Centro de Actualización del Magisterio

Plantel Celaya

VOLUMEN 2 NÚMERO
NUMERO 6
AGOSTO DE 2018
 DIRECTORIO
CAM - PLANTEL
CELAYA
Dra. María Guadalupe Labra Merino
Directora
Mutualismo 430 Dr. Edmundo Javier Paredes Díaz
Colonia Residencial Coordinador Académico
C.P. 38060
M. Ma. Cristina Flores Escamilla
Celaya, Guanajuato, Coordinadora Administrativa
México.
Dra. María Rosaura Garduño Carracedo
Coordinadora de Investigación y Desarrollo
Teléfonos:
Dra. Rosalva Méndez Trejo
01 461 615 0709 Coordinadora de Extensión y Difusión
01 461 6090768

Fax:
Asesores Técnicos
01 461 615 0709
M.I.E. Erika Martínez Dorantes
MAODE Alejandra Quemada Bustamante
Correo electrónico: Dra. Tania Verónica Olivos Yáñez
Dr. Mario Jurado Briseño
camcelaya1137@outlook.com
Dr. Federico Flores Tierrablanca
M.P. Carlos Alberto Gaona García
camcelaya.gto.gob.mx M.P. Héctor Gerardo Zavala Farfán
M.P. Israel Guerrero Serrano
Mtro. Antonio Ceballos Bermúdez
ACTUALIZACIÓN
CAPACITACIÓN Personal Administrativo y de Apoyo
DESARROLLO
PROFESIONAL Ma del Socorro Gaona García
María Victoria Jaen Rodríguez
CONTINUO Y José Gustavo Nieto Vázquez
PERMANENTE Rodrigo Rodríguez Martínez
Norma Elia Ramírez Almanza
Ma. de Jesús Lourdes Aboytes Rodríguez

COLABORACIONES

Imágen de la Portada
La visió de l’aprenentatge al segle XXI
Cortesía de: http://blocs.xtec.cat
Amigo docente si tienes algo que compartir con la comunidad educativa, envía tu
colaboración a la brevedad posible en documento electrónico a la siguiente dirección de
correo electrónico, en formato de Microsoft Word (2007-2016), tipo de letra Arial de 12
puntos, interlineado 1.5, márgenes automáticos y un máximo de 4 cuartillas.
E-mail: camcelaya1137@outlook.com
Los gráficos, archivos o paquetes vectoriales usados como fondos de las páginas en esta publicación, tienen permiso
para verse, descargarse, editarse y mezclarse, para fines personales y comerciales. Proporcionando el siguiente
enlace www.vecteezy.com

Elaboración y Diseño Gráfico de esta Publicación: Dr. Edmundo Javier Paredes Díaz
VOLUMEN 2 No. 6
Centro de Actualización del Magisterio
AGOSTO DE 2018 Plantel Celaya

Estimado lector

También recibimos poesía y una

H
ola estimados compañeros,
para nuestra institución
siempre es un placer
establecer contacto contigo a través
de nuestra revista CAMbios, la
realizamos con la certeza de brindarte
información que sea de utilidad para
tu práctica educativa.
En esta ocasión recibimos una serie
de colaboraciones, las que incluyen
desde cuentos hasta artículos de
opinión y tratan temas diversos tales
como; los retos que enfrenta la
educación en la actualidad, así como
la importancia de la educación de las
virtudes morales, pasando también
por temas como la respuesta que los
profesores dan a la sociedad, además
de la relación que guardan las
neurociencias con el desarrollo
sociemocional y su importancia desde
el papel formativo de la familia; por
otro lado recibimos también
colaboraciones que hablan de
aspectos de administración de los
recursos económicos que recibimos.
interesante propuesta de planeaciòn y
de la que mostramos el formato
propuesto en las últimas páginas de
esta publicación.
En nuestra serie de arte y cultura
se muestra el Arte Pop y a uno de sus
grandes representantes, Andy Warhol,
y los artículos que se presentan se
refieren a las intencionalidad y
enfoque de las Artes en la Educación
Básica, y estrategias para lograr
aprendizajes.
Reitero el gusto que para nosotros
representa el contribuir con temas de
interés para la comunidad educativa y
que se remiten en una mejor práctica
docente.
Saludos...

ARTÍCULOS Página
Estimado lector
Las artes de la Educaciòn Bàsica. Inencionalidad y enfoque 4 Edmundo Javier Paredes Díaz
Dr. Edmundo Paredes Díaz Coordinador Académico
CAM-Celaya
Estrategias para lograr Aprendizaje 13
Alejandra Quemada Bustamante - Mario Jurado Briseño
Pág. 3
Propuesta de Planificación docente; el Nuevo Modelo Educativo 2017 17
Mario Jurado Briseño - Alejandra Quemada Bustamante
Serie arte y cultura 3/3 POESÍA
Retos de la Educaciòn
Ma. Cristina Flores Escamilla 22 POP ART

La importancia de la enseñanza de las virtudes Pág. 9

morales en el aula
Ma. de Jesús Lourdes Aboytes Rodríguez 23 POESIA

COLABORACIONES Impresiones sobre una flor ajena... no mía...

ET VERBUM De la ensoñación clarecer

Cuento por Israel Tovar Romero 19
Pág. 29
Profesores que responden a las necesidades de la Sociedad
Arturo Soto Gaona 24
CAMbios Revista de publicación semestral
La neurociencia y el desarrollo sociemocional desde el papel del Centro de Actualización del Magisterio,
formativo de la familia Plantel Celaya. Domicilio: Mutualismo 430,
Adriana Luisa García Gutiérrez 26 Colonia Residencial Celaya; Celaya,
Guanajuato, México. Teléfono: 01 (461)
¿Cómo administro los 30 pesos que me llegan?
María Beatriz Gómez García 27 615 07 09. No. 6, Volumen 2, Agosto de
2018. Tiraje 500 ejemplares. Los textos
FORMATOS DE PLANEACIÒN DOCENTE (PROPUESTA) 30 firmados son responsabilidad de su autor.
 Las Artes en la Educación Básica: Intencionalidad y enfoque.
Las Artes en la Educación Básica:
Intencionalidad y enfoque.
Dr. Edmundo Paredes Díaz
"Todos los niños nacen artistas. El problema es cómo seguir
siendo artistas al crecer."
"En aprender a pintar como los pintores del renacimiento tardé
unos años; pintar como los niños me llevó toda la vida."
Pablo Ruíz Picasso
E
l docente debe aprovechar los primeros años de vida
escolar de sus alumnos, ya que es en esta etapa
cuando los pequeños se interesan por el arte, por lo
que hay que dejarles que expresen su creatividad, en razón
de que esto es importante para su desarrollo integral, ya
que, cuando un niño quiere pintar con plumones, con
crayolas, con los dedos o cuando moldea con
plastilina... todo es arte para los pequeños.
Por mediación del arte el niño expresa su
mundo interior
Como sabemos, las artes son un
lenguaje que permite que el niño
“Vygotsky concibe el arte
exprese, por mediación de diferentes como el fenómeno social
elementos y materiales, su mundo inherente a nosotros”
interior, será la creatividad y la
imaginación las que se desarrollen
durante este proceso de exteriorización. El
arte para los niños es una forma de vivir el
mundo exterior y su relación con el mundo interno propio,
vivir este proceso les atrae beneficios cognitivos.
El hecho de que un niño quiera dibujar por toda la casa (o la
escuela), no significa que en su vida adulta vaya a dedicarse
a ser artista, pero si se le deja expresarse libremente,
entonces sí podrá determinar ser lo que quiera ser, porque
se habrá desarrollado como una persona sensible.
Cuando el niño dibuja, pinta o realiza otras actividades de
expresión plástica, sin darse cuenta estará expresando
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emociones y sensaciones, incluyendo las que se encuentran
en la profundidad de su ser, ya que reconocemos que las
emociones están presentes en nosotros desde el momento de
nuestro nacimiento.
Según John Dewey, el arte no es naturaleza tal cual, sino que
es naturaleza transformada al entrar en nuevas relaciones
que provocan una nueva respuesta emocional. EI arte es una
cualidad que impregna una experiencia; no es, salvo por una
figura del lenguaje, la experiencia misma.
La experiencia estética es siempre más que estética. En ella
un cuerpo de materias y significados no estéticos por sí
mismos, se hacen estéticos cuando tornan un movimiento
ordenado y rítmico hacia su consumación. El material mismo
es ampliamente humano.
EI material de la experiencia estética en el ser humano es
social, aceptando que el humano se encuentra en
conexión con la naturaleza y de la cual es una
parte. La experiencia estética es una
manifestación, un registro y una
celebración de la vida de una
civilización, un medio de promover su
desarrollo, y también el juicio último
sobre la cualidad de una civilización.
Porque mientras los individuos la
producen y la gozan, esos individuos son
lo que son en el contenido de su
experiencia, a causa de las culturas en que
participan.
Lev Vygotsky entiende que el arte aparece como fenómeno
humano que proviene de la relación directa o mediata del
hombre como un cosmos físico, social y cultural, en el que se
construyen y se multiplican variedades de facetas y matices
que caracterizan al hombre como integrante de este cosmos.
Vygotsky concibe el arte como el fenómeno social inherente
a nosotros.
Las condiciones objetivas y la experiencia históricamente
acumulada contribuirán para el desarrollo de la capacidad
 CAM Plantel Celaya
creativa y perceptiva del hombre. En el proceso ontológico,
existencia y realidad, se edificaron las condiciones
necesarias para que el hombre, por medio de sus gestos y,
posteriormente, por medio de las actividades corporales
técnicamente más complejas, pudiera producir el arte, de
las más variadas formas: música, expresión corporal,
mímicas y danzas, entre otros aspectos.
Elliot Eisner menciona que existen dos conceptos
relacionados —el primero, sobre el desarrollo infantil, y el
segundo sobre el papel del profesor en la enseñanza del
arte— han determinado la manera en que la gente y la
profesión consideran la enseñanza y el aprendizaje del
arte. Un punto de vista, sostenido por las masas, considera
a la ejecución artística del niño como resultado del talento,
y, dado que el talento es un don, no todos lo poseen.
La gente piensa que el talento es como el embarazo: o se
tiene, o no se tiene. En esta línea de pensamiento, la
enseñanza del arte consiste en ofrecer a los estudiantes con
talento oportunidades para que descubran su don. Un
segundo punto de vista considera el desarrollo infantil como
una serie de estadios biológicamente predeterminados,
que se van revelando de dentro a afuera. Dado que estos
estadios están preprogramados genéticamente, el papel
del profesor es el de facilitar la emergencia de lo que
resulta biológicamente inevitable.
Este enfoque considera al profesor como un motivador, una
fuente proveedora de materiales y de apoyo, pero no como
alguien que realmente enseña. Así pues, mientras que la
primera posición pone énfasis en la identificación del
talento como una meta pedagógica fundamental, la
segunda perspectiva defiende una teoría de la enseñanza
de “manos fuera”. Estos dos puntos de vista que se
describen anteriormente han tenido un gran peso en
nuestras creencias sobre cómo hay que enseñar el arte.
Para Howard Gardner, la idea del niño pequeño como artista
se hace más convincente a la luz de lo que ocurre en la vida
de los chicos durante los años siguientes a la primera
Página 5 VOLUMEN 2 No. 6
infancia. Poco después de ingresar en la escuela, el encanto,
la originalidad y el atractivo de los trabajos que realizan los
niños ya no son tan visibles. Casi todos los que han estudiado
este tema concuerdan en que ocurre una disminución en la
cantidad de trabajos producidos que podrían considerarse
artísticos. Los chicos de ocho, nueve o diez años tienen
menos probabilidades que los más pequeños de producir
copiosas colecciones de dibujos, pinturas, figuras de arcilla o
construcciones tridimensionales. A esta edad, también es
menos factible que creen figuras retóricas. Por otra parte,
esta reducción cuantitativa va acompañada de un decisivo
cambio de actitud. Estos niños rechazan las obras de arte
impresionistas o abstractas producidas por otros, así como
manifiestan su hostilidad hacia las figuras retóricas: "No se
puede decir que una corbata sea chillona, porque las
corbatas no chillan". Esta atracción por el realismo y la
literalidad, esta aversión por lo fantasioso y lo atrevido, ha
impresionado a algunos observadores al punto de llevarlos a
definir una "etapa literal" en el desarrollo artístico, durante
los primeros años escolares.
En la escuela, el docente necesita reconocer que, usando su
cuerpo, moviéndolo en el espacio y el tiempo, viviendo
experiencias con sonidos, formas y colores, el individuo, para
este caso, su alumno, desarrolla un tipo de pensamiento,
relacionado con las artes, el pensamiento artístico, esto
permite al sujeto integrar a sus esquemas de pensamiento,
habilidades complejas, por mediación del desarrollo de la
sensibilidad artística, al tiempo de aprender diversas formas
de comunicación y expresión originales, únicas e
intencionales.
Es necesario impulsar este desarrollo en la escuela, en
actividades colaborativas y situaciones de aprendizajes en la
que el estudiante valore la importancia de trabajar en
equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de
vista.
El maestro, valorara los logros de sus alumnos en el área de
las artes, buscando favorecer el compañerismo; el
 Las Artes en la Educación Básica. Intencionalidad y enfoque.
reconocimiento personal y el apoyo, así como la
colaboración y la confianza para expresar emociones,
creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un
estereotipo.
Reconocemos que, de esta manera, el docente asume una
función de acompañante, promueve situaciones de
aprendizaje, sin limitarse a esquemas o metodologías
rígidas.
El profesor, adoptará y reconocerá que: Las artes visuales,
la danza, la música y el teatro, entre otras manifestaciones
artísticas, son parte esencial de la cultura.
La última reforma sugiere que las artes, permiten a los
seres humanos expresarse de manera original a través de la
organización única e intencional de elementos básicos:
cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y
color, que además, son lenguajes estéticos estructurados
que hacen perceptibles en el mundo externo, ideas,
sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos,
posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior
de los artistas y que, permiten, al alumno que las pone en
práctica, reconocer la diversidad cultural y artística de
México y del mundo, y engloban tanto las llamadas bellas
artes como las distintas artes populares, indígenas,
clásicas, emergentes, tradicionales y contemporáneas.
De igual modo, invita al reconocimiento de que las obras de
arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar o
conmover a quienes las perciben. La actividad artística
implica a los creadores (artistas profesionales o
aficionados), a los productos u obras (resultado de procesos
creativos) y a los públicos.
Otra de las intenciones de la reforma educativa en cuestión
es, brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y
valorar los procesos de creación y apreciación de las artes
visuales, la danza, la música y el teatro, por medio del
desarrollo de un pensamiento artístico que integra la
sensibilidad estética con habilidades complejas de
pensamiento.
Página 6
Concepto de cultura y diversidad cultural
Estos se refieren al conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba,
además de las artes y las letras, los modos de vida, los
derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al
hombre la capacidad de reflexionar sobre si mismo. Es ella la
que hace de nosotros seres específicamente humanos,
racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de
ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través
de ella el hombre se expresa, toma conciencia de si mismo,
se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden.
Trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al
cambio, el manejo de la incertidumbre, la exploración de lo
incierto, la resolución de problemas de manera innovadora,
la aplicación de un juicio flexible en la interpretación de
diversos fenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la
puntualidad, el orden, la convivencia armónica, así como la
exploración del mundo interior.
Intenciones de la educación en las artes
Al termino de la educación básica se espera que los
estudiantes valoren el papel e importancia de distintas
manifestaciones artísticas locales, nacionales e
internacionales, como resultado de procesos activos de
 CAM Plantel Celaya
exploración y experimentación con los elementos básicos
de artes visuales, Danza, Música y Teatro, para que, por
medio de estas acciones, el estudiante desarrolle un
pensamiento artístico y estético.
El arte en los diferentes niveles de la educación obligatoria
Una vez que la educadora reconoce las características
individuales de sus niños, establece una serie de propósitos
a lograr, esta intervención sistemática de la educadora
promoverá que los niños vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, y
que a su vez, y de manera gradual, permitan al infante usar
su imaginación, fantasía, iniciativa y creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos, ya sean las
artes visuales, la danza, la música o el teatro. Por medio de
estas experiencias el niño preescolar estará en posibilidad
de identificar las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales.
Para el docente de Primaria, la labor se traduce en permitir
a los alumnos explorar los elementos básicos de las artes,
experimentar con las posibilidades expresivas, así como
promover el desarrollo del pensamiento artístico, ayudar al
alumno a reconocer a las artes como manifestaciones
culturales de la sociedad, y en el aspecto ejecutivo,
identificar las etapas de realización de un proyecto
artístico, desarrollar las capacidades emocionales e
intelectuales, así como propiciar ambientes de aprendizaje
Página 7 VOLUMEN 2 No. 6
que permitan el intercambio y la comunicación abierta y
respetuosa acerca del arte, al tiempo de trabajar, y ejecutar
proyectos artísticos, el maestro de primaria buscará
favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo
de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones
creativas a diversas problemáticas que se presentes en el
colectivo artístico interdisciplinario.
Ya en secundaria, se tiene como propósito, que el alumno,
con la guía de su profesor, explore los elementos básicos del
arte en una de las disciplinas artísticas, ya sea de las artes
visuales, de la danza, la música o el teatro, y los use para
comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética,
que al tiempo de esta exploración, el estudiante de
secundaria, consolide un pensamiento artístico, profundice
en los procesos de percepción, sensorialidad, imaginación,
creatividad y comunicación, reconociendo las conexiones
entre ellos, siguiendo en esta profundización en las artes, el
adolescente, valore las manifestaciones artísticas en su
dimensión estética al utilizar sus capacidades emocionales e
intelectuales.
Además de los anteriores propósitos, en las artes de
Secundaria, se pretende que el aprendiz, analice las etapas
en la realización de proyectos artísticos a partir de la
investigación e indagación de propuestas locales, nacionales
o internacionales de artes visuales, danza, música o teatro, y
explorar estas desde un enfoque socio-cultural que le
permita reconocer su importancia en la sociedad y ejercer
sus derechos culturales, a la par, fortalecer actitudes de
respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo
con las disciplinas artísticas mencionadas.
El enfoque pedagógico de las artes en la educación
obligatoria.
De acuerdo al Modelo Curricular vigente, las artes forman
parte del segundo componente curricular, Desarrollo
Personal y Social, estas se centran en el desarrollo integral de
la persona poniendo énfasis en los procesos creativos y en la
 Las Artes en la Educación Básica. Intencionalidad y enfoque.
libertad de expresión. En el contexto escolar, las artes
contribuyen a desarrollar la equidad, así como contribuir a
desarrollar educación con calidad, al brindar a los
aprendices, experiencias de aprendizaje solidad y
desafiantes en relación con la práctica artística, la
apreciación estética y el desarrollo del mencionado
pensamiento artístico.
El desarrollo de capacidades vinculadas a la expresión y
apreciación artísticas puede propiciarse en los niños desde
edades tempranas, se deben favorecer situaciones que
impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos
“traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal, entre otros medios.
El pensamiento en el arte, implica la interpretación y
representación de diversos elementos presentes en la
realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad
creadora.
El profesor debe abrir oportunidades para que los niños, a
partir de actividades artísticas: escuchen música y se
muevan siguiendo el ritmo, realicen creaciones personales,
exploren y manipule una variedad de materiales (arcilla,
arena, masas, pinturas) y herramientas (martillo ligero,
pinceles de diverso tipo, estiquers); experimentes
sensaciones; descubran los efectos que se logran
mezclando colores, produciendo formas y creando
texturas; y como producto de estas acciones, el alumno
descubrirá y mejorará progresivamente sus posibilidades de
movimiento, desplazamientos, comunicación y control
corporal como parte de la construcción de la imagen
corporal.
El enfoque pedagógico de los programas de artes en
primaria y secundaria se fundamenta en el desarrollo de la
sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento
crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad, busca
profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las
prácticas estéticas escolares (bailes, coros,
representaciones, exposiciones), que bien pueden
Página 8
aprovecharse como punto de partida para el diseño de
experiencias de calidad en el campo de las artes.
Es importante que tu docente, que tienes acceso a estas
líneas, revises de manera profunda los documentos
relacionados a las Áreas de Desarrollo Personal y Social, y
como estás contribuyen a que los estudiantes logren una
formación integral de manera conjunta con los Campos de
Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los
aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos,
motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante
toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación
Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes
conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados
en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de
convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas
de comunicarse, a expresarse de manera original, única e
intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el
espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y
desarrollan un pensamiento artístico que les permite
integrar la sensibilidad estética con otras habilidades
complejas de pensamiento.
Referencias
· Dewey, John (2008) El arte como experiencia, Paidós, Barcelona
· Eisner, Elliot; Ocho importantes condiciones para la enseñanza y el
aprendizaje de las artes visuales; disponible en:
h t t p s : / / a r t i s t i c a . m i n e d u c . c l / w p -
content/uploads/sites/58/2016/04/ocho-condiciones-para-la-
ensenanza-del-arte.pdf; consultado el 14 de mayo de 2018 (13:25)
· Gardner, Howard (1997) Arte, Mente y Cerebro, Paidós, Argentina.
· SEP (2016) Propuesta Curricular para la educación obligatoria, SEP,
México
 CAM Plantel Celaya
entendible por la población. Ellos se basan en la realidad cotidiana,
a veces demasiado cotidiana (botellas de Coca Cola, botes de
tomate, fotos de Marilyn coloreadas, etc.). Eso sí, todas las obras
presentan enormes dimensiones.
Es posible que estés tentado de pensar que este arte POP es tan
simple que cualquiera lo puede hacer. Es posible, pero en arte lo
valioso es la originalidad, lo nuevo. Sin embargo, la copia no se
cotiza casi nada.
Tomado de https://movemag.com/2013/04/Pop-art-movimiento-artístico-del-siglo-XX/

Pop Art, movimiento artístico del siglo XX

El Pop Art, un término que todos, en alguna ocasión, hemos
mencionado, pero, ¿qué sabemos realmente de él?
Conozcamos algunas de las características más importantes de este
movimiento artístico, iniciado en la década de los 50, que ha
cosechado seguidores y éxitos, incluso en la actualidad.
El Pop Art o Arte Pop, es un movimiento artístico nacido en el siglo
XX. Su aparición surge como una respuesta contra la corriente
artística del momento, el Expresionismo Artístico, identificado con
la parte elitista de la sociedad.
Pop Art (Arte pop)
Son las ciudades de Londres y de Nueva York las primeras en tener
constancia de esta nueva forma de arte popular. En la primera de

E
l arte POP es un estilo muy típico de años sesenta y setenta
del siglo XX. Nació y se desarrolló primero en Estados Unidos ellas, aparece hacia mediados de los años 50 y es a finales de esta
(Nueva York fundamentalmente) pero pronto pasó a Europa época cuando comienza a aflorar en Estados Unidos, lugar desde el
occidental. que se exporta, años más tarde, a Canadá y Europa.
El pop es toda una cultura de esa época ligada a los medios de Esta corriente artística de la etapa modernista realza el valor de la
comunicación de masas, al consumo de drogas, a la música, a la cotidianeidad. De este modo, a través de imágenes y
vida enloquecida y desbocada, a una sociedad de consumo representaciones de objetos populares intenta retratar la realidad
desaforado y a un gusto generalizado por lo inmediato y efímero. del momento. Un presente que caminaba ya hacia un cambio
Los artistas del pop pretenden llegar al máximo público posible, cultural que se desarrollaría en los años posteriores, principalmente
sin elitismos ni exclusiones. Su mensaje es sencillo y claro y se
dirige al común de la sociedad. No se persigue la originalidad sino
más bien la reinterpretación de fotografías, grabados y pinturas
anteriores. Fundamental es el color, chillón y provocador, así como
la temática, muy simple y directa.
No se crea realmente nada nuevo sino que más bien los artistas
POP hacen llegar al gran público las diferentes propuestas
artísticas. Tal vez sea el primer estilo artístico que procura ser
comprendido por todo el mundo y que se esfuerza por mostrar una
estética popular. Contornos claros, colorido variado y fuerte y
ausencia de grandes mensajes. No hay reivindicaciones, denuncias
de injusticias, heroísmos o grandilocuencias.

El consumismo y la imagen, reyes de nuestro tiempo, son los

dueños del POP. De ahí la complicidad con el mundo de la
publicidad y el cartel promocional. A los artistas POP les
interesaba más vender que innovar artísticamente.
Los diversos pintores de este estilo reaccionan contra el
abstractismo al considerarlo alejado de la realidad y difícilmente

Página 9 VOLUMEN 2 No. 6

 SERIE ARTE Y CULTURA 3/3
Andy Warhol, “Polaroids”
en la década de los 60, años en los que el Pop Art alcanza su
máximo auge.
Se centra, sobre todo, en imágenes fáciles de identificar y de
reconocer, elevándolas hasta la valoración de arte, haciendo de
éste algo accesible a toda la sociedad, pues ya no se trata de un
universo al que sólo podía accederse acudiendo a los museos.
Aunque cada país alberga unas características propias que
diferencia su corriente de Arte Pop de la de otros, lo cierto es que,
de una forma o de otra, todas están ligadas a la cultura
estadounidense, ya se vista desde dentro o desde fuera.
El Pop Art se desarrolla dentro de la cultura de masas y del marco
del capitalismo y la reproducción industrial. Lo que significa que
las obras surgidas dentro del mismo, estarían influenciadas, en
cierto modo, por ambas corrientes. Así, podría decirse que
estamos frente a un arte “reproducible”, haciendo que todo el
mundo pueda acceder a él y conocerlo.
Las obras nacidas al abrigo de esta corriente, se basan,
principalmente, en la carga visual y el lenguaje figurativo. Sus
artistas introducen en sus trabajos, como hemos dicho, temas
cotidianos y populares, como botellas de refresco. Por otro lado,
las imágenes del tebeo, del cine, de las revistas, de los periódicos
y, sobre todo, de la publicidad, son una gran aportación para el
desarrollo del Pop Art. Además, no hay que olvidar el tono
humorístico e irónico del que se cargan estas obras.
En su elaboración encontramos todo tipo de materiales, desde
diferentes clases de pinturas como las ceras o el óleo, hasta otros
elementos como las fotografías, por ejemplo. Es muy común la
utilización de técnicas como la yuxtaposición, el collage o el foto-
montaje, seguramente influencia directa del dadaísmo. Si bien,
hay que tener en cuenta que cada autor se crea una estilo personal
y seña de identidad.
Uno de los artistas pop más conocidos internacionalmente es Andy
Warhol. Sus obras llegan hasta nuestros días como iconos de una
época, de una sociedad, de una cultura y, en definitiva, de la
corriente del Pop Art. Son famosas sus latas de sopa Campbell y los
retratos de Marilyn Monroe y Elvis Presley. Warhol basaba sus
Página 10
creaciones en variaciones fotográficas de un mismo tema, el centro
de su obra, y entre sus técnicas destaca la impresión de estas
fotografías directamente sobre su soporte de trabajo.
Otros nombres importantes que surgen de la mano del Pop Art son
Roy Lichtenstein, Robert Rauschenberg, Jasper Johns, estos dos
últimos precursores de la corriente en EEUU, Tom Wesselman, Jim
Dine, Andy Warhol entre otros tantos.
Hoy, las obras nacidas en el marco de esta corriente, siguen
inundando nuestro día a día, muchas de ellas convertidas en
verdaderos iconos, y continúan atrapándonos con sus formas y sus
vivos colores.
Uno de los exponentes de este estilo; Andy Warhol (Andrew
Warhola; Pittsburgh, Estados Unidos, 1928 - Nueva York, 1987)
Tomado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/warhol.htm
Fue el artista plástico estadounidense que llegó a ser el más
conocido representante del pop art, corriente artística en boga
durante las décadas de 1950 y 1960 que se inspiró en la cultura de
masas. Hijo de emigrantes eslovacos, inició sus estudios de arte en
el Instituto Carnegie de Tecnología, entre 1945 y 1949. En este
último año, ya establecido en Nueva York, comenzó su carrera como
dibujante publicitario para diversas revistas como Vogue, Harper's
Bazaar, Seventeen y The New Yorker.
Al mismo tiempo pintó lienzos cuya temática se basaba en algún
elemento o imagen del entorno cotidiano, de la publicidad o el
cómic. Pronto comenzó a exponer en diversas galerías. Eliminó
progresivamente de sus trabajos cualquier rasgo expresionista
hasta reducir la obra a una repetición seriada de un elemento
popular procedente de la cultura de masas, el mundo del consumo o
los medios de comunicación.
Dicha evolución alcanzó su cota máxima de despersonalización en
1962, cuando pasó a utilizar como método de trabajo un proceso
mecánico de serigrafía, mediante el cual reproducía
sistemáticamente mitos de la sociedad contemporánea y cuyos
ejemplos más representativos son las series dedicadas a Marilyn
Monroe, Elvis Presley, Elizabeth Taylor o Mao Tse-tung, así como su
célebre tratamiento de las latas de sopa Campbell, obras todas ellas
realizadas durante la fructífera década de 1960.
El uso de imágenes de difusión masiva, fácilmente reconocibles por
todo tipo de públicos, como las ya mencionadas latas de sopa o los
botellines de Coca-Cola, se convirtió en uno de los rasgos más
interesantes y estables de toda su producción. En otras ocasiones
plasmó crudamente situaciones reales, como accidentes, luchas
callejeras, funerales o suicidios; dentro de esta temática, Electric
chair es una de sus obras más significativas.
Este apropiacionismo, constante en los trabajos de los partidarios
del pop art, se extendió a obras de arte de carácter universal y de
autores como Rafael Sanzio, Giorgio de Chirico, Edvard Munch o
Leonardo da Vinci. Se caracterizan las obras de esta época por su
libérrima manipulación y la polémica que suscitaron en su
 CAM Plantel Celaya
momento. Tanto por el uso del color, unas veces monocromo y
otras fuertemente contrastado, pero en todo caso vivo y brillante,
como por la temática, su obra resulta siempre provocadora y, a
menudo, angustiosa. Mediante la reproducción masiva consiguió
despojar a los fetiches mediáticos que empleaba de sus referentes
habituales, para convertirlos en iconos estereotipados con mero
sentido decorativo.
Otra faceta destacada de su obra es su potentísima fuerza visual,
que en buena parte procede de sus conocimientos sobre los
mecanismos del medio publicitario. En 1963 creó la Factory, taller
en el que se reunieron en torno a él numerosos personajes de la
cultura underground neoyorquina. La frivolidad y la extravagancia
que marcaron su modo de vida establecieron a la postre una línea
coherente entre obra y trayectoria vital; su peculiar aspecto,
andrógino y permanentemente tocado con un rubio
flequillo característico, acabó por definir un
nuevo icono: el artista mismo.
De hecho, fue uno de los primeros
creadores en explotar Andy Warhol
conscientemente su imagen “Chicken soup I:chicken noodle 45”
c o n o b j e t i v o s “...fue uno de los 1968
autopromocionales; de ese primeros creadores en
modo, y mediante un proceso explotar conscientemente su
de identificación, adquirió a imagen con objetivos
los ojos del público
significaciones propias de un autopromocionales;...”
producto publicitario más.
En 1963 inició una carrera
cinematográfica basada en los
mismos principios que su obra
plástica (como la reiteración visual),
en ocasiones de fuerte contenido sexual
y erótico: Kiss (1963), Empire (1964), Chelsea
girls (1966). En una última etapa retornó a un formato
más tradicional y rodó The loves of Ondine (1967) y
Women in revolt (1970).

Andy Warhol
“Audrey Hepburn”
Referencias

Biografías y Vidas, La Enciclopedia Biográfica en línea; Andy

W a r h o l , d i s p o n i b l e e n ;
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/warhol.htm;
consultado el 17 de mayo de 2018 (09:38)
P o p a r t ; d i s p o n i b l e e n ;
http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_04_05/pop_art.htm;
consultado el 17 de mayo de 2018 (09:42)

Andy Warhol, “Skull” 1976

Página 11 VOLUMEN 2 No. 6

 SERIE ARTE Y CULTURA 3/3

Andy Warhol, “Double Elvis” 1963

Andy Warhol, “Banana” 1966

Andy Warhol
Andy Warhol “Birth of Venus” 1984 “Four Mona Lisas” Andy Warhol
1978 “Mao Zedong”
1972

Andy Warhol
Andy Warhol
“Marilyn Monroe”
“Coca-Cola” Andy Warhol, “Black Lenin” 1987
1962

Página 12
 CAM Plantel Celaya
Estrategias para lograr Aprendizaje
“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información”.
Albert Einstein
Alejandra Quemada Bustamante
Mario Jurado Briseño
E
l aprendizaje, se encuentra relacionado con la maduración
psicobiológica y provoca cambios biológicos y psicológicos
en los individuos. La maduración es un proceso de
desarrollo en el cual el individuo manifiesta de tiempo en tiempo,
diferentes rasgos. Siendo este el “plano” por el cual han sido
llevadas las células del individuo desde el momento mismo de la
concepción. Para Vygotski, la inteligencia depende de la
maduración, pero todo es cultural, debido a la internalización de
reglas y signos.
Aprendizaje es un cambio permanente en la vida del individuo,
que va desde el comportamiento, la percepción y la motivación, o
bien una combinación de todos ellos.
Un buen aprendizaje precede del desarrollo cognitivo que facilita
la evolución de los procesos de desarrollo, crecimiento y
maduración.
Ausubel, concibe el aprendizaje como un continuo que va desde el
aprendizaje memorístico hasta el aprendizaje significativo.
Además, se debe considerar que una cuestión es enseñar para que
el individuo aprenda y otra muy diferente enseñar a pensar; ambas
cuestiones se insertan en el campo cognoscitivo.
· Vygotski: define su Zona de Desarrollo Próximo como
aquellas acciones que el niño no es capaz de llevar a cabo
por sí solo, pero que las realiza con ayuda de alguien
más.
· Piaget: Analiza aspectos cognitivos de la psique humana,
los estudia desde el nacimiento hasta la edad adulta.
· Ausubel: Sostiene que la estructura cognitiva de una
persona es el factor que decide acerca de la significación
del material nuevo y de su adquisición y retención. La
potenciación de la estructura cognitiva del alumno
facilita la adquisición y retención de los conocimientos
nuevos.
Los principales propósitos de generar cualquier tipo de
aprendizaje en los individuos son que:
· Construyan su propio conocimiento.
· Desarrollen su inteligencia.
· Desplieguen su creatividad.
· Diversifique su forma de proceder.
· Tomen decisiones.
El aprendizaje cambia el comportamiento de un organismo animal
o humano provocado por la experiencia y cambios que
Página 13 VOLUMEN 2 No. 6
determinan: Destrezas motoras. (caminar a practicar un deporte),
ideas morales, imagen, pensamientos, motivaciones, lenguaje,
capacidad de estudiar, conducta interpersonal e intrapersonal.
Tipos de aprendizaje
· Condicionamiento clásico.
· Condicionamiento de segundo y tercer orden.
· Condicionamiento operante
· Aprendizaje mediante imitación.
¿Qué le corresponde hacer al docente para que el alumno aprenda?
En el ámbito educativo se puede decir que se logra la enseñanza -
aprendizaje, cuando en ésta, se implica un proceso de actualización y
profesionalización por parte del docente que emana de su propia
organización, desarrollo de estrategias, experiencias, prácticas,
capacidad para evaluar los aprendizajes con fines de mejora, construir
ambientes de aprendizaje, interesarse por los intereses de sus
alumnos, todo ello le permite orientar el trabajo en el aula con una
metodología activa y participativa. Retomando de forma consciente los
cuatro pilares de la educación.
Ahora bien, para que se consolide el aprendizaje debe de existir una
estrategia de enseñanza acompañada de momentos secuenciales,
apoyados por un método, técnica, secuencia didáctica o bien una
planeación y se definen de la siguiente manera:
“Una estrategia es un plan que especifica una serie de
pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la
consecución de un determinado objetivo. El concepto
deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada
en momentos de contiendas; así, en este contexto, la
estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos
que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por
extensión, el término puede emplearse en distintos
ámbitos como sinónimo de un proceso basado en una
serie de premisas que buscan obtener un resultado
específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en
cualquier sentido, es una puesta en práctica de la
inteligencia y el raciocinio”. (Definición.mx, 2016)
“La enseñanza consiste en la transmisión a otra
persona de saberes, tanto intelectuales, como
artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede
ser impartida de modo no formal siendo el primer lugar
 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES
que enseña el propio hogar, a través de los padres, contenidos de otra área del conocimiento.
abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de Transversales.
establecimientos especialmente creados para ello, (norma-planificacióndocentepreescolar.blogspot.mx, 2016)
como escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o
facultades, a cargo de personal docente Para implementar la estrategia didáctica se inicia
especializado. También el saber puede ser considerando y eligiendo los momentos secuenciales
adquirida en forma autodidacta por medio de que se desarrollarán en el aula.
información escrita (como libros, revistas, sitios
de Internet) u oral (TV, radio)”. (Conceptos.com,
2016)
“Técnica del griego téchne, que significa arte. La
técnica es un conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para obtener el resultado
deseado. Una técnica puede ser aplicada en
cualquier ámbito humano: ciencias, arte,
educación etc. Aunque no es privativa del hombre, El aprendizaje estratégico se logrará sumando el momento
sus técnicas suelen ser más complejas que la de los secuencial, el momento metodológico e insertando la acción a
animales, que sólo responden a su necesidad de realizar.
supervivencia. En los humanos la técnica muchas
veces no es consciente o reflexiva, incluso
parecería que muchas técnicas son espontáneas e
incluso innatas”. (alegsa.com.ar, 2016)
Secuencia Didáctica conjunto de situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por
su coherencia interna y sentido propio, realizada
en momentos sucesivos. Implica también analizar
sobre la marcha, hacer cambios, incorporar
situaciones no previstas, modificar el rumbo.
Acuerdo 592
Pueden ser integradora o globalizadora de De acuerdo al Plan de Estudios 2011. Educación Básica; los Principios
diferentes áreas del conocimiento, sin forzar Pedagógicos “son condiciones esenciales para la implementación del
situaciones para abarcar diferentes áreas de y en currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
una misma secuencia didáctica. Se pueden aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”. El 1.5 Poner
organizar secuencias didácticas centradas en énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los
contenidos matemáticos o de lectura, escritura, Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados. Marca la
etc., para que promuevan aprendizajes pauta para la configuración de una estrategia didáctica.
verdaderos y significativos. La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro
de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Tipos de Secuencias Didácticas Una competencia es la capacidad de responder a
i. Centradas a favorecer aprendizajes diferentes situaciones, e implica un saber hacer
exclusivamente a cierta área de (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
conocimiento. Disciplinarias valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
ii. Que pueden integrar contenidos de más de y actitudes).
un área de conocimiento. Los Estándares Curriculares son descriptores de
Interdisciplinarias logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
iii. Centradas en determinada área de al concluir un periodo escolar; sintetizan los
conocimiento que pueden incluir en su aprendizajes esperados que, en los programas de
desarrollo una fase en la que se trabajen educación primaria y secundaria, se organizan por

Página 14
 CAM Plantel Celaya
asignatura-grado-bloque, y en educación
preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con
estándares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes
para evaluaciones nacionales e internacionales
que sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su tránsito por la Educación
Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de
los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen
lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en
el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al logro de
los Estándares Curriculares y al desarrollo de
competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes
contextos.
Ahora bien, se tienen estrategias didácticas o estrategias de
enseñanza y por otro lado tenemos estrategias de aprendizaje.
Las estrategias didácticas o de enseñanza “son el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el
fin de promover el aprendizaje de sus alumnos” (Betancourt
Morejón, 2016)
Las estrategias de aprendizaje “son las acciones que realiza el
alumno para aprender el conocimiento, asimilar mejor la
información y hacer que sea significativo”. (Betancourt Morejón,
2016)
Acuerdo 290617
En el Nuevo Modelo Educativo 2017 Aprendizajes Clave para la
educación integral, se retoman conceptos del Modelo Educativo
2011 y se agregan otros que se deben sumar a la estrategia
didáctica.
Página 15 VOLUMEN 2 No. 6
Aprendizajes clave. En la educación básica es el
conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y
valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento de la dimensión
intelectual y personal del estudiante. Se desarrollan de
manera significativa en la escuela. Favorecen la
adquisición de otros aprendizajes en futuros escenarios
de la vida y están comprendidos en los campos
formativos y asignaturas, el desarrollo personal y
social, y la autonomía curricular. Sientan las bases
cognitivas y comunicativas que permiten la
incorporación a la sociedad del siglo XXI.
Particularmente en la educación media superior se
refieren a las competencias del Marco Curricular
Común, a lo que tienen derecho todos los estudiantes de
este nivel educativo en nuestro país. Los aprendizajes
clave fortalecen la organización disciplinar del
conocimiento, y favorecen la integración inter e intra
asignaturas y campos de conocimiento, mediante tres
dominios organizadores: eje, componente y contenido
central.
Aprendizaje esperado. Es un indicador de logro que,
en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, define lo que se espera de cada
estudiante en términos de saber, saber hacer y saber
ser. Además, le da concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituye un referente para la planificación y
evaluación en el aula.
ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de
Estudio para la Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral;
disponible en
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5488475&fecha=29/06/2017;
consultado el 20/08/2018 (10:32).
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teoría del
Aprendizaje Verbal Significativo, éste se facilita cuando
la persona relaciona sus conocimientos anteriores con
los nuevos. Es lo que se conoce también como andamiaje
entre los aprendizajes ya adquiridos y los que están por
adquirirse.
En el Modelo Educativo se refiere a la interconexión
de los aprendizajes.
Aprendizaje situado. Es el que resulta cuando los
contenidos o habilidades tienen sentido en el ámbito
social en el que se desarrolla la persona, y que se
articula con su entorno cultural local en lugar de
presentarse como ajeno a su realidad, a su interés o a su
 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES
necesidad.
El Principio Pedagógico 7 Propiciar el aprendizaje Bibliografía
situado Betancourt Morejón, J. (2016). Estrategias didácticas para el
· El profesor busca que el estudiante aprendizaje situado. México, Mx.: Frovel Educación.
aprenda en circunstancias que lo Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. La educación
acerquen a la realidad, simulando encierra un tesoro (págs. 91-103). México: EL correo de la
distintas maneras de aprendizaje que se UNESCO.
originan en la vida cotidiana, en el Díaz, B. F. (2006). Enseñanza Situada. México: McGraw-Hill.
contexto en el que él está inmerso, en el Ferreiro, R; Calderón, M.;. (1999). El ABC del Aprendizaje
marco de su propia cultura. Cooperativo. México: Trillas.
· Además, esta flexibilidad, Ferreriro, R. (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje
contextualización curricular y Cooperativo. México: Trillas.
estructuración de conocimientos Frola, P. (2010). Maestros competentes a través de la planeación y
situados, dan cabida a la diversidad de evaluación. México: Trillas.
conocimientos, intereses y habilidades de SEG. (2015). Estrategias Didácticas. Una oportunidad de aprender a
los estudiantes. aprender. Guanajuato, Guanajuato: SEG.
· El reto pedagógico reside en hacer de la SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
escuela un lugar social de conocimiento, SEP. (2011). Planes y Programas de Estudio 2011. Guia para el
donde los alumnos se enfrenten a Maestro. Educación Básica Pimaria Segundo Grado.
c i r c u n s t a n c i a s México.
“auténticas”. SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación
El libro “Estrategias didácticas para el Integral. México, DF: SEP.
aprendizaje situado”, de Julián SEP. (2017). Modelo Educativo para la
Betancourt Morejón (2016), ofrece una Educación Obligatoria. México,
compilación muy importante de D.F: SEP.
estrategias didácticas que los “El docente con su Velásquez , J., & Frola, P. (2017). Cómo
docentes pueden aplicar y de esta creatividad, su toque elaborar un proyecto de
manera apoyarse para lograr el tipo personal y su experiencia enseñanza educación básica y
de aprendizaje que desean para sus puede modificar las media superior. México:
alumnos. A continuación, se estrategias....” Frovel Educación.
mencionan. Velásquez, J., & Frola, P. (2016). Manual
Operativo para la elaboración
VER PÁGINA 17 del Expediente de Evidencias de
Enseñanza Educación básica y media
superior. México: Frovel Educación.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos
psicologicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Como se podrá observar existe una gama extensa de
estrategias didáctica que el docente tiene a su alcance para Consultas web
que sean trabajadas cuando el momento y el tipo de
aprendizaje se justifique. Es de gran importancia tener http://definicion.mx/estrategia 20 Agosto 2018
siempre presente los saberes previos de los alumnos, los http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ensenanza 20 Agosto 2018
estilos de aprendizaje, sus intereses y necesidades, así como 2016
los factores que le pueden motivar para que el aprendizaje se http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php 20 Agosto 2018
movilice de una mejor manera. http://norma-planificaciondocentepreescolar.blogspot.mx/p/secuencias-
El docente con su creatividad, su toque personal y su de-situaciones-didacticas.html 20 Agosto 2018
experiencia puede modificar las estrategias para que estas le
apoyen en lograr y hacer lo mejor en su práctica docente.

Página 16
 CAM Plantel Celaya
Propuesta de Planificación docente;
el Nuevo Modelo Educativo 2017
Mario Jurado Briseño
Alejandra Quemada Bustamante
El trabajo docente se enfrenta a nuevos desafíos, y es
responsabilidad de cada uno de los profesores adquirir
conocimientos y habilidades que los incorporen al
mundo actual y globalizado.
México está iniciando cambios significativos en la
integración de una Nueva Reforma Educativa en
Educación básica y la integración de la Educación
Media Superior, en la que se incluyen nuevos
conceptos y definiciones; la Planificación representa
un reto al que cada uno de los docentes se enfrenta;
da comienzo con los denominados Componentes
Curriculares y los Aprendizajes Clave; con esto da
inicio al fortalecimiento y el logro de los aprendizajes
esperados.
Página 17 VOLUMEN 2 No. 6
La siguiente propuesta de trabajo se focaliza en los
Elementos curriculares, enmarcados en Planes y
Programas 2017, considerando las herramientas
indispensables para la selección de estrategias de
intervención activa y situada a las necesidades y
preferencias de los estudiantes; asimismo, se
consideran dos de las técnicas de evaluación que
consideran los indicadores que fortalecen los procesos
formativos del aprendizaje. Sergio Tobón, menciona
que es necesario considerar el trabajo de Planificación
y Evaluación al mismo tiempo, ya que es necesaria la
armonía entre lo que se enseña y lo que se le solicita al
aprendiz; Plan y Programas 2017, define a la
Planeación como una herramienta de la práctica
docente, que requiere metas, aprendizajes
esperados, el diseño de actividades y tomar
decisiones acerca de cómo evaluar el logro de dichos
aprendizajes.
A continuación, se expresa un formato en el que se
ubican los indicadores necesarios y suficientes,
 El Serie
aprendizaje
Arte y Cultura
democrático
2/3
sugeridos por las SEP, autores reconocidos, expertos
en la materia y la experiencia profesional en la
Escuela Normal, encargada de la formación y
capacitación de docentes en servicio.
Las características del llenado representan el uso y
manejo de diversas situaciones de trabajo, entre las
que más comúnmente nos enfrentamos, en primer
lugar, son los registros de las observaciones y el
desempeño de los estudiantes, conjuntamente con el
reconocimiento específico de los procesos y ritmos de
aprendizaje.
Sabemos que, si bien no existe un formato ideal de
Planeación y Planificación, es necesario el diseño de
una herramienta que contenga los indicadores
suficientes y precisos para el trabajo en el aula; es por
tal motivo que se presenta una alternativa de
concentraciones de los indicadores que faciliten el
trabajo diario.
Las nuevas generaciones de docentes normalistas ya
vienen con conocimientos claros del trabajo docente,
y es donde los maestros en servicio dudan del manejo
conceptual de Planes y programas, de teorías
pedagógicas, sugerencias profesionales de estrategias
y proyectos; pero es bueno considerar que todos los
docentes en servicio tenemos algo en común, y son los
Página 18
años de experiencia, del reconocimiento de la función
profesional, de saber identificar cualesquiera de las
necesidades de nuestros estudiantes, que ya tenemos
en la mente millones de estrategias de intervención, y
que todo lo que ahora nos sugieren para trabajar ya lo
hemos venido haciendo toda la vida, lo que nos hace
falta es darle forma, sistematizar información, realizar
registros de evaluación y seguimiento de los
aprendizajes, no es difícil, simplemente hace falta
salirnos de lo cotidiano y comenzar a leer.
Bibliografía
FRADE Rubio, Laura (2009). Planeación por competencias. México,
DF.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México,
DF: SEP.
SEP. (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
México, D.F: SEP.
TOBÓN Tobón, Sergio (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
Evaluación de competencias.
Velásquez, J., y Frola, Patricia (2017). Cómo elaborar un proyecto
de enseñanza educación básica y media superior. México: Frovel
Educación.
 CAM Plantel Celaya
era un lugar mágico, porque a pesar de su reducida
dimensión, cabíamos de tres a cuatro familias enteras,
niños incluidos.
ET VERBUM A mí me tocaba hacer el chile en el molcajete, mi abuela
Cuento por Israel Tovar Romero era muy meticulosa en cuanto a comida se refería, y no le
gustaba que quedara desabrido o sobrado de sal, ella
Un cucuno se casó con un zorrillito pintito misma me echaba los tomates y los chiles negros, así como
Y el padrino fue un puerquito que en la boda se la sal, ajo y una pisquita de cúrcuma; si ese día el abuelo se
mató. quedaba en casa y no salía al campo, me tocaba hacerle el
Esa ciudad de Candunga es una ciudad muy grande especial que consistía en una salsa elaborada con
Las torres son de azúcar y el sacristán de azúcar xoconostle en lugar de tomate, chile de árbol, ajo y
cande. epazote.
El padre de requesón y un gorupo le andaba Las tortillas corrían por cuenta de mi “Ma Tacha” (mi
ayudando. abuela) y de mi madre que eran las que siempre estaban
Un sancudo por garrudo, piedra le andaba pegadas el fogón; como yo era el que hacía la salsa podía
acarreando. pedirle a Ma Tacha que me preparara un huevo en
Una ancera muy tomada gritando llegó una tortilla, era algo simple, cuando echan la
al mitote. tortilla y esta se infla, la sacan para
La calandria que bien canta abrirla, partir un huevo, y colocar la
borracha toda la noche. yema y la clara dentro, eso era un
Le respondió el zopilote. verdadero manjar. No podían faltan
Toquen maestros cualquier los frijoles negros refritos con
cosa. “.. .No podían faltan los cebolla y el gordito del chicharrón,
un jarró de atole blanco bien
Hoy se casa el huitlacoche frijoles negros refritos
con una hurraca famosa. caliente con un dulce de
El chito tocaba el arpa.
con cebolla y el gordito jamoncillo para empezar, y un
El gavilán el clarión. del chicharrón, ...” pedazo de calabaza al final para
El del bajo era un gorrión. endulzar el almuerzo.
Y el titihuichi en la flauta. “Pa Yel” (mi abuelo) no era muy
expresivo que digamos, lo recuerdo

E
sta era la melodía que mi porque en las tardes, después de un baño,
abuela nos cantaba en las noches se arreglaba para sentarse en las escaleras
antes de ir a la cama, en la casa, como
todos la conocíamos; era el refugio de primos y tíos,
llena de cuartos arriba y abajo, un portón enorme de
madera que necesitaba la fuerza de dos para poder
abrirla por lo pesada, siempre atrancada con un
tronco igual de pesado, al entrar un pasillo de
baldosas rosas preciosas que iluminaban el patio en las
noches de luna llena, al entrar por la otra puerta un
pasillo lleno de jaulas con muchísimas aves que hacían
las veces de despertador por el ruido que hacían
cuando todos iniciaban sus faenas diarias a las 5 de la
mañana, gorriones, cenzontles, calandrias, canarios,
en fin todo un aviario en una sola casa, al fondo
estaban los lavaderos con unas piletas enormes que
eran albercas para los más pequeños en las épocas de
calor, una cocinita con un fogón para echar tortillas,

Página 19 VOLUMEN 2 No. 6

 El aprendizaje
COLABORACIONES
democrático
que salían de su cuarto y desde donde se miraba el Regresar a casa, noté a mi padre molesto y me advirtió que
corral de las yuntas y animales; una vez ahí, sacaba su ni se me ocurriera pensar la idea de irme al seminario, que
armónica y comenzaba a tocar unas melodías muy eso eran ideas locas y que no me lo iba a permitir, quise
bonitas, nunca supe con seguridad el título de muchas explicarle que yo solo me fui como día de vacaciones, pero
de las que nos tocaba, lo que sí sé es que no se reía con su enojo y molestia fueron el motivante para irme de casa
facilidad, salía solo por las tardes a misa y de ahí al e iniciar una vida diferente; lo lamento papá, pero ya lo
jardín de los viejitos a platicar con sus amigos. tengo decidido, solo vine por la bendición de mi Ma Tacha y
Pero regresemos al inicio de la historia; les compartía la tuya si quieres dármela, sino con la de ella me basta; fue
que por las noches mi abuela nos cantaba esa canción la última vez que mi padre me dirigiría la palabra en
con tanto sentimiento que acabábamos soñando con muchos años, y su amargura quizá fue mi regalo con la
aves, a las 5 de la mañana nos levantaba para ayudarle decisión que tomé.
a darle de comer a los pajaritos; a los que íbamos a la ¿Qué opina usted Pa Yel?, mi abuelo rara vez se inmutaba
escuela nos llamaba para darnos de desayunar y una con cosas de esta naturaleza, pero, quizá sabiendo que
torta que debía ser suficiente para aguantar hasta la pasarían varios años sin volver a verme, sacó la armónica
hora de la comida, no nos daban para gastar, decía: ya del bolso de la camisa y me la regaló, cuando te sientas
llevan torta y un pomo de agua, ¿para qué triste toca algo, yo lo hago cada vez que me acuerdo
quieren dinero?, y en cierta forma tenía de tu tío güero.
la razón, nunca necesitamos nada ¿Por qué llora Ma Tacha?, ¿esta triste?, -No
extra. hijo- no es tristeza, es alegría, me da
Por las tardes acompañaba a Ma gusto ver que dios me bendice
Tacha al rosario y después a oír “...luego de un rato eligiendo a mi compañero de
misa, de ahí me nació el gusto me invadía una tremenda andanzas, ¿Quién me acompañara
por esos lugares místicos y la ahora al rosario? ¿o a la adoración
habilidad de rezar sin rezar;
nostalgia, me sentía raro, no nocturna?, me acurruqué junto a
mi abuela sabía unos rezos veía más niños a mi alrededor ella y la abracé muy fuerte, sin
muy bonitos y comenzaba con solo ancianos, mujeres darme cuenta me quedaba
la oración a San Miguel dormido al son de: “Un cucuno se
solas,...”
arcángel, que era muy efectiva, casó con un zorrillito pintito; Y el
como decía ella; mi abuela me padrino fue un puerquito que en la
enseño que dios no necesita de boda se mató; Esa ciudad de Candunga
fórmulas elaboradas, me decía es una ciudad muy grande…”
bajito, tu solo dile como te fue hoy, ¿qué A la mañana siguiente fue mi propia Ma Tacha
hiciste que lo hará sentirse orgulloso de ti?, y quien fue a dejarme en manos del quien se
pídele aquello que en verdad necesites, no dinero, eso convertiría a partir de ese momento en mi mentor, mi
te lo ganas tú con sudor, pídele lo que los demás se han maestro y mi padre, Fr. Abel Perea; mi padre no se
olvidado de pedir y que él está ansioso por darte. Así despidió y mi madre no tuvo el valor de ver como el mayor
que, sentado junto a ella, le platicaba como me había de sus hijos se ingresaba por decisión propia en un
ido durante el día, le decía que lo único que quería era seminario, así que solo mi viejita me acompaño en la etapa
tener a mi abuela junto a mí por mucho tiempo, pero, a la que llamaré mi primera adopción.
nunca lo escuché responderme, supuse que me lo Elevo los ojos al infinito y doy gracias por haberme
concedería; luego de un rato me invadía una tremenda permitido encontrar a mi parvada, antes era un bicho raro,
nostalgia, me sentía raro, no veía más niños a mi ahora, quizá siga siendo un bicho raro, pero hay 120 bichos
alrededor solo ancianos, mujeres solas, al fondo de la como yo, siento que las ataduras que pesaban en mis alas
iglesia un hombre que llora en silencio y que reza con comienzan a derretirse.
los ojos cerrados. Ma tacha volteaba como si pudiera Pase 6 años en Celaya, hasta que llegó el momento de
leer mis pensamientos, me acariciaba el pelo y sus tomar el hábito en El Pueblito, Querétaro, fueron 6 años
ojos cansados me decían cuanto me amaba. sin ver a mis padres ni a mi viejita, mentiría si dijera que
Un día mi Ma Tacha me llevó a conocer el seminario. Al fue muy duro no verlos porque no fue así. El día que tomé

Página 20
 CAM Plantel Celaya
guardián me llamó a su oficina, imagine qué para tratar
asuntos relacionados con el lugar a donde me asignarían,
pero me equivoqué; Fr. Jorge, me dijo: “necesita regresar
a casa, pospondremos su asignación, hay alguien en casa
que necesita de su servicio, y le sugiero que mañana
mismo emprenda el viaje. No podemos contradecir ni
cuestionar una orden superior, nos preparan para
obedecer”. Regresé de inmediato a casa. Mi tristeza fue
muy evidente al descubrir que Ma Tacha estaba muy grave
y que fue ella quien pidió me permitieran regresar a su
lado, postrada en cama, en su antigua habitación, con el
cabello completamente blanco y apretando contra el
pecho una foto de mi Pa Yel, quien había partido solo unos
años atrás; me senté junto a ella y sin poder contener las
el hábito sabía que estaba tomando la mejor decisión
lágrimas la abracé y la llené de besos, una escena muy
de mi vida porque era lo que siempre quise hacer. Fue
rara, era de esperarse que sea el enfermo quien
un año muy alegre, no cabía de felicidad por
llore al recibir la visita de un religioso y no
tener mi hábito. Al año siguiente pasé al
viceversa.
templo de La Cruz en Querétaro para
estudiar la filosofía, fueron 4 años
Me hiciste mucha falta mi viejita,
que se fueron rapidísimo, más
todos los días pensaba en ti, en el
porque el inglés ya lo dominaba
amor a cristo que me inculcaste y en
y era requisito indispensable “…para servir a dios todo lo que tuviste que pasar para
para poder viajar a El Paso, cualquier lugar es hacer mi sueño realidad, y ahora,
Texas para culminar con la bueno, él tiene maneras no sé qué puedo hacer por ti. No
teología. Recibí una carta de misteriosas de necesitas hacer nada, tu sola
mi viejita: manifestarse,...” presencia es suficiente, me dijo con
…Apenas y se
una débil voz, me acurruqué junto a
escribir mi niño,
ella y me abrazó como lo hizo hace
pero yo no sé de esas
muchos años, fue entonces que pude
cosas del teléfono, y no
escuchar: “Un cucuno se casó con un
quiero distraerte de tus
zorrillito pintito, Y el padrino fue un
tareas, pide mucho a dios por
puerquito que en la boda se mató, Esa ciudad de
nosotros, tus papás, tíos y primos,
Candunga es una ciudad muy grande, Las torres son de
por tu Pa Yel, recuerda: quien le pide a
azúcar y el sacristán de azúcar cande, El padre de
dios con insistencia y con fe, logra el
requesón y un gorupo le andaba ayud…”
objetivo, quien acude a los sacramentos
Ya no pudo terminar la melodía, y lo note cuando su mano
con amor y conciencia… No tengas miedo,
dejó de acariciar mi cabello, murió con una sonrisa y con
canta, el que canta ora dos veces,
una paz que me ayudó a que su partida fuera tolerable.
recuerda nuestra canción, nuestros
Fui asignado como formador en el seminario menor, donde
corazones se unen cada sábado tercero de
hasta la fecha sigo apoyado a aquellos que dejaron atrás a
mes… No creas todo lo que lees, tus libros
una Ma Tacha, a un padre enojado o a una madre llorando,
son como los hongos, no todos se pueden
les aliento a seguir su vocación dentro o fuera de este
comer, hay algunos que hacen daño,
recinto sagrado, porque para servir a dios cualquier lugar
incluso pueden matar tu alma, es bueno
es bueno, él tiene maneras misteriosas de manifestarse,
estar preparado, pero aprende a
con un cocuno, con una calandria, una ancera o no sé
distinguir un hongo bueno de uno malo…
cuántas aves más.
La semana posterior a mi ordenación el padre

Página 21 VOLUMEN 2 No. 6

 COLABORACIONES
Retos de la educación
Ma. Cristina Flores Escamilla
U
no de los retos significativos para la educación, es
modificar la conducta del aprendizaje, el desafío debe
comenzar por dejar de lado la imagen de la clase
convencional, para concebir una imagen estructurada en la
comunidad de aprendizaje. Cuando se vive la práctica auténtica
de enseñar-aprender, se participa en la experiencia política,
ideológica, pedagógica, estética y ética, donde la
belleza está de acuerdo con la decencia y la
seriedad. (Freire, 2004, p. 26). La sociedad
actual requiere de ciudadanos que
contribuyan a una organización social,
ligada por relaciones razonables entre
unos y otros, distinguida por la “...para que haya
cooperación, más que por la creatividad, se debe de
competencia, cabe hacer mención
que del compromiso que se tiene con
despertar la curiosidad
el educando depende el éxito de la en el estudiante,...”
acción educativa que influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se vuelve necesario, que, aún
predominando la enseñanza bancaria, el
educando mantenga vivo el gusto por la rebeldía
que agudiza su curiosidad y estimula su capacidad de
aportar ideas nuevas que contribuyen a la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante que la escuela centre su
atención en el estudio de los problemas de los contenidos
educativos, más que en el contenido mismo; que el estudiante
desarrolle la indagación en el aula con la ayuda del maestro,
sugiriendo preguntas generadoras que permitan a los estudiantes
descubrir nuevas estructuras intelectuales y sociales; e invitar al
estudiante a desarrollar el juicio crítico, cuestionando y no
repitiendo lo que se estudia en el aula, con el objetivo de
reflexionar en lo aprendido. Descubrir la fuerza creadora del
aprender, de la que forman parte la comparación, la repetición, la
comprobación, la duda, la curiosidad, ser capaz de ir más allá de
sus condicionantes. (Freire, 2004, p. 27).
El educador democrático, debe considerar de manera
Página 22
prioritaria, el dominio personal, conscientes de que están alcanzando
su madurez y de ejercicio de una libertad responsable en su proceso de
formación los educandos en el plano personal y en el desarrollo de su
sentido de pertenencia e identidad personal en el grupo, con un nivel
de aceptación pertinente, a través de su práctica docente, la
capacidad crítica del estudiante y su curiosidad. Se debe educar a
través de métodos activos, es así como enseñar no se enfoca
meramente en el contenido curricular y hechos superficiales, sino que
brinda la oportunidad al estudiante de aprender críticamente. Lo
anterior requiere que el maestro y los estudiantes posean habilidades
creadoras, inspiradoras, que muestren curiosidad y sean persistentes
para alcanzar las metas que se plantean, de ahí, la importancia de
implementar actividades de enseñanza basadas en la resolución de
problemas que inviten a la observación, análisis y reflexión para
encontrar nuevas alternativas de solución y se vuelvan partícipes del
proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar que sean
solamente receptores de información o como bancos
donde se deposita información sin procesarla. (Ibíd.,
p. 28).
La enseñanza, debe ser vista como una
actividad social orientada a la formación
integral de los estudiantes y a la mejora de
la sociedad, para que los educandos
adquieran un aprendizaje social que les
permita encontrar la razón de ser del
desarrollo cultural y contribuir a la mejora
del proceso de aprendizaje, las
transformaciones sociales y la consolidación
de valores educativos. De tal forma que la
curiosidad como inquietud indagadora y como
búsqueda de esclarecimiento forma parte de las
experiencias que debe vivir el estudiante en el aula a través
de actividades de enseñanza, que le inviten a la interacción con sus
compañeros para experimentar la colectividad, el cooperativismo y los
valores educativos. Cabe hacer mención que para que haya
creatividad, se debe de despertar la curiosidad en el estudiante, ya que
es la fuerza que mueve al estudiante y lo pone frente a la problemática
real que se desarrolla en su contexto. (Ibíd., p. 33).
No puede concebir bajo ninguna forma a los
estudiantes lejos de la ética, sería como un atropello, es
por esa razón que se debe transformar la experiencia
educativa de un adiestramiento técnico a un carácter
formador en valores universales que permita a los
educandos insertarse pertinentemente en la sociedad. La
ética forma parte de la naturaleza del ser humano, por lo
tanto, los contenidos curriculares, no deben estar
 CAM Plantel Celaya
alejados de la formación moral de los estudiantes, ya
que educar es formar. Por lo tanto, la enseñanza debe
ser la apertura, la percepción y la reflexión creadora
que supere procesos estrechos de la educación, así
como tener la certidumbre de llevar a los educandos a
la toma de decisiones, que permita comprender la
importancia de adquirir un aprendizaje social, que
impacte directamente en su realidad social. (Ibíd., p.
34).
La experiencia histórica, política, cultural y
social de los educandos, se hace realidad en la
enseñanza que se diseña sustentada en bases de un
estilo de actuación maestro-estudiante, de
facilitación de saber y aprender indagando y
transformando el aula que facilitan el pensar, el hacer,
el actuar y el aprender mutuamente. Se debe preparar
al educando para enfrentar los retos sociales que
su rge n d e los c a mb i os c on sta n te s y d e la
incertidumbre generada de los avances científicos y
tecnológicos. Para ello la interacción de estar y
participar en la comunidad educativa, es un acto de
solidaridad social y político que se requiere para
construir una sociedad con valores colectivos y reducir
la violencia, que permita al estudiante ser él mismo y
formarse con valores democráticos. (Ibíd., p. 43).
Se debe comprender que enseñar no es transferir
conocimiento, sino a través de la enseñanza, debe
buscar alternativas que permitan a los estudiantes
construir su propio conocimiento. El salón de clase es
el espacio ideal para despertar en los educandos la
curiosidad, llevar a los estudiantes a indagar a
profundidad los temas relacionados con la formación
personal y social, así como generar preguntas que
inviten a la reflexión, análisis y crítica a los
estudiantes, padres de familia y al mismo maestro. El
proceso educativo debe ir encaminado a enfatizar la
transformación y no la transferencia de conocimiento.
(Ibíd., p. 47).
Bibliografía:
Freire, Paulo. (2004). Pedagogía de la autonomía.
Novena edición. México. Siglo XXI Editores,
S.A. de C.V.
Página 23 VOLUMEN 2 No. 6
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS VIRTUDES
MORALES EN EL AULA
Ma de Jesús Lourdes Aboytes Rodríguez
L
as virtudes morales se relacionan con lo social y lo
laboral, debido a que la enseñanza de éstas se da en
forma natural, se sugiere que sean implementadas
en el proceso educativo para que los estudiantes vivan con
sus pares los valores de honestidad, respeto, fortaleza,
responsabilidad, prudencia, lealtad, generosidad y
justicia, con el propósito que en su vida adulta, ya no lo
vivan desde el plano del valor, sino de la virtud y así
aminorar los problemas sociales que nos atañen en la
actualidad. (Grass Pedrals, 2002, p. 92)
Algunas de las estrategias que se pueden sugerir para
educar a los estudiantes en virtudes son: saber diferenciar
entre la virtud que puede ser evaluada y aquella que
puede perjudicar el aprendizaje. Cabe hacer mención
que las virtudes morales no se evalúan con notas, por la
actitud de respeto que merece cada uno de los estudiantes
al evaluar su actitud en cada una de las actividades
programadas durante el ciclo escolar. Es importante
resaltar, que el parámetro de evaluación para las virtudes
morales es la sinceridad de los estudiantes, así como
desligar lo ético del premio y el castigo. La
recomendación es que las actividades de enseñanza se
hagan dentro del currículum normal y en las asignaturas
que están destinadas a la formación ética y moral del
estudiante. (Grass Pedrals, 2002, p. 93)
Por otro lado, el educar en la prudencia y la justicia
requieren de una base de razonamiento, que invita al
estudiante a la reflexión, la crítica y el análisis. Así como,
la perseverancia y la laboriosidad, invitan al estudiante a
la modificación de la conducta, mejorando su
comportamiento en el aula, en la familia y en la sociedad
en general. (Grass Pedrals, 2002, p. 93)
Se recomienda, la transversalidad en distintas
asignaturas formativas en lo relativo a la ética y la moral,
 EL IMPACTO
COLABORACIONES
DE LAS ADICCIONES
para enfatizar a los estudiantes que las virtudes
morales permean en el aprendizaje de varias
asignaturas y trascienden en su vida personal. La
transversalidad, permite incremental el alcance y
aumenta la posibilidad de éxito en la formación cívica
y ética de los estudiantes, de tal forma, que, al
interactuar en su entorno, sea capaz de contribuir a la Profesores que responden a las
solución de problemas afectan la vida en sociedad. necesidades de la sociedad
(Grass Pedrals, 2002, p. 93) Arturo Soto Gaona

L
a sociedad en la que vivimos, es una sociedad que ya
Se recomienda implementar actividades de no sólo se educa a través de la intervención de mamá
enseñanza semanales, donde se traten temas y papá, como suelen decir algunos profesores, en
relacionados con el idioma, la religión y de esta sociedad se requiere que los profesores se dediquen a
orientación, o aquellos temas que se relaciones con la formar ciudadanos capaces de poner en practica
virtud o se discutan temas prácticos relacionados con competencias que les ayuden a “comprender y vivir el
ellas. (Grass Pedrals, 2002, p. 94) mundo que les rodea” (Llano Escobar, 2006, pág.
103).
Para la enseñanza en valores
morales, se destacan algunas Algunos profesores creen que este tipo
ideas: es conveniente que haya al de formación viene de mamá y papá,
menos tres actividades de en otras palabras, de la casa, sin
desarrollo moral distribuidas “...enfatizar a los embargo, en la práctica, la realidad
en diferentes asignaturas; que estudiantes que las virtudes es otra, los papás y mamás
las actividades no se morales permean en el priorizan trabajar, y no por
relacionen con incidentes aprendizaje de varias convicción, sino por necesidad, el
recientes o con problemas no hacerlo impacta de manera
específicos de un estudiante; y
asignaturas y trascienden
negativa en la economía familiar,
cuando la actividad recurre a en su vida personal...”
situación difícil de entender pero
discusiones, no se debe ver como muy fácil de observar, e incluso en
una terapia grupal, donde nuestras propias familias donde quienes
expongan de situaciones íntimas o de somos mamá o papá y nos dedicamos a ser
experiencias privadas. (Grass Pedrals, profesores, aun sabiendo del riesgo de
2002, p. 94) abandonar literalmente a los hijos a cambio de
trabajo, no tenemos otra alternativa que decidir
Referencias abandonarlos.
Grass Pedrals, J., 2002. La educación de valores y
virtudes en la escuela. Tercera ed. México: Trillas. Esto genera “el peligro de la destrucción de la sociedad
global” (Gutiérrez Garza, 2008, pág. 172), con problemas
de delincuencia, corrupción, inseguridad y en concreto
una sociedad que vive en la zozobra, en efecto, el trabajo
que realizamos dentro de las aulas, quienes nos
dediquemos a la educación, debe ser de calidad; enfocada
al desarrollo de competencias para la autodeterminación,
cuidado de sí, expresión y comunicación, pensamiento
crítico y reflexivo, aprendizaje autónomo y colaborativo,
y de igual forma un aprendizaje que promueva la
participación responsable en la sociedad; es decir hacia la

Página 24
 CAM Plantel Celaya
formación de ciudadanos aptos para desarrollar
competencias disciplinares, profesionales y
competencias claves que les permitan responder a las
demandas del siglo XXI.
cuando nos asaltan ante la mirada de los demás y nadie
hace nada, en efecto ante estas situaciones debemos
como profesores promover que los alumnos vivan y
convivan con los demás.

Vivimos en una sociedad donde las personas siempre El tratamiento de un problema de salud en cuerpo o mente
piensan en sus derechos, y se olvidan de sus es más caro que prevenirlos, no hay presupuesto que
responsabilidades, cuando se enfrentan a una garantice la cura del cáncer o el sida, problemas de
situación donde no se respetan sus derechos muchas hipertensión entre otros, en efecto promover que los
veces se molestan y los exigen, pero no lo hacemos de alumnos aprendan a ser en cuerpo y mente es garantizar
igual forma cuando son ellos los empleadores o “una sociedad sana” (García-Téllez de Landa, 2003, pág.
representantes de un patrón u organismo quienes 179), y una sociedad sana produce lo que no produce una
violentan los derechos de los demás, en efecto sería sociedad enferma.
conveniente que los profesores promuevan entre sus
alumnos que la responsabilidad está por encima de sus A manera de conclusión sólo se puede decir que el Profesor
derechos. que responde a las necesidades de la sociedad, es
aquel que dirige sus acciones hacia la solución
La sociedad requiere que los alumnos de problemas que aquejan hoy en día a la
aprendan a hacer “cosas útiles para sociedad, y como profesores sólo
la vida” (López Barjada de tenemos dos alternativas, participar
Quiroga & Garcia Fernández , de manera activa, o bien,
2005, pág. 398), desde lo más corrompernos y actuar como si no
básico hasta lo más complejo, “...Vivimos
“ La capacidad
en una sociedad
de pasará nada, si decidimos hacer lo
es irrisorio que muchos conocerse
donde las personas
a uno mismo siempre
y de último, no busquemos culpables;
alumnos al terminar su piensan
conoceren a otros
sus derechos,
es una partey se el culpable lo podemos conocer en
bachillerato no saben siquiera de la condición
olvidan de humana...”
sus el espejo donde cada quien se
hacer un nudo de corbata, responsabilidades,...” peina antes de salir a trabajar, así
algunos otros, incluso de de fácil.
promedio sobresaliente, están
desprovistos de habilidades Bibliografía
motrices para poder usar Delors, J. (1996). La educación encierra
herramientas que se usan de manera un tesoro. Santillana.
común en casa, como unas pinzas o un García-Téllez de Landa, D. (2003). Las nuevas
desarmador, otros no son capaces de montar una comunidades humanas, un nuevo orden, una nueva
bicicleta, nadar o manejar un automóvil, en estos civilización. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo
casos se podría preguntar ¿Para qué tanta educación si León.
no se pueden hacer cosas básicas para la vida?, posible Gutiérrez Garza, E. (2008). Trayectorias de pensadores de
solución, desde las aulas debemos promover saberes nuestro tiempo. Nuevo León: Siglo XXI.
básicos para la vida. Ibarra Romero I., R., Contreras Valdez, J., & Méndez
Reyes, J. (2006). Poder público y poder privado: gobierno,
“La intervención del estado para la solución de los empresarios y empresas, 1880-1980. México: Universidad
conflictos” (Ibarra Romero I., Contreras Valdez, & Autónoma de México.
Méndez Reyes, 2006, pág. 281), es un mal necesario Llano Escobar, A. (2006). Bioética y educación para el siglo
debido a la incapacidad que tenemos como sociedad XXI. Bogota : Editorial Pontificia Universidad Juveriana.
para vivir juntos, ya que a pesar de vivir con los López Barjada de Quiroga, P., & Garcia Fernández , E.
demás, no nos preocupamos por los demás, cada vez la (2005). Politica. Madrid: Istmo.
sociedad es más ajena a los problemas de los otros, el Reimersx, F., & Chung, C. (2016). Enseñanza y aprendizaje
problema es cuando nos toca ser los otros, verbigracia en el siglo XXI: Metas, políticas educativas y curriculo en

Página 25 VOLUMEN 2 No. 6

 COLABORACIONES
tecnologías de avanzada, las cuales han permitido hacer
visibles los mecanismos del cerebro que intervienen en el
aprendizaje.

La presente información está dirigida a padres de familia

LA NEUROCIENCIA Y EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL DESDE EL PAPEL FORMATIVO DE
LA FAMILIA
Adriana Luisa García Gutiérrez.
que a la par con alumnos, especialistas y docentes
atenderán las necesidades inmediatas que demandan los
alumnos, éste será el eje que posibilitará el mejorar su
desempeño académico, así como apoyar a su vez el
proceso de una educación integral donde los alumnos
puedan ser capaces de convivir de manera asertiva y

A
diario escuchamos que los alumnos presentan resiliente en un entorno social dinámico.
dificultades en el aprendizaje o que obtienen
resultados bajos en los exámenes, es por ello el Es necesario para mejorar el aprendizaje, el trabajo
interés de presentar la siguiente información y así conjunto con un equipo multidisciplinario para atender a
tener la posibilidad de que pueda trascender de la individualidad que demandan algunos alumnos,
la escuela hacia la familia, en su contexto los padres de familia, la principal pieza, dado
social, así como en el aspecto que apoyarán con una nutrición
económico y el político de nuestro equilibrada, un horario de sueño
país a partir del involucramiento adecuado, la consideración del
de los padres de familia a las educador de la diversidad de los
tareas y a la vigilancia de la “..concientizar y platicar alumnos que tiene en el grupo,
nutrición sana, la vigilia y el con los Padres de Familia además de estar consciente que el
apoyo en actividades en lo que se refiere al desarrollo del cerebro está basado
académicas dentro y fuera del horario de vida, porque los en la experiencia de los primeros
contexto escolar, lo cual tiene años de vida y que ello puede
que ver con el fortalecimiento
niños refieren las pocas establecer trayectorias para la
socioemocional de los niños. horas de sueño...” salud (física y mental) y que además

L
os adultos aprendemos el aprendizaje y el comportamiento a
cosas y desarrollamos aún lo largo del curso de la vida, aporta a
algunas habilidades, pero las las redes funcionales lo necesario para
aprendemos utilizando las conexiones que puedan establecerse entre sus millones
neuronales que ya se establecieron durante de neuronas, ya que esta situación sienta las
la primera infancia, porque es en esta etapa donde se bases para la formación de capacidades más complejas, en
cuenta con la estimulación precisa e indispensable de la misma medida en que se da la paulatina maduración de
los padres de familia así como de los educadores para dichas estructuras.
que el infante conforme adecuadamente el sistema
nervioso, y así se consiga el máximo de conexiones Por lo anterior, hablar de salud y alimentación en la
neuronales y que por consecuencia estas no se primaria, es una prioridad fisiológica fundamental ya que
destruyan por falta de estímulos adecuados. posibilita la reposición de las energías que se pierden en la
actividad del organismo y con la cual se incorporan los
Las Neurociencias, en la última década del siglo XX nutrientes necesarios para el crecimiento y desarrollo.
han destacado las enormes posibilidades que tiene la Otro aspecto importante que urge atender, es el
mente infantil para el aprendizaje, se sabe ya, que no concientizar y platicar con los padres de familia en lo que
sólo se concretan desde el nacimiento en adelante, se refiere al horario de vida, porque los niños refieren las
sino que, desde antes, desde la etapa intrauterina pocas horas de sueño que tienen al día y que por ello se
están presentes dichas posibilidades, lo cual se ha duermen en clase y además sólo consumen una comida al
podido comprobar fehacientemente mediante día, por lo cual es necesario enfatizar en los padres la gran

Página 26
 CAM Plantel Celaya
importancia que tiene la disciplina en el horario de
vida para la actividad psíquica, para el sistema
nervioso principalmente y sobre todo el impacto que
tendrá en su salud de no ser atendido y la
consecuencia es un desajuste en toda su actividad de
desarrollo.
Se pretende que este tipo de información sea
considerada como punto clave en las instituciones
educativas para mejorar los centros de trabajo, no
solo de una institución ni dos, sino que pueda
trascender a todos los que se interesen en el tema
para poder trabajar en conjunto en el colegiado
integrando actividades a la Ruta de Mejora, e ir
observando cada bimestre los avances que se van
teniendo de la aplicación de actividades que atiendan
el desarrollo socioemocional desde el enfoque de las
neurociencias, donde el involucramiento de la familia
a dichas actividades será primordial para tener éxito.
Esto contribuirá por consecuencia en mejorar la
convivencia cotidiana entre iguales, con el entorno
familiar y social en el cual se desenvuelve el alumno.
Página 27 VOLUMEN 2 No. 6
¿Cómo administro los 30 pesos que me
llegan?
María Beatriz Gómez García
E
s de todos conocido que en México durante nuestra
formación escolar ha faltado la materia básica de
administración financiera. La cultura del ahorro es un
tema desconocido por la mayoría, los abonos y préstamos son parte
de la vida diaria, motivo de estrés e incluso enfermedades.
Últimamente hemos visto más libros, artículos, conferencias,
talleres, cursos sobre cómo administrar el dinero, pero también es
cierto que a veces queremos, pero no tenemos dinero para pagar el
curso y si de un libro se trata, además de no poderlo comprar, no
tenemos tampoco el hábito por la lectura, y si logramos comprar
uno, éste se queda en tu buró por años sin siquiera haberlo
empezado.
Administrar el dinero es fácil, este talento se desarrolla
rápidamente, pero se deben tener dos rasgos de personalidad
importantes, el primero es: voluntad, es decir, si se quiere
administrar, se debe tener voluntad para dejar de comprar
caprichos y cosas sin sentido o sin una justificación, también se
debe pensar en lo que realmente se necesita, se deben tener ganas
de ser económicamente estable y ser consciente de que para eso se
necesitan realizar algunos sacrificios. El segundo rasgo de
personalidad es: disciplina. Apuntar nuestras entradas y salidas de
dinero por muy pequeñas que sean, requiere de la misma disciplina
que para llevar una agenda organizada. Ahorrar no es solo poner
monedas en el puerco y sacarlas cada domingo que queremos una
cerveza.
 MAESTROS
COLABORACIONES
DE VOCACIÓN
Teniendo claro que necesitamos voluntad y disciplina, lo
demás es sencillo, se debe hacer una lista de los gastos básicos
y una lista de los ingresos que se tienen. sobre eso se realiza un
balance, teniendo en cuenta que se debe ajustar de tal manera
que puedas ahorrar el 10%. Ese 10% debe ir creciendo con los
meses para que puedas tener 5 puercos de ahorro importantes.
Uno es el de las vacaciones, otro es el de imprevistos, el
tercero es el de la jubilación, el cuarto es el de educación y el
quinto es el de los gustos propios.
Quizá para este momento estés pensando que ni siquiera te
alcanza para pagar tus deudas, mucho menos para ahorrar. Lo
que a mí me consta, es que yo pensaba igual, pero
me di cuenta que gastaba en cosas
innecesarias, como el refresco a medio
día, los dulces para la ansiedad, los
tacos de los domingos, la crema
“...Pagar deudas es
para peinar que no necesitaba, el
cosmético extra o el adorno de
importante, por eso
navidad que pude haber hecho yo
tienes que hacer un buen
misma con todas las cosas
convenio de pago...”
almacenadas que me daba flojera
sacar.
Si quieres ser libre financieramente hablando,
también debes pensar en ser libre de apegos, de ansiedad,
de gustos inútiles y debes comenzar por alimentarte bien.
También debes de pensar en que si tienes muchas deudas
ahora, lo peor que puedes hacer es pedir más préstamos para
pagar esas deudas, eso es hacer un hoyo más grande del que
jamás podrás salir, esto solo te trae estrés y con éste vienen las
enfermedades más complicadas, las cuales te quitan tiempo
para trabajar, dinero que no tienes y mucha calidad de vida.
Pagar deudas es importante, por eso tienes que hacer un buen
convenio de pago, el cual te motive a trabajar para pagarlo y
no te obligue a perder lo que a lo mejor podrías amar.
Página 28
El mexicano es creativo y si utilizamos el talento que tenemos,
seguramente generaremos estrategias creativas para poder pagar
nuestras deudas con un bajo interés, lo que sí es importante es que
debes prometerte con el corazón, no volverte a endeudar. Si
quieres algo, debes ahorrar para tenerlo, es preferible apartar
dinero que traer el objeto a casa y después pagarlo. Debes dejarte
de enganchar a la mercadotecnia de los 6, 12 y 24 meses sin
intereses, las ofertas aparentes y los préstamos sin requisitos.
Otro punto importante son las emociones, si tú tienes tristeza o
problemas de ansiedad, seguramente tendrás más dificultad para
limitar tus compras sin sentido, por lo cual, es importante que
identifiques cual es la raíz de tus emociones y debes
regularlas, enfocándote en la estabilidad
económica, créeme que esto seguramente te
traerá motivación, amor por ti mismo y se
volverá un círculo virtuoso de paz.
Por último, no debes olvidar que tu
cerebro debe ser reprogramado con
frases positivas, como el “yo puedo”, “yo
soy creativo” o “yo tengo una mente que
hace dinero y lo administra bien”. Es
importante ir desechando pensamientos que nos
fueron inculcados, como el pensar que te tocó
nacer pobre o siempre estirarle la mano al gobierno para
que nos mantenga. No hay nada como una vida independiente,
estable y feliz.
Recuerda no es cuánto ganas, sino cómo lo administras lo que te da
estabilidad y calidad de vida.
Referencia
Eker Harv T. Los secretos de la mente millonaria. Ed. Sirio.
México, 2014
 CAM Plantel Celaya

De la ensoñación clarecer
Edmundo Paredes

Primarias luces en este día irrumpieron,

traspasaron… con sútil violencia… el sueño prohibido,
despertar de la conciencia pudieron,
razón de lo debido.

Con qué iluso motivo raen esa clandestina visión,

ensueño si… indebido… solo para el lejano embelesado,
Impresiones sobre una flor ajena… no mía…
Edmundo Paredes
Miré como el viento se arrimó a ti…
te rodeó temiendo ofenderte…
sigiloso, vacilante… ajeno al mundo…
no obstante, decidido partí…
dejando de mi corazón… parte…
En mi mirar queda,
la ilusión, luminiscencia jugueteando,
cayendo, jugando…. con tus pétalos
ese rayo de luz apagó su centella…
emitió un largo… doloroso sollozo…
La última gota de rocío
Como una lágrima perdida… desperdiciada…
rodó… cayó…. murió
ajena a mi vagar mundano…. vida
merecer no, este disruptivo desenlace…
quizá después… Helios tus fuegos has demorado,
Gratitudes… permanece en ensoñación…
Irrealidad sostenida… en delicadas dimensiones…
sosegar puede no… el bramar del corazón,
turbio desenlace al comienzo de estas ensoñaciones…
súbita, colérica, arrebatada… rabiosa tentación.
Clarecer profano, dejad en efigie íntegra, honesta,
evocación perpetua de tu indescifrable esencia,
acariciar no puedo emanación funesta…
requiero tu presencia…
Ahuyentar el inmaterial mimo…
la ventura refuto….
de dimensión onírica me ausento…
soplo matinal inspiro…
luces advertir…
de la ensoñación clarecer…

El frío vacío de tu ausencia…

Flor ajena…. no mía… escarcha nuestro delirio…
Abraza… asola la razón…
El inaguantable calor de la pasión…
posible sí…. soportar el martirio…

En derredor tuyo
todo mi deseo está… o estaba
decidido paso… huyo…
el pasado clausura esta aldaba…

Página 29 VOLUMEN 2 No. 6

 COLABORACIONES

Página 30
 CAM Plantel Celaya

Página 31 VOLUMEN 2 No. 6

 CAM - PLANTEL
CELAYA

Mutualismo 430
Colonia Residencial
C.P. 38060
Celaya, Guanajuato,
México.

Teléfonos:
01 461 615 07 09
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Fax: 01 461 615 0709

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