“Transformando

el presente,
Evaluación 1º OLIMPÍADA de
SABERES TECNOLÓGICOS
hacia una
educación
CICLO BÁSICO de EDUCACIÓN TÉCNICA
técnica del futuro”.

Una actividad
integrada al proceso

¿QUÉ? de enseñanza y de
aprendizaje
que participa en todas
sus fases y no una
instancia
única y final.

?
¿PARA
QUÉ? ¿CÓMO?
EVALUAR
EVALUACIÓN

Parte de un
Un medio y proceso y no
¿A QUIÉN? ¿CUÁNDO? nunca un fin un producto o
en sí misma. una acción
aislada.
 Evaluación
y poder
En el acto de evaluación, el que
es evaluado expone una parte
de su identidad a la mirada del
otro, mientras que el evalua-
dor dispone del poder de
cuestionar una parte de esa
identidad...
+
Evaluación
controladora
y punitiva
La evaluación supone una medi-
ción, una comprobación final de
los resultados preestablecidos,
sólo se evalúa si un estudiante
“logró llegar o no” a la meta
establecida. La responsabilidad
de no llegar recae exclusivamen-
te en el estudiante.
Evaluación y
Responsabilidad
Para algunos estudiantes con
dificultades en sus trayectorias
escolares, un “mal resultado”
en la evaluación, los intentos
reiterados, los esfuerzos sin
logros, tienen mucho que ver
con sentirse “excluidos” de la
escuela y con un posible aban-
dono escolar.
Evaluación y
posicionamiento
Los posicionamientos y las
actitudes que los equipos
directivos y docentes de la
institución en su conjunto
asumen frente a las instancias
de evaluación inciden, positiva
o negativamente, en la motiva-
ción, compromiso y posibilida-
des de logro de los estudiantes.
EVALUACIÓN
INCLUSIVA
Resulta fundamental reflexionar y repen-
sar las prácticas evaluativas y sus susten-
tos más o menos explícitos.
“… al hacer saltar el cerrojo de la evaluación
tradicional, se facilita la transformación de
las prácticas de enseñanza hacia pedagogías
más abiertas, activas, individualizadas, y se
hace más lugar al descubrimiento, la investi-
gación, los proyectos, honrando mejor los
objetivos de alto nivel, tales como aprender
a aprender, a crear, a imaginar, a comunicar.”
La evaluación debe referirse siempre al
“objeto”, que es un aprendizaje logrado o
esperado, pero nunca a los sujetos. Es decir,
se evalúa el modo en que un estudiante
resuelve una situación problemática, lleva a
cabo una práctica o da cuenta de sus funda-
mentos. Se trata de algo que la persona
hace, un desempeño y la mirada y juicios
evaluativos ponderarán ese desempeño,
pero nunca a la persona que lo realiza.
 ¿PARA QUÉ EVALUAR?

1 2 3 4 5 6
Constatar los
aprendizajes
realizados por
los estudiantes
Contar con
insumos para
mejorar los
procesos de
Identificar
aspectos obsta-
culizadores del
proceso de
Identificar
aspectos
facilitadores
para potenciar
Formalizar
niveles de logro
alcanzados para
sustentar el
Contar con
insumos para
una evaluación
institucional
en momentos enseñanza y de enseñanza y de el proceso otorgamiento relativa al
clave de su aprendizaje. aprendizaje formativo. de certificacio- desarrollo de
proceso o para intervenir nes o su propuesta
trayectoria sobre ellos. acreditaciones. formativa.
formativa.

Pautas a seguir en cualquier proceso de evaluación

Reconocer que un resultado
Explicitar los Evitar tomar No evaluar negativo en la evaluación informa
criterios con decisiones temas o sobre las responsabilidades del
los que se basadas en el capacidades estudiante frente al aprendizaje,
realizará la prejuicio en los que no pero también sobre las
evaluación se ha formado responsabilidades del docente
frente a la enseñanza.
¿QUÉ SE EVALÚA CUANDO SE EVALÚAN
CAPACIDADES PROFESIONALES?
Evaluar una capacidad requiere comprender en qué medida el estu- ¿Qué se evalúa en educación
diante ha aplicado los diversos tipos de conocimiento, acciones,
operaciones y actitudes que la componen, y esa comprensión es Técnico profesional?
mucho más integral y compleja que lo que una calificación numérica
puede expresar. CAPACIDADES
Las estrategias de evaluación deben orientarse a dar cuenta tanto Están en la base del desempe-
de los procedimientos utilizados para la organización, la sistemati-
BÁSICAS ño ciudadano. Son el núcleo y
zación y la aplicación de conocimientos teóricos en contextos
diversos, como del desarrollo de actitudes de cooperación y
soporte de las siguientes.
responsabilidad profesional.

Para verificar los resultados que obtienen los estudiantes, ya no es PROFESIONALES Generales y comunes a
suficiente constatar si los mismos han adquirido conocimientos
BÁSICAS todo técnico.
teóricos o procedimentales. Al evaluar se debe garantizar que un
estudiante es capaz de comprender y actuar en situaciones o pro-
blemas específicos de la profesión para la que se forma, poniendo
en juego distintos tipos de conocimientos, habilidades, actitudes, PROFESIONALES Propias de cada perfil
valores y procedimientos. ESPECÍFICAS profesional

La evaluación implica valorar los aprendizajes del estudiante en

acción cuando resuelve situaciones problemáticas propias de su
campo profesional y además demuestra ser capaz de conceptuali-
zar acerca de qué hace, por qué, cómo lo hace y fundamenta las
implicancias de ese accionar. Es decir, cuando estamos frente a un
accionar reflexivo.
 Requisitos de los instrumentos para la obtención
de evidencias para la evaluación

Deben ser claros y poder

En la medida en que efecti- reflejar lo que se pretende
vamente posibiliten evaluar TRA
EZ
evaluar, así como cumplimentar
NS
lo que se pretende.
ID P la mayor objetividad posible
para que posibiliten un mejor

AR
VA
grado de independencia de

EN
quién evalúa.

CIA
Garantizar que todos los

D
estudiantes tengan la posibili-
AC L E X

DA
E Q E SI B B
En la medida que la informa-
YF
dad de ser evaluados en
C D
UI
A

LI
igualdad de condiciones I L D, ción que sea suministrada

BI
posibilitando que se realicen I L I DA IA por el instrumento tiene un
I

ID D F
las adaptaciones específicas AD
C ON alto grado de precisión
que cada uno requiera.