SUTEP LA LIBERTAD
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN Y ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Durante una jornada de planificación, los docentes
dialogan sobre el enfoque intercultural. Tres docentes
comentan lo siguiente:
Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes
aprendan acerca de las comunidades indígenas, que
reconozcan que hay culturas con distintos niveles de
desarrollo y que las respeten a todas”.
Roxana: “Lo principal es que los estudiantes aprendan a
valorar nuestro pasado inca para que reconozcan sus
verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura, podrán
enfrentarse a culturas foráneas”.
Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcan la
diversidad cultural y promover que reconozcan el valor de
todas las personas, que respeten las diferencias y se
enriquezcan de ellas”.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con
el enfoque intercultural?
a) Marcos
b) Roxana
c) Andrea
2. La docente había pedido a los estudiantes que pregunten
a sus papás y mamás qué actividades les gustaba realizar
de niños y que realicen una presentación de estas
actividades a sus compañeros durante la sesión de
aprendizaje. Durante la presentación que realiza Carmela,
una de las estudiantes, surge el siguiente diálogo con sus
compañeros.
Carmela: “Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él
le gustaba hacer cuentas con la yupana, un instrumento
con el que se hacen cálculos”.
Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has
traído?”.
Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más
pertinente para favorecer una convivencia basada en el
enfoque intercultural entre los estudiantes?
a) Evitar que los estudiantes sigan importunando a
Carmela y organizar a los estudiantes para la siguiente
presentación.
b) Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana
y brindar la oportunidad a los estudiantes para que
resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
c) Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los
usos de la yupana y que los comparen con los usos de
otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
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Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada
3. Durante la sesión de aprendizaje en la que los estudiantes
tenían que elaborar un dibujo, Jonás, un estudiante, utilizó
de manera prolongada varios de los lápices de colores del
aula. Su compañero, Héctor, está fastidiado porque quería
utilizar los mismos colores para su dibujo y, debido a que
Jonás estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo de terminar de
colorear. Al finalizar la actividad, Héctor le dice en voz alta
a Jonás: “Tu dibujo está feo”. Jonás lo mira ofendido le
responde levantando la voz lo siguiente: “¡Qué fastidioso
que eres! ¿Acaso tu dibujo es perfecto?”. Antes de que
continúe la discusión, la docente se acerca a conversar
con ambos estudiantes y les ayuda a calmarse, mientras
sus compañeros salen al recreo.
¿Cuáles de los siguientes principios de la educación
peruana se deberían tomar en cuenta en este caso?
a) Interculturalidad e inclusión
b) Conciencia ambiental y creatividad e innovación
c) Democracia y ética
4. Del caso anterior, ¿Cuál de las siguientes acciones es
más pertinente para favorecer la resolución del conflicto?
a) Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se
comportaron de manera agresiva el uno con el otro. 1
Luego, decirles cuáles han sido sus errores para que
eviten repetirlos. Finalmente, indicarles que se
estrechen la mano.
b) Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia
han incumplido. Luego, conversar con cada uno de
ellos para que reflexionen sobre la importancia del
respeto. Finalmente, pedirles que se ofrezcan
disculpas mutuas.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen por turnos qué
pasó y por qué actuaron de esa manera. Luego,
dialogar con ellos acerca de cómo se sintieron.
Finalmente, pedirles que alternativas para remediar la
situación.
5. Uno de los propósitos de la docente es que los niños se
inicien en la construcción del concepto de bien común.
¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?
a) Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y
demás materiales del aula pertenecen a todos y, si se
cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.
b) Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas
del aula que son de uso de todos, y para que piensen
quiénes son responsables de cuidarlas y por qué
deberían hacerlo.
c) Narrar el cuento de unos animalitos que se
enfermaron porque vivían en una granja desordenada
y sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron,
decidieron cuidarla entre todos.

6. Pablo es un niño de cinco años que se desplaza en silla
de ruedas y viene trasladado de otra IE. La docente busca
preparar al grupo para recibirlo, por lo que reúne a los
niños del aula para conversar acerca de cómo actuar con
Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del
momento de salir al patio de juegos, ¿qué indicación es
pertinente que realice la docente para favorecer la
inclusión de Pablo?
a) “Como Pablo no puede caminar, no podrá jugar con
ustedes. ¿Qué les parece si lo acompañamos durante
el recreo por turnos?”.
b) “Pablo tiene dificultades para caminar. Por eso, hay
que pensar en juegos fáciles para que él pueda jugar
cuando salgamos al patio”.
c) “Pablo puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas
como él quiere. Entonces, él puede jugar con nosotros
desde su silla, sentado en el piso y de otras formas
más”.
7. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre
prácticas culturales en el Perú en el marco del enfoque
intercultural. Para ello, está planificando una unidad
didáctica que aborde la fiesta de carnaval.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
desarrollar esta unidad?
a) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval
más concurridas del país y su beneficio para la difusión
de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval
de las comunidades de los estudiantes y su
vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de
la localidad de los estudiantes y su nivel de
importancia en relación con otras fiestas de carnaval
del país.
8. Un docente desea promover la participación de los
estudiantes en la construcción de normas que favorezcan
la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para este propósito?
a) El docente pide a representantes del aula que revisen
las normas de convivencia utilizadas el año anterior.
Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora
a estas normas. Por último, les indica que incorporen
sus propuestas a las normas de convivencia del aula.
b) El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos
creen que la convivencia en el aula ha mejorado y en
cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les
gustaría lograr en su convivencia como grupo.
Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
c) El docente evalúa, junto con el resto del equipo de
docentes, el estado actual de la convivencia entre los
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estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que
determinen qué aspectos de la convivencia en el aula
requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente
elabora las nuevas normas de convivencia.
9. Una docente desea realizar una actividad que promueva
en los estudiantes la reflexión acerca de su propia
identidad cultural.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
dicho propósito?
a) Pedir a los estudiantes que busquen información
sobre las culturas preincas más importantes y que
señalen si los avances producidos en dichas culturas
han sido relevantes en el desarrollo de la tecnología
que se usa en la actualidad.
b) Pedir a los estudiantes que investiguen en qué
localidad crecieron sus bisabuelos y tatarabuelos, así
como las costumbres más usuales en esa localidad, y
que expliquen si comparten algunas de esas
costumbres.
c) Pedir a los estudiantes que respondan por escrito las
siguientes preguntas: ¿qué es, para ti, el arte?, ¿qué
tipo de expresión artística te gusta más?, ¿qué pieza
de arte nacional conoces que sea de reconocimiento
internacional? 2
10. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie
de encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la
clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan
de forma espontánea; sin embargo, se da cuenta que
siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante, pues
ninguno de los equipos los escoge. ¿considera usted que
la estrategia utilizada por Mario es pertinente?
a) Sí es pertinente porque de esta manera promueve la
agrupación por afinidad
b) No es pertinente porque no toma en cuenta las
características individuales de los estudiantes
c) No es pertinente porque no promueve la integración
de todos los estudiantes
11. En el aula del tercer grado del nivel primaria un docente
tiene a un estudiante con discapacidad auditiva llamado
Josué. Él cree que esto no es un obstáculo para aprender
y estar en contacto con los demás. ¿Qué
consideraciones debe tener en cuenta el docente para
comunicarse con Josué?
a) Relentizar el ritmo normal del lenguaje, háblale del
lado importante del micrófono, habla con normalidad,
asegúrate de tener su atención y de estar a su delante
para dirigirte a él.
b) Pronunciar con claridad y normalidad; no taparse la
boca al hablar; asegurarse de tener su atención visual;
situarlos en las carpetas de adelante para dirigirte a él

y estar a una distancia cercana; apoyarte en gestos,
entre otros.
c) Apoyarse en gestos, dibujos significativos, asegúrate
de que te esté mirando, háblale con normalidad, corre
o relentiza, él te entenderá.
12. A propósito de la muerte de tres trabajadores en un centro
de labores con condiciones de seguridad muy deficientes,
se han generado discusiones sobre las leyes de trabajo y
sobre el crecimiento del trabajo informal en el país.
Una ciudadana comenta lo siguiente: “Si los empleadores
y los empleados son informales, es decir, si no siguen las
normas de seguridad y no pagan sus impuestos, son
cómplices y responsables de los hechos, de modo que no
tienen de qué quejarse ni qué reclamar”.
¿Por qué esta afirmación es contraria al enfoque de
derechos?
a) Porque desconoce que todos los ciudadanos tienen
derechos que no se restringen por trabajar
informalmente.
b) Porque omite que la informalidad es responsabilidad
de todos los ciudadanos.
c) Porque niega a los ciudadanos el derecho de expresar
su inconformidad.
13. Armando, profesor del distrito de Olmos, debe trabajar con
sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema
de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del
texto escolar, las piedras son consideradas seres no
vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras tienen
poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las
personas deben aprender a relacionarse con ellas.
¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema
con su clase?
a) Hacer un experimento científico para que los
estudiantes descubran por sí mismos que las piedras
no son seres vivos.
b) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y
también presentar y explicar el enfoque propuesto por
el texto.
c) Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo
ignorando el contenido del texto escolar pues no se
adecúa a la realidad.
14. En la educación peruana de los últimos 30 años se han
observado y se siguen observando distintos modelos de
concebir a la educación inclusiva. Así por ejemplo, está el 17. El profesor Román tiene muchos años en la docencia;
modelo de prescindencia, el modelo rehabilitador y el
modelo social. Este último es el que tiene predominancia
en la educación básica y pública del Perú. ¿Cuál de las
siguientes situaciones evidencia la puesta en práctica del
modelo social de la educación inclusiva?
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a) Carolina es una niña de 5 años que presenta Síndrome
de Down y que asiste a la Institución Educativa “Jesús
Divino”. La docente manifiesta que requiere de
terapias individuales para mejorar los problemas que
presenta al hablar y caminar.
b) La profesora de segundo grado de primaria manifiesta
que todos sus estudiantes pueden aprender si se les
brinda los recursos y apoyos pertinentes.
c) La familia Gómez no envía a Carlos, su hijo que
presenta parálisis cerebral, a la escuela porque
manifiestan que no aprende nada.
15. En un salón de clases, de una Institución Educativa de
Trujillo, se apreció mucha consideración, compañerismo y
amistad, con un estudiante llamado Martín, quien tiene un
problema de discapacidad auditiva. Fue recibido en la I.E.
cuando inició el nivel primario y ahora se encuentra en
sexto grado. Al pasar los años sus maestros fueron
indagando e ideando formas para ayudarlo a aprender
significativamente. Debemos agregar que Martín, siempre
tuvo las mismas oportunidades de aprender que sus
compañeros, lo que ha contribuido a que desarrolle sus
competencias y capacidades.
¿Qué principios de la educación peruana se pueden
resaltar a partir del caso de Martín? 3
a) Los docentes inculcaron valores en Luis, por lo que
destaca el principio de democracia
b) Los docentes pusieron en práctica de inteculturalidad
y creatividad e innovación
c) Los docentes pusieron en práctica los principios de
inclusión, equidad y calidad
16. En el área de DPCC, un grupo de estudiantes afirman que
el tipo de actividades que deja el docente del área no los
motiva. Los se ha observado que el profesor presenta los
títulos de sus temas, luego dicta los conceptos más
importantes y deja para casa, cuestionarios para resolver
usando el texto. La directora deduce que hay
despreocupación en el desarrollo de capacidades y,
sobretodo, de actitudes. De la situación planteada y
teniendo en cuenta los principios de la educación peruana,
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la situación?
a) Se está desatendiendo al principio de calidad en
relación a los aprendizajes de los estudiantes
b) Se debe promover estrategias para fomentar la
interculturalidad y la inclusión educativa
c) Se está pasando por alto el principio de equidad
recientemente fue supervisado durante la clase de
matemática por el director, quien en su ficha de monitoreo
anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los
alumnos de mejor rendimiento académico en su área la
mayoría del tiempo de clase. De acuerdo a esta situación,

¿cuál de los principios de la Educación (Ley General de
Educación, Art. 8°) no se está respetando?
a) Inclusión
b) Equidad
c) Democracia
18. ¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una
situación que evidencia que los docentes toman en cuenta
el principio de interculturalidad?
a) Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
b) Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
c) Los docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
19. La docente del aula de cinco años les dice a los niños que
pueden leer el libro que más les gusta. Pero, antes de que
termine de dar las indicaciones, Mateo y Raúl corren a la
biblioteca del aula y ambos se disputan el mismo libro de
cuentos. Este es el diálogo que se produce a continuación:
Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡Yo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada) Dejen de
quitarse el cuento. Denme el cuento. (Lo coloca en la parte
superior de un estante. Luego, mira a los niños). Al amigo
se le trata con cariño. A ver, dense la mano. ¡Muy bien!
Ahora siéntense aquí y compartan este otro cuento.
(Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente
para la resolución del conflicto?
a) Porque la docente no considera que, para resolver los
conflictos, los niños deben recobrar la calma primero
y, luego, expresar su perspectiva del problema y
reflexionar. Así, es más probable que se comprometan
con la solución del conflicto.
b) Porque la docente no considera el interés de ambos
niños por leer el mismo cuento y les brinda uno
distinto. Lo adecuado era devolverles el cuento por el
que discutieron y hacerles prometer que lo leerían
juntos.
c) Porque la docente no termina de resolver el conflicto,
pues los niños involucrados quedan molestos o
llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es
indispensable que los involucrados queden totalmente
conformes.
20. Con motivo del décimo aniversario de la IE, los niños y la
docente del aula de cinco años acuerdan desarrollar el
proyecto “La historia de nuestro jardín” para conocer la
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historia de la institución y a las personas que forman parte
de ella. Así, primero deciden entrevistar a la señora Sara,
quien se encarga de la limpieza de la IE, para conversar
acerca de su trabajo. Luego de entrevistar a la señora
Sara, los niños comentan lo que más les llamó la atención
de su testimonio.
Docente: ¿Imaginaban cuántas cosas hacía la señora
Sara durante la mañana?
Pedro: No… ¡Son muchas cosas!
Sonia: ¡Seguro se cansa mucho!
Patricia: Pero el trabajo de la señora Sara es limpiar el
aula, ¿verdad, señorita?
La docente quiere aprovechar el comentario de Patricia
para iniciar en los niños la comprensión de que el aula es
un espacio público. ¿Qué intervención es pertinente para
ese propósito?
a) “Sí, Patricia. Pero, si todos usamos el aula, ¿de quién
es la responsabilidad de mantenerla limpia?”.
b) “Así es, Patricia. Pero, además de barrer el aula, ¿qué
otras responsabilidades tiene la señora Sara?”.
c) “De acuerdo, Patricia. Pero, ¿cuántas veces al día
barre el aula la señora Sara para mantenerla limpia?”.
21. En una Institución Educativa de un caserío llegan a la
escuela niños que vienen caminando por tramos muy 4
distantes y, además, la pobreza que se aprecia en el lugar
influye en las condiciones de aprendizaje. Sin embargo, a
pesar de todas esas dificultades, las docentes se
esfuerzan por fortalecer los valores y el respeto a las
normas de convivencia. ¿Con cuál de los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) se
relacionan los esfuerzos de las docentes?
a) Principios de “Inclusión” e “Interculturalidad”
b) Principios de “Ética” y “Democracia”
c) Principios de “Equidad” y “Creatividad e innovación”
22. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado
al grupo de sexto grado. A pesar de que se realizó un
proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes
han notado que los estudiantes evitan incorporar a Raúl
en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a
un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como
no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”. Ante
esta situación, los docentes buscan que los estudiantes
cuestionen estereotipos en torno a las personas con
ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente
para este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados,
realicen diversas actividades que son cotidianas en la
IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio,
trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que,
individualmente, describan cómo se sintieron durante
esta experiencia.
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b) Solicitar a los estudiantes que, a partir de la
observación del espacio público, identifiquen las
condiciones que tienen que enfrentar las personas con
ceguera para movilizarse en la localidad. Luego,
pedirles que redacten una propuesta que favorezca su
desplazamiento con mejores condiciones.
c) Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de
personas que presentan ceguera y que han
contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre
otros. Luego, orientarlos en el análisis de las
características del entorno que influyeron positiva o
negativamente para el desarrollo de estas personas.

23. La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el

hecho de dejar tirados los desperdicios afecta la
convivencia en el aula.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese

propósito?
a) Organizar a los niños asignándoles responsabilidades.
Luego, decirles: “Después de cada actividad, el
responsable de cada mesa recogerá los desperdicios.
Luego, verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
b) Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que
algunos niños dejan los desperdicios regados en el
aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los 5
desperdicios? ¿Podríamos usar el aula?”. Luego,
pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
c) Pedir a los niños que describan cómo es el aula
cuando está limpia y, luego, que identifiquen los
momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si
dejamos desperdicios regados, todos nos
perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas
y no podríamos estudiar”.

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