CICLO 2018-2019   

Escuela Secundaria # 
Asignatura:​ ​BIOLOGIA  Grado: ​ 1º ​ Maestro(a)___________________________ 
Mes: ​ ​______ Total de sesiones: _____________ 

EJE   Aprendizajes esperados 

Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES   
Materia, energía e interacciones  ● Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos. 
● Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas 
(pared celular, membrana, citoplasma y núcleo). 
Naturaleza macro, micro y submicro

 
Orientaciones didácticas   

Propicie que los estudiantes hagan  Plantee analogías para dar explicaciones,  Condúzcalos hasta la conclusión  Oriente a los alumnos mientras llevan 
inferencias y dibujos de células.  por ejemplo, mencione que, así como un  de que, aunque existe una gran  a cabo la observación microscópica 
Organice una consulta guiada para  edificio está formado por un armazón de  diversidad de seres vivos, todos  de distintos seres vivos o de partes 
que los alumnos observen  metal y tabiques, además de otros  estamos formados por células, ya  de ellos en muestras de epidermis de 
ilustraciones de células en páginas  materiales, nuestro cuerpo tiene un  sea por una sola (como en el caso  cebolla y de agua de florero, entre 
de internet, o en materiales de las  esqueleto y está formado por sistemas,  de las bacterias) o por millones de  otras. La idea es que hagan el mayor 
bibliotecas escolar y de aula, y las  órganos, tejidos y células. ellas (por ejemplo, las plantas y los  número posible de observaciones y 
elaboren su propio modelo de célula.
comparen con sus dibujos.    animales).
 
   
Propósitos   Enfoque  
Identificar ​la diversidad de  la enseñanza y el aprendizaje de las 
estructuras y procesos vitales,  ciencias naturales en la educación 
como resultado de la evolución  básica se fundamenta en el 
biológica.   desarrollo cognitivo de los 
estudiantes y se orienta a la 
construcción de habilidades para 
indagar, cuestionar y argumentar. 
Toman como punto de partida lo 
perceptible y las representaciones 
de los estudiantes para avanzar 
hacia formas más refina- das que les 
ayuden a comprender 
sistémicamente los procesos y 
fenómenos naturales.  
 
  Actividades   Tiempo   Organización   Recursos  
  El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes  3 sesiones  Individual    
I  preguntas:     
N      Power 
I  ¿Cómo sabes cuando algo está vivo?    point 
C  ¿Cuáles son las principales características de los seres vivos?     
I  ¿de que crees que están constituidos los seres vivos?    Libro de 
O      texto 
  Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y las comentarán en plenaria.     
       
  Observarán el siguiente video.    Pizarrón  
       
  https://www.youtube.com/watch?v=KaiTDgO4YCY    Libro de 
    texto  
Anotarán las características de los seres vivos que identifiquen en el video.     
  grupal   Libreta 
Algunas de las que pueden mencionar son:     
    Infografías 
● Células     
● Energía    Videos  
● Replicación      
● Evolución     Imágenes 
● Etc.      
Los alumnos explicarán con sus palabras que entienden de cada concepto anterior.    Internet  
   
Los estudiantes elaborarán un dibujo de como creen que es una célula y las partes que   
tiene.   
 

 
El docente  
 
Observará los dibujos sin calificar si la información es correcta, ya que el propósito es 
que el estudiante infiera como es una célula.  
  Los estudiantes harán el siguiente cuadro para que comparen si es un ser vivo o no vivo 12 sesiones      
D  marcando con una palomita si creen que es o no   Power 
E    point 
S  Característica   Oso   Levadura   Planta   Mar   Bacterias  Piedra   Individual    
A              Libro de 
R    texto 
R     
O           
     
L      Pizarrón  
 
L       
O  Tiene células               
 Produce                Libro de 
energía     texto  
Se reproduce                  
Ha                Libreta 
evolucionado     
o puede    Infografías 
evolucionar     
    Videos  
Contestarán las siguientes preguntas:  Individual    
    Imágenes 
¿Fue fácil identificar si es el vivo o no?     
¿Por qué crees Que fue difícil en alguno de ellos?    Internet  
¿Cuál característica que facilitó identificar a los seres vivos?     
¿Existen características comunes en todos los seres vivos?     
   
   
Compartir sus puntos de vista sobre las preguntas anteriores en el grupo Y externa   
darán algunos otros dos elementos en los que exista la duda si es un ser vivo o no   
como por ejemplo un Huevo.   
   
Los alumnos leerán el siguiente texto.    
   
https://www.caracteristicas.co/seres-vivos/#ixzz5LX2ZKZil grupal  
 
   
comentarán en plenaria las características de los seres vivos.   
   
Los alumnos se reunirán en equipo y redactarán la manera en la que utilizan la energía   
para distintas actividades que realizan en el día.   
   
Compararán como utilizan su energía comparado este proceso con el de las plantas.   
 
Crecimiento y desarrollo de los seres vivos.   
   
Los alumnos:   
   
   
Harán una investigación de las etapas de crecimiento de las personas:   
   
En un cartel expondrán lo que va cambiando en cada etapa de la vida, tamaño   
características y diferencias entre hombres y mujeres.   
   
   
● Recién nacido    
● Niño o niña de 2 años  Grupal  
● Niño o niña de 12 años   
● Joven de 16 años   
● Adulto de 25 años   
● Adulto de 60 años    
   
Leerán el siguiente texto. Anexo 1   
   
Los alumnos contestarán las siguientes preguntas. Colocando la ​S​ si es sexual y ​A​ si   
corresponde al asexual.    
   
El organismo hereda características de ambos padres. ( )   
Un organismo se divide en dos( )   
No hay unión de células de machos y hembras ()  Grupal 
Las crías son idénticas a las de sus progenitores ( )   
Permite que haya variaciones entre individuos ( )   
   
En equipo contestarán las siguientes dos preguntas:   
   
¿Qué ventajas ahí para la población qué bien la reproducción sexual se generen   
individuos de distintos padres?   
   
 
 
¿Por qué creen que es necesaria a la reproducción asexual en las células de un   
organismo por ejemplo en nuestra piel, por ejemplo, cuando alguien tiene   
alguna herida y está después de un tiempo se sana?  Grupal 
   
   
Los alumnos realizarán una investigación sobre el término homeostasis y presentarán   
sus resultados en plenaria.   
   
A continuación, los alumnos describirán las características de los siguientes niveles de   
organización, podrán elaborar un cuadro como el siguiente y agregarán   
imágenes al mismo.   
   
  s   os   mas   ismo    
 
 
 
 
Grupal  
 
   
Para identificar la adaptación de los seres vicos los alumnos harán una investigación.   
   
Por ejemplo, el oso polar.    
   
● Alimentación    
● Hábitos de comportamiento    
 
 
Presentarán los resultados de su investigación a sus compañeros. 
Comentarán sobre que pasaría si esa especie estaría en otro ecosistema. 
 
Los alumnos investigarán las características de los organismos unicelulares y 
pluricelulares harán un esquema como el siguiente. 
 
 
Características únicas de  Características comunes  Características únicas de 
los organismos  los organismos 
unicelulares   pluricelulares. 
     
 
Contestarán las siguientes preguntas 
¿Qué tienen en común las células? 
¿Cuándo los científicos investigan los diferentes tipos de células que existen 
dificultades enfrentan? 
¿Por ejemplo en la medicina para qué crees que sirve estudiar las células que se 
encuentran en el organismo? 
 
Practicas de laboratorio 
 
Materiales: 
 
● Microscopio 
● Cuchillo 
● Azul de metileno 
● Una muestra de agua estancada o agua de un florero con varios días de uso. 
● Un abate lenguas por equipo. 
● Cinco cubre objetos por equipo 
● Cinco portaobjetos por equipo. 
 
 
 
 
 
Muestra de células humanas 
 
1. Tomarán una muestra del interior de su mejilla teniendo cuidado al obtenerla. 
 2. Con  el  apoyo  del  docente  pondrán  el  contenido  del  material  sobre  primer 
portaobjetos  colocarán  otro  portaobjetos  para  que  las  células  queden 
acomodadas en una capa delgada.  
3. Después de unos minutos colocarán la gota de azul de metileno. 
4. Colocarán la muestra en el microscopio. 
 
Una cebolla 
 
1. Con un gotero limpio pondrán unas gotas de agua en el portaobjetos. 
2. Coartarán  la  parte  mas  delgada  de  la  cebolla  después  analizarán  la  membrana 
de esta. 
3. Añadirán una gota azul de metileno y las observarán en el microscopio. 
 
 
Agua estancada  
 
1. Con el gotero colocarán una gota de agua estancada en el portaje objetos. 
2. Lo cubrirán con el cubreobjetos y lo observarán en el microscopio. 
 
Nota:  En  caso  de  que  no  tengan  microscopio  pueden  consultar  la  siguiente  página 
para construir uno: 
 
 
Los alumnos podrán observar diferentes muestras que ellos propongan. 
 
 
Sacarán sus conclusiones con las siguientes preguntas: 
 
¿Para que te sirvió el azul de metileno? 
¿Qué tipo de organismos observaste en cada una de las muestras? 
¿En que son diferentes las muestras? 
¿En que iguales? 
¿encontraste organismos unicelulares? 
 
Las partes de la célula. 
 
Los alumnos investigarán las partes de la célula. 
 
 
Harán  un  cartel  por  equipos  en  el  que  explicarán  las  características  de  las  siguientes 
partes: 
 
● Membrana 
● Citoplasma 
● Núcleo 
 
 
Los  alumnos  describirán  previa  investigación  las  características  de  los  siguientes tipos 
de células, puede ser en un cuadro de doble entrada como el siguiente: 
 
Células eucariotas   Células procariotas. 
   
 
 
mitocondrias  Cloroplastos  
   
 
Practica de laboratorio 
 
Revisarán los cloroplastos de una hoja. 
 
Materiales  
Hojas de elodea (planta acuática se consigue en un acuario) 
Portaobjetos 
Cubreobjetos 
Gotero 
Microscopio 
 
  
Procedimiento  
 
1. Colocar la hoja en el portaobjetos 
2. Añadir una gota de agua 
3. Colocar el cubreobjetos 
4. Ponerla en el microscopio 
 
 
 
 
Conclusión  
 
¿pudiste observar el movimiento de los cloroplastos? 
 
¿Que partes de la célula observaste? 
Dibújalas  
 
Los alumnos  
 
Investigarán que es la pared celular y lo comentarán en plenaria. 
 
Los  estudiantes  harán  un  mapa  conceptual  creativo  o  una  infografía  sobre  las 
características del celular ejemplo: 
 
  Para terminar, observarán este video sobre la teoría celular y realizarán una paráfrasis al  3 sesiones     Internet  
C  respecto.   
I  https://www.youtube.com/watch?v=bXVAc38JXYM  Power 
E    point. 
R  Reflexionarán sobre las siguientes dos preguntas: 
R  ¿Qué aprendiste? 
E  ¿Cómo lo aprendiste? 
   
   
Indicadores   Nivel de desempeño 

  Requiere apoyo  regular  bien  excelente 

  Se mostró apático al  Participó, pero no  Participó de forma  Además de externar su 
  momento de  argumentó con puntos  adecuada dando sus  punto de vista logró 
Activación de  responder las  de vista adecuados.   opiniones concretas.  ejemplificar de manera 
conocimientos previos   preguntas   clara sus ideas. 
 
 
Análisis de las  No analizó las  Observó el video y las  Analizó de forma  Además de analizar, 
imágenes y videos   imágenes mostrando  imágenes sin embargo  adecuada los  amplió la información 
  apatía al momento de  su análisis fue muy  elementos de las  investigando de manera 
  realizar las  escueto.  imágenes y de los  autónoma sobre el 
  actividades.  videos.  tema. 
 
Realización del cartel   No se integró con sus  Todos trabajaron, pero  Delegaron funciones y  Delegaron funciones y 
  compañeros en la  de manera  trabajaron de manera  trabajaron de manera 
  realización del cartel.  independiente sin  colaborativa, pero con  colaborativa con buenos 
  colaboración  limitaciones    resultados 
       
 
Infografía   No elaboró su  Si hizo la infografía sin  la infografía tuvo los  Las imágenes que usó 
  infografía   embargo le faltaron  elementos completos  para su infografía y la 
  elementos de la célula.  de la célula.  información que empleo 
  fue muy completo. 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 CICLO 2018-2019   
Escuela Secundaria # 
Asignatura:​ ​BIOLOGIA  Grado: ​ 1º ​ Maestro(a)___________________________ 
Mes: ​ ​______ Total de sesiones: _____________ 

EJE: DIVERSIDAD CONTINUIDAD Y CAMBIO   Aprendizajes esperados 

Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES   
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES   
Continuidad y ciclos.  Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas,
genes y ADN.

 
Orientaciones didácticas   

Organice una sesión para analizar un árbol Solicite a los estudiantes que elaboren su propio árbol  ​Organice actividades que ayuden a Propicie y organice el trabajo
genealógico con al menos tres genealógico considerando tres generaciones y plantee los alumnos a conocer más acerca de colaborativo mediante la elaboración de
generaciones, que esté ilustrado con preguntas similares a estas: ¿cuáles son las la transmisión de las características modelos que representen los niveles de
fotografías o dibujos, e incluya palabras características físicas más frecuentes en la familia físicas mediante el material organización del material genético en el
para referirse a las principales (color de ojos, pelo, piel, estatura, complexión)? genético, su función en todos los núcleo de las células (cromosomas,
características físicas de cada familiar ¿Cuáles son las características físicas menos seres vivos, su ubicación y las genes y ADN) y que describan su
(incluso información como el tipo de frecuentes? ¿Qué tipo de sangre es más común en la estructuras que lo contienen. función en la reproducción y la
sangre y algunas enfermedades, diabetes, familia? ¿Cuál es la enfermedad más recurrente? continuidad de la vida.
 
hipertensión, daltonismo o cáncer). ¿Cómo se transmiten las características de una  
generación a otra?
   

   
Propósitos   Enfoque  
Explorar ​la estructura y diversidad la enseñanza y el aprendizaje de las 
biológica y material, desde el nivel  ciencias naturales en la educación 
ma- croscópico hasta el  básica se fundamenta en el 
submicroscópico, estableciendo  desarrollo cognitivo de los 
conexiones entre siste- mas y  estudiantes y se orienta a la 
procesos macroscópicos de  construcción de habilidades para 
interés, sus modelos y la  indagar, cuestionar y argumentar. 
simbología utilizada para  Toman como punto de partida lo 
representarlos.   perceptible y las representaciones 
de los estudiantes para avanzar 
hacia formas más refina- das que les 
ayuden a comprender 
sistémicamente los procesos y 
fenómenos naturales. 
 
  Actividades   Tiempo   Organización   Recursos  
  El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes 2 HORAS  Grupal.  Pizarrón  
I  preguntas:    
N    Libro de 
I  ¿Por qué todos los seres humanos somos diferentes?   texto  
C  ¿has escuchado la frase de tal palo tal astilla?    
I  ¿A que se debe que en el mundo no exista nadie idéntico a ti?   Libreta 
O     
     
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y las comentarán en plenaria.
     
     
 
Posteriormente analizarán las siguientes imágenes y comentarán si se heredan    
   
   
 
  
D    8 sesiones      
E  Basándose en la imagen anterior los alumnos elaborarán el siguiente cuadro.    Power 
S      point 
A  Individual    
R  Integrante Color de ojos Lóbulos de las Poder enrollar la   Libro de 
R  orejas lengua   texto 
O     
L     
L    Pizarrón  
O     
     Libro de 
Los alumnos contestarán las siguientes preguntas: 
  texto  
 
   
¿Cuáles estas características predominan entre los miembros tu familia? 
  Libreta 
¿cuál es el miembro de familia con el que compartes estas? 
   
¿en qué te parece? 
  Infografías 
Según el número de coincidencias tienes más rasgos parecidos con tu mamá o con tu 
   
papá. 
  Videos  
 
   
Los alumnos destinarán que es el ADN Y cuál es su estructura dibujarán un ejemplo 
  Imágenes 
con el siguiente en su libreta: 
   
 
  Internet  
En el mismo identificaran las características de esta estructura. 
   
 
   
Del mismo modo describirán las características de los genes y de los cromosomas 
   
además de ARN y ADN lo podrán hacer en un cuadro de doble entrada como 
   
siguiente: 
   
   
   
GENES   CROMOSOMAS   
    grupal  
   
ADN   ARN    
   
 
Video de apoyo 
 
https://www.youtube.com/watch?v=hM6n0ADCK4w 
 
 
 
Contestarán las siguientes preguntas: 
 
¿Cómo se determina el sexo de una persona? 
¿Cuántas pares de cromosomas tenemos? 
 
Observarán el siguiente video  
 
https://www.youtube.com/watch?v=RjyzsHXL3Ew 
 
 
Harán un dibujo como el siguiente en el que interpretarán que el par de cromosomas 
23 determina el sexo. 
 

 
 
Los estudiantes investigarán el trabajo de Gregory Mendel y harán un cartel como el 
siguiente: 
 

 
Video de apoyo. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=nCUSNp0FdjU 
 
Los alumnos  
 
Revisarán que es la división celular, escribirán con sus palabras las características de 
los siguientes procesos: 
 
Mitosis   Meiosis   Fisión binaria  
     
 
Podrán ejemplificarlo en un cartel con imágenes: 
 
 
 
 
Trabajo en equipos: 
 
Los alumnos elaborarán un modelo de l ADN enrollado y desenrollado, esto les 
permitirá apreciar como sucede el proceso de la replicación. El material es libre. 
 
Pueden apoyarse en el siguiente video. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=e9dFFFrBtkg 
 
Del mismo modo dibujarán que es la fisión binaria como el siguiente: 
 
 
  
 
Los alumnos investigarán sobre las mutaciones que existen  
 
Ejemplo: 
 
Nombre   Alteración numérica   Características  
Trisomía 21  3 cromosomas 21   
Síndrome de Down  
Trisomía 18 o síndrome     
de Edwards. 
Otra mutación que ellos     
investigan: 
 
 
  Los alumnos investigarán el l tema variabilidad genética.  2 sesiones  grupal   Mapa 
C     cartel 
I  Harán una mesa redonda en la que comenten porque es importante este concepto y 
E  las implicaciones que tiene.  
R 
R 
E 
 
In Nivel de desempeño 
di
c
a
d
or
e
s  
  Requiere apoyo  regular  bien  excelente 
  Se mostró apático al momento de responder las preguntas   Participó,  Participó de  Además 
  pero no  forma  de 
A argumentó  adecuada  externar 
ct con puntos  dando sus  su punto 
iv de vista  opiniones  de vista 
a adecuados.   concretas.  logró 
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e  escueto.  imágenes y  investigan
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e
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M No realizó el modelo del adn   Si realizó el  El modelo  El modelo 
o modelo sin  fue  además 
d embargo le  adecuado.  ser el 
el faltaron  adecuado, 
o  elementos   fue hecho 
d con 
el  mucha 
A creativida
D d. 
N  
 
 
 
 
  
M No participó en la mesa redonda.  Si participó,  El alumno  Participó 
e pero sus  participó  de manera 
s opiniones  con  adecuada 
a  fueron muy  opiniones  y además 
r aisladas o  adecuadas.  pusieron 
e poco  ejemplos 
d relacionadas  muy 
o con el tema.  precisos. 
n
d
a  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CICLO 2018-2019   
Escuela Secundaria # 
Asignatura:​ ​ BIOLOGIA  Grado: ​ 1º ​ Maestro(a)___________________________ 
Mes: ​ ​______ Total de sesiones: _____________ 

SISTEMAS  Aprendizajes esperados 

Sistemas del cuerpo humano y salud ● Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento 
del cuerpo. 

 
Orientaciones didácticas   

Pida a los alumnos que describan lo  Guíe al grupo en una reflexión  Solicite a los alumnos la elaboración de un modelo de la ruta que siguen los estímulos a 
que sienten en algunas situaciones  acerca de que, en cualquier  través del sistema nervioso y las respuestas que les corresponden para que reconozcan 
cotidianas, por ejemplo, cuando  relación con el medio, el  que al interactuar con el medio intervienen tres aspectos: el estímulo y su recepción por 
tienen hambre o perciben el olor de  sistema nervioso coordina  parte de los órganos de los sentidos, su transmisión a través de una red de nervios al 
una comida que les gusta o que les  las respuestas de todo el  cerebro y la respuesta al estímulo que es enviado por el cerebro al cuerpo. 
desagrada; ven a una persona (o  cuerpo.   
atestiguan una situación) que les   
gusta o les atemoriza   
 
 
 

Propósitos   Enfoque  
Identificar la diversidad de la enseñanza y el 
estructuras y procesos vitales, aprendizaje de las ciencias 
como resultado de la evolución naturales en la educación 
biológica. básica se fundamenta en 
el desarrollo cognitivo de 
los estudiantes y se orienta
a la construcción de 
 habilidades para indagar, 
cuestionar y argumentar. 
Toman como punto de 
partida lo perceptible y las 
representaciones de los 
estudiantes para avanzar 
hacia formas más refina- 
das que les ayuden a 
comprender 
sistémicamente los 
procesos y fenómenos 
naturales. 
 
  Actividades   Tiempo   Organización   Recursos  
  A.E.    Individual   Pizarrón  
I  Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.      
N    Libro de 
I  El  docente  activará  los  conocimientos  previos  de  los  alumnos  a  través  de  las    texto  
C  siguientes preguntas:     
I      Libreta 
O  ¿Qué es el sistema nervioso?     
  ¿Qué funciones tiene?     
  ¿Qué relación tiene el sistema nervioso con el funcionamiento del cuerpo?     
  ¿Cuándo te gusta algo ¿Cómo te sientes?   
  ¿Cómo se transmite esta información en el cuerpo? ¿A que órganos llega?   
   
 
 
 
 
Los  alumnos  contestarán  las  preguntas  anteriores  y argumentarán sus puntos de vista 
grupal  
acerca de las mismas.   
   
Los alumnos dibujarán como se imaginan que es el sistema nervioso.   
   
 
  
 
 
 
 
 
 

 
 
 
Compartirán sus dibujos al resto de sus compañeros. 
 
  Los alumnos investigarán las siguientes funciones básicas del sistema nervioso como:       
D      Power 
E  La función sensitiva   La función integradora   La función motora    point 
S        Individual    
A      Libro de 
R      texto 
R       
O  Harán un esquema de los nervios como lo siguiente.     
L      Pizarrón  
L       
O      Libro de 
    texto  
     
    Libreta 
     
    Infografías 
     
    Videos  
     
  Individual   Imágenes 
     
    Internet  
     
     
   
   
   
 
 
 
 
 
 
grupal  
 
 
Grupal  
 
   
   
   
   
Los alumnos analizarán el siguiente video.   
   
https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM   
   
   
   
   
  Grupal 
   
   
Los alumnos    
   
Se dividirán en equipos y elaborarán un cartel con ya sea con un cuadro de múltiple   
entrada o bien un mapa conceptual ejemplos:   
   
Neuronas   Encéfalo   Sn somático   Sn. Autónomo.   
         
   
   
   
  En equipos 
   
Los estudiantes harán una investigación del cerebro y llenarán una tabla como la   
siguiente con las características de ambos hemisferios ejemplos:   
   
   
Hemisferio izquierdo   Hemisferio derecho   
Razonamiento lógico   Imaginar   
Lenguaje hablado  Visualizar   
deducir  Crear   
 
lenguaje  Apreciar colores 
 
Sintetizar   Relaciones espaciales 
 
 
 
 
 
 
Grupal  
Podrán representar lo anterior con un dibujo como el siguiente 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grupal  
 
   
   
   
Del mismo modo los alumnos estudiarán las diferentes partes del cerebro.   
   
   
   
 
 
 
 
 
Grupal 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
Los alumnos describirán con sus palabras para que sirven cada uno de los sentidos   
que mismos que están relacionados con los estímulos que reciben del sistema  En equipos 
nervioso.   
   
Sentido   Características    
Vista     
Tacto     
Olfato     
Oído     
Gusto     
   
   
   
   
   
   
   
   
En equipos. Se dividirán en 4 quipos    
   
1. Probarán 4 alimentos comunes diferentes    
2. a los primeros dos equipos se les tapará los ojos.   
3. A los otros dos los ojos y la nariz.   
4. Se registrarán los resultados    
   
Se reflexionará en torno a las siguientes preguntas:   
   
¿percibieron que alimentos comieron?   
¿Quiénes acertaron más?   
¿al comer que sentidos intervienen?   
¿sabías que el sabor de los alimentos está relacionado con el olfato?  Individual  
   
Los alumnos elaborar una investigación sobre cómo se relacionan el sistema   
endocrino con el nervioso.   
   
   
 
Describirán lo que hacen las siguientes glándulas: 
 
Hipotálamo   Pituitaria (hipófisis) 
 
   
 
 
Del mismo modo los alumnos harán la siguiente practica. 
 
 
Practica 1 
Equipos de hombres vs equipo de mujeres. 
 
Material: 
 
De 10 a 15 pelotas de tenis o de esponja 
 
1. Lanzarán las pelotas lo mas lejos que puedan. 
 2. Registrarán los resultados. 
 
Practica 2 
 
Memoria verbal 
 
Equipos de hombres vs equipo de mujeres. 
 
Material: 20 palabras 
 
Zapatos, computadora, piso, peluche, almohada, ropero, vaso, dado, estufa, camisa, 
fotografía, lentes, abanico, foco, pantalón, pelota, pulsera, flor, agua, perro. 
 
1. Tendrán un minuto para leer las palabras, 
2. Registrarán en binas de cuantas se acuerdan (un hombre le tomará la 
cantidad de palabras y viceversa) 
 
En la practica 1 ¿Quiénes mostraron mejores resultados? 
En la práctica dos ¿Quiénes mostraron mejores resultados? 
 
Comentaran en plenaria las siguientes cuestiones. 
 
A qué crees que se deben los diferentes resultados. 
¿cuál o cuáles órganos u hormonas intervienen en el resultado de cada caso? 
 
Registrarán los resultados prácticos anteriores y en plenaria comentarán sus puntos de 
vista respecto. 
 
Los alumnos harán una investigación sobre el termino. Homeostasis en el cuerpo 
humano y harán un esquema o mapa conceptual. 
 
  
 
 
 
    3 sesiones.  Individual   Power 
C      point 
I  Para terminar los alumnos harán una infografía sobre el sistema nervioso.     
E      Libro de 
R  Ejemplo:    texto 
R       
E     
    Pizarrón  
   
  Libro de 
  texto  
   
  Libreta 
   
  Mapas 
     
     Infografías 
     
Posteriormente en equipos harán una exposición de esta.    Videos  
     
    Imágenes 
Terminarán con las siguientes preguntas:  grupal    
    Internet  
¿Qué aprendí?     
¿Cómo lo aprendí?    
 
   
Indicadores   Nivel de desempeño 

  Requiere apoyo  regular  bien  excelente 

  Se mostró apático al  Participó, pero no  Participó de forma  Además de externar su 
  momento de  argumentó con puntos  adecuada dando sus  punto de vista logró 
Activación de  responder las  de vista adecuados.   opiniones concretas.  ejemplificar de manera 
conocimientos previos   preguntas   clara sus ideas. 
 
 
Análisis de las  No analizó las  Observó el video y las  Analizó de forma  Además de analizar, 
imágenes y videos   imágenes mostrando  imágenes sin embargo  adecuada los  amplió la información 
  apatía al momento de  su análisis fue muy  elementos de las  investigando de manera 
  realizar las  escueto.  imágenes y de los  autónoma sobre el 
  actividades.  videos.  tema. 
 
Infografía   No elaboró su  Si hizo la infografía sin  la infografía tuvo los  Las imágenes que usó 
  infografía   embargo le faltaron  elementos completos  para su infografía y la 
  elementos del sistema  del sistema nervioso..  información que empleo 
  nervioso.  fue muy completo. 
 
 
Realización de la  La exposición no tuvo  Les faltó claridad y  La exposición fue clara  Su exposición fue clara 
exposición   ni claridad ni  coherencia en la  y coherente pero  y fluida, todos la 
  coherencia  exposición de su  mejorable  entendieron muy bien 
    formato     
   
 
 
 
 
 
 
 
 
  
CICLO 2018-2019   
Escuela Secundaria # 
Asignatura:​biologia Grado: ​ 1º ​ Maestro(a)___________________________ 
Mes: ​ ​______ Total de sesiones: _____________ 

DIVERSIDAD CONTUINIDAD Y CAMBIO   Aprendizajes esperados 

Avanzaste tecnológicos y el conocimiento de los seres vivos.  ● Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el 
conocimiento de los seres vivos. 

 
Orientaciones didácticas   

Comparta con los estudiantes los resultados de múltiples investigaciones en Pida a los alumnos que analicen la información que obtuvieron respecto al 
las que se destaque cómo el avance tecnológico ha permitido conocer más  progreso tecnológico y sus aportaciones al conocimiento de los seres vivos; 
acerca de los seres vivos, sus características, su composición, sus  solicíteles que elaboren líneas de tiempo con dicha información. 
relaciones, y lo que puede aplicarse a cuestiones relativas a su 
supervivencia. 

Propósitos   E
Aplicar ​conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada,  l
para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la  a
tecnología.   e
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  Actividades   Tiempo   Organización   Recursos  
  El docente activar a los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:  2 sesiones   individual  Pizarrón  
I       
N  ¿Por qué crees que el microscopio fue un parteaguas en la materia de biología?    Libro de 
I  ¿en qué ayuda identificar los organismos microscópicos?    texto  
C  ¿crees que existirían los mismos avances en la medicina sin la invención del     
I  microscopio?    Libreta 
O  ¿Qué otros avances tecnológicos imaginas so conoces relacionados con la materia de     
  biología?     
     
     
  Los alumnos comentaran las respuestas anteriores en plenaria y compartirá sus  Grupal  
  puntos de vista acerca de los avances tecnológicos que existen en la materia    
relacionada con la biología.   
   
   
 
    10 sesiones      
D      Power 
E  Los alumnos investigarán las siguientes tecnologías.  En equipo   point 
S       
A  Rayos x  Tomografías   Micología      
R          Pizarrón  
R       
O      Libro de 
L      texto  
L  Harán una infografía de los que es biotecnología     
O      Libreta 
   
   Infografías 
   
  Videos  
   
  Imágenes 
   
2  Internet  
   
    
   
   
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
Expondrán sus carteles y comentarán en plenaria sus opiniones. 
 
PROYECTO  
 
PLANEACIÓN: 
1 DELIMITACIÓN DEL PROYECTO. 
Hacer un microscopio casero. 
 
Materiales  

1. 2 lentes con una distancia focal de 35 mm, cada una reutilizada de una
cámara desechable de un solo uso.
Asegúrese de que el flash ha sido descargado y retire la batería antes de
abrir la cámara. Utilice herramientas aisladas (como un destornillador y
un alicate). Los estudiantes podrían necesitar ayuda con la extracción de
las lentes de las cámaras.
 2. 2 arandelas de metal con un diámetro exterior de 2cm y un orificio interior
de 1 cm aproximadamente de diámetro.
3. 1 cartón negro o disco de caucho con un diámetro exterior ligeramente
menos que las arandelas (aproximadamente 1,2 a 1,5 cm) y un pequeño
agujero de aproximadamente 2-3 mm de diámetro. Este es el diafragma:
asegura que el centro de la lente se utiliza en lugar de los bordes, ya que
pueden distorsionar la imagen.
4. 4 tubos de plástico, para formar el cuerpo del microscopio y los soportes,
con las siguientes dimensiones:
1. Tubo para el cuerpo del Microscopio: 16,5 cm de longitud con Ø18 (1,8 cm
diámetro externo, 1,6 cm diámetro interno)
2. Tubo para el soporte principal: aproximadamente 17 cm de longitud con Ø23
(2,3 cm diámetro externo, diámetro interno 2 cm)
3. Dos tubos pequeños para el soporte: cada uno de aproximadamente 10 cm
de longitud con Ø16 (1,6 cm diámetro externo)

Deben ser tubos de plástico de los utilizados para las instalaciones

eléctricas domésticas que se pueden obtener en ferreterías y/o tiendas de
suministros eléctricos.

5. 1 base rígida de cartón grueso, de madera o similar, de

aproximadamente 10 x 10 cm
6. 2 goma elástica resistente (para una construcción más estable, utilizar
una goma resistente y una brida de plástico)
7. 1 hoja de papel negro opaco, de aproximadamente 15 x 5 cm
8. 1 recipiente de plástico negro de película de 35 mm o similar.
Alternativamente, un conector de plástico para tubo de Ø18
9. Un foco de lectura, preferiblemente con un clip para sujetarlo a la base
del microscopio
10. PLASTILOKA ®​​ (barra de pegamento maleable utilizada para la fijación
temporal)
11. Pistola de pegamento con silicona caliente y pegamento instantáneo
 12. Tijeras
13. Cúter de papel
14. Sierra para metales
15. Regla
16. Bolígrafo o lápiz

 
2 PLANIFICACIÓN. 
Juntarse en equipo y crear un microscopio  
 
3​ ​TÉCNICA POR UTILIZAR. 
trabajo en equipo para construir un microscopio. 
 
FUENTES DE CONSULTA. 
https://www.scienceinschool.org/es/2012/issue22/microscope 
 
 
 
4,. DESARROLLO  

1. Tomar  el  l  tubo  que  va  a  formar  el  cuerpo  del  microscopio  (Ø18).  Enrollar  el  papel  negro 
opaco  longitudinalmente  e  insertar  en  el  tubo  de  manera  que  forme  un  revestimiento  del 
tubo. 
2. Colocar  cada  lente  en  una arandela utilizando plastiloka o cuidadosamente con pegamento 
instantáneo.  Luego  añadir  un  círculo  de  plastoloka  alrededor  del  borde  de  la  lente  y  la 
arandela. 
3. Colocar  una  unidad  lente-arandela  en  uno  de  los  extremos  del  tubo,  con  la  arandela  en  el 
exterior,  utilizando  el  círculo  de  plastiloka  para  sujetarlo  firmemente  en  posición.  Entonces 
fijar la otra lente-arandela en el otro extremo de la misma manera. 
4. Coloque  el  cartón  negro  o  el  disco  de  caucho  en  la  parte  superior de una de las arandelas 
en el extremo del tubo y fíjelo con plastiloka . El disco forma el objetivo del microscopio. 
5. Construir  el  ocular  del  microscopio:  en  la  parte  inferior  del  envase  de  película,  cortar  un 
agujero  lo  suficientemente  grande como para encajar el tubo del cuerpo del microscopio (si 
se  utiliza  un conector del tubo, véase lista de materiales, no es necesario hacer un agujero). 
 Empujar  el  tubo  (el  extremo  sin  disco  negro)  un  poco  en el interior del envase de película y 
asegurar con el pegamento si es necesario. 
6. Ahora,  la  construcción  del  soporte  para  el  cuerpo  del  microscopio.  Usando  la  pistola  de 
pegamento  y  la  silicona  caliente,  sujetar  los  dos  tubos  más  pequeños  al  tubo  de  soporte 
principal  (el  tubo  más  largo  restante)  de  manera  que  se  coloquen  uno  junto  al  otro,  en 
contacto,  con  los  tres  tubos  alienados  en  uno  de  los  lados y el tubo más largo se extienda 
más allá de los otros en el otro lado. 
7. A  continuación,  utilizar  la  pistola  de  pegamento  para  unir  el  extremo  libre  del  tubo  más 
largo  a  la  base,  colocándolo  hacía un extremo de la base. Mantener el tubo estacionario en 
una posición vertical hasta que el pegamento caliente se haya enfriado. 
8. Completar  el  microscopio  uniendo  el  cuerpo  del  microscopio  al  soporte.  Coloque  las  dos 
gomas  elásticas  alrededor  de  los  tres  tubos  de  soporte,  una  en  la  parte  superior  y  otra 
cerca  de la parte inferior (o utilizar una brida de plástico en lugar de la goma elástica inferior 
de  las  dos).  Luego  deslice  el  cuerpo  del  microscopio  por  debajo  de  las  gomas  elásticas, 
con  el  ocular  en  la  parte superior. Asegúrese de que las gomas elásticas están lo suficiente 
apretadas  para  mantener  el  tubo  del  cuerpo  en  posición,  pero  que  aún  puede  moverse 
hacia arriba y hacia abajo. 
9. Ajustar  la  posición  para  que  el  extremo  del  objetivo  esté  unos  pocos  centímetros  por 
encima de la base. ¡El microscopio está listo! 

5 ANÁLISIS DE RESULTADOS 
 
Elaboración del microscopio  
 
COMUNICACIÓN: 
 
Presentarán los resultados de su proyecto y expondrán los microscopios en una feria 
de ciencias.   
    2 sesiones.  En equipo.  Power 
C      point 
I       
E  Harán una presentación con los temas vistos en este trimestre:    Libro de 
R      texto 
R  Puede ser un cartel o una presentación en Power Point.     
E       
    Pizarrón  
    
   
   
 
 
 
 
Reproducción de los seres vivos
Reproducción de los seres vivos 
En la reproducción sexual intervienen dos individuos y los descendientes heredan parte de los caracteres de cada uno de los progenitores.

Los gametos como transportadores de los caracteres

Para que se lleve a cabo la reproducción sexual, es necesaria la fusión de los gametos masculino y femenino que transportan la información
genética de los progenitores.

La mayoría de las especies animales, y en algunas especies vegetales, los individuos poseen un sexo y, por lo tanto, producen un solo tipo de
gametos (masculino o femenino).

Se dice en este caso que son unisexuales o de sexos separados, como por ejemplo la especie humana.

La reproducción sexual​ genera variabilidad en la población, es decir, individuos diferentes con caracteres variados, ya que los nuevos
individuos tienen características de ambos progenitores. Sin embargo, la necesidad de la participación de dos individuos hace que sea más
complicada, ya que es necesario que se encuentren los dos gametos o células reproductoras, además, el mecanismo de formación de gametos
es una división compleja.

La reproducción asexual​ se realiza sin la intervención de los gametos. El único progenitor produce descendientes que son copias idénticas a
él mismo.