Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Inserir
Inserir Título Aqui
Material Teórico
Os Quatro Pilares da Educação e a Prática Docente
Revisão Textual:
Jaquelina Kutsunugi
Os Quatro Pilares da Educação
e a Prática Docente
OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Proporcionar reflexões sobre as necessidades pedagógicas essenciais na atuação
dos professores.
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.
Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.
Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.
Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e
de aprendizagem.
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
A concepção dos saberes docentes passam a ter um novo viés, que visa ampliar as
competências dos docentes, constituindo um novo tipo de profissional, ou seja, “[...]
aquele que é capaz de criar situações de aprendizagem nas quais o jovem desenvolva
a capacidade de trabalhar intelectualmente, a partir do que se capacita para enfrentar
as situações da prática social e do trabalho” (KUENZER, 2008, p. 28).
8
Quando nos referimos aos saberes docentes, ressaltamos a necessidade de
estudar o trabalho docente a partir de uma dimensão ontológica, em que este
passa a constituir o ser social, por isso, é preciso estudar as bases materiais que
cimentam tal saber.
Quais os saberes necessários que os professores necessitarão ter para que haja um desem-
Explor
Importante! Importante!
Nesse sentido, a formação docente deve sempre ser o problema central dos
saberes necessários para a prática docente. Logo, o professor precisa envolver seu
trabalho em elementos advindos de sua experiência e de seu processo formativo.
Isso torna-o um docente único e seus saberes pedagógicos passam a fazer mais
sentido para os seus alunos.
9
9
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
10
concepção dos propósitos para ensinar um conteúdo específico e cons-
tituído pelo conhecimento da compreensão dos estudantes, do currículo
e das estratégias instrucionais); sendo que, esse último é influenciado e
influente nos demais e é considerado o conhecimento central da base de
conhecimentos de um professor. (FREIRE; SKEIKA, 2015, p. 17065)
Conhecimento do Contexto
Estudante
Comunidade Distrito Escola
Sabemos que o professor precisa ter conhecimentos essenciais que estão para
além daqueles relacionados à sua área de pesquisa. Esse docente precisa ter co-
nhecimentos relacionados à gestão escolar e atualização profissional. Os autores
Gauthier et al (1998, p. 22, grifo nosso) retrata que os saberes necessários à práti-
ca docente organizam-se da seguinte forma:
11
11
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
Ensinar exige
reflexão crítica Ensinar exige
sobre a prática estética e ética
Ensinar exige
Ensinar exige
risco, aceitação
rigorosidade
do novo e rejeição
metódica
a discriminação
NÃO HÁ
Ensinar exige DOCÊNCIA Ensinar exige
corporificação SEM DISCÊNCIA pesquisa
das palavras
pelo exemplo
Ensinar exige
respeito aos
Ensinar exige o saberes dos
reconhecimento educandos
a assunção da Ensinar exige
identidade cultural a critidade
Uma das tarefas mais importantes do saber docente é trabalhar com os seus alu-
nos com grande rigorosidade metódica, em que o professor deve aproximá-los dos
objetos cognoscíveis. Logicamente, essa rigorosidade não quer dizer que o professor
precisa voltar para a tendência tradicional, mas sim prezar por apresentar os concei-
tos do que será ensinado em sua aula, pois, quando o professor propõe a produção
de novos conhecimentos, o aluno passa a superar aquele velho conhecimento que ti-
nha, por isso é tão importante apresentar os conceitos de cada assunto a ser tratado.
Outro fator é que o professor precisa ser um pesquisador e saber ensinar os seus
alunos a pesquisarem, pois é a partir da pesquisa que se trabalha com a produção
do conhecimento.
12
Dentro dessas questões, o professor precisa discutir e dialogar com seus educan-
dos sobre a realidade concreta em que estamos inseridos. É preciso dar exemplos,
no contexto da aula, da realidade objetiva que vivemos, pois é por meio de exem-
plos que os alunos, muitas vezes, conseguem assimilar o conteúdo apresentado.
Essa prática também deve direcionar para a prática de relações entre os saberes
curriculares necessários à formação do educando e à experiência social que cada
um tem em sua vida cotidiana.
Em sua prática docente, o professor deve ensinar os alunos a superarem a
curiosidade ingênua, obviamente, sem deixar de ser curiosidade, mas que essa
curiosidade leve-os à prática da criticidade, pois é por meio dessas ações que o
aluno passa a apreender o rigor metodológico do ensino e consegue aproximar-se
do objeto estudado.
Uma ação necessária e importante neste caminhar é que a rigorosidade da pes-
quisa e a criticidade não podem estar distantes da ética, que deve sempre caminhar
ao lado da estética. Materiais bem elaborados, coloridos, com a língua portuguesa
formal bem utilizada são mecanismos que chamam muito a atenção dos alunos.
A partir desses princípios, a relação professor-aluno também deve aceitar o
novo, mas sem negar aquilo que já foi compreendido, pois essa prática é a conti-
nuidade do processo histórico tão importante na formação de cada indivíduo.
O pensar sobre questões certas dentro de uma perspectiva ética pode transfor-
mar a prática docente, que envolve dinamicidade, dialética e ações entre o fazer
e o pensar. Isso porque o saber, na prática docente, é quase sempre espontâneo
e, em muitos casos, produz um saber ingênuo, que acaba faltando a rigorosidade
metódica da teoria.
Com isso tudo, temos o resultado de que ensinar não é transferir conhecimento
(FREIRE, 2000).
13
13
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
onde se esta inserido. Todos os professores precisam estar abertos ao diálogo para
ensinar de maneira prazerosa.
Tardif (2002) ressalta que os saberes necessários à prática docente relacionam-
-se, também, à problematização do ensino e à formação de professores. Exatamen-
te por isso o autor salienta que o saber pedagógico dos docentes estão organizados
em seis eixos. Vejam quais são:
• Saber e trabalho;
• Diversidade do Saber;
• Temporalidade do saber;
• Experiência de trabalho enquanto fundamento do saber;
• Saberes humanos a respeito de saberes humanos;
• Saberes e formação profissional (TARDIF, 2002, p. 55).
Esses fios condutores da carreira docente possibilitam que o professor compre-
enda a relação entre seu trabalho, escola e sala de aula; o professor, mediante a
sua pluralidade de conhecimentos, passa a focalizar os saberes necessários que irão
alicerçar sua prática profissional.
14
Discutir sobre os processos que envolvem a prática e a formação de professores
é essencial para uma educação de qualidade, por isso, a formação é tão necessária
e importante, pois o docente não é um ser “[...] descartável, nem substituível, pois,
quando bem formado, ele detém um saber que alia conhecimento e conteúdos à
didática e às condições de aprendizagem para segmentos diferenciados” (GATTI,
2009, p. 91). Por isso, as instituições que trabalham com a formação de professo-
res precisam preocupar-se com os rumos da educação, vivenciando a
[...] busca de novos currículos educacionais e de uma formação ao mesmo
tempo polivalente e diversificada de professores, as propostas de trans-
versalidade de conhecimento em temas polêmicos, mostram que a área
educacional encontra-se no meio desse movimento em busca de alterna-
tivas formativas. (GATTI, 2009, p. 94)
15
15
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
Importante! Importante!
Outro fator importante, que faz parte dos saberes pedagógicos necessários à
prática docente, é o uso de novas tecnologias. O professor deve saber como utili-
zar as novas tecnologias em benefício da educação, já que é impossível negar que
nossos alunos estão em constante conexão com essas tecnologias, e não utilizá-las
é transformar o processo educacional em algo obsoleto.
Os quatro pilares da educação surgiram como uma forma de atender aos pre-
ceitos da globalização. O propósito é desenvolver uma educação que abarcasse,
no currículo, questões importantes dentro do ambiente escolar, mas sem deixar de
lado a qualidade educacional, preparando as futuras gerações para o mundo do
trabalho. Esses fundamentos foram organizados e pensados pela Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Os quatro pila-
res propõe direcionar alguns fundamentos para a educação de países considerados
em desenvolvimento, como o Brasil.
No entanto, esses pilares não são ações apenas para modificar a formação de
alunos da educação básica, mas também de futuros profissionais da educação.
16
CONVIVER
SER CONHECER
APRENDER
VALORIZAR TRANSFORMAR
PRESERVAR RECOMEÇAR
A proposta dos quatro pilares da educação é propor uma harmonia entre conhe-
cimento técnico e prático na formação dos professores, que é obtida no percurso
17
17
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
estudantil, desde a educação básica até o ensino superior, e tem, por perspectiva,
enfatizar uma vida social que impulsione relações harmônicas em uma sociedade
totalmente fraterna e de paz.
A partir desse princípio, os pilares balizadores dos saberes docentes são questões
a serem disseminadas ao longo da vida do homem, tendo em vista que o homem
aprende das mais diversas formas, seja na igreja, na família, pelos meios de comuni-
cação, nos bancos, nas escolas e ao longo de sua existência. Nesse sentido, os sabe-
res docentes perfazem-se por meio das relações profissionais e sociais. Nas práticas
a serem desenvolvidas ao longo do percurso estudantil, o docente vai incorporando
comportamentos e ações que passam a ter sintonia com o seu ambiente de trabalho.
Outro fator que influencia nos saberes docentes é que o profissional precisa
amealhar, em sua trajetória pessoal e profissional, “[...] os mais variados saberes:
técnicos, de relacionamento e de vida propriamente dita” (TANURI, 2000, p. 2).
Quando o docente busca seu sucesso profissional, não é suficiente que ele apenas
saiba de sua área, ele precisa, também, agregar valor ao seu conhecimento e so-
mente conseguirá isso a partir do momento que incorporar os pilares da educação
em sua prática e ação profissional.
Ao ingressar no mundo do trabalho, o docente não pode negligenciar suas di-
mensões do saber. Isso quer dizer que, muitas vezes, os docentes acabam privile-
giando muito mais um conhecimento em detrimento de outro.
É importante ressaltar o que menciona a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – Lei n.º 9394/1996, em seu Capítulo VI, em que há a definição da fina-
lidade dos cursos de formação de professores. Para Zabalza (2004), as instituições
de formação de professores precisam constituir uma dimensão organizacional para
estruturar e dimensionar as relações formais existentes na formação de professo-
res. Isso porque, em um determinado momento da história, diversas instituições de
ensino superior cederam maior espaço para a formação tecnológica, e esquece-
ram-se de abarcar as relações profissionais e sociais, que são fundamentais para a
inserção do profissional no mercado de trabalho.
Segundo o Relatório Delors (1996) , a simples formação técnica e científica não
é mais suficiente para atender às necessidades do mercado de trabalho e, muito
menos, da sociedade em que o sujeito está inserido. Por isso, é importante que a
educação e os professores incorporem metodologias que estejam assentadas nos
quatro pilares da educação (UNESCO, 1996).
Quando há a utilização dos pilares da educação, estes contribuem para o desenvol-
vimento e exercício dos saberes docentes no campo de atuação. Para Candau (2014),
certamente ser professor hoje supõe assumir um processo de desnaturali-
zação da profissão docente, do “ofício de professor” e ressignificar sabe-
res, práticas, atitudes e compromissos cotidianos orientados à promoção
de uma educação de qualidade social para todos. A crise da escola, na
nossa perspectiva, é radical. Não se trata simplesmente de introduzir mo-
dificações cosméticas na sua dinâmica cotidiana. É a própria concepção
da educação escolar que está em questão para que possa responder aos
desafios da contemporaneidade. (CANDAU, 2014, p. 41)
18
De acordo com a autora, é necessário redimensionar o saber docente, no século
XXI, tendo em vista que o magistério tem necessitado de ressignificações nos sabe-
res docentes e na prática pedagógica. Para Candau (2014), é necessário desnatu-
ralizar as práticas pedagógicas, ou seja, romper com o caráter monocultural que a
escola tem, por isso, é importante conceber uma formação docente assentada nos
pilares da educação e nas ações interculturais, fator que também se faz presente
no processo de ensino e aprendizagem. Assim, é necessário modificar o olhar do
professor para os seus saberes e práticas pedagógicas.
O docente é aquele que trabalha com diversas realidades, sociais, culturais e eco-
nômicas, e, justamente por isso, precisa ressignificar seu saber docente para tornar
suas práticas mais ricas, promovendo as relações sociais, profissionais e culturais
no âmbito da escola.
Saberes da formação A escola primária e secundária, os estudos Pela formação e pela socializa-
escolar primária pós secundáriosnão especializadas. ção profissional.
Saberes que provem da Estabelecer relações entre estágios, cursos Uma formação assentada nos
formação profissional de extensão, projetos de ensino e pesquisa. princípios de socialização.
Utiliza-se ferramentas como: livros didáti-
Saberes que provem de Utiliza-se essas ferramentas
cos, cadernos de exercícios, fichas, seminá-
livros didáticos para se adaptar as tarefas.
rios, notas de leitura, entre outros
Saberes que provém da sua pró- Ao praticar o ofício de lecionar, e a partir
Prática de trabalho e socializa-
pria experiência profissional e de do compartilhamento de experiência en-
ção profissional.
sala de aula tre os pares.
Fonte: Tardif e Raymond (2000)
19
19
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
Entendemos que os pilares para a educação, para o século XXI, são ideias-guias,
ou seja, pontos que visam nortear a educação deste novo século, mas não como
uma forma de uniformizar a educação, e sim de somar princípios culturais, os quais
possibilitam um processo de ensino e aprendizagem em todas as partes do mundo.
Por isso, o papel de educar está para além da escola e da sala de aula, envolven-
do-se na vida de cada indivíduo.
Essa aprendizagem se refere à aquisição dos “instrumentos do conhecimento”, desenvolvendo nos alunos o raciocínio lógico, a
capacidade de compreensão, o pensamento dedutivo e intuitivo e a memória. O importante é não apenas despertar nos estu-
dantes esses instrumentos, como motivá-los a desenvolver sua vontade de aprender e querer saber mais e melhor.
Essa aprendizagem confere ao aluno uma formação em que aplicará seus conhecimentos teóricos. É essencial que cada indiví-
duo saiba se comunicar através de diferentes linguagens, assim como interpretar e selecionar quais informações são essenciais
e quais podem ajudar a refazer opiniões e serem aplicadas na maneira de se viver e de redescobrir o tempo e o mundo.
Esta aprendizagem depende das outras três, e dessa forma a educação deve
propor como uma de suas finalidades essenciais o desenvolvimento do indiví-
duo, espírito e corpo, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal
e espiritualidade.
20
que são os sujeitos detentores do conhecimento não são apenas os professores,
mas também tornam-se os alunos, envolvendo-se em toda a formação permanente
que ocorre na escola.
21
21
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
Sites
Reportagem trata dos quatro pilares da educação e da neurociência
A partir da perspectiva da neurociência, a reportagem trata da importância dos
quatro pilares da educação para o século XXI e do impacto na formação de crianças
e adolescentes.
http://bit.ly/2YeAskR
Vídeos
“Os quatro pilares da educação ainda servem para alguma coisa?”
O vídeo trata sobre os quatro pilares da educação, desde o seu surgimento até a sua
efetivação no âmbito da educação, visando apresentar se os pilares ainda apresentam
algum efeito sobre os saberes necessários do professor e do processo de ensino-
aprendizagem.
http://bit.ly/2M6cd65
Vídeos
O professor tem muitas dimensões: intelectual, de artista, de pesquisador, de artesão, dentre outras, e ter isso,
claro, é muito importante
O vídeo aborda o papel do professor na contemporaneidade e fala sobre o professor
enquanto intelectual. As reflexões apresentadas dizem respeito à formação do professor
e de como esse ator é produtor de conhecimento e técnica na educação.
http://bit.ly/2YbzLc8
Leitura
A consciência como base para a transformação da escola, de Andreza Freitas da Silva Batista e André Ricardo
Gonçalves Dias
Os autores retratam a educação na atualidade, buscando realizar discussões quanto à
utilização de instrumentos que permitam ampliar a atuação docente em sala de aula.
http://bit.ly/2MaM7yU
22
Referências
CANDAU, V. M. Ser professor/a hoje: novos confrontos entre saberes, culturas e
práticas. Educação, Porto Alegre, v. 37, n. 1, p. 33-41, jan./abr. 2014.
______. Por uma teoria pedagógica: pesquisa contemporânea sobre o saber do-
cente. 2. ed. Ijuí: Unijuí, 2006.
23
23
UNIDADE Os Quatro Pilares da Dducação e a Prática Docente
SILVA, R. D. da. Os quatro pilares da educação como ideias guias para a psicope-
dagogia contemporânea. TCBrasil, João Pessoa, v. 1, n. 2, 2017.
______. Saberes docentes e formação profissional. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
24