DOCUMENTO DE TRABAJO

PLAN ANUAL DEL TALLER RECREATIVO

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE : Lima
UGEL : 01
I.E. NUCLEO : Andrés Avelino Cáceres
CICLO : IV
HORAS SEMANALES : 1 hora
CORDINADOR DE NUCLEO : Jorge Cluny

II.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER RECREATIVO

En este punto se deberá contestar a las preguntas siguientes; ¿Qué es el taller recreativo?, ¿cómo se desarrolla? y ¿Qué aprendizajes desarrolla el taller?

El taller recreativo tiene por finalidad el desarrollo de los valores determinados por lo enfoques trasversales planteados en el Currículo Nacional. De esta manera,
orienta el desarrollo integral del estudiante en sus dimensiones personal y social, favoreciendo su calidad de |vida y la de su comunidad.
Estos espacios de aprendizaje tienen por objetivo el uso adecuado del tiempo libre de los estudiantes. Su principal medio será la actividad lúdica (juegos motores,
aeróbicos, psicomotricidad). Mediante ella se dará énfasis a la puesta en práctica de actitudes que permitan que el estudiante se forme considerando y entendiendo
su contexto social.

III.- SITUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL NÚCLEO

El núcleo deportivo – recreativo “Andrés Avelino Cáceres” se encuentra ubicado en la comunidad de Balconcillo – región Lima Metropolitana. Presenta
problemas de pandillaje juvenil que involucra a estudiantes de algunas escuelas. Violencia contra la mujer que se expresa en la agresión física y verbal.
Discriminación cultural referida a las costumbres y estilos de vida.
Los estudiantes del taller recreativo del IV ciclo provienen de 6 IIEE de la zona, congregando participantes con diversas costumbres, formas de actuar y pensar,
sentir y recrearse.
Se hace necesario desarrollar actividades recreativas que permitan poner en práctica valores y actitudes relacionadas a fortalecer en primer lugar, una adecuada
relación entre varones y mujeres. Así mismo, se buscará valorar los estilos de vida y prácticas culturales de los participantes y en tercer lugar, favorecer
alternativas para el uso adecuado del tiempo libre en niños y adolescentes.

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IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

En esta parte se organizan los enfoques transversales en el orden en el que serán abordados por cada proyecto considerando el diagnóstico previo que se ha realizado al contexto del núcleo.

Opción 1:

Mes y número de actividades Mayo – Julio Agosto – Setiembre Octubre – Noviembre

(12 semanas) (8 semanas) (8 semanas)
Contenido Juegos motrices Contenido Aeróbicos Contenido Psicomotricidad
Enfoque transversal A. 1 A. 2 A. 3 A. 4 A. 5 A. 6 A. 7 A. 8 A. 9 A. 10 A. 11 A. 12 A. 13 A. 14 A. 15 A. 16 A. 17 A. 18 A. 19 A. 20 A. 21 A. 22 A. 23 A. 24 A. 25 A. 26 A. 27 A. 28

Enfoque igualdad de género x x x x x x x x x x x x

Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad x x x x x x x x
Enfoque orientación al bien
común x x x x x x x x

Opción 2:
Mes y número de actividades Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre
(4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (4 semanas)
Contenido Aeróbicos
Enfoque transversal A. 1 A. 2 A. 3 A. 4 A. 5 A. 6 A. 7 A. 8 A. 9 A. 10 A. 11 A. 12 A. 13 A. 14 A. 15 A. 16 A. 17 A. 18 A. 19 A. 20 A. 21 A. 22 A. 23 A. 24 A. 25 A. 26 A. 27 A. 28

Enfoque de derechos x x x x x x x x x x x x x
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad x x x x x x x x
Enfoque búsqueda de la
excelencia x x x x x x x x x x x x x x

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Opción 3:
Mes y número de actividades Mayo – Junio Junio –Julio Agosto – Setiembre Octubre – Noviembre
(6 semanas) (6 semanas) (8 semanas) (8 semanas)
Contenido Juegos motrices Contenido juegos motrices Contenido Juegos motrices Contenido Juegos motrices
Enfoque transversal A. 1 A. 2 A. 3 A. 4 A. 5 A. 6 A. 7 A. 8 A. 9 A. 10 A. 11 A. 12 A. 13 A. 14 A. 15 A. 16 A. 17 A. 18 A. 19 A. 20 A. 21 A. 22 A. 23 A. 24 A. 25 A. 26 A. 27 A. 28

Enfoque igualdad de género x x x x x x x x x x x x

Enfoque ambiental x x x x x x
Enfoque búsqueda de la
excelencia x x x x x x x x
Enfoque orientación al bien
común x x x x x x x x

V.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan los recursos metodológicos a emplear durante el semestre de trabajo para el logro de los aprendizajes de los enfoques transversales.

Resolución de problemas

Esta metodología se basa en la búsqueda y descubrimiento permanente de estrategias para la solución de problemas, propuestos por el docente desde el diagnóstico del
contexto social, mediante procesos cognitivos de los estudiantes.
Esta metodología se caracteriza porque brinda al estudiante un alto grado de participación y establece una profunda relación entre actividad física y cognición. El conflicto
cognitivo induce al estudiante a un proceso de indagación que desemboca en el descubrimiento. Adquiere especial importancia la globalidad de la persona, puesto que se
toma en consideración que en toda expresión de la motricidad humana están implicados procesos cognitivos y socioemocionales.

VI.- RECURSOS

 Balones
 Platos

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 Conos
 Chalecos
 Aros
 Pelotas de trapo
 Cuerdas.

VII.- EVALUACIÓN

La evaluación en los talleres deportivos es formativa, la cual está orientada al desarrollo de la autonomía del estudiante, que le permite tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas, El docente retroalimenta permanentemente en función
a estas necesidades, recoge información principalmente mediante la técnica de observación y la registra en instrumentos de diversa clase. Tiene énfasis en la autoevaluación como parte del análisis y consecución del aprendizaje en valores por parte del
propio estudiante que le permita reajustar sus propios procesos.
Los enfoques transversales conllevan a la interiorización de valores, los cuales se evidencias en actitudes observables del estudiante y el docente, durante el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje de manera permanente.

Enfoque de evaluación
 Enfoque de evaluación formativa
Tipo de evaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
Momentos de evaluación
 Evaluación de proceso
Instrumentos de evaluación
 Escalas de Likert

IX.- BIBLIOGRAFÍA
Indicar la bibliografía utilizada para el docente en la construcción de las actividades que se programaran durante todo el proceso de aprendizaje.

Ander Egg, E. (1989). Introducción a la Planificación . Buenos Aires : Humánitas.

Baena & Extremera (2010). Dinámicas y estrategias de recreación: Más allá de la actividad físico deportiva. Barcelona, España. Editorial GRAO.

Bañuelos, F. S. (2003). Didactica de la Educación Fïsica . Madrid : PEARSON EDUCACION , S.A.

Díaz Lucea, J. (1994). El currículum de la Educación Física en la reforma educativa. Barcelona,: INDE publicaciones, España .

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EBR - MINEDU . (2016). Taller de programacion curricular anual 2016. Lima, Lima, Perú.

Sánchez, D. B. (2010). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona, España: INDE.

Tobón, S. (2008). Formación Basada en Competencias. Bogota, colombia : Digiprint Editores E.U.

Lugar y fecha

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DIRECTOR I.E

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Vº Bº Docente Responsable de Núcleo