MEMORIAS II Seminario Nacional Red Estrado PDF

RED LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS SOBRE TRABAJO DOCENTE
RED ESTRADO - COLOMBIA
MEMORIAS DEL SEMINARIO NACIONAL:

TRABAJO DOCENTE EN COLOMBIA. RESISTENCIAS Y ALTERNATIVAS
Universidad Pedagógica nacional -Bogotá, octubre 25 y 26 de 2018
Red Latinoamericana de Estudios Sobre Trabajo Docente -Red Estrado -Nodo Colombia
MEMORIAS DEL SEMINARIO NACIONAL: TRABAJO DOCENTE EN COLOMBIA. RESISTENCIAS Y ALTERNATIVAS
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................3
Propósitos .......................................................................................................................................4
Ejes Temáticos ...............................................................................................................................5
Modalidades de Participación ........................................................................................................6
Inscripciones ..................................................................................................................................7
Entidades Convocantes .................................................................................................................8
AGENDA ......................................................................................................................................9
PALABRAS DE APERTURA ..................................................................................................11
CONFERENCIA CENTRAL DRA. ADRIANA PUIGRÓSS ...............................................13
SÍNTESIS DE LOS PANELES.................................................................................................21
PANEl 1. POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN. POSIBILIDADES PARA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN ......................21
Reflexiones centrales ........................................................................................................21
Tensiones, Resistencias y Asuntos para el debate ............................................................23
Síntesis General de la Moderadora del Panel ...................................................................23
PANEl 2. ESCUELA Y TERRITORIO: PERSPECTIVAS INTERCULTURALES,

ETNICIDADES Y EXPERIENCIAS EMANCIPADORAS .......................................................24
Reflexiones centrales .......................................................................................................25
Tensiones, Resistencias y Asuntos para el debate ...........................................................26
Síntesis General del Moderador del Panel ......................................................................27
PANEl 3. POLÍTICAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE EN COLOMBIA:

CONDICIONES LABORALES, REGULACIONES Y ACCIÓN POLÍTICA. .........................27
Reflexiones centrales ........................................................................................................28
Tensiones, Resistencias y Asuntos para el debate ............................................................30
Síntesis General de la Moderadora del Panel ..................................................................31
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MESAS DE TRABAJO .............................................................................................................33

Metodología .................................................................................................................................33
Criterios para la producción del saber..........................................................................................33
Presentación de las ponencias ......................................................................................................33
Rejilla para producción de conocimiento.....................................................................................34
Modelo de rejilla .........................................................................................................................34
Ejes de Trabajo ............................................................................................................................34
Coordinadores de mesas...............................................................................................................35
MESA 1: Políticas de formación de maestros. Inicial, continuada y posgradual. .......................35

Síntesis General de la Mesa ..............................................................................................37
MESA 2: Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas desde la escuela, comunidades y
territorios (grupo 1) ......................................................................................................................37
MESA 3: Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas desde la escuela, comunidades
y territorios (grupo 2) ...................................................................................................................38
Síntesis General Mesas 2 y 3 ..........................................................................................39
MESA 4: Condiciones laborales y políticas sobre la profesión docente. ....................................40
Síntesis General de la Mesa ............................................................................................40
MESA 5: Políticas sobre “calidad de la educación”: Currículo, evaluaciones, etc. ...................41
MESA 6: Derecho a la educación, perspectivas interculturales, etnicidades, escuela y
territorio ........................................................................................................................................42
DECLARACIÓN FINAL ..........................................................................................................44

PRONUNCIAMIENTO PÚBLICO .........................................................................................46
DIRECTORIO DE ASISTENTES ...........................................................................................47
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INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES CONVOCANTES
Universidad Pedagógica Nacional-UPN

Universidad Distrital Francisco José de Caldas -UDFJDC
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia-UPTC
Asociación Colombiana de Facultades de Educación- ASCOFADE-
Asociación de Escuelas Normales -ASONEN-
Federación Nacional de Trabajores de la educación. FECODE y CEID Nacional y Regionales
Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación
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AGENDA
La agenda de trabajo propuesta para el segundo seminario de la Red Estrado contó con la presencia de
diversos expertos nacionales e internacionales en el campo de la educación, así como la presencia de
diferentes entidades como el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Federación Colombiana de
Educadores (FECODE), Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Universidad Distrital Francisco José
de Caldas (UDFJC), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Universidad de la
Sabana, Universidad de Antioquia (UDEA), la Escuela Normal de Ubaté, la Campaña Boliviana por el
Derecho a la Educación, entre otros.
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PALABRAS DE APERTURA
LA NECESIDAD DE PENSAR Y RESISTIR EN COLECTIVO
María Cristina Martínez Pineda

Profesora Universidad Pedagógica Nacional
Integrante comité coordinador de la Red Estrado
Presento un saludo especial y afectuoso a los y las representantes de las instituciones y organizaciones que
contribuyeron a hacer posible este Seminario. También a las organizaciones y grupos que sostienen el paro y la
asamblea permanente, como una expresión de denuncia y resistencia por las condiciones de precarización que
hoy enfrentan nuestras universidades públicas, especialmente a profesores y estudiantes de las 3 universidades
públicas que estamos actuando como coorganizadoras del evento, sé que no ha sido fácil crear condiciones para
asistir.
No podemos comenzar este segundo Seminario Nacional de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo
Docente -Red Estrado- Nodo Colombia, titulado: Trabajo Docente en Colombia. Resistencias y Alternativas, sin
situar la coyuntura y el momento por el que atraviesan nuestras Universidad públicas y en general el sistema
educativo, tampoco, las realidades por las que atravesamos y las medidas extremas a las que ha sido necesario
llegar para buscar un diálogo directo y concertado con el gobierno nacional. Me refiero a la huelga de hambre
adelantada por los profesores Adolfo León Atehortúa de nuestra Universidad, Juan Carlos Yepes de la
Universidad de Caldas, Luis Fernando Marín, de la Universidad del Quindío, y el estudiante de la UPTC, Jesús
Leonardo Yoldy Leon. Honramos su valentía y su esfuerzo por esta causa colectiva: la de defender la educación
pública.
Es, sin duda, la necesidad de pensar juntos la que nos convoca hoy, necesidad que está atravesada por el principio
de incertidumbre y la actuación agónica, no en el sentido de estar cerca de la muerte sino en el límite de la lucha
y la acción colectiva. Nuestra consigna: pública la recibimos pública la entregamos, nos convoca, nos cuestiona,
nos incita a pensar y actuar pública y políticamente. Desde estos modos de pensar, hacemos este llamado unánime
a hacer visibles y a producir resistencias y alternativas, a afirmar los propósitos de la Red Estrado.
Estas comprensiones y las realidades que nos habitan, nos permiten decir que este no es un seminario cualquiera
porque no se enmarca en ninguna tarea, proyecto o compromiso prefijado por alguna agenda académica o política.
Surge porque nos cansamos de actuar solos, porque comprendemos que es necesario hacer un pare para pensar
juntos que nos permita imaginar y trazar otros modos de actuar; este es el propósito central de este Seminario, a
la que vez que explica por qué hemos diseñado para las mesas de trabajo una metodología de producción colectiva
de saber; significa también, que las conclusiones no están previstas y estamos abiertos a las emergencias.
En nombre del colectivo de convocantes que nos hemos llamado “dinamizadores de la Red Estrado en Colombia”
agradecemos la participación abierta, decidida y desinteresada de todos para participar con sus propios de
recursos. Estas decisiones y presencias son las que nos impulsan a seguir. Agradecemos muy especialmente a
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todos los panelistas y coordinadores quienes aceptaron participar sin ningún reconocimiento económico. Tengan
la certeza de que sus ideas y aportes serán aprovechados en todo orden. También, agradecemos a todos los
educadores y educadoras, estudiantes y otros actores que nos acompañan desde distintos lugares de nuestro
territorio colombiano.
Bienvenidos y bienvenidas a este Segundo seminario nacional de La Red Latinoamericana de Estudios sobre
Trabajo Docente -Red Estrado- nodo Colombia. Red que, como ya se ha dicho, cuenta con 20 años de trayectoria
y más de 15 países participantes. Red que se ha posicionado en Latinoamérica como un espacio de investigación,
análisis crítico y generación de propuestas alternativas en torno al tema del trabajo docente, con todas sus
implicaciones, derivaciones y desafíos.
Nuestro interés central es que Colombia tenga un escenario colectivo de debate para establecer diálogos con
América Latina en torno a este tema; que cuente con un grupo de investigadores, de educadores y otros actores
vinculados a la Red para generar un espacio para el intercambio sobre los diversos temas y procesos relacionados
con el Trabajo y la Formación Docente.
Finalmente, cabe reiterar nuestras congratulaciones por la amplia respuesta a la convocatoria (tenemos más de
300 participantes inscritos. El carácter del seminario, abierto, plural, sin restricciones de acceso y sin costos de
ninguna índole, augura un debate crítico y un avance en la producción de alternativas viables.
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CONFERENCIA DE APERTURA
DESDE LA "EDUCACIÓN COMÚN" AL MERCADO DE LA EDUCACIÓN.
Dra. Adriana Puigróss

Universidad de Buenos Aires
A mediados del Siglo XIX, casi todas las sociedades latinoamericanas decidieron construir sistemas escolares y
otorgaron un papel principal a la educación pública y a la responsabilidad del Estado. Se trató de pactos profundos,
aunque contuvieran distintos enfoques político- pedagógicos. La convicción de Simón Rodríguez respecto a la
centralidad del pueblo en la educación no fue opinión unánime de los gobernantes que tuvieron en sus manos
construir los sistemas educativos. Éstos fueron desarrollados de manera desigual, aportando al sistema de
privilegios que siguieron las sociedades. No obstante, la idea de educación común- no la radicalizada de
Rodríguez sino la disciplinadora de Sarmiento- limitó la tendencia elitista y aportó a la alfabetización y extensión
de la escolaridad, especialmente en las poblaciones urbanas de la región, y en la casi totalidad del territorio en
algunos países. El pueblo no ha sido el protagonista de su educación, pero valoró el sistema escolar y aportó su
apoyo a aquel pacto que, sin duda, ha sido uno de los pilares de nuestras naciones. Recordemos algunas
disidencias y coincidencias.
Bolívar se vinculó con Joseph Lancaster y quedó admirado por la propuesta pedagógica del inglés, en especial
por su intención de diseñar una forma de organización de la enseñanza que hiciera posible abarcar amplios
sectores humildes. Disintió en ese punto con Simón C. Rodríguez, quien atacaba el método de “enseñanza mutua”
de Lancaster con la acidez habitual de su pluma. El maestro decía que ese sistema era “un disparate” inventado
para enseñar la Biblia, en base a “gritos y ringorrangos”, que formaba “papagayos” al mandar a recitar de
memoria. En realidad, las objeciones de Rodríguez ponen en evidencia el surgimiento en la época de métodos de
enseñanza rápida de saberes elementales destinados a capacitar a los trabajadores que requería el industrialismo
en expansión1.
Pese a aquellas diferencias, en la concepción educativa de Bolívar, y en particular en el “Discurso de Angostura”2

puede leerse la más profunda vinculación entre el maestro y el discípulo. Rodríguez decía: “Sin educación popular
no habrá verdadera sociedad”3 y quería que el esfuerzo educativo se dirigiera ante todo a los pobres, los negros,
los indios, los desposeídos. Bolívar, por su parte, expresó: “La sangre de nuestros ciudadanos es diferente;
mezclémosla para unirla”.
Simón Bolívar puede considerarse un pionero en la construcción de los sistemas escolares modernos de América
Latina: de la educación pública y obligatoria, de la educación de la mujer, de la transmisión de los saberes
ciudadanos y la cultura universal. Por su parte, Domingo Faustino Sarmiento, así como los liberal- conservadores
que gobernaron nuestros países, otorgaba a la escuela un papel homogeneizador. Sarmiento tenía un pensamiento
1
Rodríguez Simón, Sociedades Americanas, Biblioteca Ayacucho, Venezuela, 1990, 269
2
Bolívar, Simón, Discurso ante el Congreso de Angostura del 15 de febrero de 1819, en http://es.wikisource.org/wiki, 12/3/2015
3
Ibidem, p.80
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contradictorio pues se manifestaba racista, descalificador de los indígenas y de los inmigrantes provenientes del
sur de Europa, por el contrario de Simón Rodríguez, quien quería que los fundamentos del sistema educativo
fueran los indios, los negros, los pobres, pero fue un gran impulsor de la extensión de la educación a toda la
población.
No fueron las ideas liberales radicalizadas de Simón Rodríguez las que triunfaron sino las del liberalismo-
conservador. No obstante, esa corriente, así como Sarmiento, propició la educación común, pública, obligatoria;
la expansión de los sistemas escolares y la responsabilidad del Estado al respecto. Otorgó a la educación pública
un papel homogeneizador de la sociedad, a la vez que comprendió su papel de sostén de las naciones.
Esa positiva valoración de la educación pública es destacable hoy más que nunca, cuando aquel pacto yace en
gran medida entre los restos de la era moderna de la civilización occidental. Como plantea el historiador británico
Eric Hobsbawn, “la destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la experiencia
contemporánea del individuo con las generaciones anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y
extraños de las postrimerías del Siglo XX” (Hobsbawn: 1994, pp. 13).
Cuando mencionamos el pasado, no estamos haciendo referencia solamente al relato histórico-aunque éste ocupe
un lugar trascendente y a él me referiré después- sino al conjunto de la cultura, la ciencia, el arte, la tecnología,
todo aquello que la educación sistemática tiene por función entregar a las nuevas generaciones, a los que han
quedado excluidos de las aulas escolares o universitarias, a los adultos que quieren seguir estudiando.
Pero Hobsbawm agrega una observación que es de especial importancia para los educadores: “en su mayor parte,
los jóvenes, hombres y mujeres, de final de este siglo, crecen en una suerte de presente permanente sin relación
orgánica alguna con el pasado del tiempo en que viven.” Y la filósofa Hito Steyerl pregunta: “¿Es el tiempo
mismo el que corre hacia atrás hoy en día? ¿Alguien le quitó su velocidad y su empuje hacia adelante y lo forzó
a moverse en círculos? La historia parece haberse transformado en un loop” (AP: un bucle, quizás, una cuerda
que ahoga) (Steyerl: 2017, p.11)
Quiero, sin embargo, aportar una noticia alentadora, frente al tono sórdido de esta actualidad que nos aprisiona
con su tajante afirmación de completud. La primera parte de la noticia es la imposibilidad de un presente absoluto;
la segunda, la relativa indecibilidad e indeterminación del futuro. Respecto al futuro, quizás algo podemos
suponer, en términos hipotéticos y como posibilidad entre muchas. Pero reconozcamos que los estudios sobre las
sociedades humanas van muy a la zaga de las ciencias que ya pueden disponer de los procesos de gestación de la
vida humana o que han lanzado la Sonda Solar Parker, que llegará al sol dentro de siete años. Si la operación de
la NASA sale bien, dentro de siete años el hombre habrá tocado la superficie del sol. Claro que no sabemos si
será posible porque no hay elementos para tranquilizarnos diciendo que las actitudes agresivas de los Donald
Trump, Jair Bolsonaro (y de sus pares, socios o contendientes) son una mera circunstancia, una confusión de la
historia entre la fantasía y la realidad. Empero, hay datos tanto para decir que la catástrofe es posible…como para
argumentar que es posible que no ocurra.
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¿Estamos entonces meramente en manos de la contingencia? El azar es por definición incontrolable, pero el futuro
es puro azar si lo concebimos desde un presente absoluto, es decir si lo despojamos de la historia y de la cultura.
O de las historias y las culturas, como se prefiera, porque en plural o en singular, todo aquello ocurrió, la
humanidad ha vivido y ha creado. “Confieso que he vivido”, escribió Neruda: un título que ya era subversivo en
los tempranos años 70´, cuando comenzó el combate contra la memoria entablado por las dictaduras cívico
militares y continuada por los regímenes neoliberales.
El o los relatos de las vidas humanas, sociales, rompen la radicalidad del presente y limitan la indecibilidad del
futuro. No se trata de encontrar en ellos las claves del destino, sino de enfrentar la incertidumbre con los
instrumentos adecuados. Estos se tejen con las hebras de la educación y la política.
Respecto del transcurrir de la historia, los educadores tenemos al menos un saber: enseñamos y aprenden;
aprendemos y nos enseñan. Es una fuerte vivencia de que saber es posible. Investigar y aprender han ocurrido
desde hace mucho y por eso puede ser que lleguemos al sol. Los caminos de la ciencia han sido sinuosos; los de
la educación también. Pero ambas son factibles porque hubo quienes, como expresó Isaac Newton, “si he sido
capaz de ver más allá es porque me encontraba sentado sobre los hombros de unos gigantes”.
Los docentes no somos gigantes, pero transportamos en nuestros hombros saberes que han permitido evitar que
se cierre el bucle. Es nuestra tarea y nuestra razón de ser educar en el sentido más amplio de la palabra, lo cual ha
sido tradicionalmente diferenciado de la simple instrucción, entendiendo por esta última la acción de
adiestramiento, carente de diálogo, que niega al educando. Cabe, sin embargo, preguntarnos con cierta
desesperación: ¿por qué es tan difícil aprender de la historia social? ¿no es posible dislocar la sociedad injusta?
¿será eterno el capitalismo? ¿la única alternativa es el socialismo autocrático? No digo esto último con el sentido
negativo que el liberalismo carga a las experiencias socialistas y nacionalistas populares, sino con la esperanza
de que una nueva democracia popular sea posible.
Entonces, ¿qué tarea le ha tocado al educador, tanto para enredar a toda la sociedad en las marañas presentes de
injusticia social, como para aportar a propuestas emancipatorias? Voy a remitirme a algunas décadas atrás para
analizar ese problema.
La fuerte campaña que comenzó en la época de Reagan, Thatcher, los latinoamericanos Carlos S. Menem, Carlos
Salinas de Gortari, Fernando Collor de Melo, entre otros, campaña destinada a desprestigiar los sistemas de
educación pública, incluido el estadounidense, se extendió por el mundo al ritmo del poder de las grandes
corporaciones. La privatización de la educación se aceleró, abriendo diversas vías, como la tercerización de
funciones de las escuelas y universidades, la compra de instituciones educativas públicas, la subvención de la
educación privada por parte de los gobiernos, entre otras.
Ya hay una abundante producción de investigaciones sobre la extensión y las modalidades de la comercialización
y mercantilización de la educación, entre las que se destacan la que lleva adelante la Internacional de la Educación,
la del grupo de la Universidad Autónoma de Barcelona, las de investigadores británicos como Susan Robertson
o estadounidenses como Diane Ravitch. Es particularmente destacable el documento que emitió la Asamblea
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General de las Naciones Unidas el 16 de junio de 2017 en relación a la promoción de los derechos humanos. El
texto contiene un acápite destinado a la educación, en el cual se manifiesta la preocupación por el avance de la
privatización en ese campo y el retiro de los Estados de su responsabilidad, advirtiendo la necesidad de que éstos
establezcan regulaciones y señalando los daños que la mercantilización educativa está causando en materia de
derechos.
El pacto social por la educación pública al cual aludí al principio se ha roto en los países herederos de la tradición
occidental. No son solamente las corporaciones con sus intereses quienes colaboran a ello, sino que otros sujetos,
entre los cuales se destacan las clases medias de varios países latinoamericanos, otrora defensoras de la educación
pública como medio de movilidad social, se desplazan hacia la educación privada. Pero esta última también ha
sido tocada por las reglas de un mercado que tiende a desestructurar la forma histórica de sus instituciones,
haciendo uso de las ideas desescolarizantes de los fundadores del neoliberalismo, en la perspectiva de transformar
la educación en un terreno apto para grandes negocios. No puede dejar de señalarse también que el libre mercado
de la educación ha mostrado ser apto para el avance de concepciones conservadoras que se oponen a los cambios
culturales y sociales y establecen alianzas políticas, como ha ocurrido en Brasil. La insuficiencia de desarrollo o
el retroceso de la educación pública abre un campo privilegiado para el avance directo de esas fuerzas en la
educación de la sociedad, mediante un vínculo que privilegia a miles de templos sobre las escuelas públicas. A la
gran masa le llega un mensaje irracionalmente protector, que adquiere fuerza en las debilidades político-
pedagógicas de los gobiernos populares.
En cuanto a los voceros de la comercialización de la educación no intentan hacer su propio relato de la historia,
sino prescindir de ella, desprendiéndose, imaginariamente, descalificación mediante, de “la herencia recibida”.
De hecho, lo que verdaderamente hacen es una operación de apropiación del bien social por excelencia, que es el
saber. No sólo. También desconocen la historia pretérita, viviendo la ficción de que todo comenzó con su llegada,
en el Siglo XXI. Y suponen posible cambiarse de familia, simplemente borrando las imágenes de sus antecesores.
En la Argentina, el gobierno ha reemplazado en los billetes las figuras de los próceres ¡por flores y animales! Su
ilusión es ver el propio retrato en papel moneda de color verde e inscribir al país definitivamente en la genealogía
anglosajona, aceptando el lugar de pariente pobre, habitante del patio de atrás del continente americano.
La educación, en ese registro, consiste en producir saberes ligados a lo inmediato, revertidos sobre un individuo
cercenado de su capacidad de asociación con otros, o entre distintos saberes, o entre informaciones desconectadas.
Es un sujeto que se adiestra para vivir en el ámbito de lo disperso (no de lo diverso), rendido a la supuesta
liberalización de los productos tecnológicos. Al individuo despojado sólo se le ofrece aceptar la filosofía del
emprendedurismo (autoaprender a emprender el programa de vida preparado por otros), abandonar las
instituciones educativas por el homeschooling, comprar paquetes de instrucción en el supermercado virtual de
productos de educación y sobre todo que naturalice una posición de consumidor perpetuo, conectado en el
panóptico de manera permanente.
La educación se desvanece y nos sentimos obligados a responder a una dolorosa pregunta: ¿puede todavía hacer
algo la educación moderna, con sus instituciones (digamos la escuela, el colegio, los institutos, las universidades,
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la alfabetización, o bien digamos la/el docente, el programa, el plan de estudios, los contenidos, la evaluación, los
recreos, la hora de clase…y allá lejos Comenio organizándolo todo)?
Al pronunciar “Hacer algo” no me refiero a la “utilidad” que vende el pragmatismo barato, sino a la noción
deweiana de “experiencia”, que ha influido a los educadores más democráticos de América Latina. La posibilidad
del “hacer algo” depende de la capacidad que tengamos, sujetos de aquellas instituciones, para detectar las
equivocaciones de nuestro método, los errores de nuestra experiencia porque, siguiendo con Dewey, “la
experiencia misma, como tal experiencia, es incompleta, y por esa razón es inevitable e irremediable el error”
(Dewey:1993, pp.106)
No podemos dejar de entender el error como irremediable fallido de la acción, como ineficacia del lenguaje, de
modo que no queda remedio: las fallas permiten acceder a las limitaciones de las instituciones educativas de la
modernidad, así como a nuestras faltas, insuficiencias o concepciones, que han permitido crecer la guerra
corporativa contra esas instituciones. Así es que se impone revisar nuestro relato sobre el abandono escolar, las
dificultades de aprendizaje, el desinterés de los chicos por el estudio, nuestro propio hartazgo ante los problemas
de nuestro trabajo…más allá de la acción maligna de las corporaciones y sus empleados, del uso bizarro de la
tecnología o de su programa de desarticulación educativa. Tengamos en cuenta que muchas manos, entre ellas
manos de educadores, introdujeron en las urnas de varios países latinoamericanos votos a favor de una política
que ya había demostrado su voracidad por el negocio de la educación. Algo ocurre en nuestra casa y debemos
revisarlo. Claro que sin dejar de reconocer que muchos docentes se esfuerzan cada día para alimentar, dar calor,
retener a los alumnos, educar. Reclaman por derechos: enseñar y aprender, como garantizan las constituciones
fundantes de nuestras naciones.
Las voces dominantes, sin embargo, son acusatorias de los docentes, a los que descalifican. Denuncian que están
mal formados y en muchos países reducen o clausuran las instancias públicas destinadas a su capacitación. En el
proyecto de Presupuesto nacional para 2019 presentado por el Poder Ejecutivo al Congreso de la Nación en la
Argentina, los fondos destinados a la formación de los docentes fueron disminuidos en 39% respecto al año 2018.
Ya se clausuró la mayor parte de los programas de capacitación para docentes en ejercicio que ofrecía el
Ministerio de Educación y se están cerrando los institutos superiores de formación docente en varias provincias.
Desde el punto de vista de la concepción financiera neoliberal, interesa disminuir la inversión en salarios docentes
y adoptar otras opciones que ofrece el mercado para reemplazarlos: personal formado en pocos meses en las ONG
(Teach for America, Teach for all), paquetes de contenidos, etc. Pero debe advertirse que en aquella concepción
interesa disolver la escena de la educación moderna, heredera de milenios de experiencia humana, porque en ella
siempre hay un margen de libertad. El vínculo pedagógico es afortunadamente una transmisión incompleta de la
cultura, que deja lugar a diferencias entre la experiencia de los/ las educadores y la de los/las educandos.
También, en el escenario actual, se ha creado la duda acerca de la necesidad de la presencia física del educador
para que la educación tenga lugar. ¿O bien éste puede ser completamente sustituido por mediaciones tecnológicas
que representen su función? Esa sustitución es posible en términos teatrales. El problema es qué tipo de escena
pedagógica se estructura si otorgamos la misma identidad al maestro que al programa comprado a cualquier
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empresa productora de paquetes de contenidos con sus test de evaluación complementarios. O, dicho de otro
modo, cuando la tecnología aparece sustituyendo al docente, hecho que (todavía) es imaginario porque detrás de
cada desarrollo tecnológico hay personal técnico que estructura un discurso acorde a los intereses ideológicos,
políticos o económicos para los cuales trabaja.
Recurriendo nuevamente a Hito Steyerl, me detengo en su crítica al uso de la presencia/ausencia física del artista,
que vive agotado por las exigencias del comercio del arte. La autora complementa esa crítica con una observación
sobre la extenuación que produce el fraccionamiento de las actividades en la vida actual, y conjetura que el uso
de videos tomados de bancos de imágenes, fotografías seriales de mercancías, cortar, agregar, “pero también la
fascinación por la estética corporativa y la corporación como sustituto”, son respuestas a la necesidad de estar
ausentes. Proviene del hartazgo ante un quehacer incesante sin finalidades conocidas, típico de nuestra época y
nos induce a delegar a otras instancias nuestra representación.
¿No le ocurre algo semejante al educador? No se entienda que desprecio la tecnología pedagógica; mi crítica se
dirige hacia la ideología que la produce y sus usos. El antagonismo, ya mencionado, entre una educación reducida
a instrucción y la educación dialógica es por todos nosotros conocido. También que en la resolución de tal
antagonismo están jugando enormes intereses mercantiles. Que la OCDE y la OMC instituyeron a la educación
como mercancía. Que Amazon, Google, Microsoft, Apple y Pearson avanzan a pasos agigantados en el mercado
de la educación. Que el 2 de agosto de 2018 Apple alcanzó el récord de mercado con más de 1 billón de US$: que
Apple y Google juntas producen el software del 99% de todos los smartphones. Son condiciones presentes que
ya actúan sobre el futuro de la educación.
Pero he propuesto al principio de esta comunicación, una concepción de futuro-que es una concepción de la
historia- en el cual las determinaciones del presente sólo actúan de manera parcial, por lo que nuevamente hace
su aparición la tan despreciada política, la acción de sujetos compitiendo por el poder. O sea que hacemos jugar
tres elementos: la “herencia recibida”, el azar y la política. En nuestro tema, en particular la política educativa.
Es habitual escuchar entre nosotros que no tenemos política, programa, que no sabríamos qué hacer, que nos han
vencido porque nuestros instrumentos y nuestras concepciones están decrépitos. ¿Realmente lo creemos? ¿Ya no
sabemos enseñar ni aprender? ¿Vamos a desechar la herencia pedagógica latinoamericana para inclinarnos
admirados e impotentes ante políticas educativas de otros países que tiene otras realidades, otras costumbres,
lenguajes, economía, composición demográfica?
Obviamente nuestras propuestas educativas tienen que tener en cuenta del proceso de globalización, aportando
con nuestro acervo, decidiendo sobre los objetivos, contenidos, metodologías, aspectos tecnológicos de la
educación en nuestros países. Pero, ¿acaso no dicen los organismos internacionales y los grandes medios de
información de la región que nuestra educación es caduca y que debemos adaptarnos a los parámetros que son
evaluados por pruebas estandarizadas que, como todo instrumento financiero, político y en este caso político-
pedagógico, de aplicación global, miden con la vara de los ricos del mundo? La prueba PISA, por ejemplo, prueba
diseñada y vendida por la editorial Pearson, y fuertemente recomendada por la OCDE a los países miembros, es
accesible en unas 90 lenguas y fuente de los rankings donde periódicamente inscriben a nuestros países.
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También quiero aclarar lo siguiente: la educación privada tradicional también es objeto de la voracidad de las
corporaciones informáticas, financieras, editoriales, y demás habitantes de este mercado, tan nuevo en la historia.
Además, docentes del sector privado de la mayor parte de nuestra región no han conseguido convenios colectivos
de trabajo y es un peligro inminente su reemplazo por programas empaquetados y por acompañantes o líderes sin
formación pedagógica. El mercado va contra la institución educativa, no solamente contra la educación pública.
Por cierto, si tenemos una postura crítica respecto a la propuesta neoliberal cabe preguntar con qué contamos. En
primer lugar, resolvemos la tarea educativa todos los días; aunque fuere de modo precario ello denuncia que
tenemos ciertos saberes. Existen múltiples experiencias que se realizan en el sistema de educación pública, en las
propuestas sociales (los bachilleratos populares, las cooperativas, y las numerosas alternativas pedagógicas) a la
educación privada. Forma parte también de nuestro acervo la historia educativa del país y la de América Latina.
Las ideas de Paulo Freire son la primera referencia que generalmente hacemos. Constituyen un ancla al territorio
nuestro, al de nuestros pueblos. Pero sigamos hacia el pasado más lejano y al reciente. Encontramos sendas que
se vinculan. Llegamos al dislocamiento de la educación colonial producida por la emancipación; a Simón
Rodríguez luchador por un sistema educativo apoyado en el pueblo; a los discutidores del positivismo de fines
del siglo XIX y principios del XX; a la escuela activa; a los maestros normalistas de la revolución mexicana; al
Movimiento Reformista de 1918; a las reformas y los programas nacionalistas populares desde el gobierno de
Lázaro Cárdenas hasta los gobiernos de ese signo de las últimas dos décadas, a partir del de Lula. Subrayo esa
pertenencia- o ese origen, se verá- para iluminar la ascendencia de una política educativa que reconoció los
derechos sociales, en este caso en particular el derecho a la educación, modificando las leyes y adecuando
programas.
He ahí una genealogía. Pueden construirse otras. Siguiendo las rutas del socialismo, las propuestas libertarias y
las que hemos llamado “democrático radicalizadas”, hasta alcanzar a numerosas experiencias de educación social
en la actualidad. También podemos tomar el camino marcado por el normalismo liberal o más positivista, o
krausopositivista. En el origen de cualquiera de esas opciones vamos a encontrarnos con un acuerdo profundo de
todos los sectores de la sociedad, respecto a la necesidad de la escuela, el colegio, los institutos, las universidades.
Todos nos van a decir que su propuesta es posible porque tuvieron algún maestro/a, les interesó alguna concepción
educativa, aprendieron a educar en alguna circunstancia.
Ahora bien. Hacer pie en la vieja escuela, no implica reproducirla hasta el infinito. Las instituciones se han
reinventado muchas veces a lo largo del tiempo. Las posiciones educador/educando han sufrido un colapso en el
último medio siglo. La persistente idea de la “tabula rasa” es insostenible ante niños y adolescentes cuya lógica
difiere de aquella en la cual hemos sido formados los adultos. Nuestros alumnos poseen saberes que deben ser
reconocidos y situados en el interior del proceso de enseñanza-aprendizaje que compartimos. O sea,
¡compartamos ese proceso! Pero, pregunto nuevamente: ¿Se ha rendido el docente? ¿Son representantes suyos
los sustitutos tecnológicos? ¿Pueden los nichos virtuales creados por las corporaciones sustituir a la escuela?
¿Cuáles son las transformaciones que se producen en la traducción del discurso que se gesta entre educador de
carne y hueso/educando a la posición educador tecnológico/educando? ¿Deberá borrarse la función del maestro,
del profesor y en general del adulto? ¿Es indispensable aceptar la convocatoria del mercado al “borramiento” de
las fronteras intergeneracionales? En la búsqueda de una respuesta desde la valorización de la historia y la
experiencia que estoy postulando, adquiere toda su relevancia el concepto de educación dialógica de Freire, así
19
como las múltiples experiencias de participación en el gobierno escolar y universitario. Esta postura obliga a
realizar un gran esfuerzo porque se trata de reinventar sin ilusionarse con ser fundadores de un mundo sin escuelas,
ni autoridades educativas, mientras las decisiones sobre la educación humana se concentran cada vez en menos
manos o, mejor dicho, en menos computadoras.
En contraste con las ideas que estoy exponiendo, los teóricos de la desescolarización enuncian como un hecho
natural la desaparición de la infancia y sostienen que no solo la educación formal perdió vigencia, sino el conjunto
de la herencia pedagógica recibida. La desescolarización fue una hipótesis interesante para motivar la crítica a las
profundas deficiencias ocultas del sistema escolar, y su función reproductivista, tanto en el planteo del
anarquismo, como de algunos pensadores de los años 60´, como Iván Ilich. Pero la categoría desescolarización
en el discurso neoliberal, donde se emparenta con la idea del “fin de la historia”, se pone en línea con la necesidad
del mercado de lograr la liberalización de los cuerpos, las mentes y los espíritus, disolver las diferencias etarias y
generacionales, para atrapándolos en un presente absoluto, disponer de ellos.
Hace unos meses el presidente de la empresa Netflix, Reed Hastings (La Nación 5/1/18) fue entrevistado durante
una visita a la Argentina. Sus declaraciones tienen una enorme importancia para el presente y futuro de la
educación, la escritura, el arte, la ciencia. Hastings dijo: “Nosotros competimos contra todo, como los
videojuegos”. Sostuvo que Amazon, HBO u otras corporaciones no son su principal meta a conquistar (aunque
claro está que no las descarta). El reto es apropiarse del tiempo, de cada instante, el del sueño, el del descanso, el
de los viajes en cualquier medio de transporte. Apropiarse para obtener del tiempo de las personas la mayor
ganancia posible. ¿Resulta acaso extraña la avidez del mercado por controlar los tiempos del espacio pedagógico?
¿O que para deshilvanar el tejido educativo y disponer de los individuos les urja a sus agentes desplazar y
desorganizar a los educadores? ¿O que busquen reducir la producción cultural a un modelo empobrecido y
controlable? Está claro que dicho modelo, basado en la organización algorítmica de la sociedad, en la organización
actual del poder solamente beneficia al angosto grupo de grandes empresas. Y no estoy abogando contra la
tecnología sino advirtiendo los daños que produce su incorporación como parte de políticas de control social.
Estas últimas tamizan la creación; se trata de una censura que penetra en los sujetos insensiblemente, mediante
una pedagogía reducida, que no obstante no deja de construir su propia armazón institucional. Afortunadamente
nadie existe sin biografía e historia. Pero es posible que sólo tengamos representaciones dispersas, experiencias
poco elaboradas. Especialmente respecto a la historia reciente, más aún cuando la realidad actual nos golpea
interviniendo en nuestra posibilidad de simbolización. Por eso es necesario que trasformemos la herencia
pedagógica y nuestras experiencias, en relatos que den cuenta de tejidos y fracturas, de analogías e
incongruencias, de éxitos y fracasos. Necesitamos vincular el pasado con el futuro. Hacerlo hoy. Es una posible
contribución de los educadores que no llegará a tocar el sol, pero al menos contribuirá a que siga iluminando a
nuestro dolido pueblo.
Citas
• Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Crítica, Buenos Aires, 1994
• Steyerl, Hito, Arte Duty Free. el arte en la era de la guerra civil planetaria, Caja Negra Ed., Buenos Aires, 2017
• Dewey, Jhon. (1993) Mi Credo Pedagógico. Losada. Pág 100.
20
SÍNTESIS DE LOS PANELES

Los tres paneles se planearon en estrecha relación con los ejes temáticos y atendiendo los propósitos del evento.
La pluralidad de voces da cuenta del sentido y apuestas de la Red: pensar los asuntos del trabajo docente y de las
políticas educativas desde múltiples perspectivas, con el ánimo de construir rutas de acción conjunta que
contribuyan a construir salidas a las encrucijadas en las que el modelo de capital humano ha signado el trabajo de
los educadores y de la escuela en general.
Al titular este apartado como “síntesis de los paneles”, cabe advertir que no se transcriben las presentaciones, para
quienes estén interesados, estas pueden verse on line en los siguientes enlaces web: Primera parte:
https://youtu.be/uGcCjDix9sc y Segunda parte: https://youtu.be/9k03VUt7n9c . Sobre cada panel se realiza, en
primer lugar, una breve síntesis de las ideas centrales de la exposición de cada, panelista y posteriormente, se
enuncian algunas ideas que generaron debate y que dejan abiertos elementos para la discusión.
PANEL 1: POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

POSIBILIDADES PARA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Participantes:
Dr. Hernando Bayona- Ministerio de Educación Nacional (MEN)

Dra. Cecilia Rincón-Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Dr. Esaú Páez- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Mg. Juan José Cubillos- Escuela Normal de Ubaté
Moderadora: Dra. Marina Camargo. Universidad de la Sabana
PROPÓSITO DEL PANEL: El panel tiene como objetivo la reflexión acerca de las políticas públicas, calidad
y formación de maestros en función del derecho a la educación
REFLEXIONES CENTRALES:
El Doctor Hernando Bayona del MEN, presenta algunos apartes del “Programa Todos a Aprender” (PTA),
dirigido a formar maestros “in situ”, una propuesta de formación para maestros en ejercicio especialmente
en escuelas de difícil acceso. Busca que los maestros potencien sus competencias y adquieran capacidades
propias de su oficio desde el ámbito pedagógico como el disciplinar; el reconocimiento del saber del
maestro creando colegaje entre los maestros del programa PTA y realizando evaluación entre pares.
21
La reflexión presentada por el panelista de la Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores

(ASONEN), Mg. Juan José Cubillos, presenta una discusión entre las políticas públicas que regulan la
formación inicial de maestros en las Escuelas Normales, instituciones con amplia trayectoria en la
formación inicial. Las Escuelas Normales han sido pioneras en la formación de maestros rurales y de
básica primaria, sus aportes se reconocen a nivel regional y nacional. En síntesis, desde las Escuelas
Normales emergen todo tipo de alternativas, proyectos e iniciativas para la formación de maestros como
líderes políticos y culturales. No obstante, se puede afirmar que el trabajo de las Escuelas Normales no ha
sido totalmente reconocido por el MEN, esto se observa en la multiplicidad de regulaciones y exigencias
sin que se valoren los alcances de su trabajo. También plantea el panelista que este desconocimiento
tambien sucede por parte de otras instituciones, se refiere entre otras, a algunas Universidades y Facultades
de Educación, que ven a las Escuelas Normales como instituciones con minoría de edad.
La intervención de la Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Distrital, se centra en la

critica a las políticas de formación inicial de maestros que se han instalado en las Facultades de Educación
a partir de las últimas reformas. Citamos algunas: a) el desplazamiento de la pedagogía como saber
fundante, entendiendo la pedagogía como una formación complementaria para ser maestro; b) la
reestructuración de créditos de la práctica pedagógica sin preguntarse cuál es la orientación y el sentido
de la práctica; c) la exigencia de inglés B1 como requisito inamovible, criterios sin una visión holística
de la lengua que se impone como un requisito indiscutible y que a su vez genera costos adicionales a las
Facultades de Educación.
Estos elementos son solo una muestra del desinterés del gobierno para invertir en educación y de su
desconocimiento para fortalecer los procesos investigativos que adelantan las universidades. Igualmente
se ponen en cuestión los procesos de acreditación y la legislación existente para las Facultades de
Educación porque cambian la mirada sobre el docente, desconocen y minimizan el papel protagónico de
la pedagogía como saber que orienta a la formación de los maestros. Un ejemplo claro se expresa en el
decreto 1278 de 2002; desde esta regulación, cuanquier profesional puede ser maestro.
La intervención del Dr. Esaú Páez profesor de la UPTC, titulada “Formación de los profesores y el capital
humano”, pone en cuestión la construcción de la política pública en educación desde campos semánticos
ajenos a la educación. En su presentación enuncia que se han posicionado conceptos desligados y en
ocasiones hostiles al campo educativo que se derivan de las lógicas empresariales y del mercado tales
como: “calidad, “competencias”, “rendimiento” y “capital humano”. Estos términos introducen lógicas en
las prácticas educativas y pedagógicas que desvirtúan el fin de la educación e inciden en las maneras de
ser, actuar y decidir de los profesores; a la vez que modifican sus maneras de hacer, en relación con los
significados y significantes de este lenguaje economicista. En este sentido el maestro empieza a
automatizarse, a autoconcebirse como un “elemento de consumo” y se transforma en un “empresario de
si” que invierte en él con miras a capitalizar su labor. Es decir, lo que aquí se anuncia es el riesgo de
transformar al maestro en un bien de consumo y en una perversión de los procesos educativos hacia estos
fines economicistas.
22
TENSIONES, RESISTENCIAS Y ASUNTOS PARA EL DEBATE
1. Una de las críticas al programa PTA se realiza por la selección de los maestros que actuan como “pares
formadores”; esto ha causado inconvenientes en las instituciones, porque algunos de los maestros
seleccionados para actuar como “pares” y la orientación del proceso formativo, asumen el rol de
evaluadores, vigilantes y controladores del trabajo del maestro, en lugar de promover “aprendizajes
colaborativos”. Uno de los interrogantes que quedan es: ¿Cómo aprender del trabajo en redes, para
construir formas horizontales de la formación continuada “in situ”?
2. Se denuncia la intervención de organismos internacionales como la UNESCO y otros actores y

sectores que investigan sobre “la excelencia del maestro” desde modelos e intereses que se distancian
de la realidad nacional y local, desconociendo el trabajo de las Escuelas Normales.
3. Se hace evidente la ausencia de una política pública que reconozca las ruralidades y las necesidades
educativas de la población rural; a la vez que reconozca la emergencia de apuestas educativas que
estan en marcha en estas zonas y el papel que han jugado las Escuelas Normales en la educación rural.
Se hace un llamado a rodear a las Escuelas Normales, en tanto instituciones que históricamente han
aportado a la formación de maestros.
4. Se convoca a resistir a las formas laxas de concebir al maestro y a la despedagogicación que se ha

instalado. No podemos compartir la formación de maestros sumisos y adaptados a las exigencias del
mercado. Defendemos al maestro como un sujeto de saber.
5. Se hace necesario rechazar la utilización de conceptos futiles, desconectados de las realidades que se
imponen desde el modelo de capital humano, que hoy regulan las políticas educativas. Se requiere
impedir que se naturalicen sin interpelarlos, pues sería una manera de ignorar la historia construida y
la que está por construir.
6. Se denuncian y rechazan los modos de ser maestro en tanto funcionarios del modelo económico; esto
se logra si el maestro se resiste a actuar como simple facilitador de procesos que respondan a lógicas
económicas y se posicionan como sujetos de saber y de acción política. Sujetos que construyen cultura
y participan en la construcción de políticas, que no dejan que otros le definan el qué enseñar.
SINTESIS GENERAL DE LA MODERADORA DEL PANEL: “Sin pretender agotar la exposición que ha
hecho el doctor Bayona quisiera destacar como elemento central que subyace de su presentación y el diálogo que
entabla con nosotros, el posicionamiento del maestro con su rol protagónico en la construcción escolar. Un
posicionamiento que se particulariza en los contextos donde él trabaja y que pasa por la construcción de un
profesional de la educación que es reflexivo y generador de acciones, constituyéndose como un maestro
investigador en el aula.
23
El Mg. Juan José Cubillos presenta una discusión muy importante para el país y es cómo logramos las
articulaciones en este campo de la formación de maestros y cómo se constituye el rol fundamental del maestro en
términos de lo regional, nacional y global. Se podría pensar que existe una fragmentación en esa línea de trabajo
que puede estar evidenciando la ausencia de un proyecto político público de formación de maestros que convoque
las necesidades del país.
El Doctor Esaú Páez llama la atención sobre los campos semánticos donde emergen los contextos y la manera en
cómo estos conceptos producen realidad. El “Ser” y “Estar” tiene que ver con ello y sobre la forma en cómo se
orientan las acciones. Visto así, no podemos dejar que esta historia se naturalice sin interpelarse, pues es una
manera de borrar la historia y no construirla desde una perspectiva crítica, pues es urgente re-pensar, re-capacitar,
re-construir y re-contextualizar.
La Doctora Cecilia Rincón hace énfasis sobre la acreditación y toda la legislación existente sobre este proceso en
las Facultades de Educación y en general de la acreditación universitaria para la formación de maestros, ubicando
elementos muy importantes que están en cuestión y en contradicción; entre estos se destaca la pérdida del papel
protagónico de la pedagogía como saber que orienta la formación de los maestros y como saber que resalta la
labor y la experiencia del maestro.
PANEL 2: ESCUELA Y TERRITORIO: PERSPECTIVAS INTERCULTURALES, ETNICIDADES Y

EXPERIENCIAS EMANCIPADORAS
Participantes:
Dr. David Aruquipa- Coordinador Campaña Boliviana por el derecho a la

Educación
Dra. Sandra Guido-Universidad Pedagógica Nacional
Dra. Hilda Mar Rodríguez- Universidad de Antioquia
Dr. Orlando Pulido - Investigador Red Estrado Colombia
Moderador: Dr. Wilmar Villa. Universidad Distrital Francisco José de Caldas
PROPÓSITO: El panel tiene como propósito abrir el debate entorno a los siguientes conceptos y categorías:
escuela, territorio, perspectivas interculturales, etnicidad y experiencias emancipadoras.
El Doctor David Aruquipa, a partir de algunas experiencias en educación adelantadas en el territorio

Boliviano, da cuenta de cómo la interculturalidad configura procesos que deben ser reconstruidos desde
la memoria, visibilizando las posibilidades que convergen alrededor de la escuela multicultural. Una de
ellas es la escuela Warisata liderada por el representante de gobierno Elizardo Pérez en los años 30. La
24
escuela se configuró como un espacio de resistencia a los sistemas de opresión y al control de las tierras
donde la recuperación de la memoria histórica fue el propósito fundante de esta iniciativa. Tras la
conformación del parlamento Abauta que propició relaciones entre la educación y los núcleos indígenas
mediados por la escuela, se creó una pedagogía propia basada en la educación socio-comunitaria para la
vida desde la interculturalidad y en reconocimiento de la pluralidad de lenguas.
En su intervención se evidencia la necesidad de profundizar en el debate crítico de la interculturalidad

desde una perspectiva situada, es decir, desde “adentro” resaltando las experiencias vivas, sin idealizar ni
romantizar las fuerzas que convergen al interior de las comunidades, pues es necesario hacer visibles las
luchas de los movimientos indígenas y la apropiación del cuerpo como territorio colonizado.
La Doctora Sandra Guido centró su presentación sobre las relaciones: escuela, comunidad y territorio,
educación propia, mencionando en primera instancia, la necesidad priorizar el reconocimiento de la lengua
y posteriormente la cultura. El fenómeno de la interculturalidad desde el lugar de lo urbano, también debe
vincular al territorio, entendiéndolo como un nuevo espacio de reconocimiento de nuevas identidades.
Cita como ejemplo los procesos del CRIC (Consejo Regional Indígena del Cauca), donde se gestan
escuelas de educación propia que más allá de la formación curricular, tienen por objetivo la formación
política de sus líderes y el fortalecimiento de la comunicación entre el maestro y la comunidad para el
reconocimiento de las diferentes culturas, todo ello en función de agenciar la cultura propia y en donde la
escuela se constituye como un espacio de mediación.
Los referentes metodológicos epistemológicos y políticos de estas propuestas se centran en el campo de

la investigación en interculturalidad. Esta perspectiva abre las siguientes posibilidades: 1) investigar
acerca de la educación propia y, 2) realizar investigaciones sobre la educación intercultural urbana. Esta
última se puede relacionar con fenómenos sociales como por ejemplo, las migraciones.
El Dr. Orlando Pulido presenta su experiencia desarrollada en el IDEP, orientada al cumplimiento del
derecho a la educación en Bogotá y hacia la conceptualización de los sujetos de la educación como
“sujetos de derecho”. La perspectiva política de esta experiencia consistió en el análisis de las realidades
de los sujetos en sus territorios, siendo esta última categoría (territorio), el pilar fundamental para la
garantía del derecho a la educación. La enorme diversidad de condiciones y de experiencias que se
evidencian en los espacios escolares y que emergen de las condiciones específicas de los territorios,
inciden sustancialmente en la vida escolar. Así, conceptos como territorio-escuela logran verse en una
relación de interdependiencia. Otra categoría que surge en este análisis es la memoria, que se construye
de manera diacrónica a la historia, pues cuando se hace un ejercicio de restauración de la memoria se está
trabajando desde el presente. Por otro lado, frente al cumplimiento del derecho a la educación, es necesario
entender a los sujetos desde una perspectiva situada y diferenciada en y desde el territorio; aquí, el
concepto de escuela de frontera, permite entender la escuela como un espacio de relaciones internas y
externas en las que se situa el cuerpo del sujeto como primer territorio de realización de derechos.
La intervención de la Doctora Hilda Mar Rodríguez de la Universidad de Antioquia (UDEA), se sustenta

en las investigaciones adelantadas por el grupo de investigación “diver-ser” de la Facultad de Educación
25
de la Universidad de Antioquia, la cual fija el debate de la interculturalidad desde una perspectiva situada
y con unos intereses contextuales particulares distanciándola de definiciones asimilacioncistas o de
atención al déficit y, acercándose a la gestión de la escuela diversa, que se hace visible en las prácticas
pedagógicas y en la cotidianidad de las escuelas donde el maestro enfrenta la diversidad de manera real
con diferentes problemáticas sociales. La interculturalidad posibilita pensar en las carencias de la escuela
tradicional que impiden pensar en otras posibilidades para atender y dar respuestas a las demandas
interculturales.
Considera que la escuela cumple tareas de orden social, político y económico; sin embargo, se encuentra
en una encrucijada, pues se le hacen demandas que no les corresponden desvirtuándose su esencia. Vale
la pena preguntarse si la escuela puede cumplir todas las tareas que se le imponen y si puede incidir de
manera significativa en la construcción cultural del sujeto. La escuela como territorio, tiene la necesidad
de hacer una semiótica del espacio para develar el tipo de relaciones que establece con la comunidad, pues
se encuentra inserta en un tejido social resquebrajado que la ubica en un ideal y en un deber ser; es decir,
a la escuela se le exige que cumpla su función de contribuir a la construcción de entornos habitables, sin
que se le ofrezcan las condiciones necesarias para tal fin.
1. Es necesario pensar “la educación propia” más allá de los sistemas escolares convencionales. Las apuestas
de los pueblos indígenas por la construcción de una pedagogía que responda a sus necesidades desde la
recuperación de la memoria histórica, asociada al reconocimiento del territorio como lugar de
construcción, es un avance que es necesario reconocer y fortalecer. La educación propia emerge como
posibilidad de resistencia frente al sistema educativo convencional, pues establece relaciones entre la
lengua, el territorio y la escuela para construir respuestas efectivas a las necesidades particulares de cada
contexto socio-cultural.
2. La interculturalidad es un hecho social, una perspectiva donde la escuela puede aportar a la formación de
los sujetos reconocidos en su entramado social y pensar en acciones de resistencia que nos permitan
visibilizar la diversidad cultural en un contexto y territorio concreto.
3. La investigación desde una perspectiva intercultural, abre caminos para pensar la formación de los sujetos
desde su identidad cultural, política y social. Un gran aporte para el campo educativo consiste en fijar
rutas metodológicas que permitan reconocer otras formas de ser, sentir y pensar ancladas a un territorio y
a una historia. Metodologías como las etnografías o los recursos narrativos, permiten un acercamiento
más profundo a las comunidades y trascender la mirada institucional normalizadora para apostar por el
reconocimiento de las diferencias y diversidad desde el diálogo de saberes.
4. El reconocimiento del territorio como elemento central en los estudios multiculturales, ubica al sujeto en
un contexto que le es cercano y que responde a sus necesidades, a la vez que logra posicionarlo como
26
titular y realizador de sus derechos. Trabajar por hacer efectivo el derecho a la educación exige situar el
lugar de los sujetos en la relación pedagógica y reconocer el papel activo que tienen en la construcción de
sí mismos.
SÍNTESIS GENERAL DEL MODERADOR DEL PANEL: De las intervenciones se resalta: la importancia
de la historia, la memoria, los antecedentes y el territorio en los procesos educativos para dar lugar a las iniciativas
de educación intercultural. La necesidad de situar a los sujetos y a las apuestas respecto a las realidades
socioculturales de los sujetos y de las comunidades educativas. En este aspecto sobresale la importancia por
entender el territorio no sólo como un espacio geográfico sino también desde una perspectiva biopolítica. La
escuela situada desde la interculturalidad ha de ser concebida como un escenario vivo.
El interrogante que emerge es el siguiente: ¿Cuáles son los referentes epistemológicos, sociales y políticos que se
ponen en juego cuando se asumen las apuestas por la etnicidad desde la educación en la escuela?
PANEL 3: POLÍTICAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE EN COLOMBIA: CONDICIONES

LABORALES, REGULACIONES Y ACCIÓN POLÍTICA.
Participantes:
Dr. Alejandro Álvarez-Universidad Pedagógica Nacional

Dr. Fabio Jurado-Universidad Nacional
Mag. Miguel Ángel Pardo- Secretario de Asuntos Educativos, Pedagógicos y Científicos de FECODE
Dra. María Cristina Martínez P.- Universidad Pedagógica Nacional
Moderadora: Dra. Blanca Inés Ortiz M– Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
PROPÓSITO: El panel tuvo como propósito analizar las políticas actuales sobre la profesión docente
referidas a las condiciones laborales, a la formación que ofrecen las Facultades de Educación y las
Escuelas Normales, al papel de la investigación y de los programas de postgrado en el mejoramiento de la
calidad de la formación, la formación continuada y la construcción de la paz, escenarios en los que el
maestro tiene lugar protagónico.
El Doctor Alejandro Álvarez, profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, inicia su presentación

resaltando la importancia del II Seminario Nacional de la Red Estrado, como una posibilidad para el
encuentro y para fortalecer los espacios de discusión. Esta oportunidad posibilita la creación de alianzas
entre unos y otros, para agenciar las diferentes problemáticas que aquejan a los maestros y para buscar
27
soluciones concretas. En los tiempos que vivimos es muy difícil que las resistencias tengan un impacto
real y que trasciendan de la movilización y la consigna. Argumenta que la formación de maestros es un
campo amplio en Colombia; por ello se hace necesario resistir y argumentar desde el análisis crítico las
políticas que se vienen imponiendo sobre formación de maestros y sobre el derecho a la educación pública.
En este sentido, la Red Estrado es el escenario adecuado para este propósito de encontrar-nos unos a otros.
Una vez expuesto esto, el Doctor Alejandro Álvarez señala cuatro aspectos centrales que actualmente
interfieren en la formación de maestros y que deben ser tenidos en cuenta en las discusiones que se den en
el ámbito del II Seminario Nacional: el primero se refiere a la intervención de los organismos multilaterales
como la OCDE y el Banco Mundial en la definición de los estándares de calidad que deben cumplir los
programas, desplazando al Estado en su responsabilidad y obligación de velar por la calidad de la
educación de acuerdo con el contexto y las características propias.
El segundo aspecto se refiere al compromiso que se le asigna al maestro como responsable y actor
fundamental del proceso educativo, lo cual va ligado a la evaluación de la calidad. Para el estado la baja
calidad de la educación básica primaria, secundaria y media en el país, se le atribuye a la falta de formación
de calidad del maestro actual y a la vez, a la baja calidad de la formación que ofrecen las Facultades de
Educación. Para el estado el maestro actual es responsable de la calidad de la educación, por ende, los
procesos de formación de los maestros, son regulados por normas que cambian de manera frecuente y que
obligan a una reflexión profunda para visualizar sus implicaciones.
El tercero, tiene que ver con la discusión no resuelta entre la formación disciplinar y la formación
pedagógica. Este desacuerdo permite que emerjan varios modelos de formación y que no haya una política
estatal consensuada que permita enriquecerla. Por el contrario, la dispersión de modelos, ha permitido
empobrecer esa formación. Por último, señala la falta de trabajo conjunto y sostenido entre Escuelas
Normales y las Facultades de Educación. En este ámbito vale la pena preguntarse sobre ¿qué está pasando
con esta relación? ¿por qué la formación continuada de los maestros está prácticamente acabada y la
formación posgradual para los maestros en las regiones, no responde a las necesidades de formación, con
costos demasiado elevados y en áreas y temáticas que no aseguran el mejoramiento del maestro en
servicio?
El Doctor Fabio Jurado profesor de la Universidad Nacional, recoge algunos elementos señalados hasta
el momento y se centra en el análisis de la función de las Escuelas Normales y su relación con las
Facultades de Educación. En las regiones apartadas, menciona, ninguna de estas instituciones ha propuesto
cómo formar maestros. Un modelo articulado entre estas dos instituciones sería ideal desde el ciclo
complementario de la Escuela Normal hacia la Universidad. Sin embargo, existen problemas de tipo
administrativo para el ingreso de los normalistas a las Facultades de Educación, precisamente por los
modelos anteriormente enunciados y que tienen que ver justo con los puntos de vista diferentes de estas
dos instituciones frente a la formación del maestro.
Por otra parte plantea que en la Universidad Nacional se ha tratado de promover un tercer modelo basado
en cuatro años de formación disciplinar y dos de maestría, con la condición de que los estudiantes
28
enfoquen su formación hacia la pedagogía desde sus prácticas y otros escenarios de formación
complementaria.
Uno de los problemas que tienen las Facultades de Educación para formar a los licenciados, es la escasa
dedicación de los profesores formadores, dado que la mayoría son profesores de contratación ocasional
con una alta asignación académica y con poca disponibilidad para atender a los estudiantes o dedicarse a
la investigación. Los profesores de planta son escasos, esto impide la conformación de grupos de
investigación que aporten al aseguramiento de la calidad en la formación de maestros. Un estudio del
grupo de investigación en la formación continuada de docentes en lectura reveló, que se evidencian
grandes errores en la apropiación de estructuras profundas en la comprensión de diversos textos y autores
pedagógicos; con lo que se puede concluir que, si los maestros tienen problemas con estos saberes básicos
como la lectura, de la misma manera los tendrán sus estudiantes. Por ello el acompañamiento a los
docentes es indispensable para la mejora de sus capacidades, pues se hace relevante visibilizar las apuestas
de los maestros que escriben e investigan de manera autónoma, más allá de los grupos de investigación y
de los títulos que certifiquen su idoneidad.
El Magister Miguel Ángel Pardo, Secretario de Asuntos Educativos Pedagógicos y Científicos de

FECODE, se concentra en dos temas centrales: 1) Las propuestas gestadas en el año 2006 sobre la
formación continuada de docentes que hoy están siendo depuestas por la administración distrital y 2) el
estatuto docente.
El proceso de paz que atraviesa nuestro país evidencia la importancia de contextualizar la acción política
en contraste con todas las luchas vigentes sobre la educación y la profesión docente. La perspectiva de la
lucha actual en defensa de la educación en Colombia debe verse inmersa en las condiciones históricas del
conflicto armado y los problemas políticos que dan cuenta de ese devenir histórico desde el cual emergen
las condiciones actuales. Por ello es importante reivindicar la memoria histórica y la historia subalterna
debido al sesgo que han pretendido dar algunos dirigentes frente a la educación y a la enseñanza de la
historia.
Por otra parte, el propósito de los estándares planteados por los organismos internacionales frente a la
calidad de la educación y a la formación de los maestros, carece de sentido. Esto no sólo reduce los
derechos básicos de aprendizaje, sino precariza la labor docente. Ser maestro es una profesión que merece
reconocimiento social y desconocerla sería ocultar toda una historia de luchas y reivindicaciones básicas
que se ha logrado para la escuela y la cualificación de la educación para los colombianos. Por tanto, es
necesario consolidar un frente amplio por la defensa de la educación pública como derecho fundamental,
que reconozca a los maestros como sujetos políticos por medio de su participación en todos los escenarios
posibles y del fortalecimiento de las organizaciones sociales para fortalecer la propuesta de política pública
y el estatuto docente con las coaliciones pedagógicas de maestros.
La Doctora María Cristina Martínez, profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, estructura la

presentación en dos aspectos que buscan responder a las siguientes preguntas: ¿desde dónde situar los
29
llamados a incrementar la crítica y las resistencias? y ¿por qué se movilizan los educadores en Colombia?
Cuestionamientos que convocan a hacer visibles algunos desafíos para arriesgarnos a pensar alternativas.
Para ello señala: El contexto actual está teñido de descontentos y desafíos. Son múltiples los
cuestionamientos sobre los modos de hacer crítica, las formas de protesta, el alcance político y jurídico de
las movilizaciones entre otros asuntos y ello, nos desafía a buscar otras formas de repensar las
movilizaciones y a idear otras formas de denuncia. En esta perspectiva la Doctora María Cristina Martínez
hace un llamado a asumir la resistencia en su doble sentido: Primero, como movimiento y acción
contestataria al modelo de capital humano que se instaló en el sistema educativo como poder dominante;
y en segunda instancia, como acción proyectiva para impulsar la acción de los sujetos a desentrañar las
hegemonías, ideologías y regulaciones que cooptan el quehacer de la escuela y los maestros que restringen
su papel socializador y creador de cultura y de sujetos. Igualmente plantea que la globalización neoliberal
ha puesto en escena el incremento de formas de exclusión y de injusticias que derivan en el incremento de
las desigualdades sociales. En este sentido, la crítica es una acción necesaria para crear alternativas al
capitalismo salvaje. Sin embargo, se requiere revisar los modos de ejercer la crítica, pues es necesario
asumirla como praxis emancipadora de las condiciones y realidades actuales y como acción de
desentrañamiento de las lógicas dominantes.
Si leemos las movilizaciones por la educación adelantadas por el magisterio colombiano en el ultimo
quinquenio como eventos de resistencias, podríamos decir que la constante es el rechazo unánime de estas
políticas neoliberales. También, que los esfuerzos por lograr una solución a las problemáticas son
prácticamente infructuosos. Por ejemplo, la lucha por la construcción de un estatuto único de la profesión
docente que comenzó desde el 2002 (hace más de 15 años), continúa sin obtener resultados favorables. Se
hace necesario entonces cuestionar los repertorios de la movilización, las formas de acción colectiva, las
dificultades para afianzar el trabajo intersectorial a fin de incrementar las resistencias en la doble
dimensión enunciada. Se requiere también, potenciar la capacidad de los actores movilizados para ejercer
mayor presión en las negociaciones entre los sindicatos de educadores y el gobierno nacional, ampliar las
condiciones y posibilidades de politización de los sujetos; entre otros.
1. Es necesario evaluar la postura de las Facultades de Educación con otras instituciones, concretamente
las Escuelas Normales Superiores (ENS) que deberían ser los pilares fundamentales en la formación
de los maestros para el Sistema Educativo Colombiano. Esta desarticulación da cabida a políticas
reguladoras que obstaculizan la responsabilidad estatal en la garantía del legítimo derecho a la
educación. Así el modelo neoliberal encuentra oportunidad para argumentar por medio de los
estándares que la responsabilidad de la baja calidad en la educación debe atribuirse al docente.
2. Otro de los problemas que se evidencia es la apertura de un nicho de Instituciones de Educación

Superior que ofrecen programas de educación continuada para maestros de manera inconsulta con el
campo del saber pedagógico que ha sido bastante rico en el país, pero que no ha sido fundante en la
apertura de nuevos programas de formación para maestros; pues la lógica gira en torno al
30
cumplimiento de las pautas de organismos internacionales más allá de la realidad concreta y de los
docentes del país.
3. Se pone en tensión la manera en la cual las universidades y diversas Facultades de Educación en el

país, aportan y apoyan los procesos de formación continua. Si bien las políticas públicas están siendo
re-direccionadas a una lógica de cumplimiento de estándares, lo que se hace dentro de las instituciones
en términos administrativos y de acción no distan del manejo estatal. Uno de los elementos a destacar
es, por ejemplo, la contratación de los maestros dentro de las facultades, en su mayoría de cátedra y
ocasiónales, lo que dificulta la consolidación de grupos de investigación u otras iniciativas que puedan
aportar de manera efectiva a la formación continuada de maestros en otros niveles educativos.
4. La contextualización histórica de la crisis de la educación constituye un pilar fundamental para la

comprensión de las tensiones actuales y una posibilidad de creación de alternativas que nos permitan
mirar el pasado en perspectiva hacia el futuro. La formación docente entonces, no sólo debe limitarse
a la cualificación con miras al cumplimiento de los estándares establecidos desde la lógica neoliberal,
ni centrarse exclusivamente en la mirada disciplinar. La formación política deberá ser fundante y
transversal para pensar en un maestro empoderado de su rol social, que logre ir más allá de los
escenarios de participación y tenga una influencia real más allá de la academia y de las competencias.
El maestro como sujeto-actor y sujeto-político es trascendente.
5. Es necesario la conciencia de la actuación conjunta para contribuir con la formación de subjetividades

políticas individuales y colectivas, a construir y afianzar procesos de organización desde la
construcción común, desde la consolidación de un núcleo común de valores éticos y políticos que
creen lazos de afinidad y entramados sociales. Así mismo, se requiere construir formas de
reconocimiento, respeto y autonomía de los integrantes de las organizaciones sociales a partir de las
acciones como la autorreflexión y la cooperación. Finalmente se requiere pensar y proyectar
escenarios que contribuyan la formación para la emancipación desde la escuela como territorio.
SINTESIS GENERAL DE LA MODERADORA: Este panel con grandes aportes e interrogantes, resalta varias
problemáticas. Por un lado, señala la crisis de la educación y de la universidad como un factor importante en el
devenir de la educación y su afectación a toda la sociedad colombiana. Por otra parte, resalta el problema de la
formación docente y su baja calidad, así como la relación entre las Facultades de Educación y las Escuelas
Normales. Frente a la calidad de educación es importante mencionar que las políticas tienden a responsabilizar a
los maestros y maestras, sin tener en cuenta otros factores que intervienen en la educación como son: los espacios
físicos, el ambiente escolar, la disponibilidad de biblioteca, laboratorios y tecnologías de la información e incluso
la administración misma de la institución. Se ha señalado la ausencia del trabajo conjunto y sostenido de las
Escuelas Normales Superiores con las Universidades (de manera particular con las Facultades de Educación),
perdiendo la posibilidad de compartir una larga historia de luchas y logros en la educación colombiana. Se hace
visible la baja participación de los grupos de investigación de las universidades en la formación continuada de
maestros. Por otra parte se menciona la falta de articulación de las instituciones que ha abierto todo un campo de
emergencia para las instituciones de baja calidad que forman continuamente a maestros desde una lógica de
31
mercado, más que de cualificación de la profesión. Así mismo se hace un recorrido de carácter histórico sobre la
formación y la profesión docente como insumo para entender las tensiones que se vive actualmente en la
educación y que son el origen de las resistencias que los maestros ejercen desde su lugar como sujetos políticos.
Finalmente se resalta el valor de la resistencia en su doble sentido: como movimiento y acción contestataria al
poder dominante y como acción proyectiva para impulsar la acción de los sujetos, en palabras de la expositora,
para desentrañar las hegemonías, ideologías y hábitos para construir lo posible.
32
MESAS DE TRABAJO
Metodología:
Se conformaron 6 mesas de trabajo, una por cada eje temático. En cada mesa se presentaron los trabajos
académicos y los relatos de experiencias del eje.
De esta manera y atendiendo a los propósitos del seminario, se planteó como objetivos para las de mesas trabajo
los siguientes propósitos: 1) Crear un escenario para conocer, producir y socializar el conocimiento sobre el
Trabajo Docente en Colombia y provocar diálogos con América Latina y el mundo 2) Profundizar en el análisis
crítico de las políticas que regulan la formación y la profesión docente en Colombia y 3) Consolidar la Red de
Estudios sobre Trabajo Docente en Colombia -Red Estrado; se propone la siguiente metodología para las mesas
de trabajo:
Criterios para la producción del saber
• Para hacer visible la producción de saber sobre el trabajo docente en Colombia, en este Seminario se
propuso los siguientes criterios para la socialización de las ponencias y para las conclusiones de cada
mesa:
• Reconocer los núcleos o ejes de problematización que limitan o que modifican la formación de maestros
en Colombia.
• Identificar los conceptos y categorías que sustentan las ponencias.
• Hacer visibles las resistencias (acciones políticas, experiencias que se agencian desde las instituciones,
grupos, redes y colectivos de maestros.)
• Reconocer las alternativas (propuestas que se están configurando como alternativas a las políticas
educativas y a la formación de maestros instaladas desde el gobierno).
• Identificar las posibles conexiones inter-trabajos, e inter-grupos que se derivan en la dinámica de las mesas
a fin de crear articulaciones.
• Otros que surjan en la dinámica del trabajo.
Presentación de las ponencias
Día Jueves 25 de 2-6pm.
MOMENTO 1: Saludo y presentación de participantes y de la metodología de trabajo. Los coordinadores explican

la metodología, (criterios, momentos, etc.) y los participantes se presentan al exponer su ponencia. (Momento 2).
MOMENTO 2: Socialización de las ponencias haciendo énfasis en los criterios establecidos en la metodología.
Tiempo para cada ponencia 15 min
33
Día Viernes 26 de octubre de 2-4pm continuidad de mesas de trabajo
MOMENTO 3: Producción de saber. Cada mesa socializa, construye y aprueba la síntesis del trabajo realizado.
4pm- 5 pm Panel de conclusiones
MOMENTO 4: Presentación de la síntesis de producción y análisis crítico de cada mesa. La socialización se

realizará a manera de panel por uno de los coordinadores de cada mesa (4-6pm).
Rejilla para producción de conocimiento
La rejilla (o matriz de doble entrada), fue empleada como un instrumento útil para tematizar y hacer visibles los
aportes de los participantes. También para elaborar las conclusiones de las mesas y contar con elementos para la
declaración final.
Modelo de rejilla
MESA No: ________________________________
EJES DE Ponente1 Ponente2 Ponente3 Ponente4 Ponente5 Ponente6

ANÁLISIS
(Criterios)
Núcleos o ejes
de
problematización
Conceptos y
categorías
Resistencias
Alternativas
Otros
Ejes de Trabajo:
Las presentaciones de trabajos y relatos de experiencias agrupadas en las mesas de trabajo giraron en torno a los
siguientes ejes temáticos:
Eje 1. Políticas de formación de maestros.

Eje 2. Experiencias pedagógicas emancipadoras.
34
Eje 3. Condiciones laborales, regulaciones, políticas sobre la profesión docente.

Ejes 4 y 6. Políticas sobre “calidad de la educación”/Maestros, movimientos, participación política.
Eje 5. Derecho a la educación, perspectivas interculturales, etnicidades, escuela y territorio.
Coordinadores de mesas
El trabajo de las mesas agrupadas por eje temático contó con la presencia de coordinadores de diversas entidades
quienes se encargaron de dinamizar este espacio4.
MESAS NOMBRE DE LAS MESAS COORDINADORES
1 Políticas de formación de maestros. Inicial, Absalón Jiménez (UD)

continuada y pos gradual Ana Brizet Ramírez Cabanzo (UD)
2.1 Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas Myriam Leguizamón (UPTC)

desde la escuela, comunidades y territorios María Deisy Sandoval Gaitán (SED)
2.2 Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas Dayana Cardona (UPN/SED -

desde la escuela, comunidades y territorios Redestrado)
Juan Carlos Jaime (UPN)
3 Condiciones laborales y políticas sobre la profesión Fausto Peña (UPN)
docente. Omer Calderón (UD)
4 Políticas sobre “calidad de la educación”: Currículo, John Ávila (CEID-FECODE)
evaluaciones, etc Elías Tapiero (UniAmazonas)
5 Derecho a la educación, perspectivas interculturales, Gabriel Lara (UPN)
etnicidades, escuela y territorio. Hamlet Santiago González (UD)
Alfonso Tamayo (UPN)
MESA 1: Políticas de formación de maestros. Inicial, continuada y posgradual.

Coordinadores: Absalón Jiménez (UD) - Ana Brizet Ramírez Cabanzo (UD)
Presentación:
Los trabajos académicos y relatos de experiencia que se presentaron en esta mesa fueron:
4
Agradecemos el apoyo de los coordinadores que hacen parte de diferentes instituciones educativas como: Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UD), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC),
Secretaría de Educación de Bogotá (SED), Universidad del Amazonas (Uniamazonas) y Centro De Estudios e Investigaciones Docentes
(CEID-FECODE).
35
No NOMBRES Y APELLIDOS TÍTULO DEL TRABAJO INSTITUCIÓN
1 Absalón Jiménez Becerra: Pedagogía Contemporánea y Políticas de Universidad Distrital

María Giraldo Veloza Formación Docente en Colombia, 1982-2015 Francisco José de
Caldas y SED
2 Óscar Hernández Trabajo y Formación de los Docentes Universidad
Isabel Calderón Orientadores Colombianos Pedagógica Nacional
3 Andrés Fernando Castiblanco El maestro investigador y el drama esperanzador Universidad Distrital

Roldán de apostar al vacío Francisco José de
Caldas
4 RED CHISUA - Colectivo de Itinerarios que potencian al maestro como RED CHISUA -
maestras y maestros intelectual de la pedagogía Colectivo de
investigadores - Ana Brizet maestras y maestros
Ramírez Cabanzo investigadores
5 Nidia Amparo Nieves Quintero Planes Curriculares en los programas de Escuela Normal
formación complementaria de las Escuelas Superior de
Normales del Departamento de Santander: Una Piedecuesta,
propuesta de estándares básicos de competencias Santander
en la formación inicial del profesorado.
6 Piedad Ortega Formación de maestros en contexto ¿En qué Universidad
mundo estamos educando? Pedagógica Nacional
7 Omer Calderón La negación de la Autonomía Universitaria en la Universidad Distrital
reforma a las licenciaturas Francisco José de
Caldas
8 Luis Carlos Castillo La formación docente en argumentación para Universidad Distrital
contextos de inclusión con escolares sordos Francisco José de
Caldas
9 Diego Rodríguez Laiton La formación postgradual y su relación con el Universidad de Baja
desarrollo profesional docente en Bogotá durante California – México
2012-2015
10 Juan Carlos Campos Políticas y legislación en la Normal Superiores Universidad
Diana Elvira Soto Arango de Colombia: La investigación en la formación Pedagógica y
de docentes en la ENS Santiago de Tunja, 2010- Tecnológica de
2018. (Relato de Experiencia) Colombia
11 Alicia Cortés Toledo La investigación en la Escuela Normal Superior Escuela Normal
de Acacías Meta, una apuesta a la formación Superior de Acacías
inicial del maestro.
12 John Alexander Cossio Moreno Políticas públicas sobre lectura y escritura en la Secretaría de
educación infantil y educación básica primaria Educación
en Colombia: Contribuciones a la identidad de Antioquia
profesional y la formación docente
13 Rafael Ríos Saber y entender sobre la profesión docente: una Universidad del
mirada a la relación entre conocimientos Valle
pedagógicos y disciplinares en la formación de
maestros en Colombia.
36
SÍNTESIS GENERAL DE LA MESA:
La formación y el trabajo docente es un escenario lleno de tensiones, vicisitudes, ambigüedades, exclusiones,

luchas y resistencias que expone la complejidad de su análisis pero también, evidencia la urgencia y la necesidad
por abrir y diversificar la discusión en torno a estas temáticas y a otras emergentes que subyacen en el debate
como son la política pública, el quehacer y la labor docente, el papel del maestro como intelectual de la educación,
la formación de maestros, la autonomía universitaria, la educación inclusiva, la legislación curricular, entre otros.
El escenario político actual que atraviesa nuestro país y toda la región Latinoamericana hace que estos temas
ocupen un lugar central no sólo en las agendas públicas sino también en el ámbito académico e investigativo, ya
que permiten hacer un llamado al sentido crítico sobre la necesidad de revaluar estos temas acorde a las
particulares de los territorios y comunidades educativas que reclaman cartografiar y contextualizar el saber
pedagógico revindicando el devenir histórico de la formación docente, el sentido político de la educación y su
praxis liberadora.
MESA 2: Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas desde la escuela, comunidades y territorios

(grupo 1).
Coordinadores: Myriam Leguizamón (UPTC)-María Deisy Sandoval Gaitán (SED)
Presentación:
El eje temático propuesto para esta mesa tuvo una gran acogida entre los participantes al segundo seminario
nacional de la Redestrado. Por tal motivo las presentaciones fueron distribuidas en las mesas 2.1 y 2.2. Los
trabajos académicos y relatos de experiencia relacionados con esta temática fueron:
No NOMBRES Y TÍTULO DEL TRABAJO INSTITUCIÓN

APELLIDOS
1 Olga Cecilia Torres Narrativas de Aula que Posibilitan Nuevos IE Gilberto Alzate
Espinosa Aprendizajes: Una retrospectiva al que hacer Avendaño
docente como estrategia reflexiva
2 Samali Pinzón Correa Diseño e implementación de una estrategia b- Colegio Estanislao
learning, basada en el modelo por competencias Zuleta
para el aprendizaje de las ciencias naturales-
química
3 Luis Ernesto Vásquez Una aproximación a los procesos de paz y Universidad De La Salle
Alape reconciliación desde la educación superior
4 Sandra Milena Neira Programa ciudadanía desde el aula: estrategias y UNISANGIL
Camacho orientaciones didácticas para educar en
competencias ciudadanas
5 Eliseo Cortina Grau Construcción colectiva de conocimientos en el Institución Educativa
contexto urbano y local y sus implicaciones Distrital Helena de
curriculares Chauvin
37
6 Johanna Rey Herrera “Yo no sabía que Don Miguel sabía tanto”. Colegio Distrital
Enseñanza de saberes etnobotánicos Altamira Sur oriental
afrocolombianos en clases de ciencias naturales. Sede A
7 Yasmith Vélez Bernal Estrategia de gestión en la que se implementa la IED El Tequendama
didáctica en la práctica pedagógica y se articula
la dimensión socio-afectiva de transición con las
competencias científico-sociales.
8 Anie Meza Caja de Pandora Colegio La Merced
9 María Deisy Sandoval Desconflicta la noche Colegio República de

Gaitán Colombia IED
10 Julián Andrés De la Pregunta a la Experiencia Artística Universidad Pedagógica

Manrique Ballesteros y Tecnológica de
Colombia
11 Eduard Esteban ENSEÑAR ESPACIOS DE MEMORIA: El rol Universidad La Gran
Moreno Trujillo del docente y la constitución de paz desde la Colombia
resistencia.
MESA 3: Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas desde la escuela, comunidades y territorios

(grupo 2).
Coordinadores: Dayana Cardona (UPN, Red Estrado) - Juan Carlos Jaime (UPN)
1 Edisson Andrés Villamizar Transformación de la práctica Institución educativa

Galvis pedagógica en ciencias, lenguaje y departamental El Volcán
matemáticas a partir del enfoque de la
enseñanza para la comprensión
2 Juan Carlos Jaime Fajardo La Comunagogía y la construcción SED Bogotá/UPN
territorial en la ciudad
3 Jaime Andrés Ospina Pinzón La experiencia estética en el taller SED Bogotá, Colegio
literario: escenario de formación para la Nueva Colombia
lectura y la escritura en la escuela
4 Ana Brizet Ramírez Cabanzo Investigando ¡GESTAMOS CULTURA Colegio República de
de PAZ! Un proyecto político para Colombia - Universidad
construir pedagogías de la memoria Distrital Francisco José
de Caldas
5 Yebrail Castañeda Lozano La secuelización de la industria del Universidad de la Salle
entretenimiento.
6 David Pinzón Hernández Revista Hekatombe como transposición Revista Hekatombe
didáctica en la disputa por el sentido
común
38
7 Freddy Enrique Castro La maestría en educación modalidad Universidad Externado

Velásquez profundización: una experiencia de Colombia
pedagógica emancipadora
8 Diego Rodríguez “BIVOKONBIVIENDO” y la lucha SED Bogotá/UPN/
Dayana Marcela Cardona T contra el olvido: Catorce años de UDISTRITAL
resistencia estudiantil, formación en
derechos humanos y conciencia histórica
en el Colegio Kennedy IED
9 Paulo Cesar Alegría Peña Los sentidos que los estudiantes le dan a Universidad del Cauca
los lenguajes artísticos en el programa de
Actividad Física Formativa de la
Universidad del Cauca.
10 Alfonso José Acuña Medina La Escuela: territorio de paz. una apuesta Institución Educativa
para el pos-acuerdo. Número Dos.
SÍNTESIS GENERAL MESAS 2 y 3
Han sido múltiples los estudios que han analizado los impactos del neoliberalismo en la política pública educativa
de nuestro país y su incidencia en el deterioro sustancial de la formación de maestros y maestras, la
desprofesionalización de la labor docente, la precarización de su labor y las condiciones laborales de los maestros
en Colombia, entre otros. La arremetida neoliberal va en aumento en toda la región latinoamericana e intenta
minar con el pensamiento crítico, la protesta social y la defensa de la educación como un derecho fundamental de
los pueblos. En este escenario de lucha y resistencia las experiencias de resistencia y emancipatorias auspiciadas
dentro y fuera de los escenarios escolares permiten generar nuevos lenguajes, nuevas sensibilidades y formas de
decibilidad política que buscan evitar la pérdida de la autonomía del trabajo docente por la imposición de modelos
y políticas educativas que no tienen en cuenta los contextos y dinámicas territoriales. Así mismo estos modelos
de escuela – empresa conllevan a la despedagogización de la labor docente que terminan por impactar
significativamente su labor, las dinámicas escolares y las comunidades educativas. Reivindicar la potencia de los
proyectos alternativos e iniciativas de los y las maestras para erosionar las fronteras existentes entre los territorios
y las comunidades educativas, así como a las imposiciones de las políticas de estandarización impuestas por las
directrices de la OCDE y el Banco Mundial, permiten entretejer vínculos, redes y complicidades para replicar la
necesidad de fortalecer el pensamiento crítico desde una perspectiva donde las sensibilidades, los afectos, las
emociones, los sentires, las estéticas, el arte, la literatura y la vida en sí misma se conviertan en los elementos
fundamentales para transformar realidades y generar otras formas de resistir y re-existir.
MESA 4: Condiciones laborales y políticas sobre la profesión docente.

Coordinadores: Fausto Peña (UPN), Omer Calderón (UD)
39
Presentación:
No NOMBRES Y TÍTULO DEL TRABAJO INSTITUCIÓN

APELLIDOS
1 Diego Mauricio Tamayo Bienestar-malestar psicosocial en el trabajo Docente secretaria de

Cifuentes docente. Exploración de relaciones entre educación de Medellín
condiciones de trabajo escolar, bienestar
laboral y calidad de vida de maestros
oficiales de Medellín.
2 José Ernesto Ramírez SEPEPU (Sistema de evaluación Pedagógica Universidad Pedagógica
y Educativa de Profesores Universitarios Nacional
3 José Israel González Blanco La salud mental de los docentes en el CEID-FECODE
manicomio
4 Viviam Unás Factores de satisfacción e insatisfacción Universidad Icesi
laboral en docentes de Cali-Colombia
5 Karina Bautista Sabogal Las voces de los maestros rurales. Notas de Fundación Universitaria
reflexión sobre la calidad educativa Panamericana
6 Carlos Abril Sobre la transformación del rol docente y su SED BOGOTA
incidencia en su salud
7 Erika Yesenia Cuellar La evaluación docente, la calidad de la Julius Sieber
Romero educación y la realidad del maestro en
Colombia
8 Andrea Nathaly Cruz Condiciones de empleo de un grupo de Universidad ICESI
Ramírez docentes de la ciudad de Cali
La arremetida del neoliberalismo educativo ha impuesto un modelo de estandarización en las instituciones

educativas bajo la perspectiva del formato empresarial, que empieza a operar no sólo con la exigencia a los
maestros y maestras para superar y mantener en alto nivel los índices sintéticos de la calidad educativa (ISCE),
las evaluaciones de desempeño, las evaluaciones de ascenso al escalafón y de reubicación salarial, entre otros,
sino también transforma las dinámicas y relaciones socio-educativas internas bajo el modelo cliente-empresa.
Esta tecnocracia educativa quiebra el sentido del derecho a la educación convirtiéndola en un servicio rentable, a
la vez que genera nuevas formas de explotación que terminan diezmando entre otras cosas, la salud docente. Así
pues, esta política esquizofrénica del alto rendimiento y la competitividad que estos modelos educativos imponen,
conllevan a un riesgo inminente de la salud mental y física de los maestros y maestras en Colombia la cual se ha
deteriorado masivamente en las últimas décadas. En este contexto esta mesa recogió algunos trabajos relacionados
con estas discusiones en torno a la precarización de la salud mental de los maestros (síndrome del maestro
“chamuscado”) y sobre todo evidencia la constante despedagogización que estos modelos mercantilistas
educativos imponen.
40
MESA 5: Políticas sobre “calidad de la educación”: Currículo, evaluaciones, etc.

Coordinadores: John Ávila (CEID-FECODE) y Elías Tapiero (UniAmazonas )
1 Mónica Bohórquez Envolvimiento familiar y desempeño Universidad Nacional

escolar en estudiantes de familias no de Colombia
nucleares
2 Óscar Fabián Rubiano Prácticas evaluativas en docentes Universidad libre de
universitarios y sus enfoques de aprendizaje Colombia
superficial y profundo
3 Pedro Felipe Aguillón Rincón Transformaciones del componente Escuela Normal
pedagógico del PEI en la Escuela Normal Superior de Monterrey
Superior de Monterrey, Casanare (1998 –
2015)
4 Erica Milena Fernández Ome Desafíos de la educación artística en la Universidad
actualidad: Reflexiones y aproximaciones Pedagógica Nacional
de Colombia
5 Ana Camila Muñoz Cepeda El Discurso de la Calidad en la Actualidad Secretaría de
de América Latina Educación Distrital
6 Marta Luisa Montiel Comparando los resultados de Aprendizaje Universidad El Bosque
Chamorro entre Estudiantes de Inglés en la Modalidad
Virtual y Estudiantes en la Modalidad
Presencial en la Universidad El Bosque
7 Elías Tapiero Vásquez Deliberación en currículo e investigación Universidad de la
crítica Amazonia
8 Felipe Cárdenas Epistemología nómade en las ciencias Universidad de La
sociales: para una recapitulación y memoria Sabana
de la complejidad
9 María Camila Suarez Narrativa de una evaluación con rostro en Universidad de la Salle
Benavides IED
10 Yurithza Manjarrés Rojas Nuevos retos comunicativos al servicio de Normal Superior
la formación sindical Leonor Álvarez Pinzón
Tunja
11 Ronald Jimmy Triana Arroyo Comité de Investigación Pedagógica y Escuela Normal
Educativa del Municipio de Girardot, una Superior de Girardot
impronta de la iniciativa docente en defensa
de la educación pública
41
La imposición de modelos educativos y el avance de las políticas de corte neoliberal en Colombia y América
Latina auspiciados por organismos multilaterales como la OCDE, el Banco Mundial entre otros, ha conllevado al
acoplamiento de las instituciones educativas al cumplimiento de requisitos y estándares orientados al logro de la
“excelencia” y la “calidad educativa”, arrasando completamente con el sentido pedagógico, crítico, estético y
humano de los escenarios educativos. El desencuentro de saberes, la explotación laboral de los maestros, la
precarización de la labor docente, la minorización de la lucha magisterial, la despedagogización, la pérdida de
autonomía educativa y la competitividad que trae el mundo líquido, hace urgente que se eleve la discusión para
reevaluar los desafíos a los que se enfrentan los maestros-as del país en su práctica educativa y construir las
posibles alternativas para resistir a estos modelos estandarizados, propuestas que contribuyan a posicionar el
sentido de la educación y la labor docente en Colombia desde una perspectiva histórica, crítica y propositiva.
MESA 6: Derecho a la educación, perspectivas interculturales, etnicidades, escuela y territorio.

Coordinadores: Gabriel Lara (UPN), Hamlet Santiago González (UD) y Alfonso Tamayo (UPN).
Presentación:
1 Natalia Hincapié Osorio Educación para la paz. Las expresiones Universidad Distrital
artísticas constructoras de reconciliación. Francisco José de
Caldas
2 Orlando Pulido Chaves Territorio y derechos en la escuela Coalición Colombiana
por el Derecho a la
Educación
3 Marisol Uribe Pérez Concepciones de Profesores de Ciencias en Colegio Class-
Formación Inicial en relación al Enfoque Doctorado
Intercultural en la Enseñanza de las ciencias. interinstitucional en
Reflexiones y Orientaciones en el Contexto Educación.
Colombiano Universidad Distrital
4 Melissa Bonilla Cabra Educación indígena: desde la aculturación a la Universidad El Bosque
interculturalidad.
5 Nayibe Álvarez Navas Memorias emergentes de niños y niñas IED Nueva Colombia
inmigrantes de Venezuela al experimentar la
democracia escolar
6 Brandon Barrientos Martínez Ex combatientes de los Grupos Ilegales al Universidad Militar
Margen de la Ley, en el proceso de Nueva Granada
reincorporación: una aproximación pedagógica
7 Karen Alejandra Rojas Los modelos flexibles en la ruralidad Universidad
Bohórquez colombiana. una oportunidad contradictoria de Pedagógica Nacional
educación popular
42
8 Paola Andrea Duque Villada Educación por Proyectos: Una manera de

Incluir Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales en el Aula de Clase.
9 María Eugenia Reátiga La pedagogía, una estrategia para unir Escuela Normal
Barajas contextos indígenas Superior de Acacias
10 José Alberto Rincón Trujillo El territorio y los caminos desde la escuela a la Escuela Normal
Paz de Colombia. Experiencia de Formación en Superior de Neiva
Educación Rural
11 Elliott Alexander Osorio Identidad Cultural en Primera Infancia Universidad de San
Márquez Experiencias en la formación de formadores Buenaventura Bogotá
12 Isneila Martínez Gómez Dificultades de Aprendizaje en el área de Corporación
matemáticas en estudiantes de los grados 3° 4° Universitaria del
y 5° de educación básica primaria. Institución Caribe- CECAR
educativa Nuestra Señora del Carmen.
Municipio de Sincelejo. Sucre-
13 Deisy Patricia López Benítez Infancia entre el Arte y la Huerta, sembrando Universidad Distrital
experiencias. Francisco José de
Caldas
SÍNTESIS GENERAL:
Hablar de la educación en Colombia en tiempos de posacuerdo, nos conduce a pensar en la necesidad de vincular
a todos los sectores sociales como son la familia, las comunidades barriales, territoriales, indígenas, afro, raizales,
romaní, LGBTIQ, etc., hacia la construcción de una sociedad incluyente que promueva la defensa de la educación
pública como tareas fundamentales para consolidar una paz duradera que se encuentre acorde a las necesidades
educativas y comunitarias. En este sentido, los maestros como creadores de posibilidades, transformadores de
subjetividades, de sentidos y contra-sentidos son potencialmente constructores de alteridades y generadores de
nuevas alternativas comunitarias. En esta mesa se discutió sobre la importancia de estos aspectos, haciendo énfasis
en los territorios y el papel del maestro como inspirador de vida, así como la importancia de la defensa de la
educación pública, entendida como ese escenario político que despierta la palabra y como el camino para la
autodeterminación de los sujetos.
43
DECLARACIÓN FINAL
Los maestros, maestras, investigadores, directivos, estudiantes, integrantes de los Centros de Estudios e
Investigaciones Docentes – CEID-Fecode- nacional y regionales, participantes del segundo Seminario
Nacional de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente -Red Estrado- Nodo Colombia,
titulado: Trabajo Docente en Colombia. Resistencias y Alternativas, celebrado en la Universidad Pedagógica
Nacional, de la ciudad de Bogotá, durante los días 25 y 26 de octubre de 2018:
1. AFIRMAMOS nuestro rechazo unánime a las acciones de despedagogización que atraviesan la escuela,
derivadas de los referentes economicistas que orientan y definen las políticas educativas vigentes.
2. HACEMOS PÚBLICA nuestra adhesión al estudio e investigación de los asuntos relacionados con el
Trabajo Docente, tema central de Red Latinoamericana -Red Estrado- y afirmamos nuestro
compromiso de vincularnos al trabajo articulado y conjunto, a partir de las reflexiones, propuestas y
conclusiones, surgidas en este Seminario.
3. RECONOCEMOS como uno de los ejes de trabajo de la RED ESTRADO-Nodo Colombia, la

dinamización, sistematización y difusión de experiencias de resistencia que se agencian desde la escuela-
comunidad, escuela-territorio y escuela-vida, que apuestan por acciones emancipadoras. Hacia esta
iniciativa manifestamos la voluntad política de establecer las alianzas interinstitucionales e inter redes
que se requieran.
4. REITERAMOS la necesidad de defender, rodear y fortalecer el trabajo de las Escuelas Normales, en

articulación directa con las Facultades de Educación.
5. NOS COMPREMETEMOS a crear nodos regionales de la Red Estrado, con el liderazgo de la Asociación
Colombiana de Facultades de Educación - ASCOFADE, la Asociación Nacional de Escuelas Normales
- ASONEN, los CEID nacional y regionales de la Federación Colombiana de Educadores – FECODE,
los grupos de investigación, redes y colectivos de maestros, y otros actores que quieran sumarse al estudio
e investigación crítica sobre la Formación y el trabajo docente en Colombia y América Latina, así como
a la construcción de alternativas.
6. AFIRMAMOS que nuestro actuar conjunto tiene la intención de INCIDIR en la política pública educativa
desde diferentes acciones: estudiar y participar en la formulación, implementación y evaluación de la
política pública con las bases organizativas del sector educativo; producir estudios documentados que
coadyuven a los sindicatos, asociaciones y otros actores políticos a fortalecer sus peticiones y propuestas;
realizar pronunciamientos y declaraciones públicas que hagan visible nuestro trabajo como red
44
latinoamericana de estudio e investigación sobre el trabajo docente; construir y difundir experiencias

construidas desde los territorios para potenciar el trabajo de la escuela y los maestros.
7. MANIFESTAMOS que la realización del II Seminario Nacional de la Red Estrado nodo Colombia, ha
puesto en escena buena parte de la problemática actual acerca de las condiciones de los maestros en
Colombia y que es necesario sostener y garantizar la continuidad del trabajo de la Red.
8. NOS COMPROMETEMOS a la realización bi-anual del Seminario de la Red en Colombia y a ampliar la

participación en los seminarios internacionales. Los Seminarios nacionales tendrán carácter itinerante, se
realizarán en diferentes ciudades con el interés de fortalecer los nodos regionales.
Bogotá, octubre 26 de 2018
45
PRONUNCIAMIENTO PÚBLICO
Los participantes del segundo Seminario Nacional de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente
-Red Estrado- Nodo Colombia, titulado: Trabajo Docente en Colombia. Resistencias y Alternativas, celebrado en
la ciudad de Bogotá, auditorio Multipropósitos de la Universidad Pedagógica Nacional durante los días 25y 26
de octubre de 2018:
1. Hacemos visible la crisis por la que atraviesa la educación pública y en general el sistema educativo
colombiano. Manifestamos nuestra preocupación por la agudización del desfinanciamiento de la Universidad
pública, denunciamos la indiferencia del gobierno nacional para afrontar y atender la deuda histórica acumulada.
Adherimos a la movilización y hacemos nuestra la consigna: pública la recibimos, pública la entregamos.
2. Reconocemos las acciones colectivas adelantadas por las instituciones, las organizaciones, redes y colectivos
de maestros, directivos y estudiantes y otros actores sociales. Honramos la valentía, la dignidad y el esfuerzo de
los profesores: Juan Carlos Yepes de la Universidad de Caldas, Adolfo León Atehortúa, ex rector de la
Universidad Pedagógica Nacional, Luis Fernando Marín, de la Universidad del Quindío, y el estudiante de la
UPTC, Jesús Leonardo Yoldy León y otros huelguistas. Lamentamos que se tenga que llegar a estas acciones en
las que se expone la vida misma por defender la educación pública.
3. Instamos al gobierno nacional a conformar de manera inmediata la mesa de diálogo horizontal,

interinstitucional y multiestamentaria, con aperturas para construir en conjunto alternativas a las problemáticas
actuales, con la decisión de resolver estructuralmente los problemas para defender nuestras Universidades
públicas y en general la educación como bien público, para todos, sin exclusiones.
Bogotá, octubre 26 de 2018.

Firmado, por los 250 Asistentes Seminario Nacional Red Estrado- nodo Colombia.
46
DIRECTORIO ASISTENTES
Memorias del II Seminario Nacional - Redestrado

Trabajo docente en Colombia. Resistencias y alternativas
NOMBRE Y APELLIDO E-MAIL CIUDAD
Absalón Jiménez Becerra abjibe2014@gmail.com Bogotá

Adelaida Marcela Urrego urregomendeza@gmail.com Bogotá
Adriana Marcela Munévar Ortiz adyii2@yahoo.es Bogotá
Alba Elena Pinto Torres aepintorres@gmail.com Bogotá
Albeiro Ramírez Valderrama arva2007@gmail.com Villavicencio
Alejandra Cifuentes lcifuentesm@upn.edu.co Bogotá
Alejandra Losada Mejía alejandralosadamejia9915@gmail.com Bogotá
Alejandra Salazar Rincón dsi_masalazarr442@pedagogica.edu.co Bogotá
Alejandro Álvarez rizoma.alejandro@gmail.com Bogotá
Alejandro Barón alejandrobaron@gmail.com Bogotá
Alejandro Labrador Mancilla labradorvuad@usantotomas.edu.co Bogotá
Alejandro Moncada Bolívar almonbo@hotmail.com Villavicencio
Alejandro Villanueva Bustos javillanuevab@pedagogica.edu.co Bogotá
Alexander Duque eduquectva@yahoo.es Bogotá
Alexandra González Guerra roslyalexandra@hotmail.com Bogotá
Alexandra Marín Hernández damarinh@upn.edu.co Bogotá
Alexandra Rodríguez alexandrayineth.rodriguez@gmail.com Bogotá
Alfonso José Acuña Medina alfonsojota1@gmail.com
Alfonso Tamayo tamayoalfonso@hotmail.com Bogotá
Alicia Cortés Toledo proalix@gmail.com
Alida Rosa Jiménez Bautista alidarosa2005@gmail.com Villavicencio
Alison Yurani Barón Ortegón Bogotá
Álvaro Jesús Puchana Ortiz alvaropuchana@gmail.com Pasto
Álvaro Santos Herrera Flórez alvarorectoria@hotmail.com Cerrito
Ana Brizet Ramírez Cabanzo anabrizet@gmail.com Bogotá
Ana Camila Muñoz Cepeda ann.ie84@hotmail.com
Ana Edith Vacca Mora ademedicol@gmail.com Bogotá
Ana Julieth Vargas Quintero ajvargasq@upn.edu.co Bogotá
Ana Lilia Granados Patiño granadosana@gmail.com Bogotá
Ana Lucero García Caro al.garciacaro@gmail.com Bogotá
Ana Mercedes Vásquez medicenanita@hotmail.com Bogotá
Andrea Carolina Peñaloza Lozano lozanocarolina1395@gmail.com Bogotá
47
Andrea Fernanda Reyes Bulla

Andrea Katherin Velandia Florez katherine.1994_@hotmail.com Bogotá
Andrea Nathaly Cruz Ramírez ancruz@icesi.edu.co
Andrea Sandino andrea.aredna@gmail.com Bogotá
Andrés Castillo tropicodecapricornio@gmail.com Bogotá
Andrés Felipe Achury Parra aachuryparr@gmail.com Bogotá
Andrés Felipe Palacio León afpalaciol@upn.edu.co Bogotá
Andrés Fernando Castiblanco Roldan proteoandante@gmail.com
Andrés Giovanny Duarte Peña nunoduarte-69@hotmail.com Bogotá
Andrés Isaías Ramírez Barrera apolo39a@gmail.com Bogotá
Andrés María García Cossio amagarcos@hotmail.com Quibdó
Andrés Mendivelso andresmndvls2@gmail.com Bogotá
Andrés Santiago Jiménez Guzmán asjimenezg@outlook.es Bogotá
Angela Gabriela Gómez Escobar aggomeze@upn.edu.co Bogotá
Ángela Rocío Hurtado arhr85@hotmail.com Bogotá
Angélica Bermúdez Salinas angelica.oz@hotmail.com Bogotá
Angelica Larrota C. alarrota@pedagogica.edu.co Bogotá
Angélica Tatiana Delgado Miranda adelgadom@upn.edu.co Bogotá
Angie Benavides Cortés albenavides@pedagogica.edu.co Bogotá
Angie Catherine Monroy Alfonso acmonroya@upn.edu.co Bogotá
Angie Katherine Giraldo González akgiraldog@upn.edu.co Bogotá
Angie Liliana Camargo Hernández angili98@yahoo.es Bogotá
Angie Martinez ammv89@gmail.com Bogotá
Angie Náthaly Amaya Castañeda natha-maya@hotmail.com Bogotá
Angie Tatiana Uñate Ramos angieunater@gmail.com Bogotá
Angie Tatiana Velandia Buitrago atvelandiab@upn.edu.co Bogotá
Angy Lizeth Aparicio Nova angyaparicio29@gmail.com Bogotá
Anie Meza ameza65@gmail.com Bogotá
Arcelio Velasco Riveera avelasco@pedagogica.edu.co Bogotá
Arnold Danilo Ojeda Monsalve colombiarnold@gmail.com Bogotá
Atyd Duzay Nino atydduzay@gamil.com Bogotá
Aura Camila Navarro Montenegro lee_acnavarrom922@pedagogica.edu.co Bogotá
Aura Francisca Amaya Triana frica@utp.edu.co Pereira
Aura Paulina Velásquez De Castillo veladecaspao@gmail.com Bogotá
Aura Valentina Beltrán Larrota avbeltranl@upn.edu.co Bogotá
Bárbara Angélica Camacho Julio dsi_bacamachoj330@pedagogica.edu.co Bogotá
Bárbara García Sánchez barbaragarciasanchez@yahoo.com Bogotá
Beatriz Amador beatriz.amador.l@gmail.com Bogotá
Berny Alejandra Daza Acosta badazaa@pedagogica.edu.co Bogotá
Berny Alejandra Daza Acosta badazaa@pedagogica.edu.co Bogotá
48
Bibian Yurany Carrillo Huertas bibii.carrillo@gmail.com Bogotá

Blanca Lyda Molina Casallas bmolina@pedagogica.edu.co Bogotá
Blanca Ortíz blanor@hotmail.com Bogotá
Blanca Rodriguez bfrodriguez@pedagogica.edu.co Bogotá
Brandon Barrientos Martínez brandon.barrientos92@gmail.com Bogotá
Brandon Jahir Cabra Bulla bjcabrab@gmail.con Bogotá
Brayan Alexander Martínez Rojas bmartinez03.am@gmail.com Bogotá
Brayan David Hernández Vásquez bdhernandezv@upn.edu.co Bogotá
Brigette Castro Gomez brigettecastro67@gmail.com Bogotá
Broddy Rodrigo Acevedo Martin bramacevedo@gmail.com Bogotá
Bruna Raíssa Santos Sampaio bruna.r.sampaio@gmail.com Brasil
Bryan Camilo Muñoz Merchán bcmunozm@upn.edu.co Bogotá
Camila Alejandra Guevara Montealegre dbi_caguevaram187@pedagogica.edu.co Bogotá
Camila Torres mctorresn@upn.edu.co Bogotá
Camilo Andres Cadena Salamanca cacadenas@upn.edu.co Bogotá
Camilo Cardozo cardozo191@hotmail.com Bogotá
Camilo Guevara cuentosccuentan@gmail.com Fusagasuga
Candy Elissa Linares Sánchez candita205@hotmail.com Bogotá
Carlos Abril Martínez carlosabriljm@gmail.com Bogotá
Carlos Alberto Munevar charlesy26@gmail.com Bogotá
Carlos Andrés Arango Moreno andresarango.edu@gmail.com Ibagué
Carlos Arturo Gómez Jiménez dcarlos5851@yahoo.es Tunja
Carlos Eliécer Restrepo Vargas carloseliecerres@hotmail.com Bogotá
Carlos Enrique Rivas Segura carloscers14@yahoo.es Bogotá
Carlos Estiven Torres estivenoho@gmail.com Bogotá
Carlos Maldonado Gomez camaldonadog@upn.edu.co Bogotá
Carol Estefania Leon Angarita carolleon3112@gmail.com Bogotá
Carol Natalia Vanegas Reyes natalia_vanegas@yahoo.es Bogotá
Carolina Puentes Quintero carolinapq1011@hotmail.com Neiva Huila
Carolina Ruiz carolina.eduambiental@gmail.com Bogotá
Catalina Riaño scrianoc@upn.edu.co Bogotá
Catherin Uribe Rodriguez ktherionu@hotmail.com Bogotá
César Aníbal Durán Ruge cesar.duran@cecar.edu.co Sincelejo
Cesar Augusto Mendez Martínez camendezm@upn.edu.co Bogotá
César Eduardo Plazas Castillo dsi_ceplazasc059@pedagogica.edu.co Bogotá
Charlinne Valeria Pérez Nahar valerianahar.28@gmail.com Bogotá
Cielo Catalina Avila Santos hunimix7@gmail.com Bogotá
Cindy Johana Quintero Garzón cjquinterog@upn.edu.co Bogotá
Cindy Maria Gonzalez Corrales cg2312@gmail.com Bogotá
Cindy Tatiana Sáenz Polania ctsaenzp@upn.edu.co Bogotá
49
Ciro Leal Sandoval cirolealsandoval@gmail.com Palestina

Claudia Esperanza Alvarado Triviño claudiaesperanzalvarado136@gmail.com Bogotá
Claudia Lucero Muñoz Ortiz clalu195@gmail.com Málaga
Claudia Lucía Arévalo clarevalov@gmail.com Bogotá
Claudia Patricia Durango Zuluaga duramona@hotmail.com Bogotá
Claudia Patricia Orjuela Osorio claudita028@yahoo.com Bogotá
Claudia Yanneth Rodriguez claro072@gmail.com Bogotá
Constanza González Pérez ncgpbioquimi76@yahoo.com Bogotá
Cristian Andres Munevar dfi_camunevare672@pedagogica.edu.co Bogotá
Cristian Andrés Romero González cristianandresromerogonzalez@gmail.com Bogotá
Cristian Camilo Polania Quijano cristian_camilo-123@hotmail.com Bogotá
Cristian Fabián Pulga Infante cristianpulgainfante@gmail.com Bogotá
Cristian Jesús Palma Florián altazor3@gmail.com Bogotá
Cristian Rivera csrivera1494@gmail.com Bogotá
Cristo Alarcón Tapiero calarcont@upn.edu.co Bogotá
Dalia Valentina Rodríguez Beltrán dvrodriguezb@upn.edu.co Bogotá
Daniel Herrera Romero midaniel@hotmail.com Barrancas-La Guajira
Daniela Alejandra Zipa danialeja499@gmail.com Bogotá
Daniela Andrea Betancourt Supelano danielabetan@gmail.com Bogotá
Daniela Moyano Torres dmoyanot@gmail.com Bogotá
Danna Marcela Morales Munóz dmoralesmuoz@gmail.com Bogotá
Danna Marcela Román Salamanca dannaanarca@gmail.com Bogotá
David Alonso Castillo Cárdenas dqu_dacastilloc285@pedagogica.edu.co Bogotá
David Pinzón Hernández revistahekatombe@gmail.com Bogotá
Dayana Marcela Cardona T dcardonat@ucentral.edu.co Bogotá
Debbye Daniela Cruz Carrillo daniela.positive@gmail.com Bogotá
Deisy Andrea Sierra Linares dsierralinares@gmail.com Bogotá
Deisy Patricia Lopez Benitez patiilopezb@hotmail.com Bogotá
Diana Carolina Tenjo Zorro tenjo.diana@gmail.com Bogotá
Diana Elvira Soto Arango dianaelvirasoto@gmail.com Bogotá
Diana Katerine Quintero dkquinteroc@upn.edu.co Bogotá
Diana Marcela Perdomo Ardila dmperdomoa@upn.edu.co Bogotá
Diana Patricia Rodríguez Blanco dprodriguezb@upn.edu.co Bogotá
Didier Puentes didierp1988@hotmail.com Bogotá
Diego A Fuertes diegoafuertes@mail.com Bogotá
Diego A. Rodríguez Laiton diephysic2013@gmail.com Bogotá
Diego Fernando Villamizar Gomez diego.villamizar86@gmail.com Bogotá
Diego Hernando Home Mozo dhomem@upn.edu.co Bogotá
Diego Mauricio Tamayo Cifuentes migue20025@gmail.com Bogotá
Diego Rodríguez Suárez drodrioma@gmail.com Bogotá
50
Duvan Steven Monsalve duvansteven50@hotmail.com Bogotá

Edgar Romero Cabrera edg.logos@hotmail.com Filadelfia - Caldas
Edison Vásquez edifabianbasquez@gmail.com Bogotá
Edisson Andrés Villamizar Galvis andretty162.andres@gmail.com Bogotá
Edith Tatiana Rayo Lasso tatis.raya@hotmail.com Bogotá
Edna Rocío Luna Quijano ednaluna312@gmail.com Bogotá
Eduard Esteban Moreno Trujillo eduard.moreno@ugc.edu.co
Edwin Andrés Castillo colectivopedagogico@gmail.com Bogotá
Elías Tapiero Vásquez eliastapierovas@gmail.com Amazonas
Eliseo Cortina Grau eliseocortinag@gmail.com Barranquilla
Elizabet Correa ecorrea@upn.edu.co Bogotá
Elizabeth Andrea Triana Luengas eatrianal@upn.edu.co Bogotá
Elliott Alexander Osorio Marquez eosorio@usbbog.edu.co Bogotá
Elsa Tovar Cortés etovarco2006@gmail.com Bogotá
Erica Milena Fernández Ome ericaome@gmail.com Bogotá
Erika Prada erika.prada@hotmail.es Bogotá
Erika Yesenia Cuellar Romero erikaycuellar@gmail.com Bogotá
Ernesto Vicente Caiafa Montañez tico45000@gmail.com Santa Marta
Erney Alexander Enriquez Prada venazul@gmail.com
Esau Páez esaupaez@hotmail.com Tunja
Esteban González Acosta estebangonzalezacosta@gmail.com Bogotá
Estefanía Nempeque Morales enempeque52@unisalle.edu.co Bogotá
Fabián Benavides Jiménez fbenavides@unibosque.edu.co Bogotá
Fabian Castro jinuko1984@gmail.com Bogotá
Fabio Andrés Mendivelso Gualteros andres.906@hotmail.com Bogotá
Faiber Rivera Mateus friveram@upn.edu.co Bogotá
Fausto Peña fapero82@yahoo.es Bogotá
Felipe Cárdenas felipe.cardenas@unisabana.edu.co Bogotá
Ferley Torres ferleytorres10@gmail.com Bogotá
Fernando Ovidio Aguirre Lopez fovidio37@hotmail.com Manizales
Fidelina Isabel Rivas Urrutia fidelinarivas@hotmail.com Pereira
Freddy Enrique Castro Velasquez freddy.castro@uexternado.edu.co Bogotá
Fredy Alexander Galindo Guapacho alexandergalindo0415@gmail.com Bogotá
Gabriel Lara glara@pedagogica.edu.co Bogotá
Geraldine Lisset Hernández Pulido lezzega07@gmail.com Bogotá
Germán Darío Avendaño Ramírez german_ade@autistici.org Bogotá
Gilberto Eduardo Vásquez Arias geva599@gmail.com Bogotá
Gilberto Frade Puentes gilfrap63@yahoo.com Villavicencio
Gilma Rebeca Torres Núñez gilmatorres1@yahoo.es Maicao
Gina Jaquelin Saavedra Velásquez gjsaavedrav@upn.edu.co Bogotá
51
Gina Tatiana Gil Cardona gintatgil@yahoo.es Bogotá

Giovanny Araque Suárez gearaques@unipanamericana.edu.co Bogotá
Giovanny Rojas giovannyrojas70@hotmail.com Bogotá
Gisella Judith Perez Cardenas gisellaperez279@gmail.com Los Palmitos Sucre
Gladys Ramos Cañas glaracana@yahoo.es Manizales Caldas
Gloria Maria Alvis Rodriguez glomalro@gmail.com Neiva Huila
Gloria Stella Vaca Linares gloris1810@hotmail.com Bogotá
Gonzalo Torres gonytorres@hotmail.com Bogotá
Haiden Llanos Díaz haiden.prometeo@gmail.com Bogotá
Hamlet Santiago Gonzalez Melo hsgonzalezm@udistrital.edu.co Bogotá
Harold David Araque Ramos haroldcoreinternational@gmail.com Soacha San Nicolás
Harold Virguez Engativa harold-280@hotmail.com Bogotá
Hary Jireth Usaquen Barahona haryjusaquen@gmail.com Bogotá
Hector Julio Galeano Rodriguez hgaleano19@yahoo.es Bogotá
Heidy Montenegro Pirazán heiddymp@gmail.com Bogotá
Heidy Quijano heidyquijano@hotmail.com Bogotá
Helen Cortés Jaimes helencortesja@gmail.com Bogotá
Henry Guevara escultorhery1@hotmail.com Bogotá
Henry Sánchez Heredia henryfecode@gmail.com Bogotá
Heriberto Delgado Silva heribertodelgado@hotmail.com Bucaramanga
Huerfano Edwin edwinhuer@hotmail.com Bogotá
Ignacio Luis Herrera Domínguez nacho50.herrera@gmail.com Cartagena
Ingrid Carolina Mantilla Gutiérrez imantilla79@unisalle.edu.co Bogotá
Ingrid Dayana Mena Castañeda idmenac@upn.edu.co Bogotá
Ingrid Lorena Daza Cortes ildazac@upn.edu.co Bogotá
Ingrid Mayerly Tarquino Gutierrez ingridtarquino@gmail.com Bogotá
Irma Constanza Prada Betancourt conne-67@hotmail.com Ibague
Isabel C. Calderón iccalderonp@pedagogica.edu.co Bogotá
Ismary Bernate Suárez ismarybernate2@yahoo.es Bogotá
Isneila Martínez Gómez isneila.martinez@cecar.edu.co
Iván Darío Rojas Moreno dcs_idrojasm296@pedagogica.edu.co Bogotá
Iveth Viviana Alvarado Castaño valvar112@hotmail.com Cali Valle
Jaime Andrés Ospina Pinzón jaospinap@educacionbogota.edu.co Bogotá
Jaime Hernan Echeverri Gomez jaimeludico@yahoo.com Manizales
Javier Bermúdez Aponte javier.bermudez@unisabana.edu.co Bogotá
Jefferson Jesús Narváez Mora narvaezjefferan1@hotmail.com Bogotá
Jeimi Andrea Triana Bello trianaann@gmail.com Bogotá
Jeimy Juliana Hernández jhernandezh@upn.edu.co Bogotá
Jeimy Tatiana Guerrero Garcia jtguerrerog@upn.edu.co Bogotá
Jenny Alexandra Prieto Velásquez fef_japrietov836@pedagogica.edu.co Bogotá
52
Jenny Karina Bautista Sabogal karinabautistadocente@gmail.com

Jersson Romario Tunjano Bohorquez jekonomas@gmail.com Bogotá
Jessica Jobana Romero Giraldo jessi.romerog@hotmail.com Bogotá
Jessica María Montenegro Guzmán jesmonte13@gmail.com Bogotá
Jesús Alejandro Villa Giraldo jesusvilla7@gmail.com Medellin
Jesús David Perdomo López jeperdomol@upn.edu.co Bogotá
Jhan Carlo Lozano Martinez jhanka123@gmail.com Bogotá
Jhasley Nathalia Pinzón Saiz natap455@gmail.com Bogotá
Jhoan Eliécer Gordillo Beltrán jhoane.gordillob@gmail.com Bogotá
Jhon Alexander Gallo Ramirez dqu_jagallor802@pedagogica.edu.co Bogotá
Jhonny Alexander Ortegón Moreno dqu_jaortegonm365@pedagogica.edu.co Bogotá
Jireh Alejandra Bustos Munca ale1519bm@hotmail.com Bogotá
Joan Carlo Wilches jjccww24@gmail.com Bogotá
Johanna Milena Rey Herrera reyjohanna@gmail.com
Johanna Rey Herrera reyjohanna@gmail.com
John Alexander Cossio Moreno joacom88@gmail.com
John Avila Buitrago jjoavilab@gmail.com Bogotá
John Diego De Jesus Giraldo Valencia digiva147@gmail.com Villavicencio
John G Díaz Rojas johndiaz609@hotmail.com Bogotá
John Greyson Mojica Quijano greyson99@hotmail.com Bogotá
Jorge Andres Rodriguez Rodríguez joarodriguezr@upn.edu.co Cota Cundinamarca
Jorge Jairo Posada Escobar jjpossada@yahoo.es Bogotá
Jose Alberto Rincon Trujillo alnogal05@gmail.com
José Ángel Santamaria Sánchez solidaridadsindical20@gmail.com Zipaquirá
Jose Antonio Alvarado Gomez jaa0309@hotmail.com Bogotá
José Armando Delgado dqu_jadelgadoj220@pedagogica.edu co Bogotá
Jose Emilio Diaz Ballén jdiaz@pedagogica.edu.co Bogotá
Jose Ernesto Ramirez jpramirez@pedagogica.edu.co Bogotá
Jose Gildardo Quevedo Florido jose_gildardo@hotmail.com Villavicencio
Jose Ignacio Saavedra Pardo chejo6844@hotmail.com Bogotá
José Israel González Blanco ocavita2012@gmail.com
José Raúl Quintero Suárez jorquins07@yahoo.com Boyacá
José Santamaría solidaridadsindical20@gmail.com Zipaquirá
Juan Carlos Burgos Oyola jhankha2015@gmail.com Bogotá
Juan Carlos Campos Medina jcamposmedina@yahoo.es
Juan Carlos Jaime Fajardo cajafa2005@gmail.com Bogotá
Juan David Manrique Ávila manrique_696@hotmail.com Bogotá
Juan Jose Cubillos juanjocubillos@gmail.com Ubaté
Juan Pablo Acosta Saenz jpacostas@upn.edu.co Bogotá
Julián Andrés Manrique Ballesteros julian.manrique01@uptc.edu.co
53
Julián Esteban Giraldo Vasquez fba_jegiraldov867@pedagogica.edu.co Bogotá

Julio A. Gómez julioaldemar.gomez@uptc.edu.co Tunja
July Andrea Perez Gonzalez perezandre231@gm,ail.com Bogotá
Karen Alejandra Rojas Bohórquez aleja_2204@yahoo.es
Karen Yissel Cano Hurtado karen.gicano13@gmail.com Bogotá
Karina Bautista Sabogal jkbautistas@unipanamericana.edu.co
Katerin Sofia Atunes Patarroyo ksatunesp@upn.edu.co Bogotá
Katherine Sanchez Jiménez kalosajiupn@gmail.com Bogotá
Katherine Tobon Vera k_tobon@hotmail.com Bogotá
Kevin Arias kariasa@upn.edu.co Bogotá
Kimberly Galindo vvykim@hotmail.com Bogotá
Lady Tatiana Quiroga Torres tatiana_quiroga_15@hotmail.com Bogotá
Lady Vanessa Cárdenas Romero lvcardenasr@upn.edu.co Bogotá
Laura Alejandra Fontalvo Torres lafontalvot@upn.edu.co Bogotá
Laura Andrea Barón Ortegón lauraandreabaron@gmail.com Bogotá
Laura Andrea Moyano Esteban lalaupn7@gmail.com Bogotá
Laura Brigitte Arévalo Quiñones lee_lbarevaloq396@pedagogica.edu.co Bogotá
Laura Daniela Durán Upegui ldduranu@upn.edu.co Bogotá
Laura Fernanda Angulo Garzón dsi_lfangulog538@pedagogica.edu.co Bogotá
Laura Hende lmhendep@upn.edu Bogotá
Laura Marcela Arenas lauraarenas24@hotmail.com Bogotá
Laura Melisa Sánchez Arteaga lmsancheza@upn.edu.co Bogotá
Laura Pasachoa Rodríguez lpasachoar@upn.edu.co Bogotá
Laura Tatiana Gaviria Ruiz ltgaviria@upn.edu.co Bogotá
Laura Tatiana Granados Moreno ltgranadosm@upn.edu.co Bogotá
Leidy Gisela Palomino Guerrero nyuu.0419@gmail.com Bogotá
Leidy Johana Cifuentes Veleño lcifuentes84@unisalle.edu.co Bogotá
Leidy Johana Muñoz Castro dsi_ljmunozc632@pedagogica.edu.co Bogotá
Leidy Johana Rativa Cristancho dsi_ljrativac590@pedagogica.edu.co Bogotá
Leidy Marcela Sevilla Camelo leidysevilla30@gmail.com Bogotá
Leniz Del Carmen Leguizamon Ladino leniz.leguizamon@gmail.com Bogotá
Leonardo Escamilla Ballén dfi_lescamillab569@pedagogica.edu.co Bogotá
Leonardo Segura Martínez lec_seguram514@pedagogica.edu.co Bogotá
Leonel Santiago Arévalo Zamora lsarevaloz@upn.edu.co Bogotá
Leonor Rodríguez Franco leonor.rodriguezfranco@yahoo.com Bogotá
Lesly Carolina Martinez Lozano lcmartinezl@upn.edu.co Bogotá
Leydi Stefania Bernal Súarez leydibernalsuarez@gmail.com Bogotá
Lidy Yuleiny Pérez Ovalle lee_lyperezo236@pedagogica.edu.co Bogotá
Liliana Lancheros Rodríguez lililancheros@hotmail.com Bogotá
Lina Lizbeth Ramírez Cuastuza lee_llramirezc940@pedagogica.edu.co Bogotá
54
Lina Mercedes Diaz lmdiazd@upn.edu.co Bogotá

Lina Rodríguez rlinaandrea@gmail.com Bogotá
Lineth Cecilia Díaz Pareja mateortegondiaz@gmail.com Bogotá
Lizeth Tatiana Vásquez Guayara ltvasquezg@gmail.com Bogotá
Lorena Penagos Algarra algarralore13@gmail.com Bogotá
Luis Alexander Hurtado Barrera orifreire@gmail.com Bogotá
Luis Alfonso Garzón Pérez luisalgarpe@gmail.com Bogotá
Luis Alfredo Camues Salazar laks7777gmail.com Pasto
Luis Alfredo Gómez Parra alfredochinchina@gmail.com Chinchiná/Caldas
Luis Antonio Ortega Jácome luisortega147@hotmail.com Pamplona, Norte De Santander
Luis Antonio Reina Muñoz psicoluisking@hotmail.com Bogotá
Luis Cardenio Escobar Aucu luchometalemaestro@gmail.com Villavicencio
Luis Carlos Castillo lucarcas@gmail.com
Luis Eduardo Rico Orozco lero96@yahoo.es Bogotá
Luis Enrique Trujillo Acuña dsi_letrujilloa103@pedagogica.edu.co Bogotá
Luis Ernesto Vásquez Alape lvasquez@unisalle.edu.co Bogotá
Luis Lerete luislerete@gmail.com
Luis Ramón Pájaro Nieto secretariosudeb@gmail.com Cartagena
Luisa Fernanda Preciado Urbano lufepreciado@gmail.com Bogotá
Luisa Fernanda Ramírez Valencia lfrv-1996@hotmail.com Sibaté
Luisa Fernanda Rivera lfriveran@pedagogica.edu.co Bogotá
Luisa Fernanda Rodríguez ferr050794@gmail.com Bogotá
Luisa Milena Cañón Ruiz anelim71@gmail.com Bogotá
Luisa Ramírez lfrv-1996@hotmail.com Bogotá
Luz Angela López Hernández angelalopez.educacionintegral@gmail.com Bogotá
Luz Betty Ruiz Pulido luzbruiz@gmail.com Bogotá
Luz Yamile Gordo García luzyamig@gmail.com Bogotá
Lyda Cristina Salamanca Molano ukrispis@gmail.com Bogotá
Marce Youly Burbano Gualguan marcelaburbano.2000@gmail.com Bogotá
Marcela Andrea Palomino A. marcelapalomino@yahoo.com Bogotá
Marco Giovanni Salazar García dbi_mgsalazarg235@pedagogica.edu.co Bogotá
Marcos Steven Diaz msdiazi@upn.edu.co Bogotá
Margoth Guzman Munar munar6@gmail.com Bogotá.
Margy Giovanna Forero margyforero@hotmail.com Bogotá
María Alejandra Ávila Wilches alejitaw@hotmail.com Bogotá
María Camila Castro Zuleta camilacastro0205@gmail.com Bogotá
Maria Camila Restrepo Calderon mcrestrepoc835@gmail.com Bogotá
Maria Camila Suarez Benavides scamila182@gmail.com
Maria Cristina Martínez mmartinez@pedagogica.edu.co Bogotá
Maria Cristina Orozco Lugo profecrisgirardot@gmail.com Girardot
55
María Cristina Ríos Jaramillo procris@utp.edu.co Péreira

Maria Deisy Sandoval Gaitán madyarcel@gmail.com
Maria Elizabeth Segura Soler dsi_meseguras353@pedagogica.edu.co Bogotá
Maria Elvira Carvajal melvica@hotmail.com Bogotá
María Eugenia Reátiga Barajas marutica01@gmail.com
Maria Fernanda Ortiz Gonzalez dqu_mfortizg923@pedagogica.edu.co
Maria Fernanda Zapata Henao mafezh2000@hotmail.com Bogotá
Maria Giraldo Veloza
Maria Margarita Duarte Acosta margarita72062@gmail.com Bogotá
Maria Nanzalia Ussa Tunubala mnussat@pedagogica.edu.co Bogotá
María Paula Ramírez García mpramirezg@upn.edu.co Bogotá
Maria Stella Escobar Benitez chiguaza2007@gmail.com
María Tráncito Montero Ballesteros mtmb.32@gmail.com
María Valentina Galindo Duarte mvgalindod@upn.edu.co Bogotá
Marian Lorena Morales Vega dbi_mlmoralesv433@pedagogica.edu.co Bogotá
Mariana Gutiérrez Torres mynymy98@gmail.com Bogotá
Mariela Castillo Rozo marycastillo-07@hotmail.com Bogotá
Marietta Lucia Alarcon Gutierrez malarcon@pedagogica.edu.co Bogotá
Marina Camargo Abello marina.carmago@unisabana.edu.co Chía
Marisol Uribe Pérez marisoluribeperez@gmail.com
Marta Luisa Montiel Chamorro montielmarta@unbosque.edu.co
Martha Liliana Clavijo B marliclab@hotmail.com Mocoa
Mateo Andrés Cañón Spell mateitoelnumero1@gmail.com Bogotá
Mayra Andrea Villamil Padilla mayrita2222@hotmail.es Bogotá
Melissa Bonilla Cabra melissabonilla.c@gmail.com
Mercy Rodríguez Gutiérrez mercyro38@gmail.com Ibagué
Miguel Antonio Gonzalez migue7818@gmail.com
Milton Yesid Rativa Beltrán fef_myrativab648@pedagogica.edu.co Chía
Mitzy Geraldyne Medina Cifuentes mitzygeraldin@gmail.com Bogotá
Mónica Ochoa aleja8312@mail.com Medellín
Mónica Bohórquez Torres echotico@gmail.com Bogotá
Mónica Duarte Pineda monicaj595@gmail.com Bogotá
Monica Ladino García aguaccero22@gmail.com Mosquera, Cundinamarca
Myriam Leguizamón myriam.leguizamon@uptc.edu.co Tunja
Nancy Catalina Parada ncparadav@upn.edu.co Bogotá
Natalia Hincapie Osorio nataliaosoriohincapie@gmail.com
Nathaly Amaya Castañeda natha-maya@hotmail.com Bogotá
Nayibe Alvarez Navas nalvareznavas@gmail.com
Nelly Carolina Carreño Malagon ne.carolca@hotmail.com
Nelson Hernando Moreno Angulo colectivomaestrostol@hotmail.com Ibague
56
Nelson Larrota nelson-1456@hotmail.com Bucaramanga

Nelson Rueda Gómez nel3173@hotmail.com Barranquilla
Nestor Alfredo Bulla Franco nesbulla@gmail.com Yopal
Nhazly Casas Cifuentes nhazly123@gmail.com Bogotá
Nicolás Santiago Rojas nsrojasz@upn.edu.co Bogotá
Nicole Arias Tovar nicolandia011@gmail.com Bogotá
Nicole Pinzón Hernández taniahelena91@gmail.com
Nidia Amparo Nieves Quintero nidia_magicos@hotmail.com
Nubia Adela Castañeda Sánchez cassan2008@gmail.com Bogotá
Octavio Vásquez vgoctavio@hotmail.com Bogotá
Olga Cecilia Torres Espinosa olgaceciliate@yahoo.es
Olga María Salamanca Rodríguez olguitamarias@gmail.com Yopal
Olga Milena Rodríguez olmiroga16@gmail.com Bogotá
Olga Patricia Sáenz Rojas osaenz@pedagogica.edu.co Bogotá
Omer Calderón ocalder@udistrital.edu.co Bogotá
Orlando Pulido Chaves opulido2@gmail.com Bogotá
Orlando Uribe Buitrago orlanduribes@gmail.com Pereira
Óscar Alexander Ballén Cifuentes oa.ballen10@uniandes.edu.co Bogotá
Oscar Enrique Perilla Bejarano oepb16peri@gmail.com Bogotá
Óscar Fabián Rubiano fisiorubiano@yahoo.es
Oscar G. Hernández oghernandezs@pedagogica.edu.co
Óscar Orlando Porras Rodríguez oskropo@hotmail.com Bogotá
Paola Andrea Acero León paaceroleon@gmail.com Bogotá
Paola Andrea Duque Villada paolaandreaduque85@gmail.com
Patricia López Benítez patiilopezb@hotmail.com Bogotá
Paula Alejandra Cardona paulih.16@hotmail.com Bogotá
Paula Jimena Marulanda Martínez pjimenamar2@gmail.com Manizales
Paulo Cesar Alegría Peña palegria@unicauca.edu.co
Pedro Baquero pbaquerorama@gmail.com Bogotá
Pedro Felipe Aguilón Rincón fhiliph44@gmail.com
Piedad Ortega piedad.va@gmail.com Bogotá
Rafael Andrés Bulla Morales andresbulla2@gmail.com Bogotá
Rafael Antonio Acosta Otero acostao21@gmail.com Villavicencio
Rafael Beltran Rios rafael.rios@correounivalle.edu.co
Rafael Eduardo Pazos G raficoepazosg@yahoo.com Bogotá
Robert Stev Ossa Otálora rsossao@upn.edu.co Bogotá
Roland Iosif Jaramillo Oviedo poulet1110@hotmail.com
Ronald Jimmy Triana Arroyo jimmytriana@gmail.com
Rosa Edit Cely Pérez dte_recelyp699@pedagogica.edu.co Bogotá
Rubén Alejandro Cano Pinzón cilax01@gmail.com Bogotá
57
Rubén Darío Giraldo Velásquez dcs_rgiraldov587@pedagogica.edu.co Bogotá

Ruben Dario Pinilla dario_pinilla@hotmail.com Bogotá
Samali Pinzón Correa samalip@gmail.com
Samanta Gutiérrez Lol samysamanta14@gmail.com Bogotá
Samir Jafet Mojica Quintero s_mojica@hotmail.com Bogotá
Samuel Eduardo Moisés Benigno Sediles Martínez
sesedilesm@pedaogica.edu.co Bogotá
Sandra Isabel Teran Rodriguez sandraito73@gmail.com Bogotá
Sandra Milena Leiva Buitrago smleivab@upn.edu.co Bogotá
Sandra Milena Neira Camacho sneira@unisangil.edu.co
Sandra Yaneth Jaimes Cruz sacruzo@hotmail.com Bucaramanga
Sandra Yaqueline Rodríguez Zambrano yaquelinerodriguez12@gmail.com Bogotá
Santiago Baena Blanco sbaenab@upn.edu.co Bogotá
Sara Peña spena@unal.edu.co Bogotá
Sara Souza Pimenta pimenta.sara@outlook.com Bogotá
Sebastián Galindo Calderón sebastian.pedagogia@gmail.com
Sebastián Rodriguez Peralta sebaspperalta@gmail.com Bogotá
Sergio Stiwen Florez Robles ssflorezr@upn.edu.co Bogotá
Silvia Lizeth Grisales Orjuela lee_slgrisales0358@pedagogica.edu.co Bogotá
Sonia Stefania Pérez ssperezm@upn.edu.co Bogotá
Estefanía Botello González dsi_sbotellog125@pedagogica.edu.co Bogotá
Stella Domínguez Valverde stelladominguez08@hotmail.com Cali
Stephania Pinzón Hernández spinzonh@gmail.com
Stephanie Noriega Castillo lei_snoriegac547@pedagogica.edu.co Bogotá
Susana García Zúñiga susangz89@hotmail.com Bogotá
Tatiana Cipagauta Mora ntcipagautam@upn.edu.co Bogotá
Valentina Urrego Quiroga urreva2@gmail.com Bogotá
Valeria Ruiz Porras valery.ruiz@hotmail.com Bogotá
Vanessa Piracoca pira_coca@hotmail.com Bogotá
Víctor Andrés Heredia alfonsojotail@gmail.com
Víctor Hugo Martinez martinez.victorhugo@gmail.com Puerto Carreño
Víctor Hugo Muñoz Carvajal guidolobrego1@gmail.com Pereira
Víctor Manuel Rodríguez Murcia vmanuelrodriguez@gmail.com Bogotá
Viviam Unás vsunas@icesi.edu.co
Viviana Gutiérrez Rojas vigurovi@gmail.com Bogotá
Viviana Lancheros González vlancherosg@pedagogica.edu.co Bogotá
Viviana Patricia Monroy Aldana vpmonroya@upn.edu.co Bogotá
Vladimir Alexander Maiguel Colina vlamacol@hotmail.com Yopal
Wendy Julieta Chona Rocha lec_wjchonar726@pedagogica.edu.co Bogotá
Wendy Julieth Chamorro Obando jchamorroo@upn.edu.co Facatativá
Wendy Tatiana Tovar Osorio wttovaro@upn.edu.co Bogotá
58
William Salazar Ríos williamsalazar@usc.edu.co Cali

Wilmer Covaleda Quicazan wilmercovaleda97@gmail.com Bogotá
Wilmer Fernando Arandia Ayala dma_wfarandiaa755@pedagogica.edu.co Bogotá
Wilmer Yair Ortiz Sierra ortizortiz184@gmail.com Bogotá
Yarny Velásquez yarnyvelasquez@hotmail.com Villavicencio
Yasmith Velez Bernal yasmithvelez@gmail.com
Yebrail Castañeda Lozano ycastaneda@unisalle.edu.co
Yeimy Cárdenas Palermo ypalermo@pedagogica.edu.co Bogotá
Yeli Alexandra Sarmiento yeiestudiando@gmail.com Bogotá
Yeny Paola Gil Castiblanco ypgilc@upn.edu.co Bogotá
Yesid Antonio Urbina Bracamonte y.antonio580219@gmail.com San Marcos Sucre
Yessenia Paola Mendivelso Parada jercipatico@gmail.com Bogotá
Yinalinsay Cely Jimenez ycelyj@upn.edu.co Bogotá
Yisel Andrea Rodríguez León yarodriguezl@upn.edu.co Bogotá
Yoan Stiven Rusinque ysrusinquer@upn.edu.co Bogotá
Yudy Fabiola Estacio Guzmán faveg20@gmail.com Bogotá
Yumlay Fajardo Martinez hyfajardom@upn.edu.co Bogotá
Yurani Suárez Rodríguez ysuarez69@unisalle.edu.co Bogotá
Yurithza Manjarres Rojas yurithza@gmail.com
Yury Paola Rodríguez Peña mlpa2904@hotmail.com Bogotá
Zaily Del Pilar García Gutiérrrez zaily.garcia@gmail.com Bogotá
Zulma Edith Puerto Espinosa zepe72@yahoo.es Bogotá
Zyruma Martínez Ortiz zyrumn@gmail.com Bogotá
59

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RED LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS SOBRE TRABAJO DOCENTE

RED ESTRADO - COLOMBIA

MEMORIAS DEL SEMINARIO NACIONAL:

PANEl 1. POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE CALIDAD DE LA

PANEl 2. ESCUELA Y TERRITORIO: PERSPECTIVAS INTERCULTURALES,

PANEl 3. POLÍTICAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE EN COLOMBIA:

MESAS DE TRABAJO .............................................................................................................33

MESA 1: Políticas de formación de maestros. Inicial, continuada y posgradual. .......................35

DECLARACIÓN FINAL ..........................................................................................................44

INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES CONVOCANTES

Universidad Pedagógica Nacional-UPN

María Cristina Martínez Pineda

Dra. Adriana Puigróss

Pese a aquellas diferencias, en la concepción educativa de Bolívar, y en particular en el “Discurso de Angostura”2

SÍNTESIS DE LOS PANELES

PANEL 1: POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Dr. Hernando Bayona- Ministerio de Educación Nacional (MEN)

Moderadora: Dra. Marina Camargo. Universidad de la Sabana

La reflexión presentada por el panelista de la Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores

La intervención de la Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Distrital, se centra en la

TENSIONES, RESISTENCIAS Y ASUNTOS PARA EL DEBATE

2. Se denuncia la intervención de organismos internacionales como la UNESCO y otros actores y

4. Se convoca a resistir a las formas laxas de concebir al maestro y a la despedagogicación que se ha

PANEL 2: ESCUELA Y TERRITORIO: PERSPECTIVAS INTERCULTURALES, ETNICIDADES Y

Dr. David Aruquipa- Coordinador Campaña Boliviana por el derecho a la

Moderador: Dr. Wilmar Villa. Universidad Distrital Francisco José de Caldas

El Doctor David Aruquipa, a partir de algunas experiencias en educación adelantadas en el territorio

En su intervención se evidencia la necesidad de profundizar en el debate crítico de la interculturalidad

Los referentes metodológicos epistemológicos y políticos de estas propuestas se centran en el campo de

La intervención de la Doctora Hilda Mar Rodríguez de la Universidad de Antioquia (UDEA), se sustenta

TENSIONES, RESISTENCIAS Y ASUNTOS PARA EL DEBATE

PANEL 3: POLÍTICAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE EN COLOMBIA: CONDICIONES

Dr. Alejandro Álvarez-Universidad Pedagógica Nacional

El Doctor Alejandro Álvarez, profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, inicia su presentación

El Magister Miguel Ángel Pardo, Secretario de Asuntos Educativos Pedagógicos y Científicos de

La Doctora María Cristina Martínez, profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, estructura la

TENSIONES, RESISTENCIAS Y ASUNTOS PARA EL DEBATE

2. Otro de los problemas que se evidencia es la apertura de un nicho de Instituciones de Educación

3. Se pone en tensión la manera en la cual las universidades y diversas Facultades de Educación en el

4. La contextualización histórica de la crisis de la educación constituye un pilar fundamental para la

5. Es necesario la conciencia de la actuación conjunta para contribuir con la formación de subjetividades

Criterios para la producción del saber

Presentación de las ponencias

Día Jueves 25 de 2-6pm.

MOMENTO 1: Saludo y presentación de participantes y de la metodología de trabajo. Los coordinadores explican

Día Viernes 26 de octubre de 2-4pm continuidad de mesas de trabajo

4pm- 5 pm Panel de conclusiones

MOMENTO 4: Presentación de la síntesis de producción y análisis crítico de cada mesa. La socialización se

Rejilla para producción de conocimiento

MESA No: ________________________________

EJES DE Ponente1 Ponente2 Ponente3 Ponente4 Ponente5 Ponente6

Eje 1. Políticas de formación de maestros.

Eje 3. Condiciones laborales, regulaciones, políticas sobre la profesión docente.

MESAS NOMBRE DE LAS MESAS COORDINADORES

1 Políticas de formación de maestros. Inicial, Absalón Jiménez (UD)

2.1 Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas Myriam Leguizamón (UPTC)

2.2 Experiencias pedagógicas emancipadoras agenciadas Dayana Cardona (UPN/SED -

MESA 1: Políticas de formación de maestros. Inicial, continuada y posgradual.

No NOMBRES Y APELLIDOS TÍTULO DEL TRABAJO INSTITUCIÓN

1 Absalón Jiménez Becerra: Pedagogía Contemporánea y Políticas de Universidad Distrital

3 Andrés Fernando Castiblanco El maestro investigador y el drama esperanzador Universidad Distrital

SÍNTESIS GENERAL DE LA MESA: