UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Prueba Psicopedagógica I

Tema:
Test ABC y Bender.

Facilitador:
Teófilo Peralta

Participante:
Víctor Manuel Jiménez

Materia.
16-094
Fecha:

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
22- 4– 2019.
 Introducción

La siguiente prueba de aplicación es el test ABC, que es una prueba de uso

individual, cuyo objetivo principal es identificar la madurez necesaria en el niño
para el aprendizaje de la lectura y la escritura, teniendo en cuenta el tiempo de
demora en la adquisición de una serie de destrezas básicas.

Es un test de fácil aplicación, en el que tarda aproximadamente entre 20 y

25 minutos en realizar el test completo. No todos los niños por haber cumplido
una determinada edad, tienen el mismo nivel madurativo; por ello, en este test
no se relaciona la puntuación obtenida con la edad cronológica. Las cualidades
investigadas en la batería del Test A B C para detectar el grado de madurez la
cuales serían:

 Coordinación viso motora (reproducción de figuras).

 Memoria Visual (evocación de objetos).

 Memoria de movimientos, Resistencia a la inversión (reproducción de

movimientos).

 Memoria auditiva (evocación de palabras).

 Capacidad de pronunciación (repetición de palabras).

 Coordinación en el control de pequeños movimientos (corte de

un diseño).

 Índice de fatiga (punteado).

El trabajo final consiste en: Elegir estudiante de primero a 3ero y aplicarle
todas las pruebas vista en la asignatura. Hacer un informe completo.
Debe tener evidencia de la evaluación. Además, hoja de presentación,
introducción y conclusión del trabajo, no de la evaluación.

INFORME PSICOMETRICO DEL TEST ABC.

I.DATOS GENERALES.

Nombres y apellidos: Sasha Jazmín Reyes.

Edad: 10 años.

Grado: 3º de Educación Primaria.

Fecha de aplicación de la prueba: 6 de abril 2009.

Evaluador: Víctor Manuel Jiménez.

II. MOTIVO DE CONSULTA.

Aplicación de la prueba psicopedagógica ABC.

III. OBSERVACIONES GENERALES.

Descripción del ambiente.

El lugar en donde se encuentra el examinado es la sala de la casa de su tía;

esta habitación presenta una forma rectangular, tiene un ancho de 6metros, un
largo de 9 metros y un alto de 4 metros; presenta paredes de color amarillo, el
piso es de parquet color cedro, hay una sola puerta metálica de color negro y
vidrios opacos, y una ventana grande de estructura de metal de color negro y
vidrios transparentes.

En la este lugar hay 3 sillones color crema, un mueble de madera color caoba
lleno de adornos, dos maceteros grandes con sus respectivas plantas, una
mesa de centro mediana de estructura de aluminio y vidrios transparentes;
también en la habitación se observa colgados en la pared tres cuadros y un
reloj.

En la habitación no se encuentra nadie más que la evaluada y quien les escribe

(la observadora); el cuarto presenta buena iluminación, está ventilado, se
encuentra ordenado y en buen estado de conservación.

Descripción física de la examinada.

Jazmín es de sexo femenino, aparenta tener una edad de 7 años, tiene un

peso aproximado de 28 kilogramos, una talla de 1.27 centímetros
aproximadamente y es de contextura delgada.

La niña es de tez clara, su cara es de forma redonda y se puede observar una

pequeña cicatriz en su mejilla derecha; presenta el cabello lacio, corto, de color
negro y en buen estado de conservación y limpieza; sus cejas son

Poco pobladas y delgadas; tiene ojos pequeños, alargados y de color marrón

oscuro; su nariz es pequeña, labios delgados, presenta orejas grandes, su
cuello es grueso y corto, su tronco es delgado y existe simetría de sus
extremidades en relación a su cuerpo.

Con respecto a su vestimenta, lleva puesto un polo camisero manga larga color
azul y rayas amarillas y rojas, un pantalón color negro y zapatillas de color
negro con rayas blancas; cabe resaltar que su ropa está acorde con la estación
climática actual y están en buen estado de conservación.

Observación de la conducta durante la aplicación de la prueba.

Durante todo el desarrollo de la evaluación Jazmín se mostró intranquila, y

tímida, además respondía a todas las preguntas que se le proponían en voz
baja. Cabe resaltar que en todo momento la evaluada escucho atentamente las
instrucciones que se le daban y procedía a ejecutar oportunamente todas las
tareas que se le ordenaban.
IV. RESULTADOS.

Según el test ABC, la examinada presenta un nivel de madurez normal para el

aprendizaje de la lectura y la escritura; esto se puede evidenciar en las
diversas áreas del test que evalúan variadas funciones intelectuales de la niña.

En lo que respecta a la coordinación viso motora, la evaluada presenta un

nivel de rendimiento inferior, ya que no logra reproducir ni copiar las imágenes
que se le presentan. Asimismo, en lo que concierne a la memoria visual
manifiesta un nivel de rendimiento promedio, ya que logro recordar y nombrar 6
de 7gráficos presentadas durante la prueba.

En cuanto al área de la memoria motora, Jazmín presenta un nivel de

rendimiento inferior ya que no logro reproducir de manera correcta todos los
movimientos solicitados por la evaluadora; de la misma manera, en lo
concerniente a la memoria lógica, presento un nivel de rendimiento inferior,
dado que la evaluada no logro mencionar las partes y acciones más
importantes del cuento que se le narro.

Además, en lo que respecta a la memoria auditiva, la niña manifiesta un nivel

de rendimiento promedio puesto que logro recordar 5 de 7 palabras dictadas
por el evaluador; en cuanto al área de la pronunciación evaluada por el test, el
examinado presenta un nivel de rendimiento promedio ya que pronuncio
correctamente la mayoría de las palabras indicadas en el test pero se equivoco
al pronunciar 4 de estas palabras.

Para finalizar, en lo que corresponde a la coordinación motora, la sujeto

presento un nivel de rendimiento inferior dado que no logro cortar la figura
lineal proporcionada en el tiempo indicado, ni lo hizo de manera correcta; de la
misma manera, en lo que respecta al área de atención y amigabilidad el
evaluado manifestó un nivel de rendimiento inferior debido a que solo logro
puntear 25 cuadraditos del gráfico proporcionado.
V. CONCLUSIONES.

La niña presenta un nivel de madurez normal para el aprendizaje de la lectura y

la escritura.

En cuanto a las áreas de las funciones intelectuales evaluadas por las diversas
partes del test, se obtuvo los siguientes rendimientos:

Rendimiento superior:

Ningún área.

Rendimiento promedio:

En la memoria visual, memoria auditiva y el área de pronunciación.

Rendimiento inferior:

En la coordinación viso motora, la memoria motora, memoria lógica, la

coordinación motora y el área de atención.

VI. RECOMENDACIONES.

Para que la evaluada pueda mejorar en su nivel de madurez para el

aprendizaje de la lectoescritura los padres y docentes de la niña deben
estimularlo y potenciar sus habilidades haciendo que este realice los siguientes
ejercicios:

 Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

 Manipular plastilina y realizar figuras con ésta.

 Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.

 Introducción

El Test de Bender refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso

motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado
como un test de personalidad, factores emocionales y actitudes y también
como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje.

Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o

para diagnosticar deterioro neurológico, en estos aspectos su validez es
relativa.

Es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso con grupos

culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del
idioma.

Es apropiado para alumnos de educación primaria. Ha sido estandarizado para

edades entre 5 años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5
años con capacidad normal o superior, pero no discrimina con niños de esta
edad muy inmaduros o con disfunción.

Del mismo modo, después de los 10 años, una vez que la función viso motriz
de un niño ha madurado, pierde precisión en casos normales y solamente será
útil en niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso
motriz, se le puede aplicar en sujetos de hasta 14 años cuya edad mental sea
de unos 10 años.
 INTERPRETACION TEST BENDER.

NOMBRE: Breilyn José Jiménez.

EDAD CRONOLOGICA: 8 años 3 meses 9 días.

ESCOLARIDAD: Tercero Básica.

EVALUADOR: Víctor Manuel Jiménez.

ANALISIS CUANTITATIVO.

 LAMINA A.

-Distorsión de la forma: 0
- Rotación: 0
- Integración: 1

 LAMINA 1.

- Distorsión de la forma: 1
- Rotación: 0
-Perseverancia: 1

 LAMINA 2.

- Rotación: 0
- Integración: 0
- Perseverancia: 0
 LAMINA 3.

- Distorsión de la forma: 1
- Rotación: 1
- Integración: 0

 LAMINA 4.

- Rotación: 0
- Integración: 0

 LAMINA 5.

-Mod. De la forma: 1
-Rotación: 0
- Integración: 0

 LAMINA 6.

- Distorsión de la forma: 1
- Integración: 0
-Perseverancia: 1

 LAMINA 7.

- Distorsión de la forma: 0
-Rotación: 0
- Integración: 0

 LAMINA 8.

- Distorsión de la forma: 1
- Rotación: 0
PK: 9.

Según la escala de maduración de la Prueba Bender, el menor evaluado

tendría una edad mental de desarrollo de 5.11 años, lo cual sería inferior a su
edad cronológica.

INDICES DE LESION CEREBRAL.

* Adición u omisión de ángulos: Fig. 8

* Sustitución de curvas por ángulos: Fig. 6

* Sustitución de curvas por líneas rectas: No.

* Desproporción de las partes: No

* Sustitución de cinco puntos por círculos: Fig. A - Fig. 3

* Rotación del dibujo en 45: No

* Integración de las partes no logradas: No

*Omisión o adición de hileras de círculos: No

* Pérdida de la Gestalt: No

*Serie de puntos sustituida por una línea: No

* Perseveracion: Fig. 1 – Fig. 6

Se encuentran 6 índices significativos de L. C.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

En base a las figuras realizadas por el menor este presentaría retraimiento,

timidez, tensión, emocional e inseguridad.

Además mostraría índices que apuntan a la agresividad y a la falta

De control del impulso.

Se observaría además dificultad de organización, no logrando comprender

las instrucciones, como tampoco la adecuación para realizar el plan de trabajo
planteado.

Orden Confuso.

Implicaciones: La línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad

en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de
integración, o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el
niño con perturbaciones emocionales. La línea ondulada puede deberse a
factores orgánicos y/o emocionales.
 Aumento progresivo de tamaño (Figuras 1, 2 y 3).

Implicaciones: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a

la frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños tienden
normalmente a tener una tolerancia menor a la frustración, las implicaciones
diagnósticas aumentan a medida que los niños crecen.

Gran Tamaño.

Implicaciones: El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta

anormales.

Línea Fina.

Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con

timidez y retraimiento.

Expansión.

Implicaciones: La expansión está asociada en los niños pequeños con

impulsividad y conducta. Este indicador parece darse normalmente en los
preescolares.

Entre los niños de edad escolar, aparece casi exclusivamente en los protocolos
de los que están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica.
 Conclusión General.

En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores, cada caso en

particular debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es
importante analizar en cada uno el significado, la causa y la modalidad de la
perturbación.

Un niño con dificultades de aprendizaje es aquel que no logra aprender con los
métodos con los que aprenden la mayoría de los niños a pesar de tener las
bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Su rendimiento escolar
está por debajo de sus capacidades.

Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de

aprendizaje está relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo
tanto no existen ni causas únicas, ni tratamientos iguales. La reacción de cada
niño frente a los diversos factores que intervienen en su aprendizaje será
distinta, por su estructura biológica, su emocionalidad, su entorno sociocultural.

Por esto es importante conocer al niño en su totalidad, entender su

problemática específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y debilidades y
buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así
mientras más temprano se realicé la intervención de apoyo, él podrá aprender
a manejar mejor su dificultad en el aprender.

Víctor M. Jiménez
Firma