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Teoría de las inteligencias múltiples

La hipótesis de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983


por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él, la inteligencia no es un conjunto
unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos,
relativamente interrelacionados.1

Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información


que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para dichos marcos.2

Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales ―es de suponer que
neurales― que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las
oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia,
sus enseñantes y otras personas3

Índice
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 1 Tipos de inteligencia
o 1.1 Inteligencia lingüístico-verbal
o 1.2 Inteligencia lógico-matemática
o 1.3 Inteligencia espacial o visual
o 1.4 Inteligencia musical
o 1.5 Inteligencia corporal-kinestésica
o 1.6 Inteligencia intrapersonal
o 1.7 Inteligencia interpersonal
o 1.8 Inteligencia naturalista
o 1.9 Críticas
o 1.10 Definición de inteligencia
o 1.11 Críticas neopiagetianas
o 1.12 Tests de inteligencia
 2 Uso en la educación
 3 Referencias
 4 Véase también
 5 Bibliografía

Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencias.

Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el número
desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas capacidades son tan
fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente Intelectual (CI). 4
Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y potenciales
―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas como
por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad de poder
desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas funciones definidas
por cada sociedad.5

De este modo la teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de describir la
evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un cierto tipo
de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.6

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos de inteligencia:

 lingüístico-verbal,
 lógico-matemática,
 visual-espacial,
 musical,
 corporal-cinestésica,
 intrapersonal,
 interpersonal y
 naturalista.

Actualmente está en proceso de configuración una novena, la inteligencia existencial.7

Inteligencia lingüístico-verbal[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas
las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una
lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen dificultades
para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.

Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la


lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente, memoria y buena dicción.

Perfiles profesionales: Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores,etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

Inteligencia lógico-matemática[editar]
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas
abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente
maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-
verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que esta sea articulada.

Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad
de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la solución de
problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos
o lógicos y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia
y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cualquier disciplina del
currículo escolar.8

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estrictamente


matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar puzles.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas
cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial o visual[editar]


Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema


notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece en la visualización de un objeto
visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.

Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más
importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su
deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o
bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva
visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo
largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad
particular de estímulo sensorial.9

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de
construcción, etc.

Inteligencia musical[editar]
Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva
(oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas
generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y la
producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de «amusia» (pérdida de
capacidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar
sonido en general.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia -
Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de música, etc.

Inteligencia corporal-kinestésica[editar]
Artículo principal: Inteligencia corporal-kinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en


los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la solución de problemas» puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir
(deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto[cita requerida].
En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad
para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar
los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye
una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del
cuerpo.

Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la


propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones
entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar
y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí
mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en cambio,
permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es
posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la
información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos
construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos:Llos lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la


personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía
(personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general
de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una
persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo


mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales,
meditación, entre otros.

Inteligencia interpersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre
los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los
demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.

Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los
lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta
área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se


consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad,
surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades


de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados10

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia:
aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista[editar]
Artículo principal: Inteligencia naturalista
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia
para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades
de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en
cualquier ámbito del saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o


elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la
percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el
futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de
las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de
desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto
con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer más los elementos de nuestro planeta.
Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los biólogos,
ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de
especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentación.11 Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente
remoto.

Críticas[editar]

Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja correlación
entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar fácilmente no es
necesariamente más inteligente que un niño que tiene dificultades en la misma tarea. El niño al que le
cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de aprender a multiplicar con una
aproximación diferente, podría ser excelente en otras tareas fuera de las matemáticas, o podría estar
viendo y entendiendo la multiplicación a un nivel más profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta correlación
entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación» como dijo Gardner.12 Por tanto,
la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general de inteligencia y no a inteligencias
múltiples.13 La teoría de las inteligencias múltiples ha sido ampliamente criticada por la psicología
científica por su falta de evidencias, y porque es una teoría que depende del juicio subjetivo.14

Definición de inteligencia[editar]

Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es una teoría ad
hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de inteligencia, sino que prefiere
negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra «inteligencia»
donde en realidad quiere referirse a «habilidades» o «aptitudes».
Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J. Sternberg,1516 Eysenk,17 y
Scarr.18

White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para elegir cuáles son
las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario.19

Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de inteligencia es
muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa la manera en la que los
humanos piensan y aprenden20

Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias múltiples que
soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver problemas en una
determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está interesado en aprender. Por último
admitió en una reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo que no hay una definición fija, y
que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico y no basado en los hechos:

Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples inteligencias, lo
que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan en cada una de las posibles
inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o rechazo de candidatos en cada una de las
múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artístico y no científico.21

De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como inteligencias.


Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos críticos señalan que Gardner
ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades necesarias que
permiten a la persona tener éxito académico.22

Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades arbitrarias pueden
ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no».23 Los críticos señalan que bajo este punto
de vista se podría clasificar cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a
impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como tautológicas e infalsables.24

Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al mismo tiempo que ser bueno
en música es explicado por tener una alta habilidad musical.25

Críticas neopiagetianas[editar]

Andreas Demetriou señala que las teorías que sobrenfatizan la autonomía de las habilidades tan
simplistas como las teorías que sobrenfatizan la inteligencia general. Está de acuerdo con Gardner en
que existen diferentes dominios de la inteligencia que son relativamente autónomos.26 Algunos de estas
áreas, como son la verbal, espacial, matemática y social son identificadas por varias líneas de
investigación en psicología. La teoría de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que
cada una de las áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a través de varios subprocesos que
conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relación hace que la inteligencia sea
eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas áreas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la
consciencia y la autoregulación. Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general
del individuo.

Tests de inteligencia[editar]

Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática y lingüística.
Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la inteligencia de una forma
más justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lápiz y papel favorecen las habilidades lógicas y
lingüísticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes
modalidades de pensamiento.27

Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el psicólogo
Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente en cuestionarios de lápiz y
papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de
inteligencia resumen los resultados con una única puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar
en diferentes puntuaciones a través de las cuáles se ha obtenido.28

Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no solo por medio
de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela «debería de
ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para
su inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el
cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la
sociedad de una manera constructiva».

Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia lógico
matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en estas pruebas, la posibilidad
de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo.
Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, también hay otros que no.

El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular,
estos tests solo pueden proporcionar una visión «congelada» del conocimiento. Pero no pueden evaluar o
predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos
problemas.

Helding (2009)29

La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si se tiene una visión
más amplia de esta, en donde los profesores usen diferentes metodologías, ejercicios y actividades que
lleguen a todos los estudiantes, no solo a aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y
matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas que
funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio
de actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer carteles, tomar
fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas o pintar entre otros métodos).30
El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que la teoría de Gardner no ha
sido aceptado por muchos académicos o profesores en inteligencia.31

Gardner postula que «mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples aunque consistente con mucha
evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el área de
educación, actualmente se está examinando en muchos proyectos la aplicación de esta teoría en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum.3233

El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York Times Book Review que
los argumentos de Gardner consisten en «corazonadas y opiniones».

Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción útil», y Charles Murray y
Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la teoría de Gardner «esta carente de
evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa».

Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las siete inteligencias originales de
Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad de la psicología, la teoría de Gardner ha
sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el
debate sobre los estilos y métodos de aprendizaje, además de que cientos de libros han sido escritos
acerca de la aplicaciones en la educación.33 El mismo Gardner ha dicho que «le inquieta» que los
docentes traten de utilizar su teoría en la educación.34

Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría


de las inteligencias múltiples
19 December 2012 | Aleix Mercadé

¿Qué es la inteligencia según este psicólogo?

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas».

La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser
hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están
seriamente contempladas en los programas de formación académica.

¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma
en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral.

Además, Gardner observó cómo se manifiestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del
individuo.

Los 8 tipos de Inteligencia

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:


1) Inteligencia lingüística

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que
caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.

Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción
de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura y, también, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

2) Inteligencia musical

También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes y bailarines. La
fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un
punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la
producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad
como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad
musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

3) Inteligencia lógica matemática

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias
exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En
las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.

4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o
en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la
ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos
científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.

Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del
cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en
un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit
espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se
inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva
visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de
un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema
perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal.
Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir
detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

5) Inteligencia corporal – kinestésica

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro
de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio
domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios
puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia
cinética corporal.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

6) Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder
entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que
nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la
expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los
daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en
la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos
que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios
consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable
depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y
controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí
mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

7) Inteligencia interpersonal

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Esta basada en la capacidad de manejar las
relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve
de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra
pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que
están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un
líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden
causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan
quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran
excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos
que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los
otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

8) Inteligencia naturalista

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han
desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.

En 1995, esta inteligencia se añadió. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.

.
Cómo determinar qué tipos de inteligencia son más fuertes en ti de forma innata y cuáles tendrías que
desarrollar

Tal como explico en la página sobre mi trayectoria, además de ser filósofo de carrera y terapeuta profesional
soy uno de los socios fundadores de www.cosmograma.org, desde donde hemos llevado la Astrología
Psicológica a la Universidad. Explico esto porque siento que esta disciplina -que tanto se ha juzgado sin
conocimiento de causa- bien podría darle a cada uno una foto de cómo se distribuyen sus inteligencias.

Existe una correlación entre la configuración de los cuerpos celestes del sistema solar en el momento del
nacimiento y estas inteligencias tal como las concibe Howard Gardner: la inteligencia lógica-verbal con
Mercurio, la musical con Venus y Neptuno, la lógica-matemática con Saturno y Urano, la espacial con Júpiter, la
corporal-kinestésica con Marte, la intrapersonal con el Sol y Plutón, la interpersonal con la Luna y la naturalista
con la propia Tierra. Y es que es algo consabido que no todo el mundo está predispuesto innatamente a
desarrollar las mismas inteligencias. Simplemente las personas tenemos un único cielo natal, es decir, una carta
astral irrepetible la cual marca un potencial determinado y que es muy útil aceptar y desarrollar.

DEF IN IC IÓN D E APRAXIA

La apraxia es una enfermedad neurológica que se caracteriza por la dificultad o la

imposibilidad para desarrollar acciones voluntarias, pese a que no existen motivos

orgánicos que justifiquen el problema. Esto quiere decir que la persona tiene la fortaleza, las
habilidades físicas y el deseo de concretar los movimientos, pero no logra hacerlos.

Este trastorno, que también se conoce como dispraxia, implica una separación entre el

pensamiento de la persona (que es consciente de aquello que quiere realizar) y la ejecución


de dicha idea en movimiento (no logra controlar el accionar).
Existen distintos tipos de apraxia, que varían de acuerdo a su vínculo con la acción o el

movimiento a realizar. Podemos mencionar a la apraxia constitucional (un problema que

tiene que ver con la concepción espacial); la apraxia bucolingual, bucofacial o

bucolinguofacial (trastornos para mover los labios o la lengua); la apraxia ideacional (el

sujeto no puede representar en su mente y expresar en palabras los diversos pasos

relacionados con el movimiento); y la apraxia ideomotora (capacidad para planificar el


movimiento, pero no para expresar lo que le corresponde), entre otras.

La enfermedad suele ser detectada en la infancia, ya que el niño apráxico revela su

disfuncionalidad en las actividades de educación física. Por otra parte, el pequeño que sufre

de apraxia puede tener problemas para hacer sus deberes escolares, manejar los materiales de
estudio o escribir de manera correcta.

La persona que sufre esta enfermedad entiende lo que se le pide, está dispuesta a hacerlo y
ha aprendido la tarea con antelación, sin embargo no puede llevarlo a cabo.

Las causas que provocan la apraxia son principalmente daños en el cerebro, en algunos

casos las personas nacen con ese problema, cuando la enfermedad se desarrolla en personas

que antes podían llevar a cabo las destrezas que con ella no pueden, se dice que tienen una

apraxia adquirida. Este tipo de apraxia se desarrolla como consecuencia de un tumor

cerebral, accidente cerebrovascular, afección del sistema nervioso, demencia,


enfermedad neurodegenerativa, entre otras.

La apraxia del habla suele presentarse junto con afasia, otro trastorno del lenguaje. A raíz de
estos problemas pueden identificarse afecciones en el sistema nervioso o en el cerebro.

Para identificar si una persona sufre apraxia basta con analizar sus síntomas: incapacidad

para integrar los movimientos de los músculos de forma fluida, realizar una acción diferente a
la que se desea porque el organismo no responde correctamente a los deseos de la persona,
distorsión, repetición u omisión en los sonidos del habla; dificultad para expresar oraciones
con sentido, anomia, incapacidad de utilizar frases comunes y cotidianas sin dificultad.

Las personas que sufren apraxia generalmente son conscientes de su dificultad y la

frustración que este hecho les causa les lleva a caer en otras enfermedades mentales, como

depresión, por esta razón el tratamiento psicológico para estos individuos es fundamental, a

fin de que no se dejen caer en el círculo vicioso al que llevan todas las frustraciones mal
canalizadas.

Los estudios médicos que se realizan para

detectar la apraxia son: tomografía computarizada, electroencefalograma (EEG) o punción

raquídea, a fin de detectar si existen tumores o lesiones en el cerebro, descartar la epilepsia


como causa del problema y cualquier infección que puede estar afectando el cerebro.

Algunos afectados por esta enfermedad no son capaces de vivir de forma independiente,

necesitan apoyo y ayuda constante para llevar a cabo sus tareas. Es importante que los

familiares estén al corriente de qué actividades pueden desarrollar solos y para cuáles

necesitarán ayuda; además es importante evitar todas aquellas actividades riesgosas, que

puedan traer como consecuencia lesiones de algún tipo y sobre todo, intentar brindar la
mayor seguridad que se pueda al enfermo.

Por último, cabe explicar que la apraxia de habla infantil es un problema que se desarrolla en
el sistema motor pero que se desconocen las causas específicas por las que comienza. Estos
niños padecen una gran dificultad para planificar cosas y llevarlas a cabo, sobre todo producir

movimientos específicos con la lengua que les permitan expresarse claramente. Otros

nombres que recibe esta enfermedad son: “apraxia verbal”, “apraxia de habla infantil” y
“dyspraxia verbal”.

El tratamiento de la apraxia puede incluir fisioterapia, inmunoglobulina intravenosa y

terapia ocupacional. Si la apraxia es un síntoma de un problema neurológico o de otro


trastorno, la enfermedad preexistente debe tratarse en primer lugar

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