PLANIFICACIÓN DOCENTE 2019

NOMBRE DOCENTE: LUIS BARRAZAASTORGA UNIDAD: 2

DOCENTE PIE: YERKA CASTILLO ASIGNATURA: MATEMÁTICA
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 4 Ignoran el resto El docente reparte granos en los diferentes grupos de alumnos 1 de julio Material
Se dan las condiciones para manipular el material concreto concreto
de divisiones en el
Se hacen ejercicios de ensayo Texto del
contexto de Los estudiantes representan con material concreto las siguientes divisiones: profesor
situaciones. Por Texto del
ejemplo: 125:5= estudiante
determinan que 5
362:6=
equipos de 4
personas cada 502:5=
uno se pueden
formar con 22 820:9=
personas.
520:5=

Explican el resto Se revisa y supervisa lo realizado por los estudiantes, luego se revisa en conjunto
de una división en Salen en forma individual al pizarrón a resolver divisiones
términos del
contexto.

Modelan la
división como el
proceso de
reparto
equitativo, usando
bloques de base
diez, y registran
los resultados de
manera simbólica.
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 4 Resuelven un Los estudiantes desarrollan la división 345:2, enfrentándose a la problemática de terminar la operación 3 de julio Guía de
problema no con un resto distinto de cero. aprendizaje
rutinario de
división en Los estudiantes desarrollan la división 45:2, enfrentándose a la problemática de terminar la operación con
contexto, usando un resto distinto de cero.
el algoritmo y Los estudiantes buscan ideas de qué hacer con ese resto ya que también debe repartirse.
registrando el
proceso. El docente les muestra cómo obtener el decimal y la fracción del resto.
Expresan restos
En grupos de 3 los estudiantes desarrollan una guía de ejercicios donde deben trabajar con el resto de las
como decimales.
divisiones.
Expresan restos
como fracciones. Vuelven a leer el objetivo de la clase y responden:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuál fue mi aporte en la clase?

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 4 Resuelven un Los estudiantes escuchan explicación en relación a la estimación de cocientes en división por un dígito, 4 de julio Guía de
estableciendo que en la multiplicación y en la división son similares, pero en el caso de la división, se aprendizaje
problema no
busca cocientes exactos. video
rutinario de
división en Ejemplo:
contexto, usando
el algoritmo y Si 36: 6 = 6 entonces 360: 6 = 60, propiedad del 10 en la multiplicación. Entonces sabemos que el cociente
de 356: 6 es menor que 60.
registrando el
proceso. El algoritmo puede servir para la comprobación.

Redondean Los estudiantes resuelven en duplas una guía de aprendizaje para reforzar los aprendizajes de la clase en
relación a la resolución de problemas con división.
cocientes.
Revisan los ejercicios de la guía a voz alzada, indicando las respuestas correctas.

Se realiza una retroalimentación de los contenidos abordados en la clase: ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo podemos resolver problemas de división?

¿Que estrategias conocemos hasta ahora?

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 5 Calculan 8 de julio Guía de
aprendizaje
expresiones
Combinemos las 4 operaciones básicas
desconocidas en
igualdades en que Actividad Participativa
intervienen sumas
y restas.

Realizan
operaciones
combinadas de
sumas y restas Instrucción General:
que involucran Los estudiantes se reúnen en 5 grupos.
paréntesis. Cada grupo elige a un compañero como jefe de grupo que se identifica con el gorro que se encuentra en
laboratorio Math Mobile.
Realizan
El jefe de grupo recibe 10 tarjetas de cada uno de los siguientes grupos: multiplica y aprende, divide y
operaciones aprende, suma y aprende y resta y aprende; un papelógrafo y plumón
combinadas de
Instrucción específica:
sumas y restas.
El docente les explica a los estudiantes que con las tarjetas entregadas deben crear una historia,
incorporando las 4 operaciones, respetando la prioridad de las operaciones.
Los estudiantes deben elegir 2 tarjetas de cada uno.
Los estudiantes deben repartirse el trabajo.
Una vez que todos los grupos terminan de crear su historia y la tienen escrita en el papelógrafo, el jefe de
grupo junto con un compañero debe exponer el trabajo realizado, mostrando las tarjetas utilizadas y el
resto del curso debe entregar las soluciones a las operaciones.
Los jefes de grupo deben pegar en la sala el trabajo realizado, en el espacio asignado.
El docente, junto con los estudiantes deben comprobar que se respetó la prioridad en las operaciones a
través de escribir en el pizarrón las operaciones y el desarrollo de ella.
Cuando todos los grupos terminan, el jefe de grupo ordena y entrega el material.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 5 Aplican reglas de Los estudiantes leen y comentan la siguiente situación problemática: 10 de julio Cuaderno
paréntesis en la de la
operatoria con "En un parque, habían 3 árboles con 3 nidos cada uno y 5 árboles con 2 nidos cada uno. asignatura
Lamentablemente, con el viento se calló un nido. ¿Cuántos nidos quedaron en la plaza?"
expresiones Los estudiantes buscan estrategias para resolver, docente entrega dos posibles procedimientos de
numéricas. resolución.
Resuelven sumas
y/o restas de "Juan piensa que para resolver este ejercicio debe hacer lo siguiente:
multiplicaciones 3 x 3 + 5 x (2 - 1)"
y/o divisiones.
Realizan "Y Pedro lo resolverá así:
operaciones
3 x 3 + 5 x 2 - 1"
combinadas de
sumas y restas. ¿Quién lo resolverá de forma correcta?
Los estudiantes discuten acerca de la necesidad de colocar paréntesis y las prioridad de unos operaciones
sobre otras.
El docente escribe los siguientes ejercicios:
(15 - 4) • 5 - 20 =
26 - (12 -4) + 6 =
En estos casos, ¿qué debo hacer primero? (Resolver el paréntesis).
El docente recuerda que siempre que hay un paréntesis éste se debe resolver primero y se continúa
siguiendo la prioridad de las operaciones.
Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios en sus cuadernos:
a) 20 - (18 - 9) + 15 :3 =
b) 3 • 5 - 12 : 4 - (9 - 2) =
c) (32 - 8) + (19 - 7) =
d) (14 . 9) • (3 + 4) =
Para continuar con las operaciones combinaciones el docente propone a sus estudiantes escribir un
enunciado que represente a la operación combinada (65 : 5) • 4
Por ejemplo: “Vicente compró cuatro sacos de papas, de 65 kg cada uno y quiere envasarlos en bolsas de
5 kg. ¿Cuántas bolsas necesita para envasar todas las papas?
Los estudiantes plantean sus procedimientos y estrategias para dar una respuesta a la pregunta del
problema, repiten la actividad, creando ellos otras operaciones combinadas.
Leen algunos de los problemas creados y registran la expresión numérica de estos en la pizarra.
El profesor pregunta ¿qué aprendimos hoy ¿Cómo se resuelve una operación combinada?
5 de junio
Desarrollo de guía de ejercicios
Análisis del texto de la asignatura
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 6 Identifican qué Un estudiante escribe en la pizarra uno de los problemas creados la clase anterior (debe ser revisado 11 de julio Guía de
previamente por el docente para ver si éste tiene solución) y determinan una respuesta a éste. aprendizaje
operación es
necesaria para Luego, de manera conjunta con los estudiantes, encuentran una solución y lo desarrollan en la pizarra,
resolver un practicando las reglas de prevalencia entre operaciones.
problema dado y Los estudiantes trabajan en pareja guía de aprendizaje. La guía debe ser trabajada por ambos en el
lo resuelven. cuaderno, registrando procedimientos y estrategias utilizadas.
El docente monitorea constantemente la actividad, fijándose en el razonamiento de los niños y niñas.
Seleccionan y
Revisan la guía.
usan una
estrategia para El docente le pide a uno de los estudiantes que explique el procedimiento utilizado para responder la
estimar la pregunta 1 de la guía, con el fin analizar su modo de pensar en el problema, junto con los estudiantes.
solución de un Para finalizar preguntan, ¿Cuál era nuestro objetivo el día de hoy? ¿Lo cumplimos? ¿De qué manera?
problema dado. ¿Qué actividades desarrollamos?

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 6 Explican la Luego, se les pide que resuelvan lo siguiente: 29 de julio Guía de
aprendizaje
estrategia
utilizada para  Distribuye en esta figura los números del 9 al 19 sin repetirlos, de modo de obtener un total de 33
resolver un sobre cada línea recta.
problema.

Resuelven
problemas
matemáticos
relativos a
cálculos de
Estudiantes buscan estrategias para encontrar los números desconocidos y las comparten.
números, usando
la calculadora. Los estudiantes reciben guía de aprendizaje que resolverán de forma individual, utilizando la calculadora
según indique la instrucción.
Posteriormente, se revisan los ejercicios en la pizarra.
El docente pide a uno de los estudiantes que explique cómo utilizó la calculador en los ejercicios, cuáles
fueron los pro y contras de su utilización.
 Para finalizar preguntan, ¿Cuál era nuestro objetivo el día de hoy? ¿Lo cumplimos? ¿De qué manera?
¿Qué actividades desarrollamos? ¿Cuál fue mi aporte en la clase de hoy? ¿qué debo mejorar para que mi
aprendizaje sea mayor?

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 6 Explican la 31 de julio Guía de
aprendizaje
estrategia
utilizada para
resolver un
problema.

Identifican qué
operación es
necesaria para
resolver un
problema dado y
lo resuelven.
Los estudiantes observan los billetes y moneda vigentes en nuestro país, recordando su valor y los dibujos
que en ellos aparecen.

Luego, leen situación problemática, que deben resolver, explicando los procedimientos utilizados:
"Emilio tiene 9 billetes de $5.000, ¿Cuánto dinero tiene en total?"
Los estudiantes resuelven en sus cuadernos una guía de aprendizaje, explicando brevemente el
procedimiento utilizado en cada caso.
Se revisan algunos de los ejercicios de la guía.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 14 Describen 1 de agosto Guía de
aprendizaje
relaciones en una
Reglas de Sucesiones Dadas
tabla o un gráfico
de manera verbal. Actividad Participativa

Describen,
oralmente o de
manera escrita, un
patrón dado,
usando lenguaje
matemático,
como uno más,
uno menos, cinco Instrucción General:
Los estudiantes distribuyen en grupos de 4 integrantes y eligen un jefe de grupo el que se identifica con el
más.
gorro que se encuentra el laboratorio. Se ubican en semicírculo, de tal forma de poder observar al
docente durante el inicio de la clase.
Muestran que una
Se introduce el laboratorio, exponiendo el objetivo de trabajo, conociendo el material y entregando las
sucesión dada
instrucciones de trabajo.
puede tener más
de un patrón que El jefe de grupo recibe las guías de trabajo y un Set Sudoku. Reparte el material a cada integrante del
grupo.
la genere. Por
ejemplo: la Trabajan en la primera parte de la guía de trabajo en forma conjunta y luego socializan sus hallazgos con
el resto de la clase. El o la docente modela la experiencia.
sucesión 2, 4, 6, 8,
… puede tener A continuación, trabajan en segunda parte de la guía de trabajo.
como patrón los Luego cada grupo expone por turno y justifica su respuesta. Comentan, incorporando aportes de los
números pares distintos grupos y mediación del docente a través de preguntas y aclaraciones, a fin de retroalimentar el
consecutivos, o proceso y cautelar el logro del objetivo.
podría ser Los integrantes de cada grupo, en forma colaborativa ordenan el material y espacio de trabajo. El jefe de
continuada como grupo devuelve el material y entrega guía de trabajo del grupo al o la docente.
2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
Instrucción Específica:
7,… y en este caso El o la docente presenta el material a los y las estudiantes, lo describen identificando sus partes (tablero y
podría tener un números). Explica que para la actividad es importante que cada casillero o caja contenga los números del
patrón de cuatro 1 al 9, sin repetirlos.
números pares A continuación, leen las instrucciones de la primera parte de la guía de trabajo.
consecutivos y
Luego trabaja cada grupo en base a las instrucciones, observando las cajas, respondiendo las preguntas y
cuatro números formando la regla o patrón. Trabajan en forma colaborativa.
impares
A continuación, los distintos grupos socializan sus hallazgos con el resto de la clase. El o la docente
consecutivos.
modela la experiencia a través de preguntas. para finalmente en base a los aportes de los distintos grupos
definir la regla que explique la distribución (sucesión) de números en la caja de números. La escriben en la
pizarra con el siguiente esquema para representar en forma más clara y explicar el formato de caja de
números utilizado en la segunda parte de la guía:
 Retoman el trabajo en grupos, trabajando en la segunda parte de la guía, en donde deben formar 7 cajas
de números distintas siguiendo la regla. Trabajan con el Set Sudoku y luego traspasan la información a la
guía de trabajo. Trabajan en forma colaborativa.
Culminado el trabajo en grupo, socializan sus hallazgos con el resto de la clase, presentando las distintas
cajas creadas. Comentan y verifican, siendo modelados por el o la docente a través de preguntas y/o
aclaraciones.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 14 Describen, A los alumnos se les pide que: 5 de agosto Guía de
aprendizaje:
oralmente o de 1) Escribe dos secuencias distintas con los números del 1 al 20. patrones
manera escrita, un numéricos
a)
patrón dado,
usando lenguaje b)
matemático, 2) Escribe una secuencia de números naturales que siga la regla dada.
como uno más,
a) sumar 4
uno menos, cinco
más. b) multiplicar por 3 y quitar 1
En esta clase veremos cómo escribir secuencias numéricas y determinar alguna regla de formación.
Dan una regla
El docente escribe el título: Generalización de Patrones
para un patrón en
una sucesión y El patrón de una secuencia tiene una expresión general. Esta expresión equivale a una expresión
algebraica que involucra una o más operaciones, y su respectiva escritura matemática.
completan los
elementos que El docente muestra la tabla de números , pide a sus estudiantes observar las columnas y las filas
 siguen en ella,
usando esa regla.

Dan ejemplos de
distintos patrones
para una sucesión
dada y explican la ¿Qué relación hay entre los números de la tabla?
regla de cada uno
Algunos estudiantes observarán primero las columnas y contestarán que en "A" están los naturales del 1
de ellos. al 7 y en "B" están los números pares del 2 al 12.
En forma matemática se puede generalizar:
“A cada número de la columna A le corresponde su doble en la columna B”
Si llamamos "n" a cualquier número de la columna A
¿Qué número le corresponde en la columna B? (El doble de n) ¿Cuál es el doble de n? (se escribe 2n ó 2 ·
n)
Ahora analicemos la expresión 2n
¿Qué representa la expresión 2n? (el doble de un número cualquiera, por ejemplo, si n = 21 entonces 2n =
42)
Los estudiantes resuelven la guía de aprendizaje.
6 de junio
Los estudiantes en forma alternada van realizando los ejercicios los ejercicios de la guía en el pizarrón
para revisar y aclarar dudas, debe tener un uso adecuado del lenguaje matemático que están
aprendiendo.
Desarrollo de guía de ejercicios
Análisis del texto de la asignatura
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 15 Resuelven una El docente explica que la balanza representa muy bien el concepto de igualdad matemática y pregunta: 7 de agosto Balanza
ecuación simple para hacer
de primer grado demostració
con una incógnita n.
que involucre
adiciones y Guía de
sustracciones. trabajo
Anexo 1
Se comprueba de esta forma que cada frasco pesa 5 kg.
Obtienen
ecuaciones de
situaciones  ¿Cuántas pesas de 3 kg hay en la balanza? (Hay dos pesas de 3kg)
imaginadas sin  ¿Cuántas pesas de 5 kg hay en la balanza? (Hay tres pesas de 5 kg)
resolver la
 ¿Cuánto pesa cada frasco de la balanza? (varias respuestas)
ecuación.
El docente espera que los estudiantes resuelvan el problema quitando pesas equivalentes de ambos
platillos.

Se comprueba de esta forma que cada frasco pesa 5 kg.

Docente les indica a los estudiantes que en esta clase aprenderemos a escribir y resolver ecuaciones.
Para comenzar, los estudiantes registran en sus cuadernos la definición de ecuación "ECUACIONES" (del
latín “aequatio” que significa nivelación)

 Se llama ecuación a una igualdad numérica o algebraica que contiene al menos una incógnita.
 Las incógnitas de una ecuación se representan por letras x, y, z
 Ejemplos de ecuaciones: x – 2 = 3 · 10 ; y + 8 = 20 ; 24 – x = 4 ; z + 5 = 8

Luego, registran la escritura de ecuaciones, como por ejemplo:

(Escribir ecuaciones a veces resulta más complejo que resolverlas).
a) Desde un enunciado: “Juan pagó con $ 1 580 por dos kilos de papas ”¿Cómo distribuimos las
cantidades en la balanza, para que esté equilibrada?
 ¿Qué representa la x en esta ecuación? (el precio de un kilo de papas)

b) Desde una representación: hay diversas formas de representar una equivalencia o igualdad entre
cantidades numéricas.

Los estudiantes realizan guía de aprendizaje.

Referencias para el docente:
Para trabajar ecuaciones en 5° Básico se recomiendan los modelos concretos que aportan el contexto
necesario para dar significado a este nuevo lenguaje para el estudiante. En este caso, la balanza refuerza
el concepto de igualdad y de equivalencia, lo que en lenguaje natural se puede entender como “equilibrio”.
Este tipo de ejercicios encadenados, ayuda a memorizar, fomenta el cálculo mental y desarrolla el
concepto de ecuaciones.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 15 Evalúan la Luego los estudiantes recuerda y registran en sus cuadernos los nombres que reciben los términos de las 8 de agosto Guía de
solución obtenida operaciones aritméticas. (copian los términos que son básicos en el lenguaje algebraico.) trabajo:
de un problema Anexo 1
en términos del
enunciado del
problema.
Resuelven una
ecuación simple
de primer grado
con una incógnita
que involucre
adiciones y A continuación, los estudiantes copian y resuelven los siguientes ejercicios en su cuaderno:
sustracciones.
1) Escribe la ecuación que corresponde a cada enunciado

 La suma entre ocho y un número, equivale al doble de

seis=____________________________________________
 - El doble de un número disminuido en tres, es igual a quince
=____________________________________________
 - La diferencia entre el triple de un número y siete, equivale a veinte
=_______________________________________
 - La mitad de un número, sumado con doce, equivale a trece
=_____________________________________________

El docente les cuenta a los estudiantes que hoy realizaran resolución de problemas usando ecuaciones
aditivas, para ello, los estudiantes registran en sus cuadernos los siguientes ejercicios:
1) “La suma de dos números es 45 y uno de ellos es 18 ¿Cuál es el otro?”
La mayoría del curso asociará este problema con la operación sustracción, pero docente debe informar
que hoy darán énfasis en la resolución gráfica y algebraica.

2) "¿Qué número debe agregarse al doble de 45 para obtener la mitad de 500?"

3) "Martín leyó 25 páginas del libro ayer y hoy leyó el doble que ayer. ¿Cuántas páginas ha leído en los dos
días?"

R: Martín ha leído 75 páginas en los dos días.

c) La comprobación se hace reemplazando el valor de x en la ecuación inicial.

25 + 2 • 25 = x
75 = 75
25 + 50 = 75
4) "Sandra tiene $ 5 000 y el remedio cuesta $ 7 900 ¿Cuánto dinero le falta?"
 c) La comprobación se hace reemplazando el valor de x en la ecuación inicial.

5 000 + x = 7 900
7 900 = 7 900
5 000 + 2 900
A continuación los alumnos resuelven la guía de trabajo.
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 15 Explican Luego de ver el vídeo, el docente escribe lo siguiente en el pizarrón: 12 de agosto Guía de
estrategias para aprendizaje
resolver "¿Cómo se representa la frase “en un estante se pueden colocar máximo 14 libros” en álgebra?" (varias video
problemas, respuestas)
utilizando Los estudiantes en conjunto y guiados por el docente realizan (idealmente) el siguiente análisis:
ecuaciones.
Resuelven una Si llamamos "p" al número de libros, se puede escribir matemáticamente "p < 14" lo que se significa
ecuación simple que "p" puede ser cualquier número natural menor que 14.
de primer grado
¿Esta correcta la expresión? (Si porque los libros son 14 como máximo….pero ¿pueden ser 14?)
con una incógnita
que involucre Si, entonces no está correcto ya que "p < 14" no incluye al 14
adiciones y
sustracciones. ¿Cómo resolvemos el problema? Agregando 14 a "p < 14"
En matemáticas existe el símbolo para incluir a ese número, se llama “menor o igual” y se representa por
“≤”
Las desigualdades o inecuaciones sirven para representar expresiones que incluyen términos: por lo
menos, como máximo.
Los estudiantes resuelven en sus cuadernos el ejercicio del pizarrón. Luego se revisa la escritura y el
lenguaje algebraico.
1.- Escribe en cada ___ el signo que corresponde
El docente retoma el tema de la balanza para explicar el concepto de inecuaciones, como muestra la
imagen.

Luego, los estudiantes responden a:

 ¿Los platillos de la balanza pesan lo mismo? (No)

 ¿Cuál platillo pesa más? ¿Por qué? (el platillo derecho pesa más porque está más abajo)
 ¿Cómo se puede trascribir los pesos de la balanza, suponiendo que los frascos pesan lo mismo?

El docente escribe lo que hay en cada platillo de la balanza:

x+x+5+3 x+5+3+3
Ahora, se continua con análisis: "nos falta un signo de comparación entre estas cantidades ¿ponemos un
signo igual?" (No porque los platillos no pesan lo mismo)

 ¿Qué signo podemos usar? (el signo < porque el peso del platillo izquierdo es menor que el platillo
derecho)
 Agregamos el signo < y quitamos los recuadros dejando solo las cantidades de cada platillo.

x+x+5+3<x+5+3+3

 ¿Qué sucede en una balanza si un platillo tiene más peso que el otro? (se desequilibra)
 ¿Cómo se ve este desequilibrio? (un platillo baja y el otro sube, el de mayor peso baja).

Los estudiantes establecen que "al igual que en las ecuaciones podemos quitar cantidades iguales en los
platillos sin variar la desigualdad".

Observan el desarrollo de la inecuación, registrando en sus cuadernos.

Los estudiantes contestan a:

 ¿Cómo se lee esta inecuación? (x es menor que 3)

 ¿Qué significa x < 3? (se refiere a que x puede ser cualquier número menor que 3)

Entonces el resultado no es un solo número, como en las ecuaciones.

Los estudiantes junto con el docente, comprueban el resultado en la expresión original y
determinan que en este caso la solución son los números 1 ó 2.

a) Reemplazamos x por 1
Resolvemos ambos lados y comparamos
b) Reemplazamos x por 2
Resolvemos ambos lados y comparamos
La solución está correcto
Los estudiantes junto con docente establecen la definición de inecuación

Las inecuaciones se resuelven con las mismas reglas de las ecuaciones como vimos en el ejemplo anterior.
Lo que cambia de unas y otras es la solución, las ecuaciones estudiadas aceptan un solo valor numérico
como solución, en cambio las inecuaciones por definición aceptan muchos valores numéricos como
solución.
Los estudiantes observan un ejemplo de resolución de una ecuación y una inecuación cambiando solo el
signo:
X + 4 = 20 x + 4 < 20
 X = 16 x < 16
El número 16 es la solución Todos los números naturales menores que 16 son solución.
Otra forma de presentar la solución de una inecuación es un conjunto:
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15}
Para ver la comprensión de los conceptos estudiados los estudiantes contestan;
¿Qué diferencia una ecuación de una inecuación? ( la ecuación usa el signo igual y la inecuación el signo <
ó > y la ecuación acepta un solo número como solución y la inecuación acepta más de un valor numérico)
El docente propone una inecuación usando el signo > “mayor que” para ver su solución.
Los estudiantes escriben desde el pizarrón la siguiente inecuación:
X + 5 > 7 (¿Qué números sumados con 5 son mayores que 7?)
X + 5 > 5 + 2 (Descompone el 7 para quitar 5 a ambos lados)
X > 2 Esta es la inecuación más simple.
¿Cuál es la solución de la inecuación? (los estudiantes verbalizan frases como : “todos los números
mayores que 2”)
La solución se presenta en un conjunto de la siguiente manera:
{3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, …}
• Esta inecuación acepta infinitos números en su solución.
Los estudiantes realizan guía de trabajo.
El profesor dicta el siguiente desafío para resolver en sus cuadernos
¿Cuáles son los dos números consecutivos más grandes, cuya suma es menor o igual a 60?
Busca tres números consecutivos, de modo que la suma no sobrepase 60

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 15 Resuelven una Los estudiantes lee la siguiente situación problemática y escriben una ecuación y un esquema que 14 de agosto Guía de
represente el problema : "Manuela tiene cinco paquetes iguales de caramelos. Si en total cuenta 60 trabajo
ecuación simple
caramelos ¿cuántos caramelos traía cada paquete?” Texto del
de primer grado profesor
con una Texto del
incógnita que estudiante
involucre
adiciones y
sustracciones.

Expresan un
problema Luego que se ha traducido el enunciado en lenguaje pictórico y simbólico, el docente pide la resolución,
preguntando:
mediante una
ecuación donde ¿Qué representa x en este problema? (varias respuestas, exige buen uso del lenguaje para responder) “x
la incógnita representa la cantidad de caramelos de cada paquete”
está (Se espera para este nivel, que los alumnos resuelvan por dos vías):
representada
a) Aritmética: es directa ya que basta repartir 60 entre 5 y eso corresponde a la división.
por una letra.

R: Cada paquete tenía 12 caramelos.

b) Algebraica: plantear la ecuación que represente al enunciado, identificando la operación involucrada.
Por ensayo y error, por aproximación

Es importante dar énfasis a estrategias de cálculo mental, permitiendo que algunos estudiantes usen
directamente el algoritmo. Este último servirá muchas veces para comprobar ecuaciones.
R: Cada paquete contiene 12 caramelos.
Los estudiantes registran en sus cuadernos: Resolución de ecuaciones.
1) Resolver la ecuación usando dos modelos: algebraico y pictórico (una balanza dibujada)
45 + x = 70
45 + x = 45 + 25
X = 25
En este caso x es una incógnita y ya encontramos su valor. Para asegurar que el resultado está correcto,
se comprueba reemplazando el valor de x (25)en la ecuación original (dada al principio del ejercicio)
Comprobación:
Recordar : “Una ecuación debe ser resuelta y comprobada”
Resolución de ecuaciones usando propiedades de la igualdad
El docente escribe la igualdad 17 = 5 + 12 y pregunta: ¿Qué pasa si sumo o resto un número en cada lado
de la igualdad?
(varias respuestas).
El docente continúa mostrando la transformación de la igualdad:
17 + 3 = 5 + 12 + 3
Se comprueba con cálculo mental que la igualdad cambió por 20 = 20
El docente recuerda la generalización de esta propiedad, “Al sumar o restar diferentes números a ambos
lados de una igualdad, esta se transforma en otra igualdad”
Los estudiantes trabajan en grupo, los siguientes ejemplos:
a) Sumar diferentes números a la igualdad 19 = 19 y observar qué pasa
b) Restar diferentes números a la igualdad 23 = 23 y observar qué pasa
c) Sumar 5 y restar 2 a ambos lados de la igualdad 15 = 15 ¿Qué igualdad se obtiene?
d) Sumar 1 y restar 7 a ambos lados de la igualdad 23 = 23 ¿Qué igualdad se obtiene?
Los estudiantes observan la siguiente igualdad:
x – 3 = 16. (Si queremos conocer el valor de x),
Contestan a: ¿qué número debemos sumar o restar a ambos lados de la igualdad? (varias respuestas, por
ensayo y error el docente debe mostrar diferentes cantidades hasta llegar a la mejor respuesta: “sumar 3
a ambos lados para despejar la incógnita”)
- La igualdad se transforma así: x – 3 + 3 = 16 + 3 (sumé 3 a ambos lados)
- Al resolver la operatoria a cada lado de la igualdad, se obtiene x = 19
- La solución de la ecuación es x igual a 19. Para comprobar se reemplaza este valor en la ecuación x – 3 =
16
19 – 3 = 16
16 = 16 --->la solución está correcta porque se obtiene una igualdad.
(Este procedimiento se llama formal porque ocupa el lenguaje y propiedades de la matemática).
Los estudiantes registran el procedimiento formal para resolver ecuaciones de uno y de dos pasos.

Luego de comprender cómo se pasa del enunciado a la ecuaciones, los estudiantes resuelven ejercicios:

3) Completa el cuadro con la representación faltante:

 El profesor comenta
a) Las interpretaciones del lenguaje para comprender una ecuación Por ejemplo, ¿De qué cantidad debo
quitar…se refiere
a la cantidad desconocida (X) En cambio, ¿Cuánto debo quitar…se refiere a que de una cantidad conocida
quito una
cantidad desconocida (X en el sustraendo).
b) Para resolver un problema usando ecuaciones se debe:
- Escribir el esquema y la ecuación que representa el enunciado.
- Aplicar estrategias de cálculo mental o algoritmos.
- Dar respuesta a una pregunta.
c) Verbalizar lo que se está haciendo ayuda a la comprensión.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 15 Expresan un El docente entrega en papel impreso el tablero algebraico a cada estudiante para pegar en el cuaderno y 19 de agosto Tablero
problema dos dados por grupo para jugar (se juntan con el compañero de mesa para jugar) algebraico
mediante una para
ecuación donde la imprimir y
incógnita está dos dados
representada por Guía de
una letra. aprendizaje.
 Instrucciones del juego:
Un estudiante lanza los dados y avanza por los casilleros del tablero según la suma obtenida en los dados.
Debe reemplazar ese número por x y calcular el valor numérico de la expresión. En su cuaderno, cada
estudiante va completando un nuevo tablero con los resultados que se obtienen del juego.

Por ejemplo: un estudiante lanza los dados

avanza 8 lugares en el tablero, llegando al casillero que dice:
3x – 9. Reemplaza x por 8 y calcula mentalmente: 3x – 9 = 15. Reemplaza x por 8 y calcula mentalmente
3x – 9 = 15(3 ∙8 - 9)
Luego escribe el número 15 en el casillero nº 7 del nuevo tablero. Mientras un estudiante juega, el otro 19 de junio
debe revisar que el resultado sea correcto y llene su tablero numérico.
El juego termina cuando se han llenado los 11 casilleros del tablero numérico. El docente revisa los
resultados de sus estudiantes, todos deben tener los mismos números en sus tableros.
A continuación los estudiantes desarrollan la guía de aprendizaje.
Una vez que la gran mayoría de los estudiantes terminan guía, se sugiere revisar en conjunto la guías para
aclarar dudas.

Desarrollo de guía de ejercicios

Análisis del texto de la asignatura

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 3-4-5- Resuelven El docente realiza un repaso de los contenidos vistos hasta ese día y resuelve dudas existentes. Explica las 21 de agosto Evaluación
6 multiplicaciones instrucciones de la prueba. escrita
en el contexto de
problemas Los estudiantes desarrollan prueba de unidad. El docente circula por la sala de clases resolviendo dudas y
rutinarios y no cuidando del correcto desarrollo de la evaluación.
 rutinarios, usando
el algoritmo de la Los estudiantes entregan prueba al docente, y resuelven dudas sobre aquellos ejercicios que mayor
multiplicación. dificultad hayan causado.
Explican el resto
de una división en
términos del
contexto.
Realizan
operaciones
combinadas de
sumas y restas.
OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 3-4-5- Retroalimentación El docente entrega el instrumento a cada estudiante (copia de su prueba) y trabajan, primero de manera 22 de agosto El
6 de la evaluación grupal las preguntas en orden correlativo y pide identificar si la respondieron en forma correcta o errada, instrumento
realiza rueda de participación para que los estudiantes expliquen qué hicieron para responder, prestando de
especial atención en los estudiantes que erraron el procedimiento para reorientar y corregir el error. Se evaluación
debe seguir la misma estrategia con el resto de las preguntas. corregido

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 7 Crean un conjunto 26 de agosto Guía 1
de fracciones
equivalentes y Practicando con las fracciones
explican por qué
una fracción tiene Actividad Participativa
muchas fracciones
equivalentes a
ella, usando
materiales
concretos.
Explican que una
fracción admite
distintas Instrucción General:
representaciones. Los estudiantes se distribuyen en 3 grupos.
Elegir 2 jefes por cada grupo, los cual se identificarán con el gorro que se encuentra en el laboratorio
(Math Mobile).
Se hace entrega de las guías de trabajo y del material didáctico de fracciones y pizza fracciones (material
incluido en el Math Mobile) al jefe de cada grupo, para distribuir en sus equipos.
Trabajan en grupo, en base a instrucción del o la docente.
Registran los hallazgos en guías de trabajo.
Cada grupo expone sus hallazgos al término de la actividad.
Realizar síntesis y cierre.
Los integrantes de cada grupo, en forma colaborativa, ordenan el material y espacio de trabajo. Los jefes
de grupo devuelven el material.

Instrucción Específica:
En la primera parte de la actividad, el o la docente destina un tiempo adecuado, de no más de 5 minutos
para que se formen los 3 equipos de trabajo y cada uno de ellos, seleccione a sus jefes de grupo, los
cuales se identificarán con el gorro del Math Mobile y serán los encargados de recibir y distribuir el
material a sus compañeros de equipo.
Entregar a los jefes de grupo el material contenido en el laboratorio (2 didáctico fracciones y 1 pizza
fracciones) y las guías de trabajo (DUA_Guía de trabajo_Fracciones propias en forma concreta), para que
distribuyan en sus equipos.
El o la docente da las siguientes indicaciones, mostrando la guía de trabajo:
· Cuidar los materiales.
· Realizar cada una de las actividades, apoyándose en todo momento como equipo.
· Registrar los resultados en la guía de trabajo.
· En la primera actividad de la guía, deben escribir la fracción que corresponde a cada representación.
· En la segunda actividad, deben encerrar con un lápiz del mismo color las fracciones equivalentes.
Antes de comenzar con la guía de trabajo, el o la docente muestra una de las tiras del “didáctico de
fracciones” y pregunta, ¿qué fracción es esta? Ahora, pedir a un representante por grupo, que con el
material “pizza de fracciones” representen una fracción equivalente a la mostrada con el material
“didáctico de fracciones” (repetir la actividad con ambos materiales aproximadamente dos veces más).
Para continuar, el o la docente muestra una fracción con el material “pizza de fracciones” y al igual que en
la actividad anterior pide a un estudiante por grupo que represente con el material contrario, es decir
“didáctico de fracciones” una fracción equivalente a la presentada (realizar la actividad aproximadamente
2 veces más).
Nota al docente: los estudiantes seleccionados en cada grupo para representar la fracción equivalente a
la expuesta por el o la docente, no se deben repetir, así damos la oportunidad a más estudiantes de
participar de las actividades.
Comenzar la realización de la guía de trabajo y, al finalizar, cada grupo expone los resultados obtenidos y
las estrategias que utilizaron para llegar a ellos. Este proceso será mediado en todo momento por el o la
 docente, a través de preguntas con el fin de generar un análisis y argumento de cada una de sus
respuestas.
Culminada la participación de los distintos grupos de trabajo, pedir a los jefes de cada grupo que:
· Junten y ordenen en equipo todo el material y los encargados, lo devuelven al laboratorio móvil
(incluyendo los gorros de jefe de grupo).
· Adjuntar las guías de trabajo en sus cuadernos.
· Ordenar la sala para volver los puestos a su lugar.
Finalmente, realizar una breve síntesis y felicitar a los y las estudiantes por el esfuerzo y trabajo realizado.
Nota al docente: se sugiere proyectar la guía de trabajo, para aclarar dudas antes y durante el proceso.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS

EVALUACIÓN CLASES
OA 7 Reconocen la Los alumnos representan en sus cuadernos las siguientes situaciones que el profesor dicta: 28 de agosto Guía 2
unidad en
superficies de Un cuarto del diario mural tiene fotografías.
círculos, en Dos tercios de la bandera argentina es de color celeste.
cuadrículas, en Me tomé la mitad de la botella de jugo.
ángulos en el Faltan dos quintos del camino para llegar a casa.
círculo y en la Una vez corregido el ejercicio, se enfatiza la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana. El profesor
recta numérica, y explica que en esta clase estudiarán otra forma de interpretar una fracción, desde un conjunto de
que una fracción objetos, para lo cual usaremos fichas como material concreto.
representa una
parte de esa El profesor reparte 10 fichas bicolor en las mesas de sus alumnos. Les pregunta: ¿qué características
unidad. tienen las fichas que recibieron? (son fichas de dos colores, por un lado rojas y por el otro, amarillo).
Cada alumno debe contar el total de fichas que recibió para trabajar (10 fichas) .
Deben seguir las indicaciones del profesor.
“Tome 7 fichas y láncelas sobre el escritorio”:
¿Cuántas fichas rojas y cuántas amarillas hay? (varias respuestas, por ejemplo “tengo 3 fichas rojas y 4
amarillas”)
¿Cómo se expresa la fracción de fichas rojas que hay del total? (la fracción es3/7 , porque 7 representa el
total y 3 son las fichas de color rojo)
¿Cómo se expresa la fracción de fichas amarillas del total? (la fracción es4/7 , porque hay 4 fichas
amarillas de las 7 que tengo en total)
El profesor explica que en este caso, el concepto de fracción como “parte de un todo” se ha ampliado.
Una fracción permite describir las partes de un conjunto, por ejemplo las fichas rojas del total.
A continuación, los alumnos deben representar con sus fichas las siguientes fracciones:
Tomen 2 fichas, representen:1/2 de las fichas son rojas
Tomen 4 fichas, representen: 1/4de las fichas son rojas
Tomen 10 fichas, representen: 1/10de las fichas son amarillas
Tomen 3 fichas, representen: 2/3de las fichas son amarillas
Tomen 8 fichas, representen: 4/8 de las fichas son amarillas
Tomen 6 fichas, representen:2/6 de las fichas son rojas
Tomen 7 fichas, representen:4/7 de las fichas son rojas
Tomen 5 fichas, representen:3/5 de las fichas son amarillas
Luego tendrán que trabajar con su compañero y juntar las fichas para poder representar las distintas
fracciones.

El profesor pide a los alumnos que en parejas pongan 12 fichas y plantea la siguiente situación:
Pedro tiene 12 fichas, de las cuales son 3/4 rojas. ¿Cuántas fichas son rojas?
Pedro hace 4 grupos con igual número de fichas cada uno. De esta manera, sabe que 4/4 o el total de
fichas son 12 y cada cuarto corresponde a 3 fichas. Si toma tres grupos, es decir, tres cuartos, la cantidad
de fichas es 9.
Así se obtiene que 3/4 de 12 =9

Hacen otros ejercicios representando gráficamente y calculando la fracción de un número. Por

ejemplo,Por lo tanto, 9 fichas son rojas

El profesor escribe en el pizarrón “Fracción de un número” y retoma el ejercicio 2/3 de 9, lo grafica

Explica que el denominador 3 indica que debemos hacer 3 grupos iguales con los 9 elementos y
preguntar, ¿cuántos elementos debe tener cada grupo?, ¿cómo lo calculamos? (Haciendo 9 : 3 = 3). Por lo
tanto, hacemos grupos de 3 elementos cada uno. Ahora, el numerador indica cuántos de esos grupos
debemos considerar, en este caso 2. Si cada grupo tiene 3 elementos ¿qué operación nos permite calcular
el número de elementos que hay en 2 grupos? (2 • 3 = 6).
Entonces tenemos:

Por lo tanto 2/3 de 9 = 6

Utilizando el algoritmo, calculan:
2/3 de 18 =
3/5 de 40 =
1/6 de 24 =
5/7 de 70 =
3/4 de 36 =
El profesor explica que hay muchos ejemplos de este uso de las fracciones, verbaliza algunos:
- “Un quinto de los niños de un curso usan anteojos”. Si en el curso son 45 alumnos habrá que calcular
cuántos alumnos representan un quinto de 45, o bien la quinta parte de 45.
- “Un tercio de los autos que están en el estacionamiento son de color gris”. El total de autos que hay en
el estacionamiento, se dividen en tres grupos iguales y uno de esos grupos resultará de color gris.
- “Tres cuartos de los árboles plantados corresponden a naranjos, el resto manzanos y perales”. Del total
de árboles se hacen 4 grupos de igual cantidad, tres de esos grupos corresponden a naranjos.
. “Un décimo de los estudiantes de mi comuna tiene computador en su casa”. Se cuentan todos los
estudiantes de la comuna y se dividen en 10 grupos, uno de esos grupos corresponde a alumnos que
tienen computador en sus casas.
Los alumnos pueden ir verbalizando otros ejemplos, al ir comprendiendo que en estos casos, el entero es
un conjunto (personas, árboles, autos, todas cantidades discretas es decir que se pueden contar a
diferencia del todo continuo que se refiere a una región o superficie del plano).
Hemos estudiado dos formas de representar una fracción:
 a) Regiones : el Entero se ha dividido en varias partes iguales y cada parte representa una fracción (de
manera contínua).
Ej: Cada triángulo pequeño representa un cuarto del triángulo grande.

b) Conjuntos : el Entero es un conjunto y cada elemento representa una fracción según la cantidad de
elementos del conjunto (de manera discreta).
Ej: 1/4 de los 20 caramelos son de chocolate.

Calculan mentalmente

Cuando han terminado de escribir la información, los alumnos resuelven la ficha 2.

OBJETIVO INDICADORES DE ACTIVIDADES FECHA DE RECURSOS
EVALUACIÓN CLASES
OA 7 Clasificación de El profesor comenta que en esta clase recordarán las fracciones propias, e impropias y los números 29 de agosto Guía 3
fracciones mixtos. ¿Recuerdan los nombres que reciben las partes de una fracción? ( varias respuestas)
Número mixto
Escribe en el pizarrón y les recuerda las partes de una fracción:

Para reforzar el concepto y la clasificación de fracciones el profesor pregunta:

· ¿A cuántos tercios equivale un entero? (3)
· ¿A cuántos sextos equivale un entero? (6)
· ¿A cuántos quintos equivale un entero? (5)
· ¿A cuántos cuartos equivale un entero? (4)
A medida que los alumnos responden lo van graficando en el pizarrón.
Concluyen en conjunto que el entero o la unidad se puede escribir siempre como una fracción con la
condición de que el numerador y el denominador sean el mismo número.
Los alumnos escriben en su cuaderno.

El profesor escribe las siguientes fracciones y los alumnos las representan gráficamente con material
concreto (Anexo 2).“tres quintos (3/5), tres cuartos (3/4), cinco tercios(5/3), seis quintos(6/5), seis
décimos(6/10)”

¿Qué tipo de fracciones hemos escrito? (fracciones mayores que la unidad y fracciones menores que la
unidad). Fracciones propias e impropias

Ordenen las fracciones anteriores en los conjuntos que corresponden:

Ahora los alumnos representan las fracciones 4/3, 5/2, 6/4.
La representación puede ser con los conjuntos o bien con regiones sombreadas.

A continuación pregunta:¿Qué diferencia hay entre la fracción 6/10 y la fracción 6/5 ? (varias respuestas).
Dos alumnos muestran en el pizarrón una representación de cada fracción. El profesor exige que ambas
representaciones permitan visualizar una diferencia fundamental: la partición del entero

El profesor pregunta ¿cómo se puede representar la siguiente situación? “Pedro se comió un sándwich y
medio” El profesor dibuja “una figura” que represente un sándwich y medio.Gráficamente se puede
mostrar que se comió “tres mitades” del sándwich.
Los alumnos copian el problema del sándwich y hacen sus dibujos en el cuaderno, el profesor revisa que
las divisiones del entero sean equivalentes entre sí.El profesor pregunta:
¿Pedro se comió más o menos de un sándwich? (más)
¿Cómo puedo expresar con una fracción lo que Pedro comió? (3 de 2 o sea 3/2)
¿Porqué el denominador es 2? (porque el entero que es un sándwich se dividió en dos partes iguales)
¿Porqué el numerador es tres? (porque Pedro se comió tres partes o tres mitades)
Si Pedro se come un sándwich completo ¿Qué fracción sería? (2/2 que corresponde a 1 entero)
¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador en la fracción 3/2 ? (el numerador es mayor que
el denominador)
Qué tipo de fracción es 3/2 ? (fracción impropia).
Ejercicio: Del conjunto de fracciones presentadas a continuación, encierra en un círculo todas las que son
propias.

Una fracción impropia se puede escribir como número mixto y así resulta más rápido saber entre qué
números naturales se ubica la fracción.
¿Entre qué números enteros está 6/5 ? (lo grafican)

6/5 es mayor que 1 entero y menor que 2 enteros, por lo tanto se ubica entre 1 y 2.Para escribir la
fracción 6/5 como número mixto se hace la división 6 : 5 = 1Con esta operación simple sabemos que la
fracción 6/5 equivale a 1 entero y 1/5.

Para escribir la fracción como número mixto se hace la división 6 : 5 = 1

1//
Con esta operación simple sabemos que la fracción equivale a 1 entero y 1/5.
Ejercicios:
Determina entre qué números naturales se ubica cada fracción. Grafica si es necesario.

Determina el número mixto que corresponde a las siguientes fracciones

Para corregir el ejercicio, algunos alumnos muestran sus desarrollos en el pizarrón. El profesor puede
dividir el pizarrón en cuatro y llamar a 4 estudiantes para aprovechar el tiempo y corregir 4 ejercicios a la
vez.
A continuación el profesor pregunta: ¿cómo saber la fracción que corresponde al número mixto 1 1/3?

• Luego el profesor explica y los alumnos escriben :

“Un número mixto es la suma de un número natural y una fracción propia”
Por ejemplo

Por ejemplo

El profesor puede reforzar el concepto mostrando la lámina del Anexo 4.

En general para transformar un número mixto en fracción impropia se siguen los pasos:
1° Escribir el número mixto como una suma de un número natural y una fracción propia.
2° Escribir el número natural como fracción con denominador igual al de la fracción propia.
3° Escribir la suma resultante de las dos fracciones de igual denominador
Ejemplo:

También se puede transformar un número mixto a fracción impropia de la siguiente manera:

Se multiplica la parte entera por el denominador en este caso 2 • 5, así tenemos 10 y se suma el
numerador, en este caso 3, obtenemos 13 y mantenemos el denominador 5, así:

Determina la fracción impropia que corresponde a los siguientes números mixtos:

Escribe y representa tres fracciones que se ubiquen entre los siguientes números naturales:
a) 0 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 3
d) 4 y 5