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DOI: 10.22507/rli.v13n2a18
* Artículo de reflexión resultado de la investigación doctoral “Análisis lingüístico de 20 artículos de investigación publicados en una
revista de ciencias sociales y humanas”, Universidad de Antioquia. Inició: 2011 - finalizó junio de 2016. Producto adscrito al grupo de
investigación Comunicación Digital y Discurso Académico, Fundación Universitaria Católica del Norte (GCD&DA).
** Comunicador social-periodista, magíster en Lingüística. Doctor en Lingüística, Universidad de Antioquia. Investigador y editor
Fundación Universitaria Católica del Norte, e-mail: asanchezu@ucn.edu.co, edicion@une.net.co
Autor para correspondencia: Alexánder Arbey Sánchez Upegui, email: asanchezu@ucn.edu.co, edicion@une.net.co
Artículo recibido:03/08/2016; Artículo aprobado: 15/11/2016
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DE INVESTIGACIÓN
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Antecedentes sobre alfabetización (lingüística, psicología educativa), aunque
académica: prácticas este puede rastrearse desde fines de los años
80 en Argentina. Al respecto, Marinkovich y
contextualizadas y guiadas Velázquez (2010) señalan que un artículo
de lectura y escritura en publicado en 1988 por Di Stefano, Pereira y
diferentes niveles Reale, titulado: “¿Aprender a leer y escribir
en la universidad?”, “inauguraba un numeroso
La escritura es una forma de acción, un ejercicio grupo de trabajos centrado en las dificultades
del pensamiento y de creación, que revela, de los estudiantes para producir textos
transforma y construye la realidad, como lo académicos” (p. 128). También en Argentina
señala Bazerman (2008). La alfabetización “fueron fundacionales las [primeras] Jornadas
es algo más que lo que se puede encontrar sobre ‘La lectura y la escritura como prácticas
en un texto, puesto que tiene que ver también académicas universitarias’, realizadas en
con la manera como las personas transforman la Universidad de Luján, en junio de 2001”
sus modos de pensar mediante prácticas de (Carlino, 2013, p. 358).
lectura y escritura. Esto quiere decir que el
uso del lenguaje —lectura y escritura— tiene En Colombia, las investigaciones de Castañeda
consecuencias cognitivas, lo que deviene y Henao sobre la lectura y la escritura en la
en cambios sociales y culturales. Se trata universidad (1995, 1999, 2002, 2005) son
entonces de una competencia determinante referentes centrales sobre esta temática en la
en la actual sociedad de la información y del perspectiva de la lingüística textual, así como
conocimiento para la adecuada realización el trabajo de Vargas (2015) sobre la escritura
de diversas actividades relacionadas con en la universidad. Así, desde finales de los
la construcción y la apropiación del saber, años 90 se destacan (de manera creciente en
es decir, la comprensión y la producción de el ámbito hispanoamericano) varios trabajos
diversos géneros discursivos (orales/escritos) de investigadores preocupados por el tema,
que cumplen propósitos sociales específicos. tanto desde el aspecto formativo como
desde el análisis lingüístico de los géneros
Las exigencias discursivas en la formación producidos por diferentes comunidades
universitaria (especialmente en pregrado) discursivas académicas, entre ellos: Arnoux,
han sido abordadas por varios autores Stefano y Pereira (2010, 2013), Bolívar, Beke
en lo que se denomina alfabetización y Shiro (2010), Carlino (2004a, 2004b, 2005,
académica especializada de nivel superior 2013), Cassany y López (2010), Castelló,
(o alfabetizaciones, en plural, debido a Iñesta, Miras, Solé, Teberosky y Zanotto
la diversidad de prácticas discursivas), (2007), Ciapuscio, Aldestein y Gallardo
competencias comunicativas disciplinares, (2010), Cisneros y Jiménez (2010), García
uso del lenguaje en contextos académicos y Izquierdo (2007), Marinkovich y Velázquez
profesionales, prácticas letradas o literacidad (2010), Marimón y Santamaría (2007), Padilla
académica; valga aclarar que las anteriores y Carlino (2010), Parodi (2000, 2005, 2007,
denominaciones se refieren a un área de 2008a,b,c, 2010a,b), Parodi, Ibáñez, Venegas
estudio diferenciada de la alfabetización, en y González (2010), Quintana, García-Arroyo,
general, relacionada con los procesos de Arribas y Hernández (2010), Sabaj (2009),
aprendizaje de la lectura y la escritura en el Ávila, González y Peñaloza (2013), Aguilar
ámbito escolar o educación inicial. y Fregoso (2013), Olave, Rojas y Cisneros
(2013), Regueiro Rodríguez y Sáez Rivera
En relación con la alfabetización académica, (2013), Padilla, López y Douglas (2014),
Carlino (2013) dice que “Las experiencias Sánchez, Puerta, Sánchez y Méndez (2013) y
y publicaciones latinoamericanas sobre la Sánchez (2015, 2016a,b,c).
enseñanza de y con la lectura y la escritura en
la universidad han consolidado un campo de A partir de la revisión de las fuentes
acción y pensamiento a lo largo de la última referenciadas anteriormente, de manera
década” (p. 355) debido a la gran cantidad amplia, hay consenso en asumir la lectura
de investigaciones desde diferentes enfoques y la escritura en la universidad —en la
1 La traducción es la siguiente: Los marcos del lenguaje de las literacidades académicas corresponden a prácticas discursivas; es decir,
a las formas como se utiliza el lenguaje en contextos particulares, en lugar de un conjunto de habilidades discretas. Al asumir de esta
manera las literacidades académicas [diferentes a las alfabetizaciones académicas en su orientación más restringida], se restablece la
relación intrínseca entre el conocimiento, la escritura y la identidad (...) y se plantean cuestiones de relevancia y legitimidad en relación
con las prácticas de escritura (traducción libre del autor de la tesis).
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Oxford (7th Edition) como “the ability to read “los discursos especializados y las prácticas
and write”. Al respecto, argumenta Beke (2011) con textos en cada comunidad disciplinar”
que este concepto “se extiende ahora a su (Carlino, 2013, p. 370).
forma plural literacies (...), cuyo equivalente
español ‘alfabetizaciones’ es aceptado por los Sobre este particular, aunque separar
estudiosos de la lectura y de la escritura” (p. 24), conceptualmente ambos términos permite una
pese a la diferenciación aludida anteriormente, mejor distinción y establecer orientaciones y
la cual es propia de un debate que está abierto. alcances para cada uno, en la práctica también
puede hablarse de un enfoque integrado; es
Continúa explicando Beke (2011) que la decir, a partir de investigaciones lingüísticas
pluralización del concepto indica que hay en una determinada comunidad (enfoque en
diversidad de situaciones de lectura y escritura, literacidad), se derivan aplicaciones educativas
así como distintos registros léxicos y estilos de (enfoque alfabetización académica).
las comunidades discursivas, en las que se
dan prácticas de interpretación y producción Como complemento a lo anterior, la
textual que tienen parámetros diferentes; alfabetización académica también comprende
es decir, escribir y leer varían, según el dos enfoques de carácter sociocognitivo y
contexto. En otras palabras, es una práctica discursivo: enseñar a escribir a través del
localizada en un tiempo, en un espacio, en una currículo (apropiación de los modos de escribir
comunidad discursiva específica y en el marco en educación superior) y escribir en las
de unos géneros discursivos determinados. disciplinas (incluida la investigación formativa
Así, el enfoque sociocultural y multidisciplinario y científica), de acuerdo con los géneros
(Cassany y López, 2010) cobra una especial textuales de cada campo del saber (Padilla y
relevancia con respecto a los conceptos Carlino, 2010), (Carlino, 2005), (Bazerman,
tradicionales de lectura y escritura centrados Little, Bethel, Chavkin, Fouquette & Garufis,
únicamente en aspectos cognitivos o en 2005).
actividades individuales de carácter creativo.
A este respecto expresa Vargas (2015) al La alfabetización académica, entonces,
referirse a dicho enfoque que “la actividad no se circunscribe solo a la aplicación de
letrada es la expresión de amplias prácticas estrategias de lectura y escritura de textos
sociales” (p. 45). especializados (en articulación con el currículo
y las disciplinas), sino a convertirlas en objeto
Por su parte, Carlino (2013) también argumenta de investigación, por ejemplo, responder
sobre la pertinencia de darle un sentido plural a preguntas tales como: ¿de qué manera
al término; esto es, referirse a alfabetizaciones, investigan los académicos?, ¿qué es lo
y, a la vez, plantea una reconceptualización de relevante en investigación para una comunidad
la alfabetización académica y su perspectiva discursiva académica en particular? y ¿cómo
sobre la conveniencia de establecer una se construye-escribe el conocimiento? (Bolívar,
diferencia con respecto a la literacidad. Para esta 2011). La alfabetización académica también
autora “alfabetizar académicamente equivale implica acción-investigación en el aula, el
a ayudar a participar en prácticas discursivas análisis crítico de la intertextualidad (discurso
contextualizadas, lo cual es distinto de hacer referido y fuentes bibliográficas), actualidad
ejercitar habilidades que las fragmentan y y pertinencia textual, posicionamiento de los
desvirtúan” (2013, p. 370); es decir, se trata autores y estrategias retóricas desplegadas
de un quehacer educativo e investigación por estos, así como la corrección-evaluación
didáctica sobre las prácticas docentes y las entre pares o en un ámbito editorial (revistas,
interacciones que posibilitan el trabajo textual, editoriales), entre otros aspectos (Padilla y
así como las acciones retóricas realizadas por Carlino, 2010).
los estudiantes; además, la estructura que
una determinada institución provee para esto. Como se mencionó anteriormente, la
Por su parte, la literacidad se refiere a las alfabetización académica no está relacionada
investigaciones lingüísticas (con sus diversos con el aprendizaje inicial de la lectura y la
enfoques) y etnográficas orientadas a analizar escritura en esta reflexión, sino con el proceso
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En general, los debates acerca de la escritura Esto es considerado como un factor de
académica y científica giran en torno a preguntas deserción (Marinkovich y Velázquez, 2010);
como: ¿deben la universidad (a través del por ejemplo, ¿en qué momento se prepara,
currículo) y las revistas especializadas hacerse discursivamente, a un estudiante para
cargo del desarrollo de competencias en la escribir el trabajo de grado o al maestrando
comprensión o producción textual de orden o doctorando para escribir la tesis? ¿En qué
superior?, o ¿tanto los estudiantes como los momento un investigador (sin experiencia)
autores, los docentes e investigadores, por recibe la formación para formular el proyecto
su formación (cuyo foco es con frecuencia de investigación, construir el problema y
gramatical) y dominio de la lengua materna, no producir las diferentes tipologías científicas,
requieren ningún tipo de acompañamiento en como los libros, las ponencias y las variantes
este campo? ¿El conocimiento normativo del de artículos científicos? En el mejor de los
lenguaje (gramatical/oracional) garantiza un casos esto se intenta subsanar con cursos
uso adecuado del lenguaje y escritura de textos o seminarios remediales aislados, sin foco
académico-investigativos? (Parodi, 2010a). disciplinar y lingüístico, en los centros de
educación. En este punto, los enfoques escribir
Una respuesta posible puede ser la siguiente: en las disciplinas y escribir a través del currículo
la enseñanza de la gramática, que estudia la plantean la importancia de desarrollar procesos
estructura de las palabras (morfología), las de enseñanza de la escritura precisamente en
formas en que estas se relacionan (sintaxis), los todas las disciplinas, y a lo largo del currículo
significados a los que tales combinaciones dan (Bazerman, Little, Bethel, Chavkin, Fouquette
lugar (semántica) y el uso social que hacen los & Garufis, 2005).
hablantes/escritores de los recursos idiomáticos
(pragmática) (Real Academia Española, 2014) Las problemáticas referidas a la escritura se
son esenciales, pero deben hacer parte de una relacionan de manera directa con el supuesto de
estrategia integral fundamentada en el análisis que los estudiantes, incluidos los de posgrado,
retórico-lingüístico de los tipos de textos, los por el solo hecho de ingresar a la universidad
discursos académicos, así como la manera o ascender dentro del nivel educativo terciario
de escribirlos y comprenderlos. De ahí la cuentan con el conocimiento retórico necesario
importancia de reflexionar, investigar y generar y las herramientas lingüísticas para asumir los
espacios y estrategias para abordar esta requerimientos discursivos que se presentan
perspectiva —que usualmente no se enseña en estos niveles y en la disciplina respectiva;
en las universidades en el marco del análisis por ello, desde la alfabetización académica
y la lingüística aplicada, pese a las dificultades se señala que “la lectura y la escritura son
que entraña la escritura académica e procesos cuyo aprendizaje no ha culminado
investigativa—, relacionada de manera directa al comienzo de la universidad, sino que, para
con el desarrollo, la proyección institucional acceder a la nueva cultura de las disciplinas,
y con el desempeño laboral y académico los estudiantes [y los investigadores en
de los estudiantes, docentes, científicos y formación] deben aprender a leer y a escribir
profesionales. en ella” (Cisneros y Jiménez, 2010, p.301).
Aunque la escritura es una actividad inherente Acerca de las actividades de los investigadores
a la vida académica, es usual escuchar e incluso de los estudiantes de posgrado,
que los estudiantes, incluso en posgrado, en cuanto a la productividad científica y la
e investigadores en formación presentan publicación, las personas utilizan textos (como
deficiencias, no solo en aspectos gramaticales, lectores, evaluadores y escritores) con el fin
sino en la argumentación, estrategias de de lograr unos objetivos determinados, para lo
pensamiento crítico (usualmente la lectura y cual deben seguir unas pautas específicas, las
la escritura se asumen como reproducción de cuales son el resultado de prácticas históricas
ideas); también, dificultades en la comprensión y culturales situadas en cada comunidad
y escritura de textos disciplinares e discursiva. Además de las competencias
investigativos, dado que constituyen exigencias cognitivas y lingüísticas necesarias, los
y retos para los cuales no han sido preparados. procesos de lectoescritura están relacionados
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