COMPETENCIAS GENERICAS La Escuela Media mas alla de las disciplinasCullen, Carlos, Critica de la razones de educar, Temas de la Educacién, Paidés, Buenos Aires, 1997. Tejada, José, “El trabajo por competencias en el pricticum: cémo organizarloy cémo evaluarlo’, Revista Elect6nica de Investigacion Educativa, Ne7 (2), 2008, ‘Vadori, Gloria, “Articulacién entre el nivel medio y el nivel superior universitario: un espacio para interrogar e interrogarno’s, en Magallanes, Graciela y Melano, Silvia (comp.), Escuela Media y Universidad, Universidad Nacional de Villa Maria, publicacién de la UNVM, 2001. Vadori, Gloria, “iEs posible ensefar lo que no se aprendié?”, Educacién General Bdsica. Los contenidos de la Ensefianza. Aportes para el debate metodoligico y el andlisis institucional, Edic. Nov. Educativas, Bs. As., 1995. Zalba, Estela y Gutiérrez, Beatriz, Una aproximaci6n a la educacién basada en competencias en la educacién superior, Documento de Trabajo de la Universidad Nacional de Cuyo, 2006. Competencias genéricas en las culturas institucionales de las escuelas medias de Villa Maria (Cérdoba) y su potencial significacién para la educacién superior universitaria Este artfculo fue’ presentado en el VI Encuentro Nacional y III Latinoamericano: La Universidad como objeto de investigacién. Universidad Nacional de Cérdoba, noviembre de 2009. LyTRopucci6N Definir 2 una problemética como pedagégica significa inscribirla en un escenario simbélico de intencionalidades, es decir, significa asumir que este fendmeno incide en el mejoramiento de las condiciones de vida de los actores; he aqui su dimensién politica’. En este sentido, podemos observar que la propia “construccién de un objeto como pedagégico” significa haber asumido un posicionamiento tebrico-metodolégico que es constitutivo al propio proceso de definicion del objeto. En esta linea inscribimosa la problemética delas competencias. Desde las voz de los actores, la vinculacién entre competencias del Nivel ‘Medio y Universidad es percibida como focalizada hacia lo académico ~ disciplinar, generando alternativas que coinciden en adjudicar al nivel anterior ~desde una légica compensatoria o del déficit- la responsabilidad (culpa) al no ofrecer los contenidos minimos y necesarios (contenidos minimos de egreso), lo que naturalmente conlleva y exige al tramo educativo superior a “nivelar’, a “compensar" lo que el tramo anterior “no ofreci6™. Carlos Cullen, en su reflexion sobre las competencias cientifico - tecnolégicas, nos introduce en algunos planteos pedagégicos de esta problemética al sefialar que: 1 Bamboza E, Vador,G, (etal), Gestin pedagiyicaenl prow de Cirdoba ports desde la investigacén educative, publicaciones del {APCH, UNVM, El coplst, Cordobs, 2008. 2. Zalba, E, y Gutierrer, B, Una aproximacién ala educacdn basadla ex competencias en Ia “Bducacién Superior, docamento de trabajo dela Ua. Nac. de Cuyo, 2006, 2sti “ofBiysend uoo ejanose eun eq serum sey 10d ouro> soumnnye soy sod ores epezoyea Anus vas rjonsse uy amb aoey 06g “ostwordwos un ouro> rayueyd as eundiosIp e ‘anb wages sopor 4 eso aeimbyena zoey wapend ou anb uages souumpe $07 “sonosou sowuod se sejBaz sti rjanase e350 U2 soanoanp un auensog “pepuoane op seiBoqwouad ‘oqmey of 10d ‘4 senbrexal 4 sauorysod ze1qn sourapuaiue o1xa1u0s P sepusidusos sod ‘opnuas isa ug “sosoxxe soomuippese soisaden 4 SOMsUEN aIUYep ap LOY x] F TANUEISNS so OFxa]tOD UM UEDIEWAp anb sadaq 4 sejSar ‘seuriou se] rpusadwon exed ayuerpnysa un ap peproedes eT eypues ap opedes 2, 0 o8an{ ap seyBax se] ap ugysusadut0s v7 “1 sopeziean ssypUE SoyURSYP 50] ap anzed sesiostaoad saiorsnyouoo seunSye sourazen sous oa1i9s9 ais Ug -sareudrostp se>189] se] e anb sejeuoronarysu seman sey ue sopeztear sofezrpuaade soy e sopenoura aquaureysanse spur upse anb ‘seouguad sepuajadwos, upiqury sopeurmouap (sepepyiqey ‘Sejempmnse ‘sayemidsouo9) sozuaru1ouos ap odn ono opiambpe xaqey je woiqurer s2apago sasoliedns sorpmase ap edeve ¥] ua ouumye un ap efouaueutiad 4 cosaifut [pp ,ostoryy 0 oy1x9, jap auzed anb 4 ‘saquaqoyns wos ou ‘seyresaz0u unos saxeurdiosip seoi8o] se] uaq is ‘anb exsonurap uproeSysoaut ey “AL sopy euesB01g BPP auodos je woo sepervaurajdiios wos seisiaanua seisz ‘soansamp So] © Sa[enpIAIpur seistaasua rezyfeax e uoreZUaUIOD as ‘uoTeSHseALT ap odinba jp sod opecnewaisis yerorem Jp uo ‘epueisu ENN UE -seuydrosip o[ uo auaureyounse ou sepeynouta sersuaaduion sey t ‘ueqe81030 $9] s10)28 So] anb sopesyTuBis so] a1qos rezspunyoad orrmzad eroueysuy ris “eiseriszeatun, rolsadng ug!oeonpy e] Woo UOTeNOUTA ns uuaiqurey se oto ‘uoronyASUT ns ap Te]O9sa ug|Dz—s9p B] ap sesneD se] A sepeuorosapas seisuaradiios se] osndxa oansaxip epe> anb ej ua sopezitear sofeqen soj op unos ua sand tun oqny ‘ugrefnaseaut ap odmba [2 aod serenioweus so] sopeztfeue opis zoqeq ap ofeny ‘ep>ueysuy wra033 Ug 9 ‘06-68 Bp de eompe ap souezms sews“ NOIED C -eroiegoad up sequatins0p ey aeunlpe oxmyos 2s ‘sose> soqure ug Te[o2se uorozesep ep seene> (ugiooaya e) sozeinjdissip seaup sod { soJeuorongnsur setouareduro> sy] sepejnoura seuBisuc> woo (otserfarmop) oytsse ofeqen un 9p worreZi[ea2 ey soansanp sodinbs so] ap oun epe> ¥ gvotfos as ‘ejoueysuy epunos wz -ug1oeSysaaur ap vua|qord 2 uotstoazd soAews uo> sepnUs20} gnranzed sou anb uorsewsoyuy qquaunsed Anus eum ppuysq sou e91u999 SH -pepisrasqup e[ woo ugpEIROUTA - softuopmynsut serouezedwor ssala sop ® ouxo} ta oBojeip as A uorseBrasonut ej ap soanalqo so] Uoresydxe 26 o}ser0 eIsa Ug “soansamIp sodmbs oy>o uor=Nsise eno pe “(020) wystaassus) dnodf snoof un gzyjeax as epsueysur exourad wy vIDOTOGOLAN VT seueai09 sapepyfeoo] A eAoNN ENA EE IIA 9p pepmis x] ap epeatad £ pre3s9 ugHse8 ap searjqnd souorsmynsur ap Soan>2mp-sazoioe So] ap suas A soap JP vzy[E>0s UoIIeBESAAN BISIHN, _sepeutoy s2uoyst2ap se] 9p 0889 asopaprory A sepenoape seiSovense se} opuaifiya ‘seaneuryye opuenyeaa ‘eyuataaquayaaato> semnaystp Asenjse aoey ‘ian opuarqes Teuoszad Aqeroos epta jap sovxazuo> Asauorsengissayuazayip ua saqusuodsos soiains owo> asieuaduosap urpand anb exed ‘Sompiatpur sof up reunoy agep vjenosa vy anb ‘sopes8 sosiaatp ue sepesSovur ‘sapeproedeo se(ajduioo se] owo> ueuyep 2s serouareduaoo se] ("") gsepunadare> se] uos pti? 19g ‘aferpuaide ap yetos epmeuiap pf aaayjenes exed sepseseoou serauayadusoo #] aejpur29y weaeng oaPeonpa CUIOySIS [ap UOIDeULIO}sUEN O PUEIOIe7 2p so2uayur $0] Sopos ‘ope| one Jog "[EIIOS epra e] Ue syUaUTEEDYS asregeduresap end Urjooss ugroniasur v] 2p sopesei%a soy U9 ‘sepenoepe serouazadwos ap wt} ue aquat|eymewEpuTy aoNpeN ‘as anb ‘corseanpa #] ap o2Op9I9p un sejensse se] ua elauen>a3g aaustoaso woo easeeqo ag ser>uazadulo> op upypeuLi0Jap ‘oaneanps ouqury y2 us aejgey & ei>uepuay wpeszem eum key ep LOHEn esta frase se evidencia cOmo el director visibiliza y comunica un orden que al estudiante le permite -0 deberia hacerlo~ construir alternativas de acceso a Ia autoridad, evasiones a la autoridad, generar alianzas 0 cesteategias a favor o en contra de la autoridad. ‘Traducido al espacio universitario, esta competencia gravita a la hora de establecer y definir algunas demandas con relacién a los dispositivos académicos con que se encuentran los estudiantes (ejemplo: equipos de cétedra); asimismo, qué se le puede solicitar al titular, qué al jefe de trabajos pricticos, saber 2 quién y cémo solicitar prorrogas; es decir, el rayado de cancha da cuenta de una competencia necesaria que significa entender a los dispositivos académicos como construcciones sociales conformadas por posiciones ocupadas por actores determinados. 2. La problematizacion ‘Traducir una situacién de ensefianza y aprendizaje en un problema despliega una competencia evaluativa del estudiante hacia el docente en el sentido de buscar herramientas, formas de acceso al conocimient®, metodologias. Nuesteo directivo afirma: éstose vincula conlainvestigacién deustedes:creo quela disciplina es una hecramients, nosotros tenemos que dar herramientas y las damos, les pedimos 2 los alunos que sepan por qué, para qué, qué me sirve lo que estén aprendiendo. Esto hago en matemitica, por ejemplo, que se posicionen ante un problema, Esto esun tema muy discutido entre los docentes. En el mbito académico, problematizar la realidad significa asumir un posicionamiento existencial bisico, y se traduce en la capacidad de aprender a aprender, de posicionarse, de visualizar una problem: un contenido descontextualizado. 3.Lacomunicacién Del mismo modo, categorias vinculadas a la competencia comunicativa son visualizadas como determinantes en la permanencia en el ambito de la Educacién Superior; desplegar significados, interpretar las intencionalidades de los discursos de los otros, aparecen de manera 28 recurrente en la vor de los directivos: “también enfatizamos el trato con la gente, les decimes que ls alunos aqui estén muy contenidos y que tienen que aprender a relacionarse con la gente” 4. Competencia e interés. La capacidad de generar ambitos en los que los intereses personales y colectivos se vean representados, Sostiene un directivo: “para mi es muy importante el centro de estudiantes, este aiio tuvimos empate en las elecciones y fue muy importante cémo se discutieron las propuestas y las ideas.” De esta manera, sin excluir los abordajes disciplinarios se abre el espacio de problematizacién mediante la incorporacién de otros planos de andlisis que, si bien no son desconocidos, no han ocupado lugares centrales en la discusién de la problemética de la articulacién. Esta distancia del objeto y, consecuentemente, de Ia forma en que ha sido tratado o construido es a lo que introduce esta problemética como pedagégica, ya que su tratamiento reduccionista genera profundos circuitos de exclusién. Con relacién a desnaturalizar la perspectiva de andlisis, Bourdieu nos sefiala que la familiaridad con el universo social constituye el obsticulo epistemologico por excelencia para el socidlogo, porque produce continuamente concepciones o sistematizaciones ficticiss, al mismo tiempo que sus condiciones de credibilidad’, Este sefialamiento, ademés de abonar nuestra hipétesis con relacién a la problemitica de la articulacién, pone el acento en que luego de tratar ‘un tema o construir un objeto de la misma manera y por tanto tiempo, no sélo lo que se naturalizan son las condiciones de produccién, sino también las condiciones de recepci6n o creencia en el mecanismo. Por lo tanto, frases paradigméticas como “los alumnos no saben nada de matemdtica, no saben leer e interpretar consignas” y otras operan como principios, no sélo de entendimiento de la prictica, sino también como 4 Bourdieu, P, Eofio dl scdloge, Siglo XXL, Buenos Airs, 1993,pig29 291 TOOT SWAN tT ep torresTgng Urey ETA ap [eTOITeN peprszeArU, ‘pupisiaaug © mpayy vpnosq ‘(dwos) was ‘ory X ep1e25 ‘saueyeBeyy ue ‘sousrBousayut 2 uvd0uaqur vind o1sndsa un coupssaayun aouadns pra po & opaw jaa a 24909 uprvmonsy “eHoD ‘wopEA “S007 ‘(Z) L oN ‘waywanpy upimByssaut ap vomoatsar vitany wa Loptnfeas owg> & opezruBi0 mgs :umopseid Je ua sepuaradwo> rod oleqen qa, ‘9sof ‘epelay, 9007 ‘euedsy ‘oSenues ap pepisioarun ‘upzzonpoaa 2p ofa p2 ssorauayadwos sod svjnaysana oussicy ‘orwortry ‘Z=aypUyS [ENE “L661 ‘SaaTy souang sopreg ‘ugiovanpa »j ap sou, ‘,zeompa ap seuozes tap LAPD, ‘SOpED “WayND “6€2-STC ‘s8ed ‘6007 ‘eqoP299 ‘QnA ‘sg omydey ‘ugnoon ap soansadsiad & ugrseSqys2aut v] ap sauody upiononpg prguzan[ “Cdusos) y ‘omssay, AW ‘MIaTENA wa TKK Offs Jap sauaro! soy ayue repose ugToNANSUT e] ap soyesap so] A pepruzapout e] we eareonpaoros eos) el ap sonB soy Teqeg eaonu esd, ‘aqesy rE ‘eHBBOUTED “E66T ‘SAMY souang TXX of81g ‘oBo]9;205 Jap o1ayfo fq ‘ax29Ig ‘naIpinog ‘gb1-€e1 's8ed ‘6002 ‘eqoPI99 ‘QONaE 000 ap soayzedsiad & uprooByssau vy ap saisody -uorreanps, A pniuaan{ (duros) y forssay AX ‘M=ztHA Ua ‘atreoNpe uOT>EENsaAUT F] apsap saziode :serousjadwo> sod ofeqeay & expayy Banos "CHISIAATUE| aonadng upreonp a, 's o1mjdea ono k aqesy eeyy “eiBBoUTe5 ‘anbizag ‘ezoquieg 8007 “eGop29 reasidop 1x CHEW EIA ap [EUOPEN pEpiss9aton UL ap HOA¥I PP sauorseoriqng ‘vaswonpa ugioe8iysanus vj apsap sazsod :oqopig. ap visusaosd >| ua vaSpSoped ugusey ‘sono & wuo[D “Hopea ‘enbuug ‘ezoqueg ‘VIONTNAUEY Aa VOISya VJAVEDOTTEIG: ‘worsnpput ap eorignd roped wun ap ooreur [9 ua upistupe ap seuraysts so] resuad ered seyo8aye> oa(BoSepad odure> je uefio10 ugreSnsaauT wis9 ap sopernsas so] anb sowaas3 “oapeonpa Pursysis jap saypattr so] 92349 uoTeopae ev. zonadng uoPEINPy Fj e UOLDV|A: VOD erpayy or ‘ejenosg_ ef ap ze8nj [e ou103 uP sopnues sono eFaydsap voApuI|qord ‘mse anb somapuiaiug soradng womeonpg e] eisey sousupn ue uaplour seenbe onb & ‘sazeuridrostp of9s ou ‘seatspua8 sejouaadwo> uprereuad sejeuorsmaysut semmypn> se] amb opensourop ey upireSnasaaut esq -eoiBpyensa ‘opua sod {{ eanrsadsoad ugista woo soxefns ap aguepuewiap eqrerour 2 vAND}O2 ugDINNsuOD Pun WFO oINyRY [E UepuaRUE anb ‘gexopeaouur sazejoose semmy]no ap worsonNstOD ef Ue ‘epipati fenSr ue sowapusyus { ‘upiquiey outs “saseuydisip feapuasde A ezuruasua ap sosaooxd so] asuerpaus sejne se] ue wa223t028 oj9s ou anb soyesep fseaneonpa souoromansuy se] ue so>iBoBeped soyesap ooo sepionpen Jas ap sajgndaosns wos seiouajadwo> ap odn 2989 ‘oppuas 18° Uy ‘odwan jap a]qesuodsax osn Je otro sozeynouan9 sorsedse soy v omtes sepisayas sauorado forelns fap 378d sod souo!odo ap orstarale jap oye ua seasand sod ased zejo>se oj anb soy ua sopsedss ours \(sopezifesmee) ,Sopeztejorse, ue) OW sosreUi0} sorrayuo> “ezouEM eno ap oxi ‘seus;W se] ap UOPONASUOD FT Ue sora{ns so] 9p PARTE ugpedinied e] ap tquano uap anb ous oueurayue ap ussyuanoue as ou seysondsai se] apuop soxxaqUO> wa ‘2199p S2 ‘S2IOPEAOUU! sorxaIUOD ue asrewoj ap eDuaiadwon ef wos epeouta yys9 onb v] “-zeudiostp ou~ tStseq elouayadwoa owes sonposyM as upiquiE; ‘esnpwETTP eIAUEW 2p uopeSasaam ap odmba [2 vaqus po uoysnostp wise zesex8uy ap seuIePY “oseaeyy 0 onfx9 o> O2:sUIEI3 tum stuyap ua raavs8 oyreuaase ap oarusoua2sep 960 X ‘opinounasep onedsa ono e o8an{ ap sxjfaz se] uas0u0> as anb jo we zeBny un apsep optsuad ise ono X jeatu un anua oxfsupn jo onb soezed ‘eanruyap UT “aapasoid ows aqvs ow oun apuop v8] un w sapasoad ap vuuscf 2} 220H09 oun apuop ua anSiny wn, ‘oudrtiguy un so 25 apwop 408] un w w220u09 So] Sopo} apuop ‘sopwayuos upis2 apuop 4e8n un 2p osed ja, {,ouiSpd ap vyfana bun, ‘0430 0] 1103 ¥509 oun ana anb vpou, !,o3uHsip aguauujpjoy opunut 047, 82 VIEEPUNDIS pyenose P| apsop PISIA PepIssaAtUN, vy ‘SOANZ—MP so] ap S904 Fr] Uy ODL NE SVIONELSAWOD SYULO K SENOISOTONOD SVNOOTY “pepyfead B| amnsuos — 3apuau 9p roueur ese azqos sopryuom soanisodsip ap uopanssuoo ap odiounsd‘Vadori, Gloria, “;Es posible ensefiar lo que no se aprendi6?”, en Educacién General Basica. Los contenidos de la Enseflanza, Aportes para el debate metodolégico y ef andlisis institucional, Edic. Nov. Educativas, Bs. As., 199, Zalba, Estela y Gutiérrez, Beatriz, Una aproximacién a la edueacién basada en competencias en la educacién superior, Documento de Trabajo de la Universidad Nacional de Cuyo, 2006. 32 Segunda Parte