Teìcnicas Grupales Manual Curso

TALLER: TÉCNICAS GRUPALES
Maestra en Tanatología: Martha C. Calderón García
FEBRERO 2018
TÉCNICAS GRUPALES 2018
INTRODUCCIÓN.
La función principal del docente en cualquier nivel educativo es actuar como facilitador en el
proceso enseñanza – aprendizaje, sin embargo siempre estará enfrentándose a una serie de
eventos y circunstancias que deben ser tomadas en cuenta en el proceso de planeación o que a
veces se presentan a pesar de lo planeado. Buscar herramientas o instrumentos que faciliten el
trabajo docente es un compromiso que se va adquiriendo día a día.
Uno de los recursos que facilita el trabajo docente en el logro de aprendizajes con grupos
numerosos, que son la característica de la educación pública en nuestro país, son las técnicas
grupales. Existe una variedad amplia en cuanto a técnicas didácticas, para lo cual el docente o
facilitador debe identificar algunas características básicas que le puedan ser de utilidad para tomar
decisiones sobre aquellas que sean un apoyo para lograr los objetivos del curso.
También es posible que no se encuentre una técnica que se adapte a las necesidades precisas de
los contenidos a trabajar, no es necesario preocuparse porque si de algo se está seguro es de la
creatividad de cualquier docente para experimentar cambios en su trabajo y por lo tanto modificar o
diseñar una técnica específica para el tema a tratar y lograr aprendizajes grupales.
El objetivo del presente manual es la presentación de algunas técnicas que pueden ser utilizados
con una diversidad de contenidos y que se convierten en una herramienta recomendable en el
trabajo grupal del docente con los alumnos, las cuales como se señaló anteriormente también
pueden ser modificadas y por tanto adaptadas a necesidades específicas.
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Objetivo: Que el participante conozca y

experimente el trabajo que se
desarrolla con el uso de técnicas
grupales
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TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL
Un poco de historia.
¿Cómo surgen las técnicas para el aprendizaje grupal?
En México, específicamente en la UNAM, en 1977 se crea el CISE (Centro de Investigación y

Servicios de la UNAM) que fue resultado de la fusión de dos organismos establecidos desde 1969 el
Centro de Didáctica y la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza, era un Organismo Técnico
Académico en donde se realizaba además de investigación educativa, formación docente como
profesionalización, y extensión académica, asesoraba al Rector, al Secretario General Académico y
a otras autoridades universitarias en los procesos de innovación, reforma y proyección académica.
A principios de los 80, los académicos del CISE configuran una teoría denominada Didáctica Critica
que incluye como aspecto básico, el trabajo grupal, como respuesta al postulado del bachillerato
(específicamente de los CCH), “Aprender a Aprender” y además de proporcionar a los docentes
elementos de discusión y análisis acerca de las Didácticas tradicionales y de la Tecnología
Educativa “
Edith Cheyhabar y Kuri señala en uno de sus artículos:

“…la docencia en el CISE se llevó a cabo con base en la concepción de grupo operativo, que en ese momento tuvo un
gran auge en México, más tarde, a partir de las experiencias vividas y de la evaluación de los resultados, asumimos que
si bien esta concepción no se podía poner en práctica al tomar en cuenta la realidad de los profesores que participan en
los Programas de Formación Docente que el CISE imparte, sí deberíamos tomar elementos de la teoría y la técnica de
grupo operativo, para incorporarlos al proceso enseñanza-aprendizaje; a este trabajo de recuperación lo llamamos
aprendizaje grupal…”
Y las técnicas para el aprendizaje grupal son el resultado de instrumentar el concepto y la

metodología del aprendizaje grupal, experiencia llevada a cabo tanto en México, como en algunos
países latinoamericanos.
El tener conocimiento de las experiencias educativas que ya se han llevado a cabo dentro de
nuestro país implica reconocer que aciertos se han logrado y sobre todo rescatar lo que puede
sumarse como parte de las soluciones a la problemática actual.
¿En qué consiste el aprendizaje grupal?
El aprendizaje grupal implica lo siguiente:
Considerar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupo.

Buscar el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo.
Valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupos y a vincularse con los otros.
Aceptar que aprender es elaborar el conocimiento ya que este no está dado ni acabado.
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Considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto
que posibilitan el aprendizaje.
Reconocer la importancia de la comunicación.
En el aprendizaje grupal el participante se siente productivo al aportar él mismo de su propia

experiencia y de esa manera identifica que aprende.
Técnicas Grupales.
De las definiciones sobre técnicas grupales encontramos la de Cirigliano y Villaverde como una de
las más utilizadas “…maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la Dinámica de
Grupo”.
El uso de técnicas grupales de manera adecuada sirven para facilitar y estimular la acción del
grupo, activan los impulsos y motivaciones individuales, estimulan al grupo a lograr resultados de
manera conjunta, los lleva a la reflexión y logro de aprendizaje, sin dejar pasar por alto que también
les permite buscar formas de organización y solución a lo que se les solicita.
Las técnicas son muchas y variadas y es necesario realizar una selección previa a su utilización; las
técnicas no operan por sí mismas, todo depende, en gran medida, de su uso adecuado y oportuno.
Por si mismas no bastan para el logro de los objetivos de aprendizaje, son sólo medios que
requieren el trabajo del docente o facilitador para observar los procesos del grupo e identificar de
acuerdo con; las condiciones específicas del proceso grupal, de los contenidos a trabajar en la
materia y reconocer la disposición del grupo, para que se conviertan en un excelente mecanismo de
trabajo.
Por otra parte, es necesario mencionar que un grupo es un conjunto de personas que interactúan
entre sí en un contexto determinado. Este proceso de interacción se da en los grupos humanos a
través de la comunicación. Por lo tanto, para que puedan utilizarse las técnicas grupales es
necesario contar, como mínimo, con una situación o realidad de grupo caracterizada por la
existencia de un proceso de comunicación en el marco de un espacio y un tiempo determinados y
con un objetivo definido, ya que para que exista un grupo, no solo basta la comunicación y la
interacción en un contexto, es necesaria la presencia de un objetivo común que establezca en el
grupo la direccionalidad de sus acciones.
El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos
tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la
dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo
como consecuencia de su existencia, son las fuerzas que actúan en cada grupo y que lo mueven a
comportarse de una manera específica, como puede ser a; la acción, la integración, la producción o
solución a problemas, pero también puede ser a la apatía, la no producción etcétera.
La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología
Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de
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la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular
leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.
La teoría de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinámica de grupos, basada en el

concepto básico de teoría del campo de la conducta del grupo. Este campo consiste en un número
de fuerzas o variables que afectan la conducta del grupo. La dirección, sentido y velocidad de
movimiento del grupo”. Siguiendo esta concepción estructuralista, la dinámica de grupo como
disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la
situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt). Del conocimiento y comprensión de ese
todo, de esa estructura (campo), surgirá luego el conocimiento y la comprensión de cada uno de los
aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes.
Consideraciones Generales.
La utilización de técnicas grupales implica reconocer el valor que tienen interaccionar en grupo y la
vinculación con los otros para posibilitar el aprendizaje, para elaborar el conocimiento a partir de la
experiencia grupal, es reconocer al grupo como medio y fuente de experiencia. Las implicaciones
que conlleva este presupuesto inducen a considerar una nueva visión del docente como coordinador
del proceso de aprendizaje.
Como coordinador del proceso lo invita a complementar la información que el grupo ha adquirido, a
observar y conducir los procesos que se generen en beneficio del logro de aprendizajes, a retomar y
encauzar las emociones suscitadas, facilitar y estimular la acción del grupo en el desempeño de una
tarea y para el logro de objetivos propuestos de la manera más eficaz.
Las técnicas son diversas, no operan por si solas, todo depende, en gran medida, de su uso
adecuado y oportuno, a partir de una selección previa en donde se consideren diversos elementos,
Edith Chehaybar señala “Las técnicas por sí mismas no bastan para lograr los objetivos del programa. Estas son
sólo medios que pueden ser utilizados para lograr diferentes objetivos, de acuerdo con las condiciones especificas de
aplicación, con el proceso grupal, con los contenidos de la materia, con la disposición del grupo y con la habilidad del
docente para aplicarla. Cada técnica tienen características diferentes que la hacen apta para determinados grupos en
distintas circunstancias” (Chehaybar y Kuri 1982)
Es importante realizar diversas consideraciones que son de suma importancia en la utilización de

técnicas grupales.
1.- Las técnicas son sólo instrumentos, herramientas, utilizados para el desarrollo de un proceso, en
este caso el de Enseñanza – Aprendizaje.
2.- Una técnica en sí misma no es formativa ni tiene un carácter pedagógico, para que sea útil como
herramienta educativa debe ser utilizada en función de un tema especifico, con un objetivo concreto.
Cada una tiene sus propios objetivos y es conveniente para un fin específico. Las técnicas no son
una panacea, no sirven para todo, no son en sí mismas ni buenas ni malas, pero puede ser utilizada
efectivamente, indiferentemente o inadecuadamente. Las técnicas de grupo son maneras de
organizar la actividad del grupo.
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3.- En su utilización se debe precisar el procedimiento a seguir, y su implementación debe ser

acorde al número de participantes y el ambiente en el que se está trabajando.
4.- Una sola técnica por lo general no es suficiente para trabajar con profundidad un tema, es
indispensable recordar que es una herramienta y que debemos hacer uso de otros instrumentos que
coadyuven en el desarrollo de un proceso de profundización ordenado y sistemático.
5.- Las técnicas como instrumento pueden ser modificables, no son sagradas ni intocables, se les
pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que se consideren necesarias para el logro de los
objetivos. La creatividad del facilitador es imprescindible ya que puede combinar dos o tres técnicas
existentes para lograr una novedosa.
6.- Para que una técnica sea efectiva se requiere que cumpla con las condiciones siguientes:
Su selección debe considerarse acorde al objetivo que se pretende.

Aplicarla en el momento preciso, no antes ni después.
Desarrollar cada una de los pasos indicados.
TÉCNICAS QUE PERMITEN ACELERAR EL PROCESO DE INTEGRACIÓN,

ANIMACIÓN Y CONOCIMIENTO DE UN GRUPO
OBJETIVOS:
Desarrollar la colaboración de los participantes al máximo y crear un ambiente fraterno y de

confianza a través de la presentación y la animación.
Iniciar la integración del grupo.
Romper el hielo del principio y evitar tensiones.
Hacer ver que ninguno de los integrantes del grupo pase inadvertido.
RECOMENDACIONES:
Utilizarlas al inicio del curso, la clase o sesión, para permitir la integración de los
participantes.
Utilizarlas después de momentos de arduo trabajo para integrar y/o hacer descansar a los
participantes.
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1.- BAILE DE PRESENTACIÓN
OBJETIVO:
Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos.
MATERIAL:
Hojas de papel para cada participante.
Marcadores
Maskin tape.
Música
DESARROLLO:
Se plantea una pregunta especifica, como por ejemplo: ¿Qué es lo que más le gusta del
trabajo que realiza?, ¿Cuáles son sus hobbies?, ¿Qué es lo que más le gusta de su
profesión?, ¿Qué le gustaría hacer antes de morir?, etc. Se solicita que la respuesta debe
ser breve.
Se entrega a cada participante una hoja, en ella cada uno escribe su nombre y la respuesta
a la pregunta que se dio y se prende con maskin en el pecho o la espalda.
Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros
que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.
Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines se van cogiendo del brazo
y se continua bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar el equipo.
Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formado; si hay muchas personas
solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren a su equipo.
Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un corto
tiempo para que intercambien entre si el porqué de las respuestas de sus tarjetas.
Al finalizar se expone en plenaria, cada grupo en base a que afinidad se conformó, cuál es
la idea del grupo sobre el tema, (por ejemplo, porque eso es lo que más le gusta de su
trabajo, etc.) y el nombre de sus integrantes.
Los compañeros que están solos exponen igualmente su respuesta.
RECOMENDACIONES
La pregunta que se proponga debe estar muy de acuerdo al tipo de participantes, a la temática o
algún aspecto en particular sobre el cual se va a trabajar.
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2.- EL NUDO HUMANO
OBJETIVO:
Reconocer que las decisiones que tomamos afectan a otras personas.
CONDICIONES:
Lugar o espacio para que los participantes puedan trabajar de pie y moverse.
DESARROLLO:
Formar un círculo con equipos de entre 6 a 9 personas

Cada uno de los participantes deben tomar de la mano a dos personas que estén del otro
lado del círculo, no le pueden dar la mano a los compañeros que estén parados a un lado
Cuando todos hayan tomado de la mano a dos personas, se creará un “nudo humano”.
El reto es deshacer el nudo sin soltarse de las manos. Es importante recordarles a los
participantes que lo hagan con calma y que tengan mucho cuidado de no lastimar a nadie.
Una vez deshecho el nudo, el coordinador reflexiona con el grupo.
Las preguntas pueden estar en razón hacia el trabajo en equipo, la toma de decisiones.
¿Qué sintieron al estar en un nudo humano?
¿Cómo se desenredaron?
¿Se aseguraron en no lastimar a nadie?
¿Qué retos enfrentaron?
¿Qué tiene que ver esto con las decisiones que tomamos en la vida real y el impacto en
otras personas?
3.- CANASTA REVUELTA
OBJETIVO:
Conocimiento de los participantes entre sí y animación de los mismos.
DESARROLLO:
Todos los participantes forman un círculo con sus respectivas sillas. El facilitador queda al
centro de pie.
Se explica a los participantes que su compañero que está a la derecha se le llamará “piña”
(u otra fruta) y el que está a la izquierda, “guayaba” (u otra fruta).
Todos los participantes deben saber el nombre de los compañeros.
En el momento en que el facilitador señale a cualquiera de los participantes, diciéndole
¡piña!, este debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice
“guayaba”, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más
de tres segundos en responder, pasa al centro y el facilitador ocupa su puesto.
En el momento en que se diga ¡canasta revuelta!, todos deberán cambiar de asiento. (El
que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al
centro.
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RECOMENDACIONES
Está técnica debe desarrollarse rápidamente, para que mantenga el interés, porque cada vez que se
diga “canasta revuelta” el nombre de las piñas y las guayabas varía. Es conveniente que se
pregunte unas 3 ó 4 veces el nombre de la fruta antes de revolver la canasta.
Es recomendable utilizar esta técnica para reforzar el nombre de los participantes, pero no es la más
adecuada para iniciar una presentación.
4.- LA TELARAÑA
OBJETIVO:
Conocimiento de los participantes
MATERIAL:
Una bola de cordel o estambre.
DESARROLLO:
Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno de ellos la

bola de cordel; el cual tienen que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que
desempeña, interés de su participación, etc. Luego éste toma la punta del cordel y lanza la
bola a otro compañero.
El participante que tiene la bola se presenta de la misma manera que el anterior, y lanza la
bola a otro compañero.
La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de
telaraña.
Una vez que todos se han presentado, quien se quedo con la bola debe regresarla al que se
la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Este a su vez, hace lo mismo de tal
forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compañero que inicialmente la lanzó.
RECOMENDACIONES
Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno,
pues no se sabe a quién van a lanzarle la bola y posteriormente deberá repetir los datos del
lanzador.
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5.- LOS REFRANES
OBJETIVO:
Conocimiento de los participantes y animación.
MATERIAL:
Tarjetas en las que previamente se han escrito refranes populares. Cada refrán se
escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra
Algunos ejemplos son los siguientes:
Quien mucho abarca, poco aprieta

En casa de herrero, cuchillo de palo.
A mal tiempo, buena cara.
A pan duro, diente agudo..
A palabras necias, oídos sordos.
Ojos que no ven, corazón que no siente.
A cada chancho (puerco) le llega su San Martín.
A su tiempo maduran las brevas.
Quien siembra vientos, recoge tempestades.
A caballo regalado no se le miran los dientes.
Donde menos se piensa, salta la liebre.
Mucho ruido y pocas nueces.
Mal de muchos, consuelo de tontos.
No por mucho madrugar, se amanece más temprano.
DESARROLLO:
Se reparten las tarjetas entre los participantes y se les pide que busquen a la otra persona
que tiene la otra parte del refrán.
Cuando están ya las parejas formadas cada integrante, se va presentando con su pareja.
Después de un tiempo determinado (10 min. aproximadamente) se realiza la presentación.
Cada participante presenta a su pareja ante el grupo.
RECOMENDACIONES
Se pueden buscar refranes poco conocidos para darlos a conocer y además hacer más interesante
la actividad.
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6.- PRESENTACIÓN SUBJETIVA
OBJETIVO:
Conocer información sobre los integrantes del grupo.
DESARROLLO:
Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se les pide que se comparen con
una cosa o un animal que identifica de alguna manera rasgos de su personalidad y que su
nombre empiece con la primera letra de su apelativo, explicando el porqué de esa
comparación.
Se realiza la presentación en el orden de las manecillas del reloj, pero el participante que
continúa antes de presentarse debe decir los datos de sus compañeros anteriores, nombre y
el animal con el que se identifico su compañero y así prosigue la presentación.
La acción se repite hasta que el último participante se presenta pero además nombro a
todos sus compañeros tanto por su nombre como el del animal con el que se identificaron.
RECOMENDACIONES
Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno,
pero además tratando de asociar con el nombre del animal y memorizar, una variante es que puede
repetirse el ejercicio, primeramente de izquierda a derecha y viceversa.
7.- LA REGADERA
OBJETIVOS:
Observar y nombrar las emociones a partir de una experiencia vivida
Conocer la importancia de las emociones en el desarrollo de la vida y cuál es el
manejo que cada uno hace de las mismas,
MATERIAL:
Investigación que se solicita con anticipación sobre las emociones.
DESARROLLO:
El coordinador con anticipación lleva dulces cuya envoltura sea de colores diferentes, cada
color representa una emoción, ejemplo verde- enojo, rojo – ira, amarillo – miedo, etcétera.
Al entrar al aula se les entrega a los participantes un dulce.
Se solicita a los alumnos que se integren en equipos los cuales deben estar compuestos por
diferentes emociones las cuales no se pueden repetir.
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Después de que todos los participantes ya se encuentran organizados en equipos, el

coordinador realiza un ejercicio breve de relajación, con respiraciones y durante el mismo se
les va diciendo de manera pausada como se hacen presente las emociones en los seres
humanos y cuál es su finalidad.
Después del ejercicio de relajación se les indica que deben cerrar los ojos y se va solicitar
que hable la emoción en cada uno de ellos, ejemplo se pide que hable el miedo, se les
pregunta cómo es el miedo, que sensaciones produce en su cuerpo, recuerde algún
momento en que el miedo le permite actuar o le imposibilito, todos los que tienen el dulce
con el color que representa el miedo se expresan, para después continuar con las otras
emociones.
En el momento que sea necesario contener alguno de los participantes se hace y si se4
considera necesario con el apoyo de los compañeros.
Al terminar el ejercicio se les solicita que expongan los que consideren necesario su
experiencia, el cómo se sintieron, se realiza un ejercicio con movimiento para descargar al
grupo.
RECOMENDACIONES
Se sugiere ser utilizada en grupos que llevan tiempo interactuando, se recomienda evitar que el
participante se retire con emociones no controladas. En una siguiente clase si considera conveniente
hablar sobre los fenómenos que se suscitaron, hacerlo.
8.- RELAJACIÓN CON MÚSICA
OBJETIVO:
Tranquilizar al grupo, reconocer la importancia de ser tocados y lo que implica,
mostrar temores en los participantes.
MATERIAL:
Música
Lugar amplio
DESARROLLO:
El grupo se organiza en equipos y se acomodan sentados en el suelo en círculos.

Se destinan unos minutos para que todos comiencen a sensibilizarse se les pide que cierren
los ojos y realicen ejercicios de respiración, se les habla de la importancia de la música y de
la necesidad del ser humano para ser acariciado.
Después del tiempo de reflexión se les invita a que se imaginen que son pianistas y que van
a presentarse en un concierto, sentados detrás uno de otro, se les pide que cierren los ojos
y que consideren que su compañero de adelante es su piano.
Se hace énfasis en la importancia del instrumento musical para el pianista, y se pone la
música que hayan considerado, señalando a los alumnos que empiecen a tocar.
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Cuando termine la melodía se solicita una reflexión y a través de lluvia de ideas se comparta
con el grupo..
El facilitador pregunta e induce las participaciones al logro de los objetivos.
Al final se les pide que se integren en equipos de 5 a 7 integrantes y evalúen la técnica
respondiendo a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo se sienten ahora, en relación al comienzo de la clase?

2.- ¿Qué impresión tienen del grupo?
3.- ¿Cuáles fueron las sensaciones más comunes del grupo?
4.- ¿Qué aprendieron?
Se realiza la plenaria en la que los equipos presentan sus respuestas y conclusiones
9.- EL CARTERO
OBJETIVO:
Crear un clima de compañerismo e integración y animación.
DESARROLLO:
Los participantes se colocan formando un círculo con sus bancas.

El facilitador comenta al grupo que cuando diga la frase “traigo una carta para todos los
que tienen…” (especifique alguna condición por ejemplo:…”todos los que tienen zapatos
negros”, aquellos que cumplan con la característica deben levantarse rápidamente y
cambian de lugar. En ese momento se va quitando una silla.
Se enfatiza que el que quede sin asiento, debe pasar al centro y repetir rápidamente la frase
(“traigo una carta para todos los que…”) cambiando la condición para mover al grupo.
Repita el procedimiento las veces que se considere pertinente (mínimo 6) en función del
tiempo disponible y la reacción del grupo.
RECOMENDACIONES
Se sugiere animar a los participantes a realizar la técnica de forma rápida y creativa (para cambiar la
condición)
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10.- LA CACERIA
OBJETIVO:
Animación, concentración.
DESARROLLO:
El facilitador explica al grupo: “vamos a ir de cacería y cada uno debe llevar algo”.
La clave secreta es que sólo se va a poder llevar aquello que empiece con la primera letra
del nombre de cada uno. Por ejemplo: Luis puede llevar una linterna, una lona, etc. Rosa
puede llevar un rastrillo, un repelente, o un rifle, etc.
El participante debe justificar para que lleva ese objeto a la cacería ( sea lo que sea) y los
demás que conocen la clave lo apoyan.
El que lleve algo que no empiece con la primera letra de su nombre se le dice que eso no lo
puede llevar de ninguna manera.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que el facilitador y alguno de los participantes (uno o dos) al inicio de la técnica sean los
únicos que conozcan la clave, también que se puede continuar con la técnica con la inicial de los dos
nombres de la persona si los tiene o con la del nombre y el primer apellido. Es importante repetir de
vez en cuando las cosas que los que se saben la clave han llevado a la cacería.
Deben mezclarse cosas que son posibles de llevar a una cacería para hacerlo más difícil y de vez en
cuando introducir elementos que no tienen nada que ver, para dar pistas a los participantes.
11.- JIRAFAS Y ELEFANTES
OBJETIVO:
Animación, concentración.
DESARROLLO:
Todos los participantes forman un círculo, quedando el facilitador en el centro.

El facilitador señala a alguno de los participantes diciéndole “jirafa” o “elefante”.
Si dice “jirafa”, el señalado debe juntar sus manos en alto y sus compañeros que se
encuentran a un lado de él deberán agacharse y tomarle por los pies.
Si el que está al centro dice “elefante” el señalado deberá simular con sus manos la trompa
del elefante, sus vecinos simularan las orejas con sus manos.
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El participante que esté distraído y no cumpla adecuadamente la indicación pasará al centro

y señalará de nuevo a otro compañero, al mismo tiempo que dice “jirafa” o “elefante”.
La técnica se continúa desarrollando de la misma manera. .
RECOMENDACIONES
Se sugiere que las indicaciones se señalen con rapidez para animar al grupo.
12.- DIÁLOGO Y TRABAJO
OBJETIVO:
Integración
DESARROLLO:
El facilitador les explicará a los participantes que, hasta cierto punto, es fácil dialogar con
otro, pero que es más difícil trabajar con alguien y continuar dialogando.
Se organiza al grupo en parejas.
El facilitador da la siguiente instrucción:”tienen 15 minutos para realizar algo juntos; pueden
salir o quedarse en el aula; pueden utilizar todo lo que esté a su alcance; dentro de 15 min.
Nos vemos aquí.”
El facilitador sólo repetirá las instrucciones con las mismas palabras, no hará ninguna otra
aclaración.
Después de los 15 min. Se formaran equipos de 3 ó 4 parejas para que se hagan saber qué
hizo cada pareja y el equipo elija de entre los 3 ó 4 trabajos presentados, cual es el que van
a trabajar en plenario y anotar con qué criterios lo eligieron. Seles dan otros 15 ó 20 minutos
para realizar esta parte.
En el plenario se le pide a cada equipo que haga la presentación del trabajo encomendado.
Después de esta presentación el facilitador dictará las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo se sintieron cuando se les dejó en libertad de hacer algo?

2.- ¿Uno de los miembros de la pareja se impuso al otro?
3.- ¿Fueron creativos en lo que realizaron? ¿Por qué?
4.- ¿Cómo se sienten ahora?
Reflexión del grupo, el facilitador detectará y señalará los puntos que considere importantes
para llevar a cabo esta actividad como por ejemplo: lo impotente que se siente un equipo cuando
no les dan las cosas hechas, lo difícil que es el crear algo nuevo, sobre cómo somos en lo
general reproductores de lo conocido, lo cual nos da más seguridad, etc.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que se reflexione sobre las situaciones que se presentaron como más representativas en
el grupo.
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TÉCNICAS QUE PERMITEN ACELERAR EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE EN

EL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS:
Propiciar la participación activa de los integrantes del grupo.

Facilitar el proceso de asimilación de contenidos.
Propiciar habilidades en la comunicación.
Propiciar interés por los temas trabajados
13.- CONCORDAR Y DISCORDAR
OBJETIVO:
Ampliar conceptos, aclarar concepciones, poner en común esquemas referenciales y
propiciar la necesidad de de aprender.
DESARROLLO:
El facilitador elaborará la hoja del ejercicio considerando lo siguiente:
a) Lo más importante, en su elaboración, consiste en no hacer las afirmaciones ni las

negaciones tan claras que se puedan fácilmente responder con SI o NO, sino que
permitan diferentes interpretaciones según el grado de conocimiento que se tenga de los
conceptos a tratar.
b) Que propicien la reflexión y el análisis desde diferentes puntos de vista.
c) Se debe tener en claro que no son preguntas.
d) El ejercicio puede tener entre 5 y 10 frases
Cada participante leerá la hoja con las frases y responderá a cada una de ellas SI, si están
de acuerdo con la frase; NO si no están de acuerdo con ella; y X si estarían de acuerdo
cambiando alguna palabra que no le quitara el sentido a la frase, sino que únicamente la
hiciera más clara. En este último caso, que añadan o modifiquen la palabra correspondiente.
El facilitador organizara al grupo en equipos (dependiendo del número de participantes),
discutirán sus respuestas, tratando de ponerse de acuerdo en sus afirmaciones o
negaciones, fundamentando los porqués de las mismas.
Mientras los equipos trabajan el facilitador habrá hecho en el pizarrón el esquema de
respuestas que se presenta o lo lleva hecho para la clase.
En plenaria el facilitador pregunta a cada equipo cual fue la respuesta grupal, y la va
colocando en el lugar que corresponda en el cuadro o esquema de respuestas.
Una vez que se terminan de anotar las respuestas del primer punto a tratar se abre la
discusión con todo el grupo, en donde cada equipo debe fundamentar su respuesta.
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El facilitador va anotando a un lado del cuadro las palabras que a través de la discusión
denotan desconocimiento o confusión semántica, o que son claves para la comprensión de
los contenidos.
En cuanto el facilitador detecta que no se puede avanzar más, pasa a la afirmación
siguiente. Lo importante de esta técnica es que los participantes consideren la importancia
de investigar y analizar más la información.
En una segunda sesión se puede en caso que se necesite aclarar las palabras o contenidos
que no fueron claros para los participantes.
Al finalizar se les pide a los equipos que respondan a las preguntas siguientes:
¿Qué aprendieron con esta técnica?
¿A qué conclusiones pueden llegar?
RECOMENDACIONES
El facilitador no da respuestas, no toma partido; hace preguntas clave para llevar al grupo a
profundizar en el tema, tratando de que los participantes amplíen su visión, aclara conceptos,
reformula y devuelve al grupo las preguntas que este le haga: no da soluciones.
EJEMPLO:
ESQUEMA DE RESPUESTAS
E Q U I PO S
Frase 1 2 3 4 5 6 7
1 SI NO X SI NO SI SI
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Concordar y Discordar
Tema: Análisis de la realidad social
1.- El cambio social debe comenzar por una redistribución de la

riqueza, porque el mundo pertenece a todos. _________
2.- El cambio social no se puede llevar a cabo sino mediante la violencia _________
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3.- Siempre han existido pobres; no hay que hacer un problema hoy de lo
que es una realidad histórica _________
4.- Orden es comodidad para unos y opresión para otros _________
5.- Las normales rurales son fuente de personas poco preparadas y

demasiado conflictivas _________
Ejemplo:
Materia: Introducción a la Clínica en la carrera de Médico Cirujano
1. Ante un paciente en estado de choque lo primero es encontrar la causa
2. En los casos de Choque Séptico la primer medida es aplicar corticoides
3. La acción de los corticoides en el Choque Séptico es liberar el esfínter postcapilar
4.- En los casos de Choque Hipovolémico lo más importante es aumentar el

volumen sanguíneo
5.- Las soluciones mas apropiadas para restituir líquidos son las hiperosmolares
6.- En el Choque Cardiogénico lo importante es aplicar soluciones hipertónicas.
7.- La causa menos frecuente de Choque Cardiogénico es el Infarto al Miocardio
8.- El tratamiento del estado de Choque es el padecimiento que mejor debe manejar
el médico general
9.- En la actualidad el principal servicio en un hospital general es la sala de

urgencias médicas.
10.- El Choque Endotóxico no es igual al Choque Séptico
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15.- MUNDO
OBJETIVO:
Animación, concentración, identificar conocimientos previos o confirmar
conocimientos (*)
MATERIALES:
Una pelota o pañuelo anudado o bola de papel
DESARROLLO:
Los participantes forman un círculo.

El facilitador señala las indicaciones siguientes; que va a lanzar la pelota diciendo uno de los
siguientes elementos: AIRE, TIERRA O MAR; la persona que reciba la pelota debe decir el
nombre de algún animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo de 5
segundos.
En el momento en que considere pertinente el facilitador o en que cualquiera de los
participantes tire la pelota dice “MUNDO”, todos deben cambiar de sitio.
Pierde el que repite el nombre del animal, el que se pasa de tiempo, o no dice el animal que
corresponde al elemento indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que le dice
“AIRE”, el que recibe la pelota debe responder en cuestión de cinco segundos: “paloma”,
“canario”, etc. (No es válido decir solamente pájaro o pez debe especificar).
Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo “MAR”, por ejemplo, y
así sucesivamente.
El facilitador controla los cinco segundos y debe estar presionado con el tiempo.
RECOMENDACIONES
El facilitador señalara cuando finaliza la técnica de acuerdo a los resultados obtenidos.

NOTA (*) Esta técnica puede convertirse en una técnica que permite el rendimiento o la
aceleración de los conocimientos. Ejemplo en el tema de oración los elementos AIRE, TIERRA
O MAR, puede cambiar por SUJETO, VERBO, ADJETIVO, y MUNDO por ORACIÓN.
20
16.- PALABRAS CLAVE
OBJETIVO:
Sintetizar o identificar los aspectos centrales de una idea o tema.
MATERIALES:
Pizarrón, hojas de papel Rotafolio.
DESARROLLO:
Con todos los participantes o por grupos pequeños (según el número o lo más conveniente
para el facilitador), se le pide a cada uno que escriba en las hojas o el pizarrón, con una sola
palabra lo que piensa sobre el tema que se trata por ejemplo, el facilitador puede preguntar
¿Qué es un texto?
Los participantes deberán responder con una sola palabra a esta pregunta.
Continua el facilitador haciendo preguntas que tengan relación con el tema y siguen
anotando las respuestas, considerando conveniente que estas no se repitan.
Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una
discusión o presentación de un medio audiovisual.
Cuando se considera agotado el tema se les puede pedir que de manera individual o grupal
se elabore un mapa conceptual, o cualquier otro esquema.
RECOMENDACIONES
Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la
temática tratada. Para la introducción de una temática particular de la cual el facilitador necesita
conocer la información que sobre la misma tienen los participantes, esta técnica puede resultar un
medio eficaz para lograrlo.
21
17.- LA NASA O EJERCICIO DE RAZONAMIENTO (*)
OBJETIVO:
Aclarar conceptos, aprender en equipo, confrontar diferentes puntos de vista, tomar
decisiones en función de los conocimientos que se tienen y de los que se van
adquiriendo así como jerarquizar lógicamente.
MATERIALES:
Pizarrón, hojas de papel Rotafolio.
DESARROLLO:
El coordinador elaborará una hoja de ejercicio tomando en cuenta el objetivo al que lleva la
técnica y la usara sólo para temas en los que se presente la necesidad de jerarquización.
Repartirá a cada uno de los participantes la hoja de ejercicio, les pedirá que lean
detenidamente las instrucciones y comiencen sobre la columna que dice D. P. Decisión
Personal, explicando que en este primer momento se trata de realizar un trabajo individual y
les dará un tiempo prudente para ello.
Una vez que hayan terminado la primera fase, la indicación es que continuaran trabajando
pero que ahora las decisiones son por consenso; explicará en qué consiste esto y la
importancia que tiene aprender hacerlo, para la realización de un trabajo en grupo de
discusión. Se formarán equipos de 5 a 7 participantes y nombrarán un coordinador por cada
equipo.
El trabajo en esta segunda fase consiste en que los equipos por consenso, tomen una
decisión grupal, después de haber escuchado la fundamentación que los llevó a tomar la
decisión individual, y en discutirla. Esta decisión se anota en la columna D. G. Decisión
Grupal.
El coordinador hará hincapié en que no borren lo que habían puesto en la columna de
trabajo individual.
El coordinador explicará a los participantes que el consenso no se obtiene fácilmente; por lo
tanto, no todas las decisiones podrán tener la total aprobación de todos los miembros.
Deberán, como grupo, hacer cada clasificación en forma tal que todos los miembros puedan
estar, al menos parcialmente, de acuerdo con ella. Les recordará que al defender sus
propias decisiones deben fundamentarlas, evitando el azar como la votación y apreciar que
los diferentes puntos de vista llevan al enriquecimiento y por lo tanto a ampliar esquemas
referenciales. El tiempo para esta etapa debe ser suficiente para que se analicen todos los
puntos.
El coordinador dará a los alumnos la clave de respuesta según la NASA y la
fundamentación que ésta da para la jerarquización; los alumnos anotarán los números
correctos en la columna que dice Clave. En su caso técnica de RAZONAMIENTO el
facilitador deberá presentar y fundamentar la clave en el momento oportuno.
22
Posteriormente se les pedirá a los participantes que saquen las diferencias tanto
individuales como grupales en relación a la clave. Para esta parte del ejercicio se resta el
número menor del mayor.
Se revisara la diferencia personal con la grupal y se identificaran
RECOMENDACIONES
(*) Se retoma la técnica de la NASA para elaborar la de RAZONAMIENTO, la diferencia está en

que en esta última los alumnos tienen más bases y conocimientos para tomar su decisión
individual y grupal, y en que el profesor tiene los elementos para fundamentar teóricamente la
clave.
Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la
temática tratada. Para la introducción de una temática particular de la cual el facilitador necesita
conocer la información que sobre la misma tienen los participantes, esta técnica puede resultar un
medio eficaz para lograrlo.
23
LA NASA
INSTRUCCIONES:
Usted forma parte de la tripulación de una nave espacial que se dirigía a una estación del espacio
que se encuentra en la superficie iluminada de la luna. Debido a dificultades mecánicas, su nave se
vio obligada a descenderá unas 200 millas de la estación. Durante el descenso y el alunizaje se
daño gran parte del equipo de salvamento. Sobrevivir en este medio ambiente depende de poder
llegar a la estación, de modo que es necesario recoger los objetos más útiles para poder realizar el
viaje de 200 millas. Enseguida encontrará una lista de 15 objetos que quedaron en buenas
condiciones. La tarea consiste en ordenarlos de acuerdo con su importancia para realizar tal viaje.
Coloque el número 1 en el objeto que considere más importante, el número 2 en el siguiente, etc. Y
el número 15 en el menos importante.
D.G. Dif. G. Clave Dif. P. D.G. OBJETOS

Caja de fósforos
Alimento concentrado
50 pies de cuerda nylon
Seda de paracaídas
Unidad portátil de calefacción
2 pistolas calibre 45
Una caja de leche en polvo
Dos tanques de oxigeno (100
lbs. Cada uno)
Mapa estelar (de la constelación
lunar)
Bote salvavidas
Compas magnético
5 galones de agua
Señales luminosas
Botiquín de primeros auxilios
Trasmisor receptor
24
La fundamentación que da la NASA es la siguiente:

CLAVE
Caja de fósforos 15 En la luna no hay oxígeno

Alimento concentrado 4 Se puede vivir determinado tiempo
sin comer
50 pies de cuerda nylon 6 Puede servir para viajar por terreno
áspero
Seda de paracaídas 8 Para cargar algo
Unidad portátil de calefacción 13 Están en la parte iluminada de la
luna
2 pistolas calibre 45 11 Pueden usarse para propulsión
Una caja de leche en polvo 12 Necesita agua para ser utilizada
Dos tanques de oxigeno (100 lbs. 1 En la luna no hay aire para respirar
Cada uno)
Mapa estelar (de la constelación 3 Es necesario para orientarse
lunar)
Bote salvavidas 9 Puede servir para protección o para
cargar algo
Compas magnético 14 El campo magnético lunar es
diferente al terrestre
5 galones de agua 2 No se puede vivir mucho tiempo sin
ella
Señales luminosas 10 No hay oxígeno
Botiquín de primeros auxilios 7 Podría ser necesario
Trasmisor receptor 5 Sirve para comunicarse
18.- RAZONAMIENTO
INSTRUCCIONES:
Usted forma parte del grupo de pasantes de medicina en servicio social, le ha tocado una comunidad
rural donde no hay otro médico en 20 Km. a la redonda. En su primera noche es llamado para
atender a una paciente en trabajo de parto, próxima “a dar a luz”. Por la premura del tiempo necesita
seleccionar rápidamente los 15 objetos en orden de importancia para la atención adecuada de un
parto domiciliario.
Coloque el número 1 en el objeto que considere más importante, el número 2 en el siguiente, etc. Y
el número 15 en el menos importante.
25
D.G. Dif. G. Clave Dif. P. D.G. OBJETOS

Bolsa de agua caliente
Pañales
Guantes estériles
Estetoscopio biauricular
Tijeras estériles
Cinta para cordón umbilical
Fósforos
Gotas antisépticas para ojos
Porta agujas estéril
Estetoscopio de pinard
2 pinzas para cordón umbilical
Cuna
Material de sutura
Reloj con segundero
Algodón
CLAVE: 14, 12, 1, 9, 4, 5, 13, 6, 7, 2, 3, 15, 8, 10,11.
(Elaborado para la Facultad de Medicina, pasantes de Medicina en Servicio Social. Dr. Jorge
Súcar, Jefe de Ginecología en el Hospital de México)
19.- REJILLA
OBJETIVO:
Obtener mayor información en el menor tiempo posible, analizar, sintetizar y
compartir la información.
MATERIALES:
Pizarrón, material que se va a estudiar, procurando tener un ejemplar para cada

estudiante.
DESARROLLO:
El coordinador preparará con anterioridad el material que se va a trabajar, procurando tener

listo un ejemplar para cada participante. Dividirá el texto en tantas partes sea necesario de
acuerdo a la cantidad de equipos que piense constituir. Si se va a integrar, por ejemplo
cinco grupos dividirá el material en cinco partes.
26
El número de equipos estará en razón del número de participantes en el grupo. Si son 16, se
hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos
de cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de 6 participantes cada
uno.
Un ejemplo es el siguiente; para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al
25, y se hace el siguiente cuadro en el pizarrón o hojas de Rotafolio:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
Parte I del texto Parte II del texto Parte III del texto Parte IV del texto Parte V del texto
El coordinador explicará a los integrantes del grupo que los equipos de cinco personas
quedarán formados, en un primer tiempo, como lo indican sus números en sentido vertical:
el equipo 1 estará formado por los participantes numerados 1, 6, 11,16,21; el equipo 2, por
los participantes 2, 7, 12, 17, 22, y así sucesivamente. Cada equipo trabajará 20 minutos o
el tiempo que se considere conveniente de acuerdo a la complejidad del texto que les toco y
que ya se había repartido.
El coordinador explicará que en la primera etapa de trabajo no se trata de discutir los
contenidos, sino de entender la información contenida en los textos. Para ello, todos serán
secretarios, leerán juntos, analizarán el contenido y lo resumirán, insistirá que tienen la
responsabilidad de manera individual elaborar su resumen, para poder comunicar la
información a los otros equipos.
Después del tiempo convenido, se modificarán los equipos; ahora se integrarán como lo
indican los números en orden horizontal; así los numerados con 1, 2, 3, 4 y 5 integrarán un
equipo; 6, 7, 8, 9 y 10 otro, etc. De esta manera, en los nuevos equipos quedará un
participante de cada equipo anterior, que tienen la información que le tocó y que va a
exponer. Este segundo momento que será de igual tiempo que el anterior, cada estudiante
comunicará al nuevo equipo la parte del material que estudió previamente, de modo que al
final todos conozcan el material en su conjunto.
Para finalizar uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dará la visión
general de la información obtenida. El coordinador hará hincapié en los puntos que
considere importantes sobre el tema tratado y a partir de la información que ya tiene todo el
grupo, procederá al análisis de la misma.
RECOMENDACIONES
Al finalizar, se hará una evaluación de la técnica para ver si se lograron los objetivos propuestos.
27
20.- El PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE).
OBJETIVO:
Conocer cuales aspectos positivos, negativos e interesantes ha encontrado
el grupo de la temática tratada, en la sesión realizada o en el grupo de
sesiones en general.
MATERIALES:
. Una hoja de papel pequeña para cada uno de los miembros.
DESARROLLO:
Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del grupo por el facilitador.
Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin consultar con nadie, escriba lo que ha
encontrado de positivo, negativo e interesante en la sesión o grupos de sesiones.
Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la sesión y una vez que se hace el
análisis individual, se organizan en equipos en donde se resumirá el trabajo da cada uno.
Después se expone y refleja en la pizarra o en un cartel.
Una variante puede ser anotar los conocimientos que se tienen sobre el tema, en lo negativo
lo que no se sabe y en el tercero lo que se quiere aprender.
28
21.- LA CANCIÓN COLECTIVA
OBJETIVO:
Cooperación entre los miembros del grupo para abordar un tema especifico con
creatividad.
MATERIALES:
. Un texto en donde se presente la temática abordar, pizarrón.
DESARROLLO:
Se organiza al grupo en equipos.

El facilitador habla sobre la importancia de la creatividad y les solicita a cada equipo que
cada uno elabore una canción, cuyo contenido tenga que ver con la temática tratada en el
texto que se les proporciono.
El facilitador tiene que hacer énfasis en señalar que la presentación de su canción debe
contener una coreografía.
Cada equipo presenta su canción al grupo.
El facilitador induce al grupo en la reflexión sobre las posibilidades creativas que posee un
grupo en la consecución de un objetivo propuesto.
RECOMENDACIONES
En lugar de una canción se puede hacer un poema.
22- LA LIGA DEL SABER
OBJETIVO:
Integrar los contenidos de un tema a partir de preguntas que elabore el facilitador,
para evaluar los contenidos de un tema
MATERIALES:
. Preguntas sobre el tema realizadas con antelación.
DESARROLLO:
Está técnica se basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisión.
El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está
tratando.
29
Se organiza al grupo en equipos de trabajo.

Se establece el orden de participación de los equipos. El equipo que responda a mayor
número de preguntas correctamente es el que gana.
Una variante es que el facilitador inicia con una de las preguntas para cualquier equipo y
tienen un límite para responder de 1 a 3 minutos, también se puede presentar la dinámica
en que cada equipo tenga un representante para cada pregunta, en caso que el
representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir
entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado.
Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que
le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda
oportunidad del equipo.
En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los
otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto.
RECOMENDACIONES
Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar
problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los
conceptos, conocimientos, leyes, etc. Una recomendación más es solicitar a los participantes
elaboren las preguntas.
23- TRABAJANDO CON SINÓNIMOS
OBJETIVO:
Ampliar el vocabulario, reconocer el uso adecuado de sinónimos y antónimos
MATERIALES:
Palabras para trabajar
DESARROLLO:
Se organizan equipos de cinco participantes

Por cada equipo pasará un integrante en cada ronda al pizarrón para anotar el antonimo o
sinónimo que le corresponda de acuerdo a cada palabra anotando la respuesta en la casilla
correspondiente.
Se termina la actividad cuando se hayan terminado las palabras.
Se da respuesta a las preguntas siguientes:
¿Qué son los sinónimos?, ¿Qué son los antónimos? ¿Cuál es su función?, ¿Cuándo los
utilizamos?
30
¿Qué aprendieron?
Conclusiones por equipo
EJEMPLO
PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO SINÓNIMO ANTONIMO SINONIMO

Belleza Hermosura Fealdad Monstruosidad Preciosidad Lindura
31
FUENTES
Chehaybar, E. (1982) Técnicas para el aprendizaje grupal. México:UNAM- CISE
Chehaybar, E. Elementos para una fundamentación teórico-práctica del proceso de aprendizaje en

Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España
y Portugal disponible
en:http://www.humanindex.unam.mx/humanindex/consultas/detalle_articulos.php?id=10842&rfc=CE
KE311225
Cortes. Et. al. Compendio en Técnicas grupales. Disponible en

http://bipriority.mx/docencia/mod4/III_Compendio_de_tecnicas_grupales.pdf
SEP- UPN. Compendio de técnicas para el trabajo escolar con adolescentes. Dirección General de
Bachillerato 2008.
Vela Jesús Andrés Técnicas y Prácticas de las relaciones humanas. Instituto Panamericano de
Pastoral de Juventud, Bogotá Colombia.
32
TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
1.- Las estrategias son procesos útiles en la toma de decisiones
2. Todos los problemas o tareas requieren siempre el empleo de estrategias.
3. Para que una estrategia cumpla su cometido, es necesario que su desarrollo

conduzca siempre al éxito
4.- Toda estrategia debe valorarse en función de los objetivos del alumno.
5.- Las mismas estrategias son útiles para todos los estudiantes
6.- Toda estrategia conduce a la accesibilidad del conocimiento
7.- Técnica y estrategia consisten en lo mismo
8.- Se utilizan estrategias cuando el contenido a tratar es muy complejo
9.- El uso reflexivo de actividades es una estrategia
10.- Todo docente siempre utilizará diversas estrategias
33

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TALLER: TÉCNICAS GRUPALES

Maestra en Tanatología: Martha C. Calderón García

Objetivo: Que el participante conozca y

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL

¿Cómo surgen las técnicas para el aprendizaje grupal?

En México, específicamente en la UNAM, en 1977 se crea el CISE (Centro de Investigación y

Edith Cheyhabar y Kuri señala en uno de sus artículos:

Y las técnicas para el aprendizaje grupal son el resultado de instrumentar el concepto y la

¿En qué consiste el aprendizaje grupal?

El aprendizaje grupal implica lo siguiente:

Considerar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupo.

En el aprendizaje grupal el participante se siente productivo al aportar él mismo de su propia

La teoría de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinámica de grupos, basada en el

Es importante realizar diversas consideraciones que son de suma importancia en la utilización de

3.- En su utilización se debe precisar el procedimiento a seguir, y su implementación debe ser

Su selección debe considerarse acorde al objetivo que se pretende.

TÉCNICAS QUE PERMITEN ACELERAR EL PROCESO DE INTEGRACIÓN,

Desarrollar la colaboración de los participantes al máximo y crear un ambiente fraterno y de

1.- BAILE DE PRESENTACIÓN

2.- EL NUDO HUMANO

Formar un círculo con equipos de entre 6 a 9 personas

3.- CANASTA REVUELTA

Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno de ellos la

5.- LOS REFRANES

Quien mucho abarca, poco aprieta

6.- PRESENTACIÓN SUBJETIVA

Después de que todos los participantes ya se encuentran organizados en equipos, el

8.- RELAJACIÓN CON MÚSICA

El grupo se organiza en equipos y se acomodan sentados en el suelo en círculos.

1.- ¿Cómo se sienten ahora, en relación al comienzo de la clase?

Se realiza la plenaria en la que los equipos presentan sus respuestas y conclusiones

Los participantes se colocan formando un círculo con sus bancas.

11.- JIRAFAS Y ELEFANTES

Todos los participantes forman un círculo, quedando el facilitador en el centro.

El participante que esté distraído y no cumpla adecuadamente la indicación pasará al centro

12.- DIÁLOGO Y TRABAJO

1.- ¿Cómo se sintieron cuando se les dejó en libertad de hacer algo?

TÉCNICAS QUE PERMITEN ACELERAR EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE EN

Propiciar la participación activa de los integrantes del grupo.

13.- CONCORDAR Y DISCORDAR

El facilitador elaborará la hoja del ejercicio considerando lo siguiente:

a) Lo más importante, en su elaboración, consiste en no hacer las afirmaciones ni las

Tema: Análisis de la realidad social

1.- El cambio social debe comenzar por una redistribución de la

4.- Orden es comodidad para unos y opresión para otros _________

5.- Las normales rurales son fuente de personas poco preparadas y

Materia: Introducción a la Clínica en la carrera de Médico Cirujano

1. Ante un paciente en estado de choque lo primero es encontrar la causa

2. En los casos de Choque Séptico la primer medida es aplicar corticoides

3. La acción de los corticoides en el Choque Séptico es liberar el esfínter postcapilar

4.- En los casos de Choque Hipovolémico lo más importante es aumentar el

6.- En el Choque Cardiogénico lo importante es aplicar soluciones hipertónicas.

7.- La causa menos frecuente de Choque Cardiogénico es el Infarto al Miocardio

9.- En la actualidad el principal servicio en un hospital general es la sala de

10.- El Choque Endotóxico no es igual al Choque Séptico

Una pelota o pañuelo anudado o bola de papel

Los participantes forman un círculo.

El facilitador señalara cuando finaliza la técnica de acuerdo a los resultados obtenidos.

16.- PALABRAS CLAVE

Pizarrón, hojas de papel Rotafolio.

17.- LA NASA O EJERCICIO DE RAZONAMIENTO (*)

Pizarrón, hojas de papel Rotafolio.

(*) Se retoma la técnica de la NASA para elaborar la de RAZONAMIENTO, la diferencia está en

D.G. Dif. G. Clave Dif. P. D.G. OBJETOS