FAHCE-UNLP

Ciencias de la Educación
CATEDRA: Pedagogía I
AÑO: 2017

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

Pedagogía I

Equipo docente: Garatte, Luciana; Todone, Virginia; Perilli, Valeria;

Sanchez Ventimiglia, Augusto; Levato, Rocío; Guiamet, Maite y Stremi,
Adriana

EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE UNA

SITUACIÓN EDUCATIVA: ORIENTACIONES CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICAS

1- Presentación y fundamentación

El trabajo de observación de una situación educativa que la cátedra

propone como parte de la cursada constituye una estrategia de articulación
entre la teoría y la práctica. Como tal, supone aproximarse a algunos ámbitos
educativos para efectuar acciones que hagan de ésta una experiencia
formativa. Esta guía pretende brindar orientaciones para tales fines.
Asumimos que esta experiencia constituye un primer abordaje a una
práctica de intervención pedagógica que, como tal nos distingue pues hace a la
especificidad de la actuación profesional de nosotros/as, los profesionales de la
educación o, como preferimos algunos, los “pedagogos/as”. Como tal, supone
el despliegue de una serie de actividades amplias y complejas, entre las que se
encuentran: la identificación de aspectos que puedan mejorarse o
transformarse, su interpretación conceptual y comprensión profunda, el diseño
de alternativas y propuestas de acción, su evaluación y ajuste, entre otras.
En lo que sigue, se presentan los objetivos y etapas del trabajo
propuesto, así como también, las orientaciones metodológicas y aspectos
formales de la presentación que deberán realizar.

2- Objetivos

Que los alumnos logren

 Desarrollar o ampliar la capacidad de observar y contextualizar socio-

históricamente situaciones educativas concretas.
 Vivenciar experiencias de prácticas pedagógicas.
 Poner en diálogo las teorías pedagógicas con las prácticas educativas
que transcurren en escenarios institucionales singulares.

3- Las dimensiones significativas de la situación educativa

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Se trabajará en clase para inducir la construcción de las dimensiones

significativas de la observación con participación de los estudiantes.
Tentativamente, se consideran significativos algunos componentes constitutivos
de las prácticas pedagógicas propuestos

-El docente
-El alumno
-El tiempo pedagógico
-El espacio pedagógico
-Los objetivos
-Los contenidos
-La direccionalidad de la práctica

4- Dinámica de la observación

1º MOMENTO
Se conformarán grupos de cuatro (2-4) alumnos para concurrir a las
instituciones. En clase se propondrá a los grupos pensar en dimensiones que
ellos focalizarían si tuvieran que observar una situación educativa y qué
modalidades de registro creen que podrían utilizar. Los docentes propondrán
dimensiones para completar las vacancias de elementos que observen y que
quede una guía rica en elementos observacionales.
Se seleccionará el ámbito donde se realizará la experiencia de
observación. Podrá realizarse en una variedad de escenarios tales como: una
agencia gubernamental o privada de jurisdicción local, provincial o nacional,
instituciones educativas de cualquier nivel o modalidad; entidades de bien
público o privado como organizaciones no gubernamentales o movimientos
sociales, medios de comunicación, etc. En una definición tan amplia de los
ámbitos podrían incluirse desde las escuelas hasta los institutos de minoridad,
las cárceles, los museos, los comedores colectivos, los clubes y asociaciones
barriales, las bibliotecas, los núcleos juveniles, los hospitales, salas de salud,
entre otros.
La selección se realizará de acuerdo a las posibilidades del grupo:
contactos, cercanía, inserción de algún estudiante en forma previa, etc. La
propuesta de selección provendrá de los estudiantes, no obstante, ante la
dificultad de elegir un ámbito, el equipo docente de Pedagogía I ofrecerá
algunas opciones.
Se solicitará a los estudiantes que establezcan un primer contacto con el
ámbito en el que realizarán la observación de la situación educativa. Esa
comunicación podrá ser en forma presencial o telefónica. Se solicitará al
referente del lugar que indique cuáles son los trámites o presentaciones que
deberán realizar con antelación al día de la observación. También deberán
requerir que alguna autoridad o referente del lugar mantenga una conversación
informal con Uds. antes de la realización de la observación. El propósito de esa
comunicación será obtener información de tipo contextual y descriptiva acerca
de la situación que será objeto de la observación (ver más adelante los
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apartados correspondientes a Contextualización y Descripción de la situación

educativa en el informe que deberán presentar para mayor detalle). Es
importante que clarifiquen que Uds. observarán la situación que el referente o
responsable del ámbito al que se dirijan les indique como posible de ser
observada.

En clase se socializarán los avances de cada uno de los grupos, los

resultados de los primeros contactos, las fechas de observación acordadas y
las características de la actividad que será objeto de análisis en la situación
educativa elegida.

2º MOMENTO. Se solicitará a los alumnos que realicen un registro individual,

que luego será comparado para confeccionar uno solo que represente lo
común y lo diferente. Al finalizar la actividad, en lo posible, se entrevistará al
docente o bien a otro informante clave. Una vez concluida la tarea
observacional/entrevista se dispondrán momentos de trabajo en las clases
teóricas y prácticas con los grupos destinados a intercambiar impresiones,
explorar cómo los estudiantes están pensando encarar la etapa de análisis de
la situación educativa y ayudar a articular lo visto con elementos conceptuales.

3º MOMENTO: Elaboración del informe. La producción del informe constituirá

una fuente empírica cuyo análisis será requerida como segunda evaluación
parcial de la cursada.

5- Instrumentos para el registro y observación de la situación

educativa.

En la clase teórica elaboraremos en forma conjunta un guión de

entrevista que pueda servirles para la primera conversación informal con el
referente/informante del ámbito en el que realizarán la observación de la
situación educativa.
En lo que sigue, se enuncian algunas pautas básicas que deben
incluirse en el registro de la observación:

-Fecha de observación:
-Observador:
-Datos de la situación educativa observada (institución, lugar, denominación de
la actividad observada, cantidad (aproximada si por alguna cuestión no se las
puede contar) de personas que participan, cantidad de personas a cargo de la
situación, cargo o función de esas personas en el proyecto y/o institución,
características de los destinatarios, etc.
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Registro descriptivo de la situación Registro interpretativo

En esta columna se anotan los datos
que se observan referidos a la
situación en si misma: escenario,
participantes, actividades, recursos,
interacciones, comportamientos,
diálogos y todo otro elemento que el
observador considere significativo.
En esta columna se registran dudas,
preguntas, inferencias, relaciones que
el observador hace con categorías
teóricas mientras esta observando la
situación, pensamientos del
observador que surgen al hilo de lo
observado, etc.

Reflexiones finales: ni bien finaliza la observación escribir algunas notas con

reflexiones, puntos de interés, etc., que tal vez no se recordarán si pasa un
tiempo.

6- Pautas para elaborar el informe:

Se propone que el informe contenga los siguientes apartados

1- Contextualización de la actividad y de la situación educativa:

integrantes del equipo de trabajo. Denominación de la institución o
ámbito seleccionado y una primera caracterización general.
Localización, población destinataria, razones de la elección. Expectativa
inicial del grupo (prejuicios, sensaciones, otros) respecto del ámbito
elegido. Descripción del ámbito, el espacio físico, la propuesta o el
proyecto educativo, los destinatarios, los docentes, los recursos. Indicar
cuál es la situación educativa que fue objeto de la observación.
2- Descripción de la situación educativa observada: actividades,
momentos de la situación, intervenciones del docente y de los alumnos,
interacciones, conflictos.
3- Análisis de la observación de la situación educativa a partir de
referentes empíricos y conceptuales, incluyendo además de su
perspectiva la de los actores observados. Pueden realizar el análisis de
la situación en su totalidad o focalizarlo en algún aspecto que les haya
llamado la atención, fundamentando la relevancia del mismo.
4- Conclusiones
5- Anexo: registros

Características formales del informe:

1- Extensión: entre 5 y 10 páginas tamaño A4
2- Letra: Times New Roman, tamaño 12, interlineado 1,5.
3- Márgenes: 2,5.

Fecha de entrega: a definir

Bibliografía: en cada evaluación parcial se indicará la bibliografía que se

espera que se tome como referencia para el análisis de la situación
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educativa observada que coincide con aquellos temas y autores que aún no
han sido objeto de evaluación.