Esta investigación determina los factores

que afectan la atención y concentración de

los estudiantes de octavo B de la I.E. Rafael
Núñez y a la vez se realiza un análisis
detallado de cada uno de ellos y a la vez se
plantean algunas recomendaciones

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN
LAS CLASES DE MATEMÁTICAS,
DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO OCTAVO B DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL
NÚÑEZ, EN LA CIUDAD DE
SINCELEJO-SUCRE EN EL AÑO
2014.

ALEXANDRA BARROSO BERRÍO

ERICK EDUARDO TOVÍO TOVÍO

ELKIN JAVIER CÁRDENAS MARTÍNEZ

LAURIS DE LOS REYES FLÓREZ

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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LAS
CLASES DE MATEMÁTICAS, DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO
B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL NÚÑEZ, EN LA CIUDAD DE
SINCELEJO-SUCRE EN EL AÑO 2014.

ALEXANDRA BARROSO BERRÍO

ERICK EDUARDO TOVÍO TOVÍO

ELKIN JAVIER CÁRDENAS MARTÍNEZ

LAURIS DE LOS REYES FLÓREZ

UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

LIC. EN MATEMÁTICAS

MAYO 30 DE 2014

SINCELEJO - SUCRE

1
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LAS
CLASES DE MATEMÁTICAS, DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO
B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL NÚÑEZ, EN LA CIUDAD DE
SINCELEJO-SUCRE EN EL AÑO 2014.

ALEXANDRA BARROSO BERRÍO

ERICK EDUARDO TOVÍO TOVÍO

ELKIN JAVIER CÁRDENAS MARTÍNEZ

LAURIS DE LOS REYES FLÓREZ

MG. EDUARDO CHAUCANES

UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

LIC. EN MATEMÁTICAS

MAYO 30 DE 2014

SINCELEJO – SUCRE

2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

La atención en clases es uno de los factores importantes para que los estudiantes
lleguen a entender una temática, puedan realizar actividades propuestas en su
momento, respondan a los requerimientos de dichas actividades y logren un
proceso de formación adecuado. En parte, los resultados académicos reflejan
intrínsecamente el grado de atención y concentración que logran alcanzar un
grupo durante la clase.

Ahora, en visitas realizadas a la Institución educativa Rafael Núñez, se pudo

captar un ambiente donde los estudiantes no logran estar atentos durante las
sesiones de clases, se muestran distraídos y aburridos. No se concentran o si lo
hacen es momentáneamente en intervalos de tiempo muy pequeños. Además sus
calificaciones en matemáticas son bajas en la mayoría de los casos.

Describiendo el panorama de una forma más específica, dentro de las actividades

realizadas durante la clase, estos responden muy poco a las preguntas formuladas
por el docente y cuando lo hacen no tienen idea de lo que se les pregunta es decir
tienen poco interés; realizan tareas pendientes de otras materias; observan y
manipulan el celular; expresan todo el tiempo quejas porque la temperatura del
recinto es muy alta y constantemente las clase son interrumpidas por ruidos
externos, dentro de ellos podemos mencionar silbidos, gritos, palmadas, entre
otros. También, las sesiones empiezan con un docente escribiendo conceptos y
realizando procedimientos repetitivos con la variación de la temática, se copia del
tablero y se colocan ejercicios matemáticos para realizar y finalmente se mantiene
constantemente conversaciones entre compañeros si siquiera fijarse en lo
desarrollado por el maestro.

Todos estos aspectos muestran que se hace necesario hacer correcciones

pertinentes con el objetivo de que los estudiantes puedan mejorar la atención y
concentración durante las clases y por ende mejorar las calificaciones. Pero para

3
ello se hace necesario inicialmente detectar todos aquellos factores que están
afectando negativamente y en gran medida a los alumnos durante el proceso de
formación.

Formulación del problema

¿Qué factores influyen en la atención y concentración de los estudiantes de octavo

grado de la institución educativa Rafael Núñez de la ciudad de Sincelejo – sucre
en el segundo periodo del año electivo 2014?

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta se realiza con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje desde el marco interno de la escuela, es decir desde las aulas,
aportando al mejoramiento de la calidad educativa como un compromiso de todos
los implicados en este. Mejorar implica; detectar fallas en las etapas del proceso
educativo; hacer correcciones a estas fallas; determinar factores o las causas que
lo afectan negativamente y combatirlas; generar propuestas que conlleven a un
mejor desarrollo de las clases y a un mejor entendimiento por parte de los
estudiantes; evolucionar y ser innovadores a la hora de diseñar estrategias en la
solución de problemas que se presenten.

Todo esto, crea un dinamismo en la actividad educativa, que causa a nivel interno,
es decir en los estudiantes, una mejora en sus capacidades de atención y
concentración, despertando interés por aprender, por experimentar y por
desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para competir en un mundo
globalizado; en un segundo nivel, a nivel de escuela, se logra mostrar a los
docentes que se hace necesario crear alternativas de enseñanza flexivas, acordes
a cada momento y contexto, es decir a aplicar diversas formas agradables de
enseñar a sus estudiantes; a nivel mas avanzado, estas prácticas sirven como
guía de apoyo a otras instituciones que presenten estudiantes con igual o peores
condiciones para mejorar sus procesos internos de enseñanza-aprendizaje..

4
 OBJETIVOS
Objetivo general

Identificar los factores que influyen en la atención y concentración de los

estudiantes en el aula de clases.

Objetivos específicos.
 Determinar los factores afectan la atención y concentración de los
estudiantes.
 Analizar los factores afectan la atención y concentración de los estudiantes.
 Proponer estrategias para mejorar la atención y concentración de los
estudiantes.

MARCO REFERENCIAL

MARCO TEÓRICO

Antecedentes históricos.

El trastorno por déficit de atención (TDA) constituye uno de los trastornos del
desarrollo más importantes dentro de los problemas que afectan a los niños y
niñas en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se caracteriza
por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención
(inatención o desatención) que, si bien está presente desde los primeros años de
vida, se manifiesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician su
experiencia educativa formal. La triada sintomática característica es el déficit de
atención, la hiperactividad y la impulsividad, pudiendo distinguirse subtipos de
acuerdo al predominio de uno u otro de estos síntomas: El hiperactivo-impulsivo,
el inatento predominante y el tipo combinado. Se presenta más frecuentemente en
varones que en niñas. Es frecuente que se acompañe de problemas de lectura o
del aprendizaje. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de
escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos casos se produce, con el
paso de los años, una mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la
atención. Sin desmedro de considerar las distinciones existentes entre los dos

5
tipos de SDA, tanto en la comprensión de sus características como en las
orientaciones para el apoyo, de aquí en adelante se aludirá preferentemente a las
3 características centrales de Inatención,
Impulsividad e Hiperactividad que caracterizan al TDA con hiperkinesia.
(BARRAGÁN, E: 2007.)

Antecedentes referenciales.

Dentro del proceso de investigación, en la consulta de material de referencia, se

encontró un trabajo investigativo sobre la concentración y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de la unidad básica n.- 22 “Paulino
Milán herrera” del cantón Milagro” Autoras: Pérez Velarde Lady Patricia, López
Torres Carmen Agustina (2011). En materia de resumen este proyecto de
investigación habla de lo siguiente:
En la actualidad la educación es imprescindible para el ser humano en sus
diferentes etapas para lograr un desarrollo integral, pero en los últimos años se ha
evidenciado una gran problemática, es la falta de concentración en los
estudiantes, la cual se ha manifestado como algo común entre los educandos no
permitiendo así el desarrollo del conocimiento. Quienes presentan esta dificultad
ven limitado su aprendizaje y para los docentes representa un gran desafío pues
los educandos no logran asimilar los conocimientos académicos de forma efectiva.
El propósito del estudio es mejorar la aplicación de las técnicas de concentración
en los estudiantes y que los docentes las sepan implementarlas en su labor de
docencia, logrando así un alto rendimiento académico. La implementación de
estas técnicas aportará en gran medida en su vida estudiantil incluso en su diario
vivir ya que al aplicarlas desarrollaran el orden y responsabilidad junto con
disciplina. En la metodología se utilizarán diversos métodos que ayuden a llevar a
cabo este proyecto investigativo como lo es el método bibliográfico, analítico-
sintético, hipotético-deductivo. Los principales beneficiarios de este proyecto
investigativo serán los estudiantes y los docentes que en su aplicación mejorarán
el rendimiento académico y las estrategias de enseñanza respectivamente. La

6
propuesta se la realizará en la Unidad Básica N.-22 ´´Paulino Milán Herrera´´ del
cantón Milagro, esta consta de técnicas y pequeños ejercicios de concentración
que serán implementando gradualmente. En conclusión este proyecto educativo
será de gran apoyo y aporte para toda la comunidad educativa en general, pero
también servirá como una orientación para todo aquel que desee el progreso y
superación académica.

Uno de los proyectos que hace referencia a una de las variables del proyecto en
mención.

Fundamentación de las variables.

“Dentro de esta tenemos el aprendizaje; el cual consiste en un cambio de la

disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no
es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. (Gagné, 1985). Por su lado,
Shuell (1991) define aprendizaje como “... un cambio perdurable en la conducta o
en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la
práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
Estos aprendizajes adquiridos y almacenados se pueden ubicar en cinco
categorías o capacidades de aprendizaje como: la habilidad intelectual, que es la
capacidad que le permite a la persona interactuar a través del uso de símbolos.
Permite al aprendiz desarrollar conocimiento procedimental (saber cómo). En ella
se ubican las discriminaciones, los conceptos concretos, conceptos definidos y
reglas. Dentro de esas categorías también encontramos el desarrollo de
capacidades, el cual habla de la adquisición de estrategias que permiten fomentar
mecanismos de autorregulación de los procesos internos.
Aprenden a cómo aprender, cómo recordar, cómo efectuar razonamiento analítico
y reflexivo. Otra categoría seria la Información verbal que está Centrada en el
conocimiento declarativo (saber qué). Se aprende información (nombres, hechos,
fenómenos), ideas organizadas. Destaca en este aprendizaje el denominado de
“etiquetas” (nombre de objetos o clases, conceptos). “Pares asociados” o por

7
asociación (vocabulario de una lengua extranjera). “Hechos” concretos o
abstractos.
Por otro lado tenemos las habilidades motoras, donde se ubican actividades
psicomotoras básicas (vestirse, abotonarse, correr, trepar). Luego otras más finas
(escribir, dibujar). Otras específicas: cantar, narrar, declamar. Otras de mayor
precisión: manipulación de instrumentos, precisión y sincronización del movimiento
muscular. Y por ultimo las actitudes que es la acción humana que da respuesta a
objetos y situaciones que predispone un estado mental. Un cambio de actitud se
debe a un nuevo aprendizaje. Según Allport, las actitudes se establecen y
organizan por medio del aprendizaje.

La enseñanza.
Definir que es la enseñanza no es tarea sencilla, ya que puede haber tantas
definiciones como busquemos. Así podemos traer a colación las palabras de
Gvirtz y Palamidessi (1998) para tratar de proveer una primera definición. Ellos la
ven como una “actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza
genera un andamiaje para favorecer el aprendizaje de algo que el aprendiz puede
hacer si se le brinda la ayuda…” Lo que significa que la enseñanza está en
relación permanente con el aprendizaje. Es decir, no enseñamos en el vacío, sino
para que se produzca un cambio en las personas a quienes se dirige la
enseñanza.

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Se habla de la atención como la Habilidad de focalizar la percepción hacia un

estímulo interior o exterior, aquí destacamos tres clases de atención como: Activa,
Intencional o voluntaria y pasiva o involuntaria.

Algunas características de la atención son: la selectividad, sintonía, volumen,

ciclicidad (ciclos de atención), intensidad, atención englobada etc.

Por otro lado si no se maneja bien la atención puede generar algunos trastornos
como: doble atención (atención compartida), inatención, distractibilidad,

8
negligencia, apatía o falta de interés, y fatigabilidad (: La falta de atención puede
deberse a la fatiga)

Recomendaciones para mejorar la atención

 La motivación, el deseo y el interés por aprender son muy importantes para

el desarrollo de la atención
 Los estímulos del ambiente como la novedad, la repetición, movimiento etc.
 Ejercitar la voluntad para el estudio
 Tratar adecuadamente los asuntos personales
 Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo
 Procurar mantenerse físicamente en forma
 Hacer ejercicios que ayuden a recuperar la atención

CONCENTRACIÓN

Capacidad de mantener focalizada la atención (La atención y la concentración

dependen del estado de conciencia)

MARCO CONCEPTUAL

Aspectos geográficos
Este proyecto se realizo en el municipio de Sincelejo la capital del departamento
de sucre, ubicado en el norte de Colombia anclado en la región Montes de María
con una altitud de 215 metros sobre el nivel del mar, este municipio tiene una área
de 281.34 km^2 y con una temperatura promedio de 28 grados centígrados.
Este municipio limita al norte con los municipios de Toluviejo y Santiago de Tolú, al
sur con el municipio de Sampués, al sur-occidente con el municipio de corozal,
nor-oriente con el municipio de Morroa y al accidente con San Antonio de Palmito.

9
Este municipio posee en cuanto al suelo de la parte rural: montañas, lomerío, pie
de monte, planicie y valle, donde predomina el clima seco, pero modificado por
combinaciones de factores como la temperatura, vientos, precipitaciones y la
humedad, lo cual permite ubicarlo en el clima de la sabana tropical.

Aspectos políticos y culturales

En cuanto aspectos políticos y culturales, este municipio esta constituido por 21
corregimientos y posee alrededor de 360.000 habitantes los cuales en la mayoría
profesan la región católica, y su principal fuente de ingreso se basa en la
producción agropecuaria destacándose en la producción de cultivos tradiciones

Micro contexto
Este trabajo de investigación se realizo en la institución educativa Rafael Núñez
del el municipio de Sincelejo. Aquí se imparte educación hasta once grado, en la
jornada matinal y vespertina, con estudiantes mixtos de estratos 1 y 2. Cuenta con
unos 600 estudiantes aproximadamente. La escuela cuenta con sala de
informática, biblioteca, zonas de recreación y canchas deportivas.

Marco legal
La constitución de la república, acota estos artículos referentes a la educación.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

10
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.

Ley 30/92, artículo 4

“Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior”

Artículo 4. La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada

campo del saber, despertar en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación
Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra.

Decreto Extraordinario 1210/93, artículo 28. Literal f)

11
“Por el cual se reestructura el régimen orgánico especial de la Universidad
Nacional de Colombia”

Artículo 28. Estatuto estudiantil. El estatuto estudiantil que adopte el Consejo

Superior Universitario se ajustará a las siguientes reglas:

f) Garantizará a los estudiantes la libertad de opinión, expresión, participación y

organización.

Metodología

Tipo y diseño de investigación

Esta investigación es un estudio exploratorio –descriptivo, puesto que involucra la

identificación, caracterización, tabulación, análisis, e interpretación de la
información obtenida de los estudiantes de octavo grado de la institución
educativa Rafael Núñez.

Población

La población de esta escuela está constituida por unos 600 estudiantes

aproximadamente, con unos 72 en los grados de octavo a y B.

Muestra

Está constituida por 36 estudiantes del grado octavo B de la jornada matinal de la

institución educativa Rafael Núñez.

Técnicas de recolección de la información

Para la recolección de información de esta investigación se utilizó la observación y

la encuesta.

Observación; debido a que esta permite "ver" y "oír" los hechos y fenómenos a
estudiar, además es de gran importancia en una investigación ya que por medio

12
de esta se utilizan los sentidos los cuales permiten percibir lo que sucede a
nuestro alrededor. Para ello realizamos seis visitas a la institución.

La encuesta; realizándola a los estudiantes de octavo grado, grupo B de la

institución educativa Rafael Núñez, que consistió en la aplicación de una encuesta
la cual pretendió analizar el grado de atención y concentración de los estudiantes.

Resultados obtenidos

PREGUNTA SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA TOTAL

SIEMPRE VECES NUNCA
¿Estás atento 5 17 14 0 0 36
mientras el
Docente explica
en clases?
Cuando tu 12 5 8 2 9 36
maestro da la
clase, ¿Tienes la
costumbre de
observarlo en
todo momento?
¿Crees que basta 3 8 10 6 9 36
con leer una sola
vez un escrito
para asimilar toda
o la mayoría de la
información?
Cuando tu 16 12 6 2 0 36
maestro da una
orden ¿La
atiendes de
inmediato?
Las clases que 2 7 16 5 6 36
recibes, las
consideras
motivadoras y
divertidas
¿Consideras que 24 5 7 0 0 36
los alimentos en
tu casa son
saludables?

13
¿Con qué 4 4 11 4 13 36
frecuencia estás
pasando por
conflictos con tus
padres,
hermanos,
compañeros,
otros?
¿El ruido del 7 8 18 2 1
exterior afecta tu
atención y
concentración en
clase?
¿Crees que las 3 11 9 7 6 36
clases de
matemática son
monótonas (igual
todas las veces)?

6 horas 7 horas 8 horas 9 horas 10 TOTAL

horas
¿Cuántas horas 3 11 14 7 1 36
duermes
diariamente?

Análisis e interpretación

Analizaremos primeramente aquellos factores que no tienen mucha influencia en

la realidad que muestra el estudio, es decir, aquellos que no afectan la atención y
concentración de estos estudiantes en particular durante las clases de
matemáticas y que en un principio los teníamos como elementos que podían ser
causa directa. Dentro de ellos encontramos los siguientes:

 La alimentación, a lo que los estudiantes expresaron de forma general que

comen tres veces al día, consumen frutas, verduras, carnes, harinas y
azúcares entre otros, aparte de las meriendas en la escuela y en casa. Los

14
 alimentos tienen un horario fijo para servirse, con cantidades suficientes,
dicen que: “sus padres se preocupan porque vayan bien alimentados a
clases y según sus condiciones económicas les permiten alimentarse
saludable mente”. Lo cual concuerda con las respuestas dadas a la
pregunta ¿Consideras que los alimentos en tu casa son saludables y
oportunos?, donde el 66.6% dice que siempre. En base a esto, afirmamos
que la alimentación no es un factor que afecte negativamente la
concentración y la atención en clases.

 El dormir, lo hemos descartado por las siguientes características, dentro del

test aplicado, el menor rango de horas para dormir es de 6, a lo cual nadie
objeto durante la prueba y no expresó durante las visitas a la institución que
dormía menos, y de acuerdo con investigaciones realizadas por Daniel
Kriple, los adultos que duermen entre 6.5 y 7.5 horas al día son más felices.
A demás viven más años y son más productivas. Una persona que pierde
sueño, puede realizar las mismas tareas que una persona que duerma el
tiempo requerido, lo que sí es seguro es que aquella que duerma poco
presenta mucha más dificultad para concentrarse. El cual no es el caso, ya
que los estudiantes duermen entre 7 y 9 horas en su mayoría, un 88%
aproximadamente, lo que indica que duermen lo necesario, así que este
factor no es determinante para la concentración de los estudiantes que
participan de esta investigación.

 Los conflictos con los compañeros o en casa, que en muchas ocasiones

causa que los adolescentes sufran cambios en su conducta y se rebeldicen,
esta vez no los consideramos como un factor que los afecte en sus
procesos psíquicos (atención y concentración), ya que dentro y fuera de las
aulas son muy pocas las riñas, amenazas, peleas, discusiones u otros, al
igual que los conflictos en casa son pocos, es una medida despreciable
para ser tomada en cuenta. Con esto no queremos decir que no se
presentan sino que es una cantidad mínima y aceptable dentro del proceso

15
 de educación. Lo cual lo podemos ver en la respuesta que dieron a la
pregunta de que si ¿Con qué frecuencia estas pasando por conflictos? A lo
que el 11.1% dice presentarlo siempre pero el resto se clasifica entre a
veces o nunca.

Ahora consideraremos aquellos factores que si tienen influencia en la atención y

concentración de los estudiantes de 8 B. los cuales describiremos a continuación:

 Una primera mirada nos dice que los estudiantes se desconcentran en

clases, a la mayoría se les dificulta estar atentos durante ratos largos, los
estímulos que captan de otros objetos tienen mayor influencia en ellos que
aquellos estímulos generados por el docente, para ellos, esto radica en la
importancia frente al tema, ya que es más importante contestar una
llamada, ver el Facebook, observar fotos de amigos antes que estar atentos
a sus clases, según las indagaciones, las fotos son coloridas, atractivas
para su visión, los divierten, es lo que está de moda, el celular es
manipulable mientras que el profesor solo escribe en el tablero, habla sobre
cosas que para ellos no tienen sentido aplicativo. La mayor pregunta que
surge es ¿Para qué me sirve a mí saber matemáticas?, al parecer las
matemática son poco atractivas a este nivel. Esto lo podemos evidenciar ya
que sólo el 13.8% está atento y concentrado todo el tiempo, participa en
clases y hace preguntas.

 Otro aspecto que queremos analizar es el de ¿Qué estamos expresando o

dando a conocer? y ¿Cómo lo estamos haciendo?, durante las sesiones de
clase, se nota que la mayoría de los estudiantes no observan al docente,
limitándose a escucharlo solamente y en algunos casos ni a eso se llega,
es una muestra que indica que la información no está llegando al receptor o
llega muy poca, lo cual muestra que la forma de transmisión o el medio
empleado presenta fallas, el proceso en sí estructurado en etapas puede
que esté sufriendo perdidas de información en gran cantidad, por eso es

16
 difícil mantenerlos concentrados. Puede ser que la postura, la forma de
vestir, el tono de voz empleado por el docente, la presentación, la mirada,
los gestos, entre otros no exprese lo que se quiere decir. El lenguaje que
expresamos las personas en su mayoría es corporal, decimos y nos
hacemos entender a través de los gestos en mayor medida que con las
palabras. Las investigaciones de Ray L. Birdwhistell quien llegó a concluir
que más del 65% de nuestra comunicación es no verbal sustentan lo dicho.
Este fondo señala que la concentración y atención no se da porque la forma
de expresión ya sea verbal o el vestir, no dan intencionalidad de lo que se
quiere enseñar, en nuestra investigación lo podemos evidenciar, ya que
sólo el 33.3% de los estudiantes observan al maestro cuando se dirige a
ellos.

 El crear actividades donde se exija la manipulación de objetos, identificar

sus características, organizar el conocimiento, seguir instrucciones, etc.,
conlleva a que el estudiante se sienta interesado en ellas, permitirles
descubrir guiadamente el conocimiento, los conduce a la culminación de
procesos exitosos, que despiertan gran expectativa para ellos, la lectura les
permite fijarse en ciertos detalles y por lo tanto captan más información.
Leer crea más disposición del estudiante en comparación con escuchar una
clase y más si la lectura exige la comprensión de la temática y la resolución
de preguntas planteadas. Al realizar una primera lectura, el estudiante crea
una idea particular de lo que lee, estimula la adquisición de nuevos
conceptos e interactúa con el texto, lo cual, lo mantiene concentrado y en
muchos casos es tanta la concentración que no lo deben hacer nuevamente
o cuando mucho una segunda vez. Es por eso que nos atrevemos a afirmar
que actividades como leer entre los ya mencionados permite que los
estudiantes logren ese nivel de concentración exigido para aprender. En los
resultados obtenidos observamos que el 27% respondieron que algunas
veces se debe leer de nuevo un texto para asimilar la información, lo que

17
 muestra que algunas veces es suficiente leer una vez y en otras ocasiones
es necesario hay que leer más de una vez. Lo que sí podemos resaltar es
que al leer se aumenta la concentración. Puede ser porque la información
llega a través de dos medios (visual y auditivo) si se realiza la lectura en
voz alta.

 En cuanto a seguir instrucciones, la orden causa un desequilibrio en la

estructura cognitiva del estudiante presentándose el caso en que entienda
la orden y la obedezca, no la entienda o la entienda y no la cumpla,
reflejándose en los individuos aquello que más prima en él, es el
cumplimiento de la orden. Tal hecho, es la prueba de que el individuo está
concentrado ya que si no la cumple es por no estar concentrado o por no
entender pero igual no entender implica un grado de concentración. Los
resultados muestran que al escuchar ordenes, los estudiantes logran
entenderlas parcial o totalmente, seguir instrucciones los motiva y los guía a
vivir la experiencia y disfrutar de ella. De allí que cumplir órdenes hace que
los estudiantes se concentren, es por eso que el 44% dice entender de
inmediato las órdenes.

 Un factor decisivo el despertar la atención y concentración de los

estudiantes viene ligado a la motivación, es importante porque el
aprendizaje dependerá en gran parte de que tan motivados estén los
estudiantes. Según las respuestas de estos, las clases impartidas por el
maestro son muy pocas divertidas, se centran en dar a conocer la temática
y resolver ejercicios, sin establecer relaciones entre temática y aplicación
de la misma a la realidad, no les ven el sentido aplicable de la matemática
en algo real o concreto, se realizan cálculos en base a ejercicios ideales y
no se introducen actividades como juegos, escritos o resolución de
problemas reales, manejo de herramientas como computadores para
diseñar un objeto o salir al patio a dibujar por lo menos, una cancha de
fútbol utilizando a la matemática como un instrumento para calcular las

18
 dimensiones de ésta. En sí expresan que la motivación es muy poca y que
la clases no son divertidas. Tan sólo el 5.55% dice que las clases son
motivadoras y divertidas, lo que indica que se aburren mucho por la
repetición permanente de la forma de presentar la clase.

La monotonía los hace aburrirse, describen el proceso como llegar al aula,

el docente escribe en el tablero y les dicta, ellos copian y tratan resolver
ejercicios en el cuaderno, acciones que se repiten diariamente, no emplea
prácticas educativas que muestren la diversidad de enseñar, centrándose
en la explicación de los temas y resolución de ejercicios reiteradamente.
Donde se deja de lado, la exploración, el ensayo, el descubrir, el
experimentar y el probar hipótesis. Limitándose al trabajo repetitivo del
quehacer educativo. Así lo confirman los estudiantes, donde el 63.8% creen
que las clases de matemáticas tienen un grado de monotonía alto o
moderado.

 Por último nos referimos a los espacios donde se desarrollan las

actividades que deben estar bajo ciertas condiciones para que se pueda
mantener concentrado al estudiante, empezando por tener aseado el sitio,
con buena ventilación y alejado de todo ruido, en esta escuela hace mucha
calor y se escucha mucho ruido proveniente del exterior, trayendo como
consecuencia malestar e inconformismo entre los alumnos, quienes no se
sienten a gusto trabajando en estas condiciones, este es uno de los
factores que causa poca concentración de los estudiantes en clase, en un
50% de los encuestados dicen que algunas veces el ruido exterior los
desconcentra en clases.

Recomendaciones

19
Hemos considerado las siguientes recomendaciones como pertinentes y ajustadas
a las características que presentan los estudiantes participantes del estudio y que
con ellas se puede atacar de forma efectiva los factores que afectan la
concentración y atención:

 El docente debe preparar las clases aprovechándose de los intereses o los

gustos de los estudiantes, hablamos de hacer una clase atractiva,
interesante que agrade por lo menos a la mayoría, haciéndose necesario la
introducción de objetos manipulables que se puedan emplear para explicar
y dar sentido a la temática tratada. Desarrollar actividades donde el
estudiante pueda aplicar los contenidos adquiridos, puede ser calculando
magnitudes, como por ejemplo: diseñando una cancha; actividades en el
laboratorio o en el patio: medir un terreno empleando el teorema de
Pitágoras; haciendo comparaciones entre objetos y haciendo variaciones en
las mediciones; trabajando con proyectos, donde el estudiante no sólo
manipule sino que pueda ir creando los conceptos y fundamentos
matemáticos a través de la experiencia. Lo que en conclusión queremos
decir es que debemos mostrar el sentido práctico de la matemática para
luego crear la concepción en el estudiante, ya que así es como surgió,
primero fue la experiencia y luego el concepto y al parecer los educadores
sólo nos estamos quedando en el concepto.

 Frecuentemente se deben hacer lecturas dentro del aula relacionada con

los contenidos tratados, pueden ser de tipo informativo, histórico, de
ampliación de la temática, explicativas, aplicativas, etc. Para ello se pueden
emplear textos, imágenes, mapas, dibujos o un simple punto en el tablero.
La actividad debe estar acompañadas de preguntas que obliguen a
desarrollar el pensamiento crítico, divergente, convergente, etc. Y se
recomienda además construir maquetas o dibujos que den solución a
situaciones problemas que se produzcan dentro del contexto de la

20
 actividad. Para explicar mejor, imaginemos que estamos hablando en física
de la velocidad de la luz, reflexión, tiempo, espejos cóncavos, espejos
convexos, etc. Como el sol produce luz y es muy caluroso, podemos
consultar lecturas que hablen de los equipos que nos permiten transformar
la energía solar en energía eléctrica, se puede pedir que el estudiante
dibuje o haga una maqueta de un automóvil o un avión que trabaje con luz
solar. Por último, si se está al alcance se puede diseñar un sistema que nos
permita convertir la energía solar en energía eléctrica o construir un horno
que funcione sólo con la luz que proviene del sol.
Esta recomendación la hacemos porque según nuestra percepción los
estudiantes logran mantenerse concentrado cuando leen e interpretan
textos, pero pueden observar una pintura y emitir un concepto y algunos
son capaces de copiar modelos, de un motor o una patineta y reproducirlos
variando algunas de sus características.

 La última recomendación se refiere a la debida adecuación del aula, es

decir, que esté ventilada, con suficiente espacio, donde el ruido exterior no
penetre al recinto, un espacio de armonía que agrade a los sujetos que
conviven en ese entorno. La comodidad en las aulas nos permite que los
estudiantes se sientan a gusto y por lo tanto se genere un clima de confort y
disposición para trabajar.

21
Bibliografía

1. Gagné, R. (1998). Las condiciones de aprendizaje y la teoria de la

instrucción (4° ed.). Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.

2. Gvirzt, S., & Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente:

currículum y enseñanza.

3. Rojas, V. (2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano.

4. Atencion y Concentracion. (s.f.). Recuperado el 25 de 05 de 2014, de

http//www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion

5. Child, D. (1975). Psicologia para los docentes. Buenos Aires:

Kapelusz.

6. Monografias. (s.f.). Recuperado el 26 de 05 de 2014, de

http//www.monografias.com/trabajo23/la-atencion/la-
atencion.shtml?news

7. Psicopedagogia. (s.f.). Recuperado el 19 de 05 de 2014, de

http//www.pscoipedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion

8. Tecnicas-de-estudio. (s.f.). Recuperado el 26 de 05 de 2014, de

http.www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas10.htm

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 ANEXOS

Apreciados estudiantes, las preguntas siguientes tienen como objetivo recolectar

datos que permitan hacer una propuesta de investigación formativa. Les
agradecemos resolverla lo más honestamente posible. Gracias

EDAD_____________________ GENERO___________________________

 ¿Estás atento mientras el Docente explica la clase?

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 Cuando tu maestro da la clase, ¿Tienes la costumbre de observarlo en todo

momento?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 ¿Crees que basta con leer una sola vez un escrito para asimilar toda o la
mayoría de la información?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 Cuando tu maestro da una orden ¿La atiendes de inmediato?

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 Las clases que recibes, ¿Las consideras motivadoras y divertidas?

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 SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 ¿Consideras que los alimentos en tu casa son saludables?

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 ¿Con qué frecuencia estás pasando por conflictos con tus padres,
hermanos, compañeros, otros?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 ¿Cuántas horas diarias duermes?__________

 ¿Crees que el ruido del exterior afecta en tu atención y concentración de la
clase?
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

 Crees que las clases de matemática son monótonas ( iguales todas las
veces)
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

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