14. BLOQUE DE APRENDIZAJE.

SEMILLERO INVESTIGATIVO

Propuesta metodológica para el desarrollo de un enfoque de

investigación orientado hacia el contexto educativo y el trabajo autónomo,
en los semilleros de investigación de los programas académicos de
FUNDES - Fundación de Estudios Superiores Monseñor Abraham
Escudero Montoya, del municipio de El Espinal Tolima

Orlando Salazar D. Ph.en filosofía

FUNDES - Fundación de Estudios Superiores Monseñor Abraham Escudero Montoya

El Espinal, Enero de 2017

Introducción

La Fundación de Estudios Superiores “Monseñor Abraham Escudero Montoya

FUNDES, es una institución universitaria con 25 años de trayectoria en el contexto

educativo del municipio de El Espinal, departamento del Tolima y municipios

circunvecinos del centro del país. En ella se han venido adelantando una serie de procesos

académicos que han permitido un posicionamiento importante dentro de la oferta educativa,

con diferentes programas académicos armonizados con las necesidades de formación

profesional del contexto local y regional.

Su labor misional se ha centrado en la calidad educativa, en pro de la consolidación

como institución de educación formadora con sello de humanismo cristiano y constructora

de un nuevo orden social, cultural, político y económico. En este sentido, las funciones

sustantivas promovidas desde su labor, abordan el liderazgo social como uno de los

principales referentes y valores agregados de la oferta, por supuesto de la mano con el

desarrollo científico, investigativo, pedagógico y humanístico que integra la ciencia y la fe,

en una visión de universidad comprometida con las grandes transformaciones que requiere

el país.

En este orden, se identifica en el claustro la investigación, como una de las

funciones de mayor desarrollo en los últimos años, consciente de las exigencias del Estado

y el avance acelerado de la ciencia en contextos globalizados y con ingentes necesidades de

producción de nuevo conocimiento. Las políticas de investigación fijadas por la institución

le han permitido estar en concordancia con las necesidades del contexto y mantener un

estándar en sus programas académicos.

Desde luego, el mejoramiento continuo de las estrategias subyacentes de sus

políticas de investigación, son una preocupación permanente para FUNDES, por lo que se

ocupa de la actualización de sus líneas de investigación, semilleros y grupos; de tal manera

que éstos obedezcan a las necesidades y requerimientos disciplinares y transversales,

producto de la evolución curricular y las modificaciones de las dinámicas académicas,

sociales y culturales de su área de impacto.

En este sentido, el documento que se presenta busca la generación de propuestas

para el fortalecimiento de las labores investigativas de la universidad, centrando su atención

en el trabajo que vienen adelantando los diferentes semilleros de investigación y la

vocación educativa que por esencia tiene la universidad y que se expresa en su componente

teleológico y proyecto educativo institucional.

Para el desarrollo de esta propuesta, el documento aborda una serie de elementos

propios de la investigación, buscando la identificación de los contextos posibles para la

apropiación e implementación de un enfoque educativo en el quehacer de los semilleros de

investigación. Adiciona una reflexión sobre referentes clave para la comprensión del

ejercicio investigativo en las instituciones de educación superior; y el diseño de estrategias

que comprende el componente pragmático de la propuesta, con lo que se cierra el

documento que se invita a examinar.

Contenido

Planteamiento del problema............................................................................................................. 4

Objetivos .......................................................................................................................................... 10
General .......................................................................................................................................... 10
Específicos ..................................................................................................................................... 11
Justificación ..................................................................................................................................... 11
Marco de referencia ........................................................................................................................ 14
Marco legal .................................................................................................................................... 14
 Marco teórico conceptual ............................................................................................................. 17
Marco institucional. ...................................................................................................................... 25
Metodología ..................................................................................................................................... 27
Enfoque ......................................................................................................................................... 27
Población ....................................................................................................................................... 28
Diseño de estrategias .................................................................................................................... 28
Diseño administrativo ..................................................................................................................... 37
Bibliografía ...................................................................................................................................... 40

Planteamiento del problema

El presente documento plantea una propuesta metodológica para el desarrollo de un

enfoque de investigación orientado hacia el contexto educativo y el trabajo autónomo, en

los diferentes semilleros de investigación de los programas académicos de FUNDES -

Fundación de Estudios Superiores Monseñor Abraham Escudero Montoya, del municipio

de El Espinal Tolima. Para ello, el discurso se centra en la construcción de espacios para la

reflexión académica y la discusión curricular de las disciplinas, desde la óptica de la labor

misional de la institución y los retos que implica su vocación investigativa.

El objeto de esta propuesta, es generar en los estudiantes y docentes investigadores

una mirada educativa holística, basada en el potencial de trabajo autónomo de los

semilleros de investigación con que cuenta cada uno de los programas de la oferta

académica; de tal manera que se evidencie en ellos una mayor comprensión del sentido del

humanismo cristiano, y el perfil que busca la institución, al plantear como eje de su labor

formativa, la construcción de un nuevo orden social, cultural, político y económico para la

región.

En este propósito, se han identificado para la realidad investigativa de la institución

por lo menos tres tipos de construcciones académicas posibles, sobre las cuales versa la

propuesta: la primera referida a la construcción de conocimiento científico, hecho

fundamental de la labor investigativa en grupos de estudio, semilleros y grupos de

investigación; la segunda definida por la necesidad de formar a los estudiantes en

competencias investigativas, entendiendo que su rol implica una mirada reflexiva y

autónoma de la disciplina en la que ha escrito su interés; y la tercera, consecuencia de las

dos anteriores, la labor de formar desde la investigación educativa, habilidades críticas y

creativas propias del aprendizaje autónomo, como esa caja de herramientas que aseguran al

participante de los semilleros, el cultivo permanente de la cultura investigativa y educativa.

De manera puntual, se señala que la primera construcción académica de la que trata

la propuesta de semilleros, busca poner el conocimiento científico al servicio de la

formación profesional de base, a sabiendas de que se trata de la comprensión y el análisis

de realidades, de los fenómenos de la ciencia misma y por supuesto de los factores que

determinan estos fenómenos. Pero para ello se hace necesario armonizar y dinamizar el

ejercicio, que de hecho se ha venido desarrollando y del que se tiene una experiencia

acumulada importante y unos productos significativos para los programas académicos,

desde un perfil educativo de la formación, que facilite la integración de la que versa la

Visión institucional, entre la ciencia y la fe en los procesos de búsqueda de la promoción

integral del hombre.

Entonces, se trata de una observación educativa de la ciencia, desde el plano de lo

cotidiano, su desarrollo dentro de paradigmas que sugieran alternativas creativas de

construcción de un profesional más idóneo y con más y mejores herramientas para el

ejercicio de la labor profesional para la que se forma. Ello sumado a un reconocimiento de

la necesidad de evolucionar y apoyar el avance de la ciencia y las disciplinas propias de la

formación profesional, pues ello hace parte de su perfil como graduado de FUNDES y lo

que históricamente espera la sociedad de este perfil profesional.

Ello ha de permitir que esta primera construcción académica, genere la comprensión

de nuevos modelos para el abordaje de la ciencia, la relación sui generis con lo

paradigmático, la teoría del conocimiento y su epistemología. Abordar la educación como

eje de la discusión en los escenarios de investigación amplios de los semilleros, permite

además que la construcción académica genere valores agregados a la estructura curricular

de los programas, adicionando competencias en investigación educativa que van en

armonía con la labor humanista de FUNDES.

 La segunda construcción académica de que trata esta propuesta, es el desarrollo de

competencias investigativas en los estudiantes que dinamizan los semilleros, las cuales,

vistas desde una perspectiva educativa, tienen su génesis en la indagación. Ella se basa en

la posibilidad que esta perspectiva ofrece al participante, de explorar desde la metodología

de la investigación educativa, las estructuras sistémicas de la ciencia, así como la forma en

que subyacen de ellas nuevos elementos de discusión científica, conceptos

contextualizados, patrones y eventos.

Se centra además en la oportunidad que ofrece la investigación educativa, para que

los estudiantes de los diferentes programas se hagan investigadores, a partir del

reconocimiento de las bondades de la investigación misma de sus temas de interés; y los

elementos del marco de referencia definidos por líneas y tendencias de investigación

institucional. Ello supone que esta propuesta no se podría ver como un proceso

desarticulado de los semilleros de investigación que se han consolidado en la institución y

sus dinámicas internas de abordaje científico, sino desde la posibilidad de generar nuevas

inquietudes y perfiles para el investigador.

Se señala en detalle que la tercera construcción académica posible, corresponde a la

existencia de habilidades de pensamiento propias de las competencias investigativas y

estas son de necesaria comprensión al interior de los semilleros de investigación. Ello

implica que un ejercicio de apropiación de elementos de la investigación educativa como el

que se propone dentro de estos semilleros, ayuda a la generación del potencial crítico y

creativo de los participantes.

 De hecho, la dinámica misma de este tipo de investigación, sugiere más de una

mirada posible de la formación profesional, entendiendo que quienes acceden a semilleros

de investigación, son movidos por sublíneas que nacen del interés de las disciplinas

centrales de los programas y o a la adaptación a nuevas necesidades de los programas

mismos. Pero ello no manda que sea lo único que se pueda generar desde un semillero de

investigación; pues estos son escenarios de libre movilidad del conocimiento y un espacio

pensado principalmente para la generación de trabajo autónomo.

En consecuencia, el trabajo autónomo es un pilar para generar creatividad desde

ambientes no controlados y cercanos a la ciencia exploratoria. Por ello toda propuesta que

se genere para consolidar investigación educativa en semilleros disciplinares y o

transversales, debe versar sobre este modelo, en sintonía con la comprensión de la

coexistencia de pares, los intereses comunes, el pensamiento crítico transformador y todos

aquellos elementos que subyacen de la labor de un semillero de investigación.

A partir de estas construcciones académicas, se propone el alcance de una sinergia

significativa en la desconstrucción de los acuerdos conceptuales de la clase y el currículo

institucional. La promoción de nuevos modelos de pensamiento que alteren el orden a

usanza y permitan al participante tener más de una mirada del elemento conceptual, una

mirada educativa. Ello sin dejar de lado el ejercicio de la autonomía como pilar del

desarrollo investigativo de FUNDES.

Esta propuesta encuentra además armonía con por lo menos tres de los objetivos de

que trata el Proyecto Educativo Institucional de FUNDES (2016). El de “Promover entre

todos los integrantes el desarrollo de un espíritu humanista, científico e investigativo, para

la búsqueda honesta de la verdad y el logro de la autonomía personal, en un marco de

libertad de pensamiento”. Desde el cual se centra la necesidad de los semilleros y grupos

de investigación y además subyace la idea de que se hace necesaria la formación en

competencias propias de la investigación educativa.

Del mismo modo, el objetivo de “Fomentar el análisis crítico y creador de nuestra

realidad, para contribuir como institución al desarrollo armónico del país, y para dotar a

sus profesionales y egresados de principios y conocimientos que les permitan asumir, con

plena responsabilidad, su compromiso personal con la sociedad”. Señalando que esta

propuesta centra su desarrollo en elementos de la reflexión cotidiana de la ciencia y de la

labor educativa de la ciencia misma.

Y por supuesto, el objetivo de “Promover la consolidación de comunidades

académicas y entablar relaciones científicas, culturales y de cooperación académica y

pedagógica, con instituciones nacionales y extranjeras que persigan fines común”. En

armonía con lo propuesto por el Proyecto Educativo, la propuesta suma la posibilidad de

perfilar nuevas posibilidades de relación científica, con la inclusión del perfil educativo.

De la misma manera, se identifica relación de coherencia con diferentes puntos de

las políticas generales de FUNDES en relación con la formación y el desarrollo de la

investigación propiamente dicha, tales como: Proporcionar a docentes y estudiantes,

herramientas necesarias para la apropiación y reconstrucción del conocimiento, a través

de espacios críticos, constructivistas e integrales, que busquen la verdad, mediante la

integración del saber y el dialogo entre la razón y la fe.

 Del mismo modo el Propiciar en los docentes y estudiantes de FUNDES, mediante

un decidido trabajo de investigación aplicada o socialmente útil, una formación

competitiva a nivel regional, nacional e internacional, teniendo en cuenta los estándares

de calidad exigidos para que las nuevas generaciones de profesionales estén en capacidad

de procurar la excelencia del hombre, con criterios humanos, fundamentos académicos y

oportunidades de transformación social. Y Realizar estudios que permitan la optimización

de la infraestructura social y contribuyan al mejoramiento socio-educativo de la

población. Todos ellos tenidos en cuenta dentro del entramado de la propuesta.

Objetivos

General

Plantear una propuesta metodológica para el desarrollo de un enfoque de investigación

orientado hacia el contexto educativo y el trabajo autónomo, en los semilleros de

investigación de los programas académicos de FUNDES - Fundación de Estudios

Superiores Monseñor Abraham Escudero Montoya, del municipio de El Espinal Tolima.

Específicos

 Describir los elementos teóricos y conceptuales del enfoque de investigación

orientado hacia el contexto educativo y el trabajo autónomo de los semilleros de

FUNDES.

 Analizar la pertinencia del enfoque educativo en el desarrollo de competencias

científicas e investigativas dentro de las políticas de investigación de la institución.

 Definir una metodología para la apropiación de los elementos de enfoque educativo

dentro de los semilleros de investigación disciplinar.

 Diseñar una ruta de implementación de estrategias para el desarrollo del enfoque

educativo en los semilleros de investigación de los programas académicos.

Justificación

Para entrar a justificar la importancia de la presente propuesta, es necesario tener en

cuenta que el desarrollo curricular de los programas académicos de educación superior, está

condicionado por el aporte sustancial que hace a la apropiación de las disciplinas y la

transformación de las profesiones. Entendiendo que la sociedad espera de las universidades

los aportes disciplinares y científicos que le permitan mejorar sistemáticamente su estilo de

vida y atender las necesidades del mundo globalizado.

Dentro de este aporte, la investigación surge como una función sustantiva

determinante, no sólo para efectos de procesos de acreditación de la calidad de su

formación académica, entendiéndola como el fin máximo de la gestión de los programas e

instituciones universitarias del país; sino para la formación holística de la persona que

accede a la oferta académica con la confianza de que los planes, programas y políticas están

pensados para generar calidad.

Desde luego, se ha de tener en cuenta además que la función sustantiva de la

investigación, como eje de referencia del sistema nacional de acreditación, conlleva una

serie de responsabilidades que nacen desde la concepción misma de las políticas desde las

que se investiga, hasta la consolidación de una cultura de indagación y producción

académica al seno de la institución. Ello pasa por la motivación de la persona por abordar la

investigación como un hecho fundamental de su formación y para ello el surgimiento de

grupos de estudio, semilleros de investigación y demás estrategias de gestión de la

investigación a la luz de las políticas trazadas.

Del mismo modo, se ha de tener en cuenta que la disciplina crece y se apropia

dentro de la persona, sólo si se acompaña de reflexión autónoma y sustentada en la

exploración científica y social que hace el profesional en formación de su propia disciplina.

Ella se da naturalmente por el interés de conocer el contexto en que se ejerce la profesión,

pero se enriquece con elementos que provee y prevé la institución dentro de sus políticas.

Diversos enfoques que permiten una apropiación mayor del perfil profesional, que para el
efecto de la presente propuesta, se trata de una mirada de cada profesión desde la

educación.

Entonces, la reflexión propia del ejercicio pedagógico e investigativo, no puede

estar condicionada por los modelos de pensamiento de pocos; el proceso formativo debe

fluir de manera eficiente por la comunidad educativa, para que se alimente de los conceptos

e ideas de todos los intervinientes. Por ello la autonomía resulta clave en la construcción de

nuevo conocimiento, además de la ruptura de paradigmas de formación que se logran en los

semilleros de investigación y que aquí se propone fortalecer con conceptos propios de la

investigación educativa.

De allí que el modelo de formación institucional, desde el desarrollo del proyecto

educativo institucional y las estructuras curriculares de los programas, requieren de una

carga de desarrollo autónomo que permita la exploración de nuevas posibilidades de

aprender y hacer ciencia. De una relación asertiva con la investigación en educación,

pedagogía y todos aquellos elementos correlacionados que conllevan la formación integral,

máxime si se plantea dentro de las labores misionales, el acercamiento al humanismo

cristiano.

Finalmente, se tiene en cuenta que son los semilleros de investigación, un escenario

en donde los participantes pueden construir libremente; pero esa libertad deriva de la

misión y los valores institucionales. Por ello resulta relevante para la comprensión de esta

propuesta, entender la carga educativa de la formación de FUNDES y sus principios

científicos, culturales y sociales, de donde se deriva todo lo que como institución se

construye como oferta académica, gestión social y demás funciones trazadas como proyecto

educativo.

Marco de referencia

Marco legal

 Ley 30 de 1992
 Se destaca de este referente legal en lo relacionado con la promoción de la

investigación, el Artículo 4°, donde se señala que la Educación Superior, sin perjuicio de

los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu

reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de

pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los

saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la

Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de

aprendizaje, de investigación y de cátedra.

Del mismo modo el Artículo 19. Señala que son universidades las reconocidas

actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeño con criterio de

universalidad en las siguientes actividades: La investigación científica o tecnológica; la

formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y

transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional.

 CNA funciones sustantivas

De acuerdo con el Consejo Nacional de acreditación. Las instituciones de educación

superior, deben profundizar en la formación integral de los colombianos, capacitándolos

para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el

país; deben trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en

todas sus formas y expresiones y promover su utilización en todos los campos para

contribuir a señalar y solucionar las necesidades del país; deben prestar a la comunidad un
servicio con calidad; deben ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político

y ético en el ámbito nacional y regional; deben actuar armónicamente entre sí y con las

demás estructuras educativas y formativas y contribuir al desarrollo de los niveles

educativos que preceden a la educación superior; deben promover la unidad nacional, el

desarrollo y la integración regional y la cooperación institucional, con miras a que las

diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas

que les permitan atender adecuadamente sus necesidades; deben promover la formación y

consolidación de comunidades académicas nacionales y su articulación con sus homólogos

en el ámbito internacional; deben promover la preservación de un medio ambiente sano y

deben conservar y fomentar el patrimonio natural y cultural del país.

Señala en sus documentos que aunque la creación de conocimientos no pueda

asimilarse siempre a la investigación en sentido estricto, la necesidad de formar personas

creativas, capaces de asumir los retos derivados de la rápida transformación social y

material contemporánea y de consolidar comunidades capaces de promover el desarrollo de

los distintos campos, pone en evidencia la importancia social de la producción de

conocimientos en todos los campos y en todos los niveles de la educación superior.

 Acuerdos internos de FUNDES

A nivel institucional, se indica que FUNDES adelanta desde hace varios años,

actividades para el avance de la investigación en la Institución y para la consolidación de

una comunidad académica. Es así como, con el fin de regular la actividad investigativa, la
Universidad mediante la resolución No. 095 de 26-01-2010 aprueba el Reglamento de

Investigaciones, el cual contempla los principios y políticas que permiten a la comunidad

universitaria formalizar y ejecutar proyectos de investigación en las diferentes actividades y

expresiones científico-técnicas.

Según la resolución 098 de 08-03-2010, las Líneas de Investigación de FUNDES

son:

 Procesos Psicológicos y Desarrollo Humano

 Actividad física, deporte y salud

 Desarrollo regional, Pedagogía y Arte

Por su parte, la estructura orgánica del sistema de investigaciones de FUNDES

(2016) es la siguiente:

 Semilleros

 Centros de Conocimiento

 Observatorio temático

 Grupo de Investigación

 Oficina de Investigaciones y Desarrollo Científico

 Comité de Investigaciones de la Fundación Universitaria

Marco teórico conceptual

 Desarrollo del pensamiento científico y la investigación en el pregrado

 De acuerdo con el Banco Mundial (2003) la educación superior es esencial para

crear la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos y para el aprendizaje

permanente que requieren las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades.

Esto puede entenderse como altamente relevante en el contexto actual, pues la sociedad en

pleno considera hoy que el conocimiento es el principal motor de desarrollo y crecimiento

económico. Sin embargo, para que una persona posea capacidad de producir conocimientos

y aprendizajes de manera permanente, se requiere tener competencias para hacer

investigación.

De hecho, la investigación es una función sustantiva de la educación superior; pues

constituye un elemento importantísimo en el proceso educativo, porque a través de ella se

genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generación de nuevo

conocimiento. Además, la investigación vincula la universidad con la sociedad. Señala

González (2004) que al ser una función fundamental, sustantiva, la investigación es un

deber ser. Por esta razón, las universidades deben desarrollar capacidades para la

investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de enseñanza

aprendizaje en el currículo.

En el hoy, no se concibe una universidad sin investigación. El nivel de comprensión

de esta afirmación ha llevado a que los gobiernos y los ministerios de educación hayan

introducido dentro de sus estándares de calidad y factores de acreditación institucional el

desarrollo eficiente de la investigación. Al mencionar la eficiencia, se hace referencia a la

necesidad de que no solamente exista el ejercicio investigativo, sino que intervenga, oriente

y forme a las personas y la institución misma.

 Ello implica que en el hoy las universidades deben ser conscientes que la mayoría

de sus graduados no harán investigación como su actividad principal, si deben tener la

capacidad de hacer investigación y acudir a ella eficientemente cuando sea necesaria en su

actividad laboral. Entonces la labor investigativa en definitiva ha abandonado el laboratorio

y se ha tomado las aulas, los procesos curriculares y el ejercicio didáctico mismo. Ello debe

verse como positivo y de hecho lo es, si allí media un conocimiento pleno de la

metodología de la investigación, la epistemología y por supuesto la investigación educativa.

Se observa en la realidad de las universidades colombianas y latinoamericanas, un

creciente interés por el desarrollo de programas de formación en investigación desde

modelos de autonomía. Ello ha generado una cultura de Semilleros de Investigación,

entendidos como un ambiente diseñado para identificar y reafirmar la vocación

investigativa en general o en un campo o área específica; espacio en donde por demás está

la organización, pues no requiere de un liderazgo más allá de la orientación. En el siguiente

apartado se aborda el concepto de semilleros de investigación de manera específica.

 Metodología de la investigación en Semilleros

Señala Escobar (2010) que se hace necesaria una propuesta de cambio en la

educación, con el fin de formar al nuevo profesional con buena fundamentación y valores,

que le permitan siempre mejorar sus conocimientos e impactar positivamente en la sociedad

donde se desenvuelve. Indica la importancia de aprovechar la capacidad de asombro que

caracteriza a los jóvenes, para que desarrollen competencias investigativas, y se hace

necesario adaptar la pedagogía a esta nueva realidad.

Para ello, la alternativa que ha venido cobrando mayor fuerza en los últimos años

son los semilleros de investigación, que desde el aula permiten la organización de los

estudiantes para encausar sus conocimientos, más allá de una información obtenida fácil y

rápidamente, que como un rompecabezas mal armado concibe el entorno lejos de la

realidad. La autora indica que los semilleros de investigación contribuyen además a la

formación del estudiante en trabajo de equipo y a abordar la interdisciplinariedad en el

conocimiento. La investigación científica es rigurosa, y desde las Instituciones de

Educación Superior deben propender por ella, para lo cual son los Semilleros un buen

medio para obtener diagnósticos de su realidad y propuestas acordes con las necesidades

del entorno para modificarla.

A través de los Semilleros de Investigación pueden formarse ciudadanos

comprometidos y profesionales competentes. Giraldo (2006) plantea que “producir

conocimiento, se ha convertido, en parte de la razón de ser de la existencia de las

universidades y la investigación es el medio para realizarlo. Investigar ya no es función

exclusiva de los laboratorios o grupos de investigación. Investigar ahora es recuperar la

capacidad de cuestionamiento, crítica y construcción de conocimiento en el aula de clase, la

biblioteca, el seminario, el trabajo, el grupo y para la relación con la sociedad y sus

realidades"
 Vale la pena observar que hoy la investigación en la Universidad es una actividad

presente en todas las áreas del saber para la formación de docentes y estudiantes; para el

desarrollo de Ciencia y Tecnología en La investigación dentro de los semilleros, básica y

aplicada, se orientan a producir nuevos conocimientos, a comprobar aquellos que forman

parte del saber y de las actividades referidas a contextos específicos, a facilitar el proceso

pedagógico y el desarrollo de Ciencia y Tecnología. Las disciplinas sociales, humanas y

artísticas; para el conocimiento, la interpretación y la solución de problemas de las regiones

y del país.

Para abordar su metodología, COLCIENCIAS (2006) señala que los Semilleros de

Investigación, son en Colombia una estrategia pedagógica extracurricular que tiene como

finalidad fomentar la cultura investigativa en estudiantes del pregrado que se agrupan para

desarrollar actividades que propendan por la formación investigativa, la investigación

formativa y el trabajo en red. Sin embargo como estrategia formativa no se restringe a los

estudiantes sino que permite la interacción docente alumno, propiciando un ambiente de

diálogo y de intercambio de saberes que beneficia no sólo a unos sino a toda la comunidad

académica.

Según Echeverry (2009) el semillero de investigación “es un espacio para fomentar

la cultura investigativa en la comunidad académica, la formación y autoformación en

herramientas investigativas y el desarrollo de habilidades metodológicas, cognitivas y

sociales que permitan el acercamiento y reconocimiento de la problemática social y dar

solución a ella, a través de un método científico rigurosos y sistemático, mediante

proyectos investigativos y productivos, acordes con las líneas de investigación de la

Facultad y la divulgación del conocimiento científico desarrollado en el semillero”.

Por su parte, de esta metodología, la IUE (2002) define que los semilleros buscan

ser los espacios idóneos para la formación de jóvenes investigadores tratando de

introducirlos en la práctica de la investigación científica. Indica que no es un objetivo de los

Semilleros de Investigación, la investigación propiamente dicha, mejor aún es una

consecuencia; su objetivo es complementar la “instrucción” (capacitación – formación)

profesional con una formación para la ciencia (educación liberal); buscan ser la base del

sistema de investigación creando una cultura investigativa sin altos presupuestos; no son

grupos de investigación, sin embargo son concomitantes a sus procesos; los semilleros

propician la emergencia de sujetos inquietos, curiosos y críticos.

RedColsi (2009), Red Colombiana de Semilleros de Investigación, autoridad a nivel

nacional en temas de semilleros de investigación, indica que en su metodología, éstos

tienen como finalidad promover la capacidad investigativa, propiciar la interacción entre

profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia

académica, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad, así como la

generación de la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una

cultura de aprendizaje y la participación en redes de investigación que faciliten la

comunicación entre las instituciones de educación en Colombia.

Según RedColsi, los semilleros realizan, entre otras las siguientes actividades:
  Manejo conceptual y metodológico de la dinámica de proyectos y de

investigación.

 Presentación de proyectos.

 Acompañamiento (iniciación, desarrollo, análisis y socialización de

resultados).

 Realización de encuentros y jornadas de investigación.

 Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales.

 Realización de proyectos interdisciplinarios.

 Intercambio de experiencias con pares investigativos, fomentando la

realización de proyectos conjuntos y pasantías.

 Retroalimentación para la construcción permanente del proceso.

Puede evidenciarse que el trabajo en semilleros de investigación es de suma

importancia. Para FUNDES es la base del desarrollo investigativo y el punto de encuentro

interdisciplinar por excelencia. Cabe resaltar que en el desarrollo de las fuentes, se ha

evidenciado sobre manera la importancia de la investigación educativa en el ejercicio

metodológico, epistemológico y pedagógico de los semilleros, lo cual da peso a la

propuesta que se viene sustentando.

 Pilares para la educación y su orientación investigativa

Dentro de las especificidades de la propuesta, se plantean una serie de pilares de la

educación superior planteados por Zuleta (1982), los cuales son referente para el proceso de
diseño de las estrategias propias de la implementación del enfoque de investigación

educativa en los semilleros de investigación de FUNDES.

Pilar Descripción aporte investigativo

Educación Zuleta considera a la lectura, un acto importante, en la que el lector
desde la debe disponerse para dejarse perturbar, deslumbrar, transformar, afectar
literatura. por el contenido del texto, y por los interrogantes que suscita la lectura.
No se lee entonces por simple diversión, se lee porque existe
una cuestión que necesita ser resuelta y porque se aspira a que el
texto diga algo sobre esa cuestión. La literatura es, entonces, una
oportunidad para interpretar los hechos históricos y derivar de estos
análisis, posibilidades de transformación social.
Resulta válido entender a la literatura como un referente del proceso de
construcción de pensamiento investigativo, teniendo en cuenta que ella
ha sido valorada como ciencia y como arte, se ha destacado su valor
histórico, sus aportes a la consolidación de las principales culturas y
otorga medio de comunicación de masas. Hoy se le reconoce como
elemento cultural y estético asociado al papel del lenguaje.

Las ciencias Para Zuleta, las ciencias sociales contribuyen a la Educación; por tal
sociales motivo, estas no pueden ser neutrales ni estáticas. El objeto mismo
contribuyen a de las ciencias sociales hace de ellas un campo de combate, de toma de
la educación posición y de inevitable transformación. De ahí que las ciencias
sociales se lean como saberes críticos, cuya orientación debería ser la
emancipación humana, razón por la cual Zuleta retoma y discute sus
métodos de investigación y crítica. La pretensión cientificista de la
universidad y el arrogante y encasillado trabajo de “las
metodologías”, son poco útiles para la investigación. Todas las
ciencias inevitablemente comprometen el concepto y la praxis de la
responsabilidad social.
La dimensión La dimensión histórica es otro campo para descubrir una idea de
histórica es educación. Habiendo insistido en la visión de las ciencias sociales, aquí
otro campo añade la necesidad de ver los fenómenos en su acontecer histórico. El
para descubrir desconocimiento de la dimensión histórica conduce a fijar la atención
una idea de en las conquistas presentes, sin reparar en los procesos históricos
educación. que las hicieron posibles. Es cierto que no se trata de hacer
recorridos de hechos pretéritos, sino de comprender los problemas, las
luchas, los dilemas. Esta visión nos da capacidad para buscar
soluciones más coherentes hoy.
La historia, como método de investigación, es una manera de mirar y
comprender el presente como parte de un todo histórico, al que
observamos, en palabras de Zuleta, de manera activa e interrogativa. El
investigador no se contenta con saber que “es así”, sino que trata de
averiguar cómo ha llegado a ser lo que es y “para dónde va”.

El psicoanálisis El psicoanálisis para Zuleta, se convierte en uno de sus lugares

predilectos que le permiten conocer la complejidad del otro, sus
maravillas, problemas y tragedias, y esto es una condición sine qua on,
de la resolución de conflictos.

Marco institucional.

 Investigación en FUNDES

En FUNDES (2016), la investigación se concibe como uno de los pilares

importantes en la disposición de los nuevos saberes y conocimientos oportunos en su

relación con las necesidades económicas, culturales, sociales, ambientales y de innovación

científica y tecnológica del contexto y de la región en el que está inscrita nuestra

institución.

 Desarrollo de la Investigación a Nivel Institucional

La investigación se contempla como una herramienta académica predilecta para la

consecución, actualización y aplicación de los mejores conocimientos y para la

consolidación de una comunidad académica que responda al reto de convertirse en una

institución competitiva en el ámbito regional, nacional e internacional.

La construcción de la cultura investigativa en Fundes, se fundamenta en los

lineamientos que establece la filosofía de la Institución en el Proyecto Educativo

Institucional PEI, en su Visión y Misión.

Desde la Misión pretende que los integrantes de la comunidad académica

desarrollen una labor común a favor de la formación de profesionales integrales, que

desarrollen su potencial intelectual e investigativo dirigido a la construcción de un orden

económico político social y cultural.

Ahora bien, desde la formulación de la Visión de FUNDES se percibe como una

institución educativa regional que lidera el desarrollo científico e investigativo en la misma,

integrando la ciencia y la fe en procura de la promoción integral del hombre.

Metodología

Enfoque
 Se define para esta propuesta el seguimiento de la metodología de estudios

cualitativos, centrada en el estudio de factores que permiten la afectación positiva de un

enfoque educativo de la investigación y de trabajo autónomo, en el contexto de los

semilleros de investigación de los programas académicos de FUNDES. Ello implica una

instrumentación basada en elementos descriptivos y la adición permanente de otros

elementos, técnicas e instrumentos propios de modelos utilizados por la investigación

educativa como la Investigación Acción Participativa IAP y Marco Lógico, todo ello en una

ruta de encadenamiento por estrategias.

Población

Del mismo modo, se define para esta primera fase de trabajo la participación de los

semilleros de investigación de las líneas de investigación actuales de FUNDES:

 Procesos Psicológicos y Desarrollo Humano

 Actividad física, deporte y salud

 Desarrollo regional, Pedagogía y Arte

Diseño de estrategias

Se determina para el proceso el seguimiento de tres fases significativas

correspondientes al proceso sistémico (Vélez, 2012), las cuales se describen a continuación:

 Fase 2:
Fase 1: Apropiación Implementación de
Fase 3: Evaluación de
de elementos de estrategias para el
impacto.
enfoque educativo desarrollo del
enfoque.

 Fase 1: Apropiación de elementos de enfoque educativo

Para el desarrollo metodológico de esta fase se propone el seguimiento del modelo

IAP, el cual se establece de la siguiente manera:

Momento Descripción Acciones

Inserción Definición de los  Conformar el equipo.
participantes y sus  Selección de participantes.
características, comparadas (criterios de inclusión)
con los objetivos de la  Elaboración de inventario inicial
investigación. Recolección de participantes.
de la información de  Caracterización y perfil del
semilleros existentes en participante.
cada programa y en cada  Apertura base de datos.
línea de investigación.
Conocimiento - Socialización del proceso a  Reunión inicial
convocatoria desarrollar con la población  Recolección de información
seleccionada. básica.
Diagnóstico Evaluación de la percepción  Taller de percepción.
 de los participantes sobre el  Evaluación y sistematización de
enfoque educativo y su resultados.
impacto en su vida  Inicio de documentos de
profesional y avances del investigación.
semillero.
Programación Elaboración de la gestión de  Diseño de cronograma de
tiempos y alistamiento de actividades.
materiales de trabajo en  Elaboración de materiales
equipo, actividades de tipo (cartillas) física, virtual y digital.
informativo, formativo y  Primera sistematización.
trabajo colaborativo sobre la  Elaboración de actas de
apropiación del enfoque acuerdos.
educativo en cada semillero.
Ejecución * Desarrollo del proceso  Ejecución del cronograma
formativo y de trabajo  Recolección de información.
colaborativo.  Segunda sistematización.

Evaluación Diseño y aplicación de  Diseño de matrices de

instrumentos de evaluación evaluación.
de la fase.  Aplicación y análisis de
resultados.
 Tercera sistematización.

Para su desarrollo pedagógico, en el momento de ejecución* se propone un modelo

de educación basada en el estudiante: auto-aprendizaje. Para su sustento, se tiene en cuenta

que con los avances de la técnica, la creatividad desarrollada, la autonomía propia, la

multiplicidad de las cosas, los diferentes procesos de aprendizajes propios de los campus,

las diferentes capacidades de atención y retención mental propias del desarrollo de

habilidades de pensamiento; hoy más que nunca, la educación ha de estar centrada en el

auto-aprendizaje y los procesos investigativos han de apuntar a fortalecer esta metodología

y pedagogía.

Se muestra como urgente, prestar atención a la necesidad de iluminar el proceso de

acceso a las estructuras investigativas, con herramientas significativas; de tal manera que la

educación transforme al estudiante en un ser con capacidad de ser feliz y de contribuir

profesionalmente al cambio social, cultural, económico y político. De hecho es el sentido

de la apertura de espacios de reflexión y auto construcción como los semilleros de

investigación que basan esta propuesta.

En el proceso de búsqueda de herramientas que faciliten a los estudiantes el

desarrollo cognitivo del auto-aprendizaje, la propuesta metodológica y pedagógica con que

se pretende adelantar la propuesta formativa de los semilleros, surge de la experiencia del

docente formador en las diferentes áreas del saber. La ruta metodológica que se plantea es

la siguiente:

Para los componentes centrales de formación dentro de los semilleros, se busca que

la universidad gestione bloques de aprendizaje de tres horas continuas, de tal forma que

puedan los estudiantes tener un tiempo prudente y adecuado para profundizar en el tema de

aprendizaje de cada sesión. La dinámica de estos bloques se describe en los siguientes

momentos.

Primer momento: Apropiación individual: Este tiempo exige al estudiante un trabajo

permanente, apoyado en guías, las cuales le proporcionan herramientas que potencialicen

su desempeño formativo. Ello partiendo de que la estructura de pensamiento propia de un

estudiante que accede a semillero, busca romper la dinámica de la clase convencional, que

más allá del modelo, inicia con la intervención directa del guía o mediador.

Segundo Momento: Aprendizaje cooperativo: Se fundamenta en el trabajo en

equipo, pues es en este momento donde sus interrogantes pueden socializar lo personal y

personalizar lo social. De esta manera se exige que el equipo esté abierto a aprender y que

el conocimiento sea en equipo, lo cual es esencial para el trabajo investigativo en grupos de

estudio y semilleros.

Esto quiere decir que se requiere en cada sesión de aprendizaje un momento de

investigación, planeación y práctica. Todo debe girar en torno a la socialización de

experiencias vividas por cada participante. Cuando se habla de trabajo cooperativo se debe

tener en cuenta que cada uno de sus integrantes tiene una responsabilidad, y por

consiguiente deben funcionar como un todo hasta alcanzar la sinergia, que es otro valor

agregado del trabajo en semilleros de investigación.

Tercer momento: Verificación: el docente guía o mediador, acompaña los resultados

de los momentos anteriores y verifica el cumplimiento de los trabajos individuales y de

equipo. Es el momento en que además se acuerdan ajustes, se despejan dudas en lo

individual y colectivo; además de concertar un primer momento de sistematización de la

información.

Cuarto momento: Socialización de trabajos y puesta en común de las experiencias

académicas. Es aquí donde todos los equipos socializan sus experiencias con base a las
producciones realizadas durante el proceso formativo. Se adelantan registros con diferentes

técnicas e instrumentos de recolección y análisis de la información, permitiendo el avance y

la verificación de los momentos anteriores.

Quinto momento: Sistematización final y organización del tema de aprendizaje por

parte del estudiante. Este ejercicio se propone para ser presentado en bitácoras virtuales

(Blog) a la comunidad académica. Este producto contempla como mínimo significativo el

desarrollo de tres puntos: 1. Hacer un resumen del documento sistematizado. 2. Plasmar un

mapa conceptual, mental, infografía u otro referente de tipo gráfico. 3. Producir un escrito

del tema para la comunidad, el cual puede ser, un poema, un cuento, un ensayo o un

artículo entre otros.

Se considera que desde esta ruta se potencializa el conocimiento investigativo de

cada estudiante, teniendo un equilibrio de su saber, consciente que el futuro y desarrollo de

la sociedad ya no depende de manos y brazos, ni fuerza bruta para el trabajo, sino de seres

pensantes que con su capital intelectual, propician rápidamente lo que la sociedad requiere.

Estos procesos formativos dan pie de pertinencia a la labor de semilleros de investigación

que se proponen.

En armonía con lo anterior, autores como Vigotsky y su teoría de los tres procesos

mentales; Jean Piaget en su enfoque de la evolución del aprendizaje y el pensamiento en

operación imaginativo y abstracto; Sigmund Freud con su enfoque de id, ego y súper yo;

Alexander Luña, en su teoría de los tres procesos mentales; Paul Mclean, con su teoría del

cerebro triuno; Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples; y Daniel Goleman sobre

la inteligencia Emocional, dan fundamento al desarrollo cognitivo centrado en la

construcción y sirven de referente al ejercicio formativo e investigativo de los semilleros

que se proponen.

Además de ello, en la actualidad y con el progreso neuro-científico propio del

aporte de Waldemar de Gregori, se está permitiendo que la educación se potencialice en los

estudiantes con la metodología del auto-aprendizaje. El ejercicio del semillero se convierte

entonces en la posibilidad de generar espacios reflexivos, constructivos, críticos y

creativos; lo cual, sumado a los ejes de innovación que se derivan de los intereses de los

semilleros, aseguran un proceso formativo desde lo holístico.

Desde otra perspectiva, el ejercicio investigativo en contextos educativos, desde el

proceso de auto aprendizaje, le permitirá a los participantes el equilibro de los tres cerebros,

el izquierdo que refiere la inteligencia, la razón y el pensamiento formal. Desde los

semilleros, este eje de pensamiento autónomo, permite que los estudiantes exploren y

exploten de mejor manera su potencial intelectual.

Igualmente se estimula y equilibra el cerebro derecho, desde donde se centra la

emoción, intuición, creatividad y estética. Este apela a lo organizado, lo puro, el servicio, el

amor y la bondad; labor que también desde los semilleros se construye de manera sólida. Y

el cerebro central que es el motor, el que mueve para actuar, el que lucha y conquista metas.

Todos ellos en armonía desde procesos inclusivos y que ponen a prueba la actividad

racional de los participantes de los semilleros propuestos.

Finalmente, desde esta perspectiva de ejecución, el proceso formativo de semilleros

de investigación, permitirá desarrollar sus cuatro niveles esenciales y existentes en su

cerebro: capacidad de comunicarse (primer nivel), capacidad de memorización (segundo

nivel), capacidad de interpretar, analizar, criticar, es decir, capacidad de ser lógico,

consecuente (tercer nivel); capacidad de organizar las cosas en grande, de ser feliz y exitoso

(cuarto nivel).

De manera concluyente, el desarrollo de los cuatro niveles desde los semilleros de

investigación que se han propuesto, le permitirá al estudiante, como lo hace con el hombre

ser, saber, saber hacer y ser feliz. Todo ello en armonía con los planteamientos iniciales de

los componentes teleológicos de la universidad y los propósitos esenciales de su sistema de

investigación.

 Fase 2: Implementación de estrategias para el desarrollo del enfoque.

Para esta fase se propone la realización de un proceso mediado metodológicamente

por el marco lógico. Este proceso es realizado con la información de la fase anterior.
  Fase 3: Evaluación de impacto.

Para esta fase final, se propone un modelo estándar para la evaluación de impacto en

la práctica (Banco Mundial. 2010). Los componentes son los siguientes:

 Ítem Procesos
Preparar la Decidir que evaluar
evaluación Objetivos, preguntas sobre el proyecto
Desarrollar hipótesis
Elegir indicadores
Hacer operativo el Elegir un diseño para la evaluación
diseño de la Formar un equipo de evaluación
evaluación Definir el cronograma y presupuesto
Elegir la muestra Decidir el tamaño de la muestra
Definir la estrategia de muestreo
Recolectar datos Decidir qué tipo de datos se recolectaran
Crear el cuestionario
Hacer una prueba piloto del cuestionario
Realizar el trabajo de campo
Procesar y validar los datos
Producir y divulgar Analizar los datos
los resultados Redactar el informe
Discutir los resultados con el equipo
Divulgar los resultados

Diseño administrativo

 Gestión de tiempos
Fase Actividad Febre Marz Abril Mayo Juni Julio Agos
Inicial Presentación
proyecto
Apropiación Inserción
enfoque Conocimiento -
convocatoria
Diagnóstico
Programación
Ejecución
Evaluación
Implementación Análisis de
enfoque involucrados
Análisis de
problemas
Análisis de
objetivos
Análisis de
alternativas
Estructura
analítica
Matriz
Monitoreo y
evaluación
Evaluación de Preparar la
impacto evaluación
Hacer operativo
el diseño de la
evaluación
Elegir la muestra
 Recolectar datos
Producir y
divulgar los
resultados
Cierre Socialización y
entrega

 Responsable

Docente: Orlando Salazar Duque

 Doctor en Filosofía y laureado en Filosofía, universidad Pontificia Regina

Apostolorum – Roma Italia.

 Especialista en Docencia Universitaria: Universidad cooperativa de Colombia, sta fe

de Bogotá.

 Especialista en pedagogía y didáctica: Universidad Católica de Rionegro Ant.

 Licenciado en Filosofía y ciencias Religiosas: Universidad Católica de oriente,

Rionegro Ant.

 Licenciado en Educación: Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín.

 Lincenciado en Teología : Pontificia Universidad Javeriana de Colombia, sta Fe de

Bogota.
www.orlandosalazar.co

email. godusajo70@gmail.com

Celular 3183060935

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para la educación terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco Mundial.

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