
El Área curricular de Filosofía y Literatura y el Departamento de Literatura ........... 26
2. Docentes ................................................................................................................................................... 29
3. Recursos físicos y de apoyo a la docencia .................................................................................. 30
Recursos físicos ..................................................................................................................................... 30
Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación .................................................. 31
Índice de tablas e ilustraciones ................................................................................................................ 33
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Proyecto Educativo del Programa de Estudios Literarios
I. LA IDENTIDAD DEL PROGRAMA

DE ESTUDIOS LITERARIOS
1. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre del Programa Estudios literarios

Nivel de formación Pregrado
Título de otorga Profesional en Estudios Literarios
Fecha de creación Septiembre 10 de 1987 (el programa fue creado me‐
diante el acuerdo 26 de 1987, del Consejo Superior
Universitario)
Fecha de apertura Segundo semestre de 1988
Sede Bogotá
Código SNIES 22
Créditos 119 créditos de formación (y 12 créditos de idioma
extranjero, en caso de ser necesarios)
Jornada Diurna
Resoluciones que rigen el Los créditos y componentes se especifican en el Acuer‐
programa1 do 020 de 2011 del Consejo Académico de la Universi‐
dad Nacional de Colombia (fechado el 5 de diciembre
de 2011).
El plan de estudios se describe en detalle en el Acuerdo
31 de 2012 del Consejo de Facultad de Ciencias Huma‐
nas (fechado el 7 de abril de 2012).
Resolución de acreditación Resolución 2046 del Ministerio de Educación Nacional
del programa (fechada el 16 de abril de 2008).
2. RESEÑA HISTÓRICA
El Departamento de Literatura de la Universidad Nacional fue creado en 1984, con la
división del antiguo Departamento de Filología e Idiomas en tres unidades básicas in‐
dependientes: Lingüística, Literatura y Lenguas Extranjeras. Entonces, se comenzó a
trabajar en el diseño de su primer plan curricular de pregrado, la carrera de Literatura,
que fue creada mediante el acuerdo 26 de 1987 del Consejo Superior Universitario. El

1La información relativa a los actos administrativos que rigen el programa se puede consultar en la siguiente direc‐
ción electrónica: http://www.unal.edu.co/dirnalpre/programas/e_lit_bo.html.
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primer plan curricular preveía un currículo de 41 asignaturas distribuidas en ocho se‐

mestres. En principio, este plan había sido concebido para la formación de licenciados
en literatura, con un acentuado componente pedagógico‐metodológico y un semestre de
trabajo práctico en el aula. No obstante, este plan inicial fue muy pronto modificado,
pues la Universidad no contaba con una facultad de educación, y se consideraba que la
Universidad Pedagógica Nacional era la institución educativa del estado más apta para
acoger este tipo de programas. Con la supresión de las licenciaturas que produjo la re‐
forma académica de 1990‐91, se estableció que el título que otorgaría la carrera no se‐
ría el de “licenciado en literatura”, sino el “literato” o “literata”.
En 1991, se hizo la primera reestructuración del plan, que se orientaba más decidida‐
mente a favor de las pedagogías intensivas (de acuerdo con las prioridades de la refor‐
ma académica que se propuso entonces). Se aprobaron modificaciones tanto en el nú‐
cleo disciplinario, como en el componente flexible, y se acordó una reducción del plan,
que pasó de 41 a 33 asignaturas. Estas modificaciones, cuya orientación ha terminado
por definir la identidad del programa, abarcaron cinco ámbitos fundamentales:
 En el área teórico‐metodológica, se eliminaron cursos generales de “metodolo‐

gía” y los cursos teóricos se definieron por tres grandes corrientes: estética, so‐
ciología y semiótica (o teoría del discurso). Los cinco cursos teóricos que queda‐
ron en el plan (una introducción a la estética literaria, un curso de sociología de
la literatura, un curso con una orientación en semiótica literaria y estructuralis‐
mo, uno con énfasis en teoría de la narrativa, y otro dedicado a la lírica) consti‐
tuyeron el área de teoría literaria.
 En el plan inicial, el área de análisis e historia literaria comprendía 16 cursos
obligatorios y 2 opcionales. En la reforma de 1991 se eliminó un curso obligato‐
rio de literatura española, y los opcionales.
 El plan inicial comprendía también un gran número de asignaturas en el área de
lingüística, cuyo objetivo era la formación general en este campo. En la reforma
se determinó que la profesionalización de los Estudios Literarios implicaba una
reducción de este componente y su incorporación al núcleo disciplinar, de modo
que los antiguos cursos de gramática, semántica y lingüística, en el plan antiguo,
se redujeron a uno de lingüística general, y dos cursos de análisis del discurso.
 Para integrar el componente flexible, que la reforma académica de entonces
definió como “la parte del plan de estudios que puede escoger el estudiante de
acuerdo con sus intereses y aptitudes”, se tomaron dos determinaciones:
o En primer lugar, el número de cursos electivos del plan aumentó y de se
establecieron dos cursos de contexto. Uno de los propósitos de este com‐
ponente flexible es la interdisciplinariedad de la formación, es decir, la
creación de un espacio en el que los estudiantes pudiesen establecer un
diálogo entre el núcleo disciplinario (teorías, área lingüística, historia y
análisis de la literatura) y otras disciplinas.
o En segundo lugar, se crearon las líneas de profundización, que fueron de‐
finidas como series de seminarios que le “permiten al estudiante asimilar
y aplicar conocimientos preferiblemente en un área específica del núcleo
básico”. El Comité Asesor se ocupó de la definición de criterios para la
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planeación de estos seminarios, que deberían distinguirse por su carácter

investigativo (por eso, los estudiantes deberían tomarlos cuando hayan
cumplido gran parte del plan, y los profesores podrían proponerlos a par‐
tir de los temas en los que se ocupan en su investigación). Cada estudian‐
te debería tomar dos seminarios, cada uno de dos semestres, que le servi‐
rían para perfilar su proyecto monográfico o desarrollar los cuatro traba‐
jos como requisito de grado.
 Finalmente, para el trabajo de grado se mantuvieron las dos posibilidades que
el plan antiguo había señalado: una monografía, en la que el estudiante desarro‐
llara un trabajo de investigación, o un texto conformado por cuatro trabajos ex‐
celentes desarrollados en los cursos, precedidos de una introducción metodoló‐
gica.
Primera autoevaluación y consolidación del plan de estudios (1995‐2000)
Entre 1994 y 1997, un tema constante de discusión fue tanto el nombre del programa
(“Literatura”), como el título que otorgaba (“Literato”). El primero se consideraba de‐
masiado general y podía conducir a confusiones, pues la Literatura abarca tanto la críti‐
ca y la investigación como la creación, y el propósito de la carrera no es la creación lite‐
raria. El título, por su parte, podía generar problemas entre los egresados, quienes no
sólo se dedicaban a la crítica y la creación, sino también a la enseñanza, la investigación
y el trabajo cultural. Por eso, los estudiantes solicitaron una revisión de estos nombres.
Al final, el Comité Asesor y el cuerpo de profesores acogieron la idea que el nombre de
la carrera fuese “Estudios Literarios”, y el título que otorgara “Profesional en Estudios
Literarios”.
Estas decisiones se tuvieron en cuenta para la primera autoevalaución del plan de estu‐
dios, que tuvo lugar en 1997 y cuyo fin era la acreditación que requerían todos los pro‐
gramas académicos de acuerdo con lineamientos propios establecidos por la Universi‐
dad Nacional de Colombia. Las discusiones de este proceso condujeron a la consolida‐
ción de una “perspectiva histórica” en el plan de estudios, sin dejar de lado otras formas
de abordar el fenómeno de la literatura, como la intertextualidad, los autores, etc. Al
final, se optó por eliminar algunos cursos y definir otros, con el fin de favorecer la for‐
mación disciplinar y ponerla en el contexto de los debates actuales. Así, por ejemplo, el
curso introductorio de “Periodización”, fue reemplazado por un curso de “Introducción
a la Literatura”, de carácter propedéutico y más general. Igualmente, se delimitó el área
de teoría literaria, que se redujo a cuatro cursos; se eliminó el curso de lingüística gene‐
ral, y se ampliaron las opciones de los cursos monográficos de autor, dedicados, cada
uno, a un autor destacado en el canon literario.
El programa en la era de la acreditación institucional (2001‐2007)
Entre 2000 y 2001 tuvo lugar una nueva autoevaluación del programa, con la participa‐
ción de estudiantes y profesores. Aunque no condujo a la introducción de reformas en el
plan de estudios, este proceso permitió hacer explícitos muchos de los aspectos que
identifican al programa, y que hasta ahora habían sido sólo supuestos implícitos. En
particular, cabe destacar el esfuerzo de poner el plan de estudios en el contexto interna‐
5

cional. El estudio de planes similares en el mundo dejó en claro que, a pesar de los cam‐
bios drásticos que sufrió la disciplina en las dos últimas décadas del siglo XX, la estruc‐
tura del plan de estudios en las universidades más importantes continuaba estando ar‐
ticulada por la Historia de la Literatura y el estudio de las obras y los autores del canon.
En el documento final (del año 2001), el programa expresa su posición académica en los
siguientes términos:
Definimos nuestro lugar dentro de la gama de posiciones académicas con

respecto a la Literatura como un “humanismo moderno, que vincula la for‐
mación ética y estética con el espíritu investigativo y crítico”. Sabemos que el
desarrollo de la crítica literaria y de la disciplina académica sobre la literatu‐
ra coincide con el momento en el que la literatura ha dejado de ser la expre‐
sión de una cultura nacional unificada y de consenso social. Eso nos separa
del humanismo tradicional, con su confianza en la universalidad y perenni‐
dad de las convenciones literarias. Cuando diseñamos el currículo de la Ca‐
rrera sobre la base de la teoría, la crítica y la historia literarias, entendemos
que la Literatura, su lugar en la sociedad, sus condiciones de producción y de
recepción, su significado como práctica social y como campo de estudio, ya
no son datos inconmovibles sino, por el contrario, cuestiones históricas en
permanente cuestionamiento. De ahí la importancia que atribuimos a la
formación teórica de nuestro egresado y a la orientación histórica y crítica
de nuestro plan de estudios. Ponemos las obras literarias del canon occiden‐
tal como centro de nuestro interés, no por una percepción pre‐crítica acerca
de su inmortalidad incuestionable, sino por la conciencia histórica de su sig‐
nificado y valor para la conformación de lo que llamamos cultura literaria
moderna. Sin ellas, simplemente, no hay Literatura; menos aún, disciplina
digna de llamarse Estudios Literarios.
Estos principios fueron adoptados por el programa y siguen siendo válidos todavía.
Desde entonces, todos los ajustes que se han hecho en el programa responden explíci‐
tamente al reconocimiento de las tendencias y las líneas de desarrollo en la disciplina
de los Estudios Literarios en diversas partes del mundo. Por otra parte, la autoevalua‐
ción ha sido comprendida como un proceso de continua definición y toma de postura
del programa frente a las corrientes contemporáneas, lo que supone una comparación
permanente de nuestro programa con los programas ofrecidos por otras instituciones a
nivel nacional e internacional.
En el contexto de las propuestas de reforma académica durante el segundo semestre de

2004 y el primero de 2005 (reforma que tuvo lugar en el año 2007), se elaboró un pro‐
yecto de reestructuración selectiva del plan de estudios, principalmente para acomodar
una mayor proporción de asignaturas electivas y una eventual “área menor” que en un
futuro mediano les permitiría a los egresados graduarse con el reconocimiento institu‐
cional de haber cursado una serie de cursos en un campo disciplinar o profesional adi‐
cional. La reflexión sobre el plan curricular, que se venía dando desde el anterior proce‐
so de autoevaluación, condujo a varios ajustes en el plan de estudios de la carrera, en
aras de flexibilizar el pensum, aumentar la autonomía del estudiante en su propia for‐
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mación, y disminuir, en parte, la carga académica para favorecer las pedagogías intensi‐
vas. En ese contexto, se propuso eliminar los dos cursos de Análisis del discurso, porque
se consideraba que gran parte de los contenidos específicos de esos cursos se podrían
cubrir en Teoría II. En cambio, se propuso establecer un curso de Literatura latinoame‐
ricana IV, que permitiría trabajar autores latinoamericanos o incluso (de manera com‐
parativa) autores españoles de las últimas décadas.
Junto a la posible implementación del sistema de créditos, que se quiso adoptar en la

Universidad desde el 2005‐II, también se estudió una distribución de las asignaturas del
plan en un ciclo básico, un ciclo profesional y un componente electivo (que incluiría el
área menor), con ciertos mínimos de créditos que se deberían cursar en cada ciclo y en
sus respectivas sub‐áreas. Esto conduciría a una ligera disminución de las asignaturas
obligatorias, y a una mayor flexibilidad en la selección que el estudiante puede hacer
entre las asignaturas ofertadas por el plan de estudios.
El programa en el contexto de la última reforma académica (2008‐2013)
En el año 2007 se implementó la última reforma curricular en todos los programas aca‐
démicos de la universidad. El documento central a este respecto es el Acuerdo 033 de
2007 del Consejo Superior Universitario, que estableció nuevos lineamientos para la
formación de estudiantes, fundamentados en los principios de excelencia académica,
formación integral, contextualización, internacionalización, formación investigativa,
interdisciplinariedad y flexibilidad.2 Con este acuerdo se adoptó el régimen de créditos
académicos para medir el tiempo que requiere el estudiante para cumplir con los obje‐
tivos del programa y para facilitar la homologación de asignaturas y la movilidad de
estudiantes entre programas nacionales e internacionales.
El Acuerdo 033 organiza los planes de Estudios en Componentes de Formación, que co‐
rresponden, más o menos, a lo que en el 2005 se consideraba como los ciclos básico,
profesional y el componente electivo. Esta reforma no alteró la estructura general de la
carrera, pero sí organizó institucionalmente sus elementos constitutivos: sólo se esta‐
bleció el número preciso e créditos académicos, que se distribuyeron en los componen‐
tes de fundamentación, de formación disciplinar y electivo. Por otro lado, la nueva es‐
tructura académica de los planes no contempla la presencia de un área menor, pero in‐
troduce introdujo la posibilidad de la doble titulación en la misma Universidad o en
convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudiantes con un desempeño
muy destacado.
En el año 2008, el programa recibió la acreditación de alta calidad por cuatro años. Este
proceso, resultado de la autoevaluación del 2006, sirvió para la formulación de un plan
de acción con el que se mejoraron algunas de las deficiencias del programa. En particu‐
lar, se aumentó la oferta en literatura brasilera, se comenzó a trabajar en la formación
de una red de egresados, y se mejoró la visibilidad del programa y el departamento a
nivel nacional e internacional a través de la organización de encuentros nacionales e

2 Este acuerdo se puede consultar en: http://www.unal.edu.co/dirnalpre/docs/A0033_07S.pdf.
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internacionales, la creación de semilleros de investigación, y la publicación de números

monográficos de la revista del Departamento.
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II. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA

DE ESTUDIOS LITERARIOS
1. OBJETIVOS Y PROSPECTIVA DEL PROGRAMA
El objetivo general del Pregrado en Estudios Literarios es formar profesionales idó‐
neos en este campo disciplinar. Esta formación supone, ante todo, un conocimiento am‐
plio y crítico de la tradición literaria occidental, en el que se hace énfasis, por razones
culturales y geográficas obvias, en la literatura colombiana y latinoamericana. Así, el
programa se centra en las obras más importantes de la historia literaria, y en las princi‐
pales corrientes del pensamiento teórico y crítico.
Los objetivos del programa coinciden plenamente con la identidad y los fines de la Uni‐
versidad Nacional en cuanto se fundamentan en el papel educativo y crítico de la litera‐
tura, y en su capacidad para formar mentalidades democráticas y tolerantes; individuos
autónomos dispuestos a comprometerse en la defensa de las libertades civiles y de los
derechos humanos. El plan de estudios cumple con el objetivo institucional de estudiar
y analizar los problemas nacionales, desde el campo que le es propio, y propone con
independencia formulaciones y soluciones pertinentes como parte de la conciencia crí‐
tica de la nación. Las tareas de indagación, reflexión y crítica que se realizan en el cam‐
po de la historia y la crítica de la literatura colombiana, se orientan en la línea propues‐
ta por los estatutos generales de la Universidad Nacional, en particular, en el objetivo
que exige estudiar y enriquecer el patrimonio cultural de la nación, y contribuir a su
conservación.
Las necesidades académicas que el programa busca satisfacer con la formación del pro‐
fesional en Estudios Literarios se resumen en la ampliación de la conciencia crítica so‐
bre la literatura nacional y latinoamericana contemporáneas y del pasado, así como su
posición y su peso específico en las corrientes literarias mundiales. Con ello, el país no
sólo gana en una mayor comprensión de sí mismo y en un fortalecimiento de su identi‐
dad, sino que apoya su propia producción y difusión artística y promueve su campo cul‐
tural, a la vez que recibe profesionales capaces de aportar conocimientos rigurosos so‐
bre la disciplina. Por otro lado, el programa espera ofrecer a sus estudiantes una forma‐
ción que les permita desempeñarse en diversos ámbitos profesionales. Como docentes
de excelente nivel académico, por ejemplo, el profesional en estudios literarios de la
Universidad Nacional ayuda a mantener y fortalecer la enseñanza de la literatura en
colegios y universidades, en un momento particularmente complejo, en el que se han
hecho reformas curriculares en la educación primaria, media y universitaria, las cuales
exigen una renovación en el tratamiento de la literatura y las humanidades en general,
bajo los enfoques pedagógicos contemporáneos. Como promotor de lectura y escritura,
como editor, como crítico o como investigador, entre otras labores, este profesional
ayuda a difundir la literatura colombiana y mundial, a formar lectores críticos y a forta‐
lecer la conciencia crítica de la nación, tan necesaria en momentos en los que la cultura
es cada vez más concebida como un bien inserto en complejos procesos de globaliza‐
ción.
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2. PERFIL DEL ASPIRANTE Y DEL EGRESADO

El aspirante a profesionalizarse en los Estudios Literarios es un bachiller que tenga
inquietudes por la literatura en general, y esté familiarizado con la novela, el cuento, la
poesía o el ensayo. Desde sus inicios, el concepto de estudios literarios, en el programa,
ha estado ligado a tres áreas de interés: las teorías literarias, las corrientes críticas y la
historia de la literatura. Estas tres áreas se encuentran en mutua relación y dan cohe‐
rencia al programa en su totalidad. Esto no significa, empero, que el aspirante no pueda
inclinarse por la creación literaria; un estudiante con interés por la creación puede en‐
contrar en esta estructura de la carrera elementos que le pueden ser útiles para su pro‐
pio ejercicio como escritor. El perfil del aspirante es alguien con un interés particular en
las producciones y los procesos literarios y en el lenguaje, pero especialmente alguien
con una sensibilidad especial en lo respecta al arte y a la condición humana, pues la lite‐
ratura es un producto cultural privilegiado en lo que atañe al espíritu de las sociedades
y las personas.
El egresado, profesional en Estudios Literarios, tiene una formación disciplinar sólida

en este campo, es capaz de identificar períodos, movimientos y formas literarias, y vin‐
cularlos con procesos históricos y culturales más amplios. De mismo modo, su contacto
con las obras de mejor calidad a lo largo de la carrera le proporciona criterios sólidos
para juzgar las obras literarias, para valorarlas y para tomar una posición razonable y
crítica sobre la producción literaria actual. Así, el egresado tiene la posibilidad de ejer‐
cer como docente, a nivel de educación secundaria y universitaria. También puede vin‐
cularse a trabajos relacionados con procesos editoriales de todo tipo, crítica literaria,
investigaciones en varios campos y bajo distintas problemáticas y enfoques diversos.
Así mismo, el egresado está en la capacidad de desenvolverse en la gestión cultural, par‐
ticularmente en el área de promoción de lectura, y talleres de escritura, tanto ensayísti‐
ca como creativa, o en el ámbito del periodismo cultural.
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III. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR

Según el Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario, los planes de Estudio
de pregrado en la Universidad Nacional deben tener un Componente de Fundamenta‐
ción, que se ocupa principalmente de la contextualización de los saberes generales que
sirven de base para la formación disciplinar; un Componente Disciplinar o Profesional,
característico de la esencia de la carrera, incluyendo el Trabajo de Grado; y un Compo‐
nente de Libre Elección que, a manera de herramienta para la formación integral, incluye
escenarios de contexto, de emprendimiento, de responsabilidad social, de investigación,
de profundización y de extensión.
En el programa de Estudios Literarios, se estableció que la carrera consta de 119 crédi‐

tos académicos, más 12 créditos de nivelación del idioma extranjero (en caso de ser
necesario), distribuidos de acuerdo con la Tabla 1. Las asignaturas del componente de
fundamentación son, en un sentido estricto, de carácter introductorio, y siempre se le
recomienda a los alumnos que las tomen al comienzo de su carrera. El componente dis‐
ciplinar, por otra parte, comprende cursos de teoría literaria y de historia de la literatu‐
ra, cursos dedicados a un autor específico y seminarios de investigación. Además, inclu‐
ye un grupo de asignaturas optativas, que el estudiante puede escoger entre el abanico
de posibilidades que puede ofrecer el Departamento: estas asignaturas optativas pue‐
den proponer visiones históricas, el desarrollo de problemas teóricos, el estudio de un
género literario, o incluso una pasantía.
1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Tabla 1. Componentes del programa de estudios literarios
Componente Descripción general
Introducción a la literatura (3 créditos)
Fundamentación Introducción a la teoría literaria (3 créditos)
(12 créditos) Literatura clásica griega y latina (3 créditos)
Asignatura optativa (3 créditos)
Teorías literarias(6 créditos)
Historia de la literatura colombiana (9 créditos)
Historias de la
Historia de la literatura latinoamericana (6 créditos)
literatura
Historia de la literatura española (6 créditos)
Disciplinar (30 créditos)
Historia de la literatura universal (9 créditos)
(83 créditos)
Cursos monográficos de autor (6 créditos)
Seminario de profundización (20 créditos)
Asignaturas optativas (15 créditos)
Trabajo de grado (6 créditos)
Libre elección (24 créditos)
Idioma extranjero (12 créditos adicionales)
Desde sus inicios, el concepto de estudios literarios en el programa ha estado ligado a
tres áreas de interés: las teorías literarias, las corrientes críticas y la historia de la litera‐
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tura. Estas tres áreas se encuentran en mutua relación y dan coherencia al programa en
su totalidad. A partir de estas áreas, el plan de estudios de la carrera de Estudios Litera‐
rios contempla cuatro tipos de asignaturas:
 Teorías literarias: en las asignaturas de este grupo se analizan los fundamentos

teóricos de la Literatura, y se hace énfasis en los problemas y conceptos específi‐
cos propios de la tradición teórica y crítica. De acuerdo con el plan de estudios,
los estudiantes deben tomar 9 créditos obligatorios en este campo, que equiva‐
len a tres cursos: uno de introducción a las teorías literarias, otro dedicado a las
relaciones entre literatura y lenguaje, y otro sobre las relaciones entre la litera‐
tura y la sociedad. Además, también pueden tomar asignaturas de teoría literaria
en los créditos optativos de la agrupación “Optativas del componente discipli‐
nar”.
 Historias de la Literatura: aquí se abordan las obras fundamentales de diferentes

épocas, y los problemas propios de la historia literaria. Es criterio básico de es‐
tos cursos la combinación de una visión de conjunto (movimientos y períodos li‐
terarios) con el trabajo específico sobre autores y obras. Estas asignaturas co‐
rresponden a las agrupaciones de historia de la literatura colombiana, latinoa‐
mericana, española y universal, junto con el curso “Literatura clásica griega y la‐
tina” (del Componente de Fundamentación). En total, ellas implican 33 créditos
obligatorios. Igual que en las teorías literarias, los estudiantes pueden tomar
créditos optativos adicionales en la agrupación “Optativas del componente disci‐
plinar”.
 Cursos monográficos de autor: en estos cursos se estudia la obra de un escritor

preponderante en el canon literario nacional o extranjero y la crítica literaria
más relevante sobre él. Ellos tienen una agrupación exclusiva, que implica, como
mínimo, 6 créditos optativos.
 Seminarios de profundización: aquí se estudian los problemas metodológicos de

la investigación literaria, y se profundiza en algunos aspectos cruciales de los Es‐
tudios Literarios. Usualmente, estos seminarios se componen de dos partes, cada
una correspondiente a un semestre académico. En la primera se hacen las lectu‐
ras necesarias que permiten plantear el problema del que se ocupa el curso, y en
la segunda los estudiantes elaboran un breve trabajo de investigación propio,
que discuten con el profesor y sus compañeros. Por eso, estos seminarios sirven,
además, de preparación para el trabajo de grado. El estudiante debe cursar aquí,
como mínimo, 20 créditos optativos.
2. DESARROLLO CURRICULAR
La integralidad del currículo de la carrera de Estudios Literarios no se concibe como la
mera suma de cursos y enfoques diversos. El humanismo que define la formación en
nuestro programa es “moderno” en un sentido sustancial, pues se funda en la conciencia
profunda de que las condiciones históricas son cambiantes. Cuando se diseñó el currícu‐
lo de la carrera sobre la base de la teoría, la crítica y la historia literarias, se partió del
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supuesto de que la literatura, su lugar en la sociedad, sus condiciones de producción y

de recepción, su significado como práctica social y como campo de estudio, ya no son
datos inamovibles sino, por el contrario, cuestiones históricas en permanente cuestio‐
namiento. De ahí la importancia que las personas responsables del programa atribuyen
a la formación teórica de los estudiantes y a la orientación histórica y crítica de nuestro
plan de estudios.
Por otro lado, la reivindicación de la flexibilidad curricular no es fenómeno reciente en

la Universidad Nacional: de hecho, ella animó las reformas académicas de las décadas
de 1980 y 1990. En el Acuerdo 033 de 2007, la flexibilidad se estableció como principio
académico con el fin de responder a las transformaciones académicas permanentes,
ligadas a las necesidades, condiciones, dinámicas y exigencias del entorno. Para que
esta se cumpla en todos los planes de estudio, el Acuerdo obliga a que el Componente de
Libre Elección sea como mínimo del 20% del total de créditos del Programa Curricular,
y apunta hacia la disminución de requisitos y prerrequisitos. Igualmente, para garanti‐
zar una mayor flexibilidad, la Universidad ha establecido dos tipos de asignaturas en los
componentes de fundamentación y formación disciplinar: las asignaturas de carácter
obligatorio, que son asignaturas concretas que los estudiantes están obligados a ver
como parte de su formación, y las asignaturas optativas, que son créditos que el estu‐
diante debe ver, pero puede escoger una o varias asignaturas de un abanico de posibili‐
dades.
Tabla 2. Distribución de los créditos en el programa de estudios literarios
Créditos
Componente Porcentaje
Obligatorios Optativos Total
Fundamentación 9 3 12 10,1%
Formación disciplinar 45 38 83 69,8%
Libre elección 0 24 24 20,1%
Total 54 (45,4%) 65 (54,6%) 119 100%
La Tabla 2 muestra la distribución de créditos del programa de acuerdo con los criterios
establecidos por el Acuerdo 033. El corazón de la flexibilidad curricular se encuentra,
según el Acuerdo, en la cantidad de créditos optativos que ofrece el plan. Estos créditos
pueden ser de dos tipos: los 24 créditos de libre elección de la carrera son créditos que
los estudiantes pueden tomar en cualquier programa de la Universidad (esto es, el 20%
del total de créditos del plan). Los créditos optativos de la fundamentación y la forma‐
ción disciplinar, por su parte, son créditos que el estudiante escoge a partir de un abani‐
co de posibilidades ofrecido por el plan mismo. En la carrera de Estudios Literarios, el
número de créditos optativos (65) es mayor que el número de créditos obligatorios
(54). Esto significa que más de la mitad de los créditos del plan es optativa, lo cual
muestra una gran flexibilidad.
Además es preciso aclarar que, desde su creación, la carrera de Estudios Literarios ha

sido concebida de manera flexible, y que esta concepción va más allá de lo establecido
por las normas y estatutos de la Universidad Nacional. Junto al componente histórico y
teórico de asignaturas obligatorias, cuyo fin es el afianzamiento de ciertas bases necesa‐
rias para la formación en la disciplina, la carrera siempre ha buscado tener una oferta
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amplia de cursos y posibilidades académicas para sus estudiantes, una oferta que no
sólo surja de las inquietudes de éstos, sino que también vincule las especialidades de los
profesores y los desarrollos del campo disciplinar. Así, la flexibilidad no se concibe en la
carrera únicamente como la posibilidad de que los estudiantes cuenten con un compo‐
nente de libre elección, como o establece el Acuerdo 033. Los seminarios de investiga‐
ción, los cursos monográficos de autor y los cursos optativos surgen, por lo general, de
inquietudes de estudiantes y profesores que manifiestan su interés en profundizar un
tema. La flexibilidad surge así de la interacción y el diálogo entre los intereses de estu‐
diantes y profesores, y no es simplemente un requisito numérico.
El acuerdo 033 de 2007 también introduce la posibilidad de doble titulación en la

misma Universidad o en convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudian‐
tes con un desempeño muy destacado. Este proceso se basa en las afinidades de los es‐
tudiantes con los distintos programas, pero depende, en gran medida, de la cantidad de
créditos que el otro programa requiere. El Comité asesor está acompañando constan‐
temente las los casos particulares, y atendiendo inquietudes que los estudiantes mani‐
fiesten al respecto.
Actualización permanente del currículo
De acuerdo con los estatutos de la Universidad, todos los programas curriculares deben
ser evaluados periódicamente con la participación de la comunidad universitaria (Ar‐
tículo 33 del Acuerdo 033 de 2007 del CSU). La evaluación permanente conduce a la
elaboración de planes de mejoramiento, en el marco del Plan Global de Desarrollo de la
Universidad Nacional de Colombia. El compromiso del programa con la alta calidad se
evidencia en el monitoreo continuo de los objetivos propuestos tanto en la misión y las
metas institucionales, como en aquellos específicamente establecidos en la propuesta
del plan de estudios. La instancia encargada de orientar procesos de autoevaluación y
proponer acciones para asegurar la calidad de los cursos es el Comité Asesor de Pregra‐
do.
Este comité tiene entre sus funciones: proponer políticas sobre aspectos curriculares
del programa, proponer acciones para asegurar la calidad de los cursos y las actividades
académicas y, en general, orientar y participar en la elaboración de propuestas de re‐
forma curricular. El Comité Asesor, por ejemplo, revisa periódicamente las propuestas
de nuevas asignaturas de los docentes, que en buena parte se relacionan con sus pro‐
yectos investigativos o de extensión, cursos de formación docente, y convenios con
otras instituciones tanto dentro como fuera del país.
Junto al Comité Asesor, una actividad de discusión y actualización permanente de los

programas es la reunión de los profesores, que se hace periódicamente, varias veces al
semestre. Gran parte de las discusiones se dedican a analizar, de manera directa o indi‐
recta, los desarrollos de los diversos cursos del plan de estudios, considerando la perti‐
nencia y los aspectos que requieren de complementación. En estas reuniones, tanto el
coordinador (o la coordinadora) como el director (o la directora) del Departamento de
literatura informan a los profesores acerca del desarrollo de planes de mejoramiento, y
se toman decisiones para solucionar los problemas relacionados con los desarrollos del
14

plan. Junto a esto, también se discute de modo permanente acerca del lugar que ocupa
la investigación en el mejoramiento de los cursos y de la comunidad académica de la
carrera.
Igualmente, se han tratado de hacer reuniones con estudiantes (al menos una al semes‐
tre), en las que ellos hacen observaciones sobre el plan de estudios. Pero aunque tales
reuniones no se lleven a cabo, los lugares más adecuados y utilizados para escuchar las
observaciones de los estudiantes son el aula de clase y las reuniones con el coordinador.
Los alumnos, por lo general, hacen una retroalimentación permanente sobre la calidad
de los programas, proponen trabajos alternativos, intercambios, encuentros y otras ac‐
tividades que el coordinador lleva al Comité Asesor y a las reuniones de profesores.
Interdisciplinariedad
Pese a que, por razones presupuestales y de disponibilidad de docentes, el programa de
Estudios Literarios no cuenta, en general, con la participación de profesores de otras
unidades académicas, la interdisciplinariedad es una de sus características intrínsecas.
El estudio juicioso de las obras literarias siempre se acompaña con un análisis que invo‐
lucra otras ciencias humanas y sociales, como la historia, la filosofía, la antropología, la
ciencia política, la historia del arte y varias disciplinas más. Tanto la formación del do‐
cente como el enfoque de análisis determinan las disciplinas que entran en juego en un
curso. Por ejemplo, hay profesores que privilegian una perspectiva socio‐histórica para
el análisis de las obras, mientras que otros pueden inclinarse por estudiar relaciones
con otras artes como el cine o la pintura. Se aspira a que, durante sus estudios, los estu‐
diantes aprendan a dialogar con otras disciplinas y afiancen su juicio como actores críti‐
cos de la sociedad.
Por otra parte, la experiencia inter y transdisciplinaria de algunos profesores –

experiencia que se muestra en la variedad de líneas de investigación– constituye un
valor agregado para la formación de los alumnos. En efecto, la posibilidad de acceder a
discusiones en las que entran en juego perspectivas variadas, les abre caminos acordes
con el estado actual de la investigación académica en ciencias humanas. Además, los
estudiantes de la carrera no sólo tiene acceso a contextos y cátedras sobre temas diver‐
sos (desde problemas sociales contemporáneos hasta problemas ligados al conocimien‐
to científico), sino que además el programa ofrece cursos dirigidos por profesores invi‐
tados, con formaciones y perspectivas diversas. Varios profesores participan en otros
programas, como el Doctorado en Ciencias Sociales, la Maestría en Artes Vivas y la
Maestría en Educación, con lo cual enriquecen sus puntos de vista y aportan otras pers‐
pectivas en la formación de los estudiantes.
En el campo extracurricular, el Departamento de Literatura ofrece, con alguna fre‐

cuencia, talleres de poesía, cuento o novela, así como seminarios y conferencias con ex‐
pertos internacionales en el campo de los estudios literarios. Los Viernes de poesía, en
los que se invita reconocidos y noveles creadores para que lean sus textos y conversen
con los estudiantes sobre sus experiencias como escritores, cuentan ya con una trayec‐
toria de varios años. Su éxito ha promovido la creación del Encuentro con la palabra,
que, una vez al mes, reúne a escritores de narrativa y dramática para hacer una lectura
15

de fragmentos de su obra. Adicionalmente, en los últimos años el Departamento de Lite‐

ratura y el Departamento de Filosofía han tratado de afianzar sus vínculos a través de
los cursos de extensión. En primer semestre de 2011, el Departamento ofreció, junto al
Departamento de Filosofía, un curso titulado “Filosofía y Literatura”, en coordinación
con el Departamento de Filosofía de la Universidad. Durante el segundo semestre, el
Departamento de Literatura ofreció un curso titulado “El arte de la novela” y, en el se‐
gundo semestre de 2013, un curso sobre la novela colombiana contemporánea.
3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Desde una perspectiva metodológica, la oferta del Departamento de Literatura está di‐
vidida entre los cursos y los seminarios de profundización. Los cursos tienen como ob‐
jetivo complementar la lectura de las obras y adquirir conocimientos que permitan a los
estudiantes ubicarse en la tradición literaria y estudiar los problemas que se plantean
en ella. El diálogo, las discusiones en clase y en la mayoría de los casos, la redacción de
ensayos son las principales herramientas utilizadas para el desarrollo de los cursos. En
los seminarios se estudian los problemas metodológicos de la investigación literaria, y
se profundiza en algunos aspectos cruciales de los estudios literarios.
En cuanto a los enfoques y las prácticas pedagógicas características del programa,

cabe mencionar que las particularidades de la carrera de Estudios Literarios suponen la
actividad de la lectura y la escritura de manera constante. Las prácticas pedagógicas
deben mantener como centro de interés las competencias de interpretación textual y la
producción de ensayos críticos. En esta misma perspectiva se inscriben las reseñas de
textos, los exámenes escritos en forma de ensayo, los trabajos de investigación en los
seminarios de profundización y la orientación que se da a las monografías de grado en
la carrera.
La definición de nuestra disciplina no favorece la expedición de documentos institucio‐

nales en los que se explicite qué se debe dictar en un curso y cómo se debe hacerlo. Los
cursos históricos, por ejemplo, están delimitados por períodos históricos y regiones
geográficas; sin embargo, resultaría contrario a la riqueza misma de la disciplina esta‐
blecer qué textos o qué autores se deben leer en cada período. Esto no significa que el
programa no cuente con documentos institucionales en los que se consignen los enfo‐
ques y las metodologías correspondientes a sus asignaturas. Al iniciar cada curso, los
profesores entregan una copia del programa del curso a los estudiantes, lo discuten y
acuerdan estrategias y procedimientos pedagógicos. Una copia de estos programas
queda, todos los semestres, en los archivos de la secretaría del Departamento. Además
de esto, en algunos semestres los profesores han presentado ante sus colegas el pro‐
grama de sus cursos antes de iniciar el semestre. Así, es posible discutir cuestiones co‐
mo la articulación de la docencia con los procesos pedagógicos y con la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes. Para los profesores es fundamental mantener esta cos‐
tumbre, pues permite fortalecer la integralidad del currículo y el trabajo en equipo so‐
bre asuntos de pedagogía dentro del Departamento.
La evaluación, como aspecto significativo en los procesos pedagógicos, presupone pro‐

cesos coherentes con las problemáticas, los temas y los problemas de investigación y
16

producción textual. Si las pedagogías son flexibles, intensivas y dialogantes, la evalua‐

ción será también abierta y concertada. Hay una correspondencia necesaria entre las
pedagogías y la evaluación. Al menos esto es lo que se espera, a pesar de las dificultades
que supone la caracterización de las pedagogías y la evaluación desde dentro de un de‐
terminado programa curricular. Por eso, la evaluación ha de asumirse como una inter‐
acción permanente en el aula y por fuera de ella; no se constriñe únicamente a la reali‐
zación de las pruebas sino que está presente en las discusiones y en las preguntas ora‐
les que tanto profesores como estudiantes se plantean en el desarrollo de la clase y en
las reuniones de atención a estudiantes. En estas circunstancias, la evaluación se vuelve
invisible pero constante, porque se privilegia la interacción comunicativa genuina en
aras de la comprensión de fenómenos que atañen a los distintos cursos. La participación
en clase no está regulada por una calificación sino por la intensidad y el interés hacia
temas y problemas que son comunes al profesor y a los estudiantes. la evaluación no
obedece a momentos terminales, aunque la institución así lo imponga con las fechas
previstas para parciales y trabajos finales, sino con procesos permanentes de revisión y
reflexión en las diversas etapas del trabajo académico.
Lo anterior nos permite caracterizar la evaluación como un proceso intersubjetivo, en el

que cada actor pedagógico realiza el balance de sus propios saberes, siempre en rela‐
ción con el otro. En esta perspectiva, la evaluación no está determinada unilateralmente
por el profesor, si bien es él quien la legitima o valora en congruencia con las conven‐
ciones de la institución educativa. Igualmente, la evaluación no implica los actos de per‐
der o de ganar, sino más bien los actos de auto‐reconocimiento. Con la evaluación, el
sujeto se auto‐reconoce y puede, en consecuencia, tomar decisiones.
Cuando el profesor se pregunta por la pertinencia de lo que expone en clase, es porque

está evaluando el sentido de contenidos o problemas, pero esto está determinado por el
tipo de interacción que construye con los estudiantes. Este acto de preguntar impulsa el
discurso del profesor, quien reelabora interiormente el proceso al situarse en el lugar
de los estudiantes, en sus modos de razonar y de conceptualizar; esto le permite hacer
los ajustes, redondear, ejemplificar y sacar conclusiones. Este tipo de relaciones puede
conducir a replanteamientos de los programas y a reorientaciones teóricas, según sean
los casos. Una evaluación asumida en su sentido genuino apunta siempre hacia esas
posibilidades y no a forzar el cumplimiento formal de los programas.
De acuerdo con estos criterios, en el Departamento de Literatura se privilegia la evalua‐

ción flexible y cualitativa, por cuanto más que consignar calificaciones numéricas se da
prelación al comentario, a las sugerencias y a juicios conceptuales, ya sea en las reseñas,
en las exposiciones orales o en los ensayos. Lo que cada profesor consigna por escrito
hacia el final, o en los márgenes de los textos de los estudiantes, no es más que la huella
de un acompañamiento dialogado que contribuye al crecimiento intelectual y a la am‐
pliación de las expectativas en la vida académica. Cabe mencionar, sin embargo, que
aunque sí existe cierto consenso en el Departamento sobre la filosofía de la evaluación,
no hay ninguna concertación sobre los criterios que deben regir los mecanismos con‐
cretos de la evaluación numérica en los cursos. Ésta se ejerce principalmente sobre re‐
señas y ensayos, y a veces sobre exámenes parciales. Por supuesto, es muy difícil unifi‐
17

car completamente las maneras de notar un trabajo estudiantil, por tanto hay dispari‐
dades en el estilo de evaluación que por ahora no se han explorado, pero que son per‐
ceptibles en sus efectos sobre los alumnos.
18

IV. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

1. FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
Durante toda su historia, el programa de Estudios Literarios se ha basado en el supues‐
to de que la formación en la disciplina requiere entrenamiento en y el ejercicio perma‐
nente de habilidades investigativas. La formación en investigación proporciona herra‐
mientas para el buen desempeño laboral, y no sólo en el campo de la investigación en la
disciplina. Después de obtener el título, algunos exalumnos han continuado con la in‐
vestigación en estudios literarios (en maestrías y doctorados alrededor del mundo, co‐
mo profesores universitarios o como becarios, por ejemplo), para la cual la formación
investigativa durante la carrera ha sido fundamental. Otros han optado por posibilida‐
des laborales ajenas a lo estrictamente académico e investigativo. Los estudiantes que
se han incorporado a instituciones oficiales o privadas en el área de las políticas cultu‐
rales han manifestado, en varias ocasiones, que las competencias de planteamiento de
problemas, planeación de actividades y búsqueda de materiales, adquiridas en la inves‐
tigación iniciada en el pregrado, les han sido útiles a la hora de ejercer su profesión.
Las personas responsables de la carrera son conscientes de que la investigación no se

circunscribe a un grupo específico de cursos, y que, por el contrario, el proceso mismo
de aprendizaje de una disciplina es investigativo. Una de las fortalezas del programa
reside en los seminarios de investigación. Los alumnos de la Carrera de Estudios Litera‐
rios deben tomar, como parte de su plan de estudios, dos cursos de profundización que
se desarrollan como seminarios de investigación. La política planteada por el Comité
Asesor de Carrera señala que estos cursos se deben sustentar sobre el resultado de las
investigaciones de los docentes, y que el trabajo con los estudiantes debe ofrecer la po‐
sibilidad de desarrollar los proyectos de monografía de grado a partir de las propuestas
del seminario. Estos seminarios de investigación han incrementado la participación de
los estudiantes en el trabajo investigativo a partir de las propuestas de los docentes.
Dichos seminarios se han complementado, durante los últimos años, con los semilleros
de investigación, que son una política reciente de la Universidad. Estos semilleros son
grupos de estudiantes, coordinados por un tutor, que desarrollan investigaciones en un
tema determinado. Con frecuencia los trabajos de grado de los estudiantes, a partir de
las propuestas temáticas de los seminarios de investigación y los semilleros, generan
artículos que aparecen en la revista del Departamento de Literatura, la revista de los
estudiantes de la carrera de Estudios Literarios, otras publicaciones de la Facultad de
Ciencias Humanas, de otras facultades de la universidad y de otras universidades.
Además, los profesores del Departamento de Literatura están vinculados a diversos

grupos de investigación, entre los que se destacan los siguientes:
 Estudios de literatura medieval y renacentista. Este grupo de investigación

es dirigido por el profesor Mario Martín Botero de la Universidad de Antioquia.
Se destacan, entre los numerosos resultados de este grupo, los libros Les rois
dans le Tristan en prose. (Ré)Écritures du personnge arthurien (2011) del profe‐
19

sor Botero, y la edición crítica del libro de caballerías español Florambel de Lu‐
cea (2009) de María del Rosario Aguilar, profesora de la Universidad Nacional
de Colombia.
 Discurso y ficción: Colombia y América Latina S. XIX. Este grupo de investi‐

gación es dirigido por la profesora Carolina Alzate de la Universidad de los An‐
des. Se destaca como uno de los resultados de este grupo, el libro Relatos auto‐
biográficos y otras formas del yo (2010), de autoría de Carmen Elisa Acosta, pro‐
fesora de la Universidad Nacional de Colombia, y Carolina Alzate, profesora de
la Universidad de los Andes.
 Historia y literatura. Este es uno de los grupos de investigación con más resul‐
tados de investigación del Departamento de Literatura. Es dirigido por Carmen
Elisa Acosta, profesora de la Universidad Nacional de Colombia. Entre los nume‐
rosos resultados de este grupo, se encuentran los libros Lectura y nación: Novela
por entregas en Colombia (1840‐1880) de la profesora Acosta, Variaciones: seis
ensayos de literatura comparada, editado por la profesora Patricia Simonson y
Representaciones, identidades y ficciones. Lectura crítica de las historias de la lite‐
ratura latinoamericana, editado por Carmen Elisa Acosta, con la participación
de arios profesores del Deartamento.
 Contrapuntos. La línea de investigación en Literatura comparada del grupo

“Historia y literatura” inscribió el proyecto “Problemas y perspectivas de la lite‐
ratura comparada”, dirigido por la profesora Patricia Simonson. Uno de sus re‐
sultados de investigación más notables es el libro Variaciones: seis ensayos de li‐
teratura comparada, editado por la profesora Simonson, en el que participaron
varios profesores del departamento de Literatura. En el primer semestre de
2013, esta línea se ha independizado, para dar lugar al grupo de investigación
en literatura comparada “Contrapuntos”.
 Mujer, literatura y cultura. Este grupo de investigación es dirigido por la pro‐

fesora Betty Osorio Garcés de la Universidad de los Andes. En él participa Ánge‐
la Inés Robledo, profesora de la Universidad Nacional de Colombia. Entre sus
resultados de investigación se destacan la edición de la Vida de la Madre Fran‐
cisca Josefa del Castillo, realizada por la profesora Robledo para la Fundación
Biblioteca Ayacucho.
 Estética e Historia del Teatro Colombiano y Latinoamericano. Este grupo,

dirigido por el profesor Víctor Viviescas, de la Universidad Nacional, y se ocupa
de la creación teatral y la investigación en el ámbito del teatro y las artes vivas,
así como del pensamiento crítico latinoamericano en las áreas del teatro y la li‐
teratura dramática.
 Archivos de la memoria colonial. Es un grupo interdisciplinario (literatura,

historia, antropología) dedicado al estudio del patrimonio documental y simbó‐
lico colombiano, cuya directora es la profesora Ángela Robledo. Algunos de sus
temas de interés son: historia de las ideas, historia de las mentalidades, historia
20

de la cultura, historia social, historia de los sujetos colonizadores y colonizados

(entre otros), literatura y cultura barroca. Su trabajo se apoya en la medida de lo
posible, en el trabajo de archivo y en la búsqueda, recuperación y edición de tex‐
tos manuscritos y otros objetos patrimoniales de la época. El grupo está vincu‐
lándose a la Red Internacional Charta.
2. MOVILIDAD ACADÉMICA
Como parte de su estrategia para el fortalecimiento de la investigación y el enriqueci‐
miento de la formación, el Departamento de Literatura contempla actividades perma‐
nentes de interacción con las comunidades académicas nacionales e internaciona‐
les. En primer lugar, profesores de otras instituciones de dentro y fuera del país son
invitados constantemente a apoyar y participar en los cursos regulares de la carrera, en
conferencias o eventos como coloquios. Además, el Departamento hace con frecuencia
eventos académicos en los que participantes de todo el mundo comparten resultados de
investigaciones en diversos ámbitos ligados a los estudios literarios. Entre ellos se
cuentan los Encuentros de crítica (2007 y 2010), las Jornadas de Literatura comparada
(2009), el Encuentro sobre Edición (2012), el encuentro de Escrituras creativas (2012),
el Encuentro sobre Promoción de la Lectura y el Encuentro Internacional de Literatura
Comparada (ambos en el 2013), entre muchos otros. En tercer lugar, las publicaciones
de los profesores del Departamento están sometidas a la revisión por parte de pares
académicos. Por este medio, las investigaciones reciben también retroalimentación de
pares de todo el mundo. Cabe mencionar, en cuarto lugar, la participación permanente
de los profesores en eventos académicos –congresos, coloquios, simposios, encuentros–
que se realizan tanto en el país como en el exterior. En quinto lugar, los intercambios
que hacen los profesores como invitados en otras instituciones de educación del país y
del exterior refuerzan la interacción con otras comunidades académicas. Finalmente, la
revista Literatura: Teoría, historia, crítica estimula el intercambio permanente con la
comunidad de pares que envían artículos o sirven de lectores para su evaluación. Esta
revista, además, ha posibilitado intercambios académicos fructíferos con otras revistas
en Latinoamérica.
La Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional (ORI) es la encar‐

gada de administrar los convenios con universidades e institutos de todo el mundo,
con el fin de generar vínculos de cooperación académica e investigativa que faciliten el
intercambio y la movilidad estudiantil. Los convenios internacionales suscritos por la
Universidad son de dos tipos: los convenios marco son aquellos que permiten cualquier
tipo de cooperación y los convenios específicos promueven la cooperación en áreas o en
actividades determinadas. Actualmente la Universidad tiene unos 300 convenios marco
vigentes con instituciones internacionales. Además, hay cerca de 80 convenios específi‐
cos que ofrecen una opción de movilidad particular a diferentes programas de la Uni‐
versidad. La Universidad también tiene convenios nacionales tanto con universidades e
institutos como con entidades gubernamentales y privadas. Actualmente, hay 640 con‐
venios vigentes que garantizan la movilidad de sus estudiantes, de los cuales 380 son de
carácter nacional y 260 internacional, incluyendo instituciones públicas y privadas de
21

educación superior y básica, institutos de investigación, entidades no gubernamentales,

asociaciones, etc.
Los estudiantes de la Universidad Nacional tienen importantes oportunidades para

compartir experiencias con jóvenes de otras culturas y regiones a través de los progra‐
mas de movilidad estudiantil. Los alumnos de las Sedes de la Universidad Nacional
pueden aprovechar un máximo de actividades en otra sede diferente por medio de pro‐
gramas de movilidad. El Convenio SIGUEME (Sistema Interinstitucional de un Grupo de
Universidades Encaminado a la Movilidad Estudiantil) es un mecanismo mediante el
cual los estudiantes de varias universidades del país pueden participar en actividades
académicas de otras instituciones diferentes a la suya. Entre otras, las universidades
participantes de este convenio son la Universidad Nacional, la Universidad de Antio‐
quia, la Pontificia Bolivariana (Medellín, Montería, Bucaramanga), la Universidad Ex‐
ternado de Colombia, la Universidad Industrial de Santander (UIS), la Universidad Jave‐
riana (Bogotá y Cali), la Universidad el Norte del Valle, la Universidad de Los Andes,
Universidad del Rosario y la Universidad de la Sabana.1 De la misma manera, la Univer‐
sidad Nacional tiene convenios establecidos con un número importante de universida‐
des de fuera del país para promover y realizar intercambios de estudiantes. Así, un por‐
centaje importante de estudiantes hace intercambios con otras universidades y el De‐
partamento de Literatura también recibe estudiantes de otras universidades, sobre to‐
do europeas.
La mayor movilidad académica de los estudiantes del programa de Estudios Literarios

se encuentra en universidades de México, Argentina, Brasil, España y Francia, con es‐
tancias de entre 6 meses y un año. A estos intercambios hay que sumar la participación
de los estudiantes en eventos nacionales e internacionales. Los estudiantes suelen via‐
jar a los encuentros de la Red Nacional de Estudiantes de Literatura y eventos afines, y a
encuentros en Latinoamérica; algunas veces con ayuda económica del Departamento o
la oficina de Bienestar de la Facultad.
3. EGRESADOS
El Acuerdo 014 de 2010 del Consejo Superior Universitario ha establecido un conjunto
de planes, programas, estrategias, metodologías, técnicas y mecanismos para favorecer
la articulación entre los egresados y su Alma Mater, de manera que se fortalezcan tanto
la capacidad institucional como el desempeño de los egresados frente al compromiso
con el desarrollo nacional.2 Este programa tiene los siguientes objetivos:
 Consolidar y mejorar continuamente el sistema de información de egresados pa‐

ra establecer vínculos de comunicación entre estos, la Universidad Nacional de
Colombia y la sociedad en general.
 Apoyar la participación de los egresados en desarrollo y actualización de los
programas académicos que ofrece la Universidad, en las actividades de investi‐

1 Para más información, véase: http://www.unal.edu.co/dirnapre/sigueme/.
2 Véase: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=36904.
22

gación y extensión, así como su participación en los demás procesos de compe‐

tencia de la Universidad.
 Establecer alianzas con las asociaciones de egresados de la Universidad con el
objeto de realizar eventos de diversa índole que contribuyan a cumplir con la
misión y fines de la Universidad.
 Propiciar, estimular y contribuir con la documentación de la escritura de la his‐
toria de la Universidad Nacional de Colombia a través de las realizaciones de sus
egresados y su impacto en la sociedad.
 Propender por el establecimiento de mecanismos que permitan estrechar, forta‐
lecer y ampliar las relaciones entre la Universidad y sus egresados.
 Promover la realización de estudios sobre el impacto y condiciones de los egre‐
sados en el ámbito local, regional, nacional e internacional.
 Fortalecer el sentido de pertenencia del egresado a la Universidad para que re‐
vierta su interés en la misma.
Para lograr estos objetivos, el programa cuenta con una partida presupuestaria especial
a nivel nacional y de sede, y también genera otros recursos a través de actividades o por
medio de donaciones.
Mediante la resolución 026 de 2012, la Rectoría de la Universidad Nacional ha regla‐

mentado “el Portafolio de Servicios para Egresados de la Universidad Nacional de Co‐
lombia”. Así, busca responder a la necesidad de profundizar los esfuerzos instituciona‐
les que permitan estrechar la relación de la Universidad con sus egresados. Para ello se
ha resuelto crear un sistema de beneficios y servicios que incluyen el acceso a la infor‐
mación relacionada con los diferentes programas de la Universidad –convenios, becas,
intercambios, ofertas laborales que lleguen a las distintas facultades, Sedes y a la Direc‐
ción Nacional de Bienestar–, la participación en las actividades educativas, culturales,
deportivas o recreativas en la Universidad, el uso gratuito del Sistema Nacional de Bi‐
bliotecas (SINAB), y una cuenta de correo electrónico personal.
El “Programa Red para el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología en la educación

básica y media”, y el “Programa Interculturalidad y Educación en los territorios de fron‐
tera”, dependen de la Facultad de Ciencias Humanas e involucran a profesores de diver‐
sos departamentos, entre ellos profesores de Estudios Literarios. Estos proyectos bus‐
can coordinar a profesores de las escuelas primarias y secundarias de los departamen‐
tos del Atlántico, Meta, Tolima, y de la capital, en talleres de formación y proyectos in‐
vestigativos manejados conjuntamente con profesores de la Universidad Nacional.
Igualmente, hay un programa manejado en colaboración con el PUI (Programa Universi‐
tario de Investigación en Educación), en el que participan profesores del Departamento,
así como integrantes del Grupo de Egresados: este programa ha asesorado varias insti‐
tuciones de secundaria, e incluye un seminario permanente en el que los egresados in‐
forman sobre los avances realizados.
En el Departamento de Literatura, por su parte, hay desde hace tiempo programas en

los que participan activamente los egresados de la carrera de Estudios Literarios. Cabe
destacar que, generalmente, los profesores ocasionales que el Departamento contrata
23

son egresados del programa, o estudiantes destacados de la maestría. Los egresados

han participado, además, en la organización de eventos académicos y literarios como
homenajes a escritores, y los reconocidos encuentros de Viernes de Poesía y Encuentro
con la palabra, y los encuentros de edición, promoción de lectura y literatura compara‐
da. Además, varios han sido vinculados, como auxiliares, a proyectos de investigación,
además de recibir estímulos para la formación de grupos estudiantiles de investigación
y manifestaciones artísticas como grupos de teatro y talleres de escritura creativa.
Si bien el programa no tiene una asociación de egresados, la coordinación de la carrera

ha estado trabajando en la construcción de redes de contactos a través de eventos y
otras actividades afines. Estos eventos se ocupan, en particular, de las áreas profesiona‐
les en las que se desempeñan los graduados en la carrera. Así, permiten el encuentro de
egresados de diversas generaciones, para que puedan intercambiar datos, hacer pro‐
puestas, y mantener un contacto permanente con la Universidad.
24

V. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

1. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
Niveles de organización en la Universidad Nacional
La Universidad Nacional de Colombia es una institución de considerable complejidad y
magnitud. Su organización busca facilitar los procesos y los trámites en la institución,
desde el nivel general, hasta el ámbito local de cada programa. Sólo de este modo puede
garantizar el buen cumplimiento de las funciones de docencia, investigación y extensión
establecidas en el Estatuto General. Una revisión de las dependencias de los tres niveles
muestra que en todos ellos se encuentran entes que coordinan y se interrelacionan gra‐
cias a que tienen injerencia y jurisdicción sobre los mismos asuntos de la vida universi‐
taria, con lo cual se garantiza un flujo adecuado de información y gestión. La adminis‐
tración de la Universidad está dividida en tres niveles:
 Inicialmente se tiene el nivel nacional, que define políticas, programas y proyec‐

tos para toda la Universidad. Está constituido por el Consejo Superior Universi‐
tario (CSU), la Rectoría, el Consejo Académico, la Vicerrectoría Académica, Gene‐
ral de Investigación y sus dependencias; la Gerencia Nacional Financiera y Ad‐
ministrativa, la Secretaría General y el Comité de Vicerrectores.
 A continuación está el nivel de sede, en el cual se desarrollan las políticas, los

programas y los proyectos establecidos por el nivel nacional. Sus dependencias
son el Consejo de Sede, la Vicerrectoría de Sede, la Secretaría de Sede, los Institu‐
tos de Investigación de Sede, los Centros de Sede, el Comité Académico Adminis‐
trativo de Sede de Presencia Nacional y la Dirección de Sede de Presencia Nacio‐
nal.
 Las sedes están a su vez conformadas por facultades, dentro de las cuales se tie‐
ne los departamentos y los programas. Sus principales dependencias son el Con‐
sejo de Facultad, la decanatura y sus dependencias, y las Unidades académicas
básicas (departamentos, institutos y centros). En el caso particular de la Facultad
de Ciencias Humanas, el Acuerdo 01 del 2009 del CSU estableció la nueva estruc‐
tura y organización de la misma, la cual comprende las dependencias que se se‐
ñalan como se señala en la Ilustración 1 (página 26).
25

Ilustración 1. Organización administrativa de la Facultad de Ciencias Humanas
El Área curricular de Filosofía y Literatura y el Departamento de Literatura
La Ilustración 2 (pagina 27) muestra el organigrama y las personas responsables del
programa de Estudios Literarios. En términos de la administración académica, la carre‐
ra depende ante todo del Área curricular de Filosofía y Literatura, que comprende los
programas de pregrado y postgrado de los Departamentos de Filosofía y Literatura de
la Universidad. De acuerdo con la resolución 052 de 2009 del Consejo de Facultad de
Ciencias Humanas, los Directores de las Áreas Curriculares son los directores académi‐
cos de los programas de pregrado y posgrado que se les asignen”. Entre sus funciones,
se encuentran “el diseño, programación, coordinación y evaluación de los programas
del área curricular”, el “velar por la calidad de los programas, por el mejoramiento de la
docencia y del trabajo académico de los estudiantes y la innovación pedagógica”, y por
“la ejecución de las políticas que sobre la docencia formule la Vicerrectoría Académica”.
Igualmente, estos directores deben “liderar y coordinar los procesos de autoevaluación,
26

formulación de planes de mejoramiento, acreditación y reforma académica de los pro‐

gramas del área, junto con los Coordinadores Curriculares”, y “coordinar la formulación
de propuestas de integración vertical y transversal entre los programas de pregrado y
posgrado del área, así como con los programas de otras áreas y sedes”. Además, deben
“promover y coordinar la formulación de propuestas de nuevos programas curriculares
en el área de acuerdo con los requerimientos del entorno y presentarlas a considera‐
ción del Comité de directores Curriculares”, y “apoyar la gestión para asegurar el cum‐
plimiento de los compromisos adquiridos en los procesos de acreditación de los pro‐
gramas curriculares del área”. Finalmente, ellos deben “promover la participación de
los egresados y de sectores del entorno en las actividades académicas de la Facultad”.
Ilustración 2. Organigrama del área curricular de Filosofía y Estudios Literarios.
Programas de pre‐ Coordinador: Ignacio Ávila
grado y postgrado
Secretaria: Luz Mary Terán Mantilla
en Filosofía
Programa de pre‐ Coordinador: William Díaz Villarreal
grado en Estudios (wdiazv@unal.edu.co)
ÁREA CURRICULAR Literarios Tel: 3165000 Ext. 16495 y 16497
DE FILOSOFÍA Y ES‐ (Dirección: Edificio Secretaria : Eliana Torres
TUDIOS LITERARIOS Manuel Ancízar, (coocurel_fchbog@unal.edu.co)
(Director: William oficina 3052) Tel: 3165000 Ext. 16495
Díaz Villarreal) Coordinador: William Díaz Villarreal
Maestría en Estu‐
(wdiazv@unal.edu.co)
dios Literarios
Tel: 3165000 Ext. 16495 y 16497
(Dirección: Edificio
Secretaria: Angélica Monroy
Manuel Ancízar,
(maeslit_fchbog@unal.edu.co)
oficina 3055)
Tel: 3165000 Ext. 16497
Directora: Patricia Simonson
DIRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTU‐ (psimonson@unal.edu.co)
DIOS LITERARIOS Tel: 3165229 y 3165000 Ext. 16494
(Dirección: Secretaria: Rosalba Cely Hernández
Edificio Manuel Ancízar, oficina 3052) (deplit_bog@unal.edu.co)
Tel: 3165229, o 3165000 Ext 16494
El artículo 44 del Estatuto de la Universidad Nacional contempla que los departamentos

son las comunidades naturales de los docentes, donde se “conciben y programan las
actividades propias de la profesión académica, como la docencia, la investigación y la
extensión”.1 Luego agrega que “bajo la dirección de las autoridades académicas de la
Facultad, el Departamento está obligado a atender las necesidades docentes de la Uni‐
versidad, contribuye a definir la estructura de los programas curriculares de pregrado y
posgrado, promueve el desarrollo estratégico de la investigación en su campo y coordi‐
na los grupos de investigación y difusión que formen sus docentes”. El artículo 45 esta‐
blece que el director del departamento “responde ante el Decano por la buena marcha
de la unidad a su cargo”. En este sentido, el programa también depende, aunque indirec‐

1Véase: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=35137.
27

tamente, del Director del departamento, quien coordina las labores de investigación,
extensión y docencia.
Aunque el programa depende, en primer lugar de la Dirección del Área curricular de

Filosofía y Literatura, y en segundo lugar del Departamento de Literatura, quien admi‐
nistra el programa, en términos académicos, es el coordinador. De acuerdo con la reso‐
lución 052 de 2009, éste debe “liderar los procesos de autoevaluación y seguimiento de
los planes de mejoramiento con fines de acreditación” y coordinar “la elaboración de las
solicitudes de creación, apertura, modificación o supresión de asignaturas”, las “pro‐
puestas de reforma académica y de mejoramiento” y la “programación de asignaturas y
actividades” de la carrera. Asimismo, debe hacer seguimiento de “la calidad de los cur‐
sos y actividades del programa”, y “coordinar las relaciones con el sector externo” para
la realización de prácticas y pasantías. Además, debe dar su concepto ante el Comité
Asesor de la Carrera sobre las solicitudes de los estudiantes y apoyar “el proceso de
tutorías estudiantiles”.
El órgano administrativo de la carrera es, por su parte, el Comité Asesor, que está con‐
formado por “el Director de Área Curricular, quien lo presidirá”, el Coordinador de la
carrera, “quien lo presidirá en ausencia o por delegación del Director de Área Curricu‐
lar”, el Director del Departamento de Literatura, “un representante estudiantil de la ca‐
rrera, elegido por votación directa de los estudiantes” y “un profesor, elegido entre los
docentes del programa”. Funciones de este comité son, de acuerdo con la resolución
052, las siguientes:
 Proponer políticas sobre los aspectos curriculares del programa.

 Estudiar y emitir concepto sobre las solicitudes de creación, apertura, modi‐
ficación o supresión de asignaturas del programa y las propuestas de modifi‐
cación de los contenidos de las asignaturas del programa.
 Proponer acciones para asegurar la calidad de los cursos y actividades del
programa.
 Orientar y estructurar los procesos de autoevaluación con fines de acredita‐
ción y hacer el seguimiento a los planes de mejoramiento del programa.
 Estudiar los mecanismos de coordinación con los demás programas y con las
Unidades Académicas Básicas que presten servicios académicos al programa
curricular.
 Conceptuar sobre las propuestas de trabajo de grado y tesis.
 Orientar y participar en la elaboración de propuestas de reforma académica a
los programas curriculares.
 Proponer al Consejo de Facultad el número de estudiantes que pueden admi‐
tirse al programa teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos.
 Avalar las necesidades de profesores y recursos del programa para ser pre‐
sentadas a los departamentos y a la Facultad.
 Emitir concepto con destino al Consejo de la Facultad frente a las solicitudes
estudiantiles del programa, cuando sea del caso.

28

2. DOCENTES
El programa cuenta con el apoyo de 15 profesores de planta, de los cuales una es profe‐
sora catedrática, uno de medio tiempo, 11 de tiempo completo y 2 de dedicación exclu‐
siva. La Tabla 3 presenta a los profesores, su títulos y su área de trabajo.
Tabla 3. Formación de los profesores del Departamento de Literatura
Año de
Nombre del profesor Título Institución Área
titulación
Universidad Nacional de Edu- Filología Hispánica 2007
Carmen Elisa
Doctorado cación a Distancia, UNED
Acosta Peñaloza
(España)
María del Rosario Universidad Complutense de Literatura Española 1997
Doctorado
Aguilar Perdomo Madrid (España) Medieval
Laura Victoria Universidad Nacional de Co- Filosofía 2012
Doctorado
Almandós Mora lombia (Colombia)
Diana Nicoleta Universidad Autónoma de Literaturas hispáni- 2012
Doctorado
Diaconu Madrid (España) cas
William Freie Universität Berlin (Ale- Literatura general y 2012
Doctorado
Díaz Villareal mania) comparada
Diógenes University of Kansas (Estados Estudios hispánicos 1981
Doctorado
Fajardo Valenzuela Unidos)
Alejandra Tulane University of Louisiana Cine y Literatura 2002
Doctorado
Jaramillo Morales (Estados Unidos)
Fabio Universidad Nacional Autóno- Literatura 1997
Doctorado
Jurado Valencia ma de México (México)
Iván Vicente Université Stendhal de Greno- Literatura francesa 1992
Doctorado
Padilla Chasing ble III (Francia)
Ángela Inés University of Massachussets Español 1988
Doctorado
Robledo Palomeque (Estados Unidos)
Jesús Enrique Universidad Nacional de Co- Filosofía 1998
Maestría
Rodríguez lombia (Colombia)
Jorge Enrique Universidad Nacional Autóno- Literatura Iberoa- 1995
Maestría
Rojas ma de México (México) mericana
Patricia Université Paris III - Sorbonne Narrativa norteame- 1998
Doctorado
Simonson Nouvelle (Francia) ricana del siglo XIX
Queen Mary and Westfield Lenguajes, literatu- 1999
Maestría College, Universidad de Lon- ras y pensamiento
Patricia dres (Reino Unido) europeo
Trujillo Montón Universidad Autónoma de Teoría literaria y 2002
Maestría Barcelona (España) literatura compara-
da
Víctor Université Paris III- Sorbonne Estudios Teatrales 2005
Doctorado
Viviescas Monsalve Nouvelle (Francia)
Casi todos los profesores de planta del Departamento tienen título de doctorado, y los
que no, están en proceso de terminar sus tesis. Esto garantiza que los estudiantes están
siendo preparados por profesionales muy bien calificados y con experiencia en el área
de la investigación. El Departamento no sólo cuenta con especialistas en diversas ramas
de los Estudios Literarios, sino que los docentes han adelantado investigaciones inter‐
29

disciplinarias, que vinculan conocimientos de otras áreas, como la historia, la filosofía,

la filología, los estudios culturales y los estudios de género, entre otros. Además existe
una tradición de investigación conjunta en el Departamento, que hace que el cuerpo
profesoral se reúna alrededor de preocupaciones comunes de la disciplina.
Por otra parte, cada semestre el Departamento de Literatura recurre docentes ocasio‐
nales, para reemplazar en actividades de docencia al personal académico de planta que
no se encuentre ejerciéndola, o como una estrategia de ampliación de la cobertura fren‐
te a una planta congelada. También hay casos especiales, en los que profesores recono‐
cidos nacional o internacionalmente ofrecen cátedras especiales sobre su especialidad
para estudiantes de la carrera y la Maestría en Estudios Literarios.
Igualmente, cada semestre también se contratan, como asistentes docentes, a estudian‐

tes de postgrado destacados que prestan servicio de docencia en el programa o en algu‐
na asignatura de otro programa que sea responsabilidad del Departamento. La contra‐
tación de estos estudiantes se rige por el Acuerdo 028 de 2010 del Consejo Superior
Universitario, ”Por el cual se organiza el Sistema Nacional de Becas para Estudiantes de
Posgrado de la Universidad Nacional de Colombia”.2 Según el artículo 22 de dicho
acuerdo, estos estudiantes deben “dedicarse y comprometerse de manera exclusiva a
sus estudios de posgrado y a las actividades docentes, como ser encargado o asistente
de un curso” que el Departamento le asigne.
3. RECURSOS FÍSICOS Y DE APOYO A LA DOCENCIA

Recursos físicos
Todas las oficinas de los profesores cuentan con computadores, y el Departamento tiene
también equipos de apoyo para las clases. Por otro lado, la Dirección Nacional de Servi‐
cios Académicos Virtuales de la Universidad Nacional (DNSAV), creada en 2004, brinda
“las herramientas y soporte necesarios para la construcción, ejecución y administración
de eventos de formación y capacitación soportados en entornos virtuales de aprendiza‐
je”.3 La DNSAV ofrece servicios de soporte y asesoría en MTIC (medios y tecnologías de
la información y comunicación), formación en MTIC, producción Virtual (producción de
material educativo multimedial), desarrollo de aplicaciones en MTIC, producción de
contenidos académicos audiovisuales (por ejemplo, a partir de eventos y actividades
académicas) y préstamo de Aulas TIC. La DNSAV también coordina el acceso de los do‐
centes a las plataformas de educación electrónicas Blackboard, el programa Moodle de
universidad virtual y la plataforma de E‐learning Sakai‐UN Virtual.Algunos profesores
del programa utilizan el sistema de Blackboard en sus cursos (en particular, en los cur‐
sos de contexto), gracias al cual pueden usarse nuevos mecanismos de interacción aca‐
démica, como foros virtuales, chats y la administración de evaluaciones.

2Véase: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=38904.
3 La información de la DNSAV se encuentra en: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do.
30

No cabe duda que estos recursos favorecen la autonomía de los estudiantes y ayudan
enormemente al desarrollo de las actividades docentes. Sin embargo, a pesar de las
enormes e innegables ventajas que tienen estos recursos, el programa de Estudios Lite‐
rarios, por la naturaleza de su disciplina, depende más que todo de la presencia física de
los estudiantes, de la discusión en clase, de la escritura de ensayos, y de la lectura de
textos escritos. Por eso, los MTIC constituyen un apoyo a la docencia y el aprendizaje,
pero no pueden llegar a ser su vehículo principal.
Recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación
La Universidad Nacional de Colombia cuenta con un Sistema Nacional de Bibliotecas
(SINAB) que unifica, organiza y facilita la consulta de todo el acervo bibliográfico de la
Institución en todas sus sedes. Además, gestiona y cuida los acuerdos interinstituciona‐
les que permiten el intercambio bibliográfico, la adquisición de nuevo material y el ac‐
ceso a bases de datos especializadas. Cada semestre se solicita a los profesores elaborar
listas bibliográficas en cada disciplina, con el fin de actualizar los fondos de las Faculta‐
des y de la Universidad. Además, la comunidad académica puede acceder a libros, he‐
rramientas bibliográficas, bases de datos, libros y revistas electrónicas y periódicos en
línea, entre otros recursos. De las setenta y ocho bases de datos disponibles para estu‐
diantes y profesores de la Universidad, diez y nueve son de ciencias humanas y sociales.
Las más consultadas por los estudiantes y los profesores de estudios Literarios son
JStor y Project Muse.
El SINAB ofrece una amplia red de servicios informáticos de búsqueda y organización

de la información: el catálogo en línea ALEPH, el Metabuscador (que ofrece consulta del
catálogo de otras bibliotecas colombianas, bases de datos y buscadores), una colección
de 1227 libros electrónicos, revistas electrónicas y periódicos en línea, la Biblioteca Di‐
gital UN y la Biblioteca Virtual Colombiana. Además, tiene un servicio de referencia vir‐
tual, que permite la asesoría bibliográfica en línea, y ofrece herramientas bibliográficas
que brindan acceso a gestores de referencias o administradores de citas bibliográficas
(tal es el caso de My Endnote Web y Reference Manager). Por último, hay un servicio de
obtención de documentos, que facilita el intercambio de archivos electrónicos y fotoco‐
pias de artículos entre diferentes instituciones nacionales e internacionales. Los estu‐
diantes y profesores pueden acceder a estos servicios a través de la red interna de la
Universidad o de cualquier computador.
31

ÍNDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES

Tabla 1. Componentes del programa de estudios literarios ........................................................ 11

Tabla 2. Distribución de los créditos en el programa de estudios literarios ........................ 13
Ilustración 1. Organización administrativa de la Facultad de Ciencias Humanas ............. 26
Ilustración 2. Organigrama del área curricular de Filosofía y Estudios Literarios. .......... 27
Tabla 3. Formación de los profesores del Departamento de Literatura ................................ 29

33

Estudios Literarios PEP

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Estudios

Departamento de Literatura, Agosto de 2013

I. LA IDENTIDAD DEL PROGRAMA

Nombre del Programa Estudios literarios

ción electrónica: http://www.unal.edu.co/dirnalpre/programas/e_lit_bo.html.

primer plan curricular preveía un currículo de 41 asignaturas distribuidas en ocho se‐

 En el área teórico‐metodológica, se eliminaron cursos generales de “metodolo‐

planeación de estos seminarios, que deberían distinguirse por su carácter

Definimos nuestro lugar dentro de la gama de posiciones académicas con

En el contexto de las propuestas de reforma académica durante el segundo semestre de

Junto a la posible implementación del sistema de créditos, que se quiso adoptar en la

internacionales, la creación de semilleros de investigación, y la publicación de números

II. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA

2. PERFIL DEL ASPIRANTE Y DEL EGRESADO

El egresado, profesional en Estudios Literarios, tiene una formación disciplinar sólida

III. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR

En el programa de Estudios Literarios, se estableció que la carrera consta de 119 crédi‐

1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

 Teorías literarias: en las asignaturas de este grupo se analizan los fundamentos

 Historias de la Literatura: aquí se abordan las obras fundamentales de diferentes

 Cursos monográficos de autor: en estos cursos se estudia la obra de un escritor

 Seminarios de profundización: aquí se estudian los problemas metodológicos de

supuesto de que la literatura, su lugar en la sociedad, sus condiciones de producción y

Por otro lado, la reivindicación de la flexibilidad curricular no es fenómeno reciente en

Además es preciso aclarar que, desde su creación, la carrera de Estudios Literarios ha

El acuerdo 033 de 2007 también introduce la posibilidad de doble titulación en la

Junto al Comité Asesor, una actividad de discusión y actualización permanente de los

Por otra parte, la experiencia inter y transdisciplinaria de algunos profesores –

En el campo extracurricular, el Departamento de Literatura ofrece, con alguna fre‐

de fragmentos de su obra. Adicionalmente, en los últimos años el Departamento de Lite‐

En cuanto a los enfoques y las prácticas pedagógicas características del programa,

La definición de nuestra disciplina no favorece la expedición de documentos institucio‐

La evaluación, como aspecto significativo en los procesos pedagógicos, presupone pro‐

producción textual. Si las pedagogías son flexibles, intensivas y dialogantes, la evalua‐

Lo anterior nos permite caracterizar la evaluación como un proceso intersubjetivo, en el

Cuando el profesor se pregunta por la pertinencia de lo que expone en clase, es porque

De acuerdo con estos criterios, en el Departamento de Literatura se privilegia la evalua‐

IV. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

Las personas responsables de la carrera son conscientes de que la investigación no se

Además, los profesores del Departamento de Literatura están vinculados a diversos

 Estudios de literatura medieval y renacentista. Este grupo de investigación

 Discurso y ficción: Colombia y América Latina S. XIX. Este grupo de investi‐

 Contrapuntos. La línea de investigación en Literatura comparada del grupo

 Mujer, literatura y cultura. Este grupo de investigación es dirigido por la pro‐

 Estética e Historia del Teatro Colombiano y Latinoamericano. Este grupo,

 Archivos de la memoria colonial. Es un grupo interdisciplinario (literatura,

de la cultura, historia social, historia de los sujetos colonizadores y colonizados

La Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional (ORI) es la encar‐

educación superior y básica, institutos de investigación, entidades no gubernamentales,

Los estudiantes de la Universidad Nacional tienen importantes oportunidades para

La mayor movilidad académica de los estudiantes del programa de Estudios Literarios

 Consolidar y mejorar continuamente el sistema de información de egresados pa‐

gación y extensión, así como su participación en los demás procesos de compe‐

Mediante la resolución 026 de 2012, la Rectoría de la Universidad Nacional ha regla‐

El “Programa Red para el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología en la educación

En el Departamento de Literatura, por su parte, hay desde hace tiempo programas en

son egresados del programa, o estudiantes destacados de la maestría. Los egresados

Si bien el programa no tiene una asociación de egresados, la coordinación de la carrera

V. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

 Inicialmente se tiene el nivel nacional, que define políticas, programas y proyec‐

 A continuación está el nivel de sede, en el cual se desarrollan las políticas, los

Ilustración 1. Organización administrativa de la Facultad de Ciencias Humanas