E-BOOK

EVALUACIÓN POR MEDIO DE MAPAS

DE APRENDIZAJE

Autor:

Dr. Sergio Tobón T.

Director del Instituto CIFE
2012
CONTENIDO

1. ¿Qué son los mapas de aprendizaje en la

evaluación de las competencias? ................................ 3

2. ¿Cómo se planifica un mapa de aprendizaje de

acuerdo con el modelo socioformativo? ..................... 7

3. ¿Cómo aplicamos los mapas de aprendizaje con los

estudiantes? .............................................................. 11

4. ¿Cómo podría ser un ejemplo de aplicación de los

mapas de aprendizaje en un estudiante? ................. 18

5. ¿Qué resultados estamos teniendo con esta

metodología? ............................................................ 20

Referencias bibliográficas.......................................... 23
 1. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE APRENDIZAJE EN LA
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS?

Entendemos los mapas de aprendizaje como guías

para ayudarles a los estudiantes a mejorar de manera
continua, pasando de un nivel de dominio
determinado a otro más avanzado. Se utilizan tanto
en la formación como en la evaluación de las
competencias.

Es importante no confundir los mapas de aprendizaje

con las rúbricas.

A continuación se hace un paralelo:

Paralelo entre los mapas de aprendizaje y las rúbricas

Aspecto de Rúbricas Mapas de aprendizaje

comparación tradicionales

Relación con Se basan Se basan en competencias

las generalmente en en todos los casos:
competencias temas u objetivos.
-Se identifica la o las
competencias que se
evalúan.

-Se describe el o los criterios

a formar y evaluar.

-Se describe la o las

evidencias sobre las cuales
se aplica el mapa de
aprendizaje.
Niveles Se emplean más que Se basan en niveles de
todo niveles dominio, cada uno de los
cuantitativos: I, II, III, cuales tiene una
IV ó A, B, C, D. significación respecto al
desempeño.
En algunos casos se
emplean palabras Por ejemplo, el nivel
como: resolutivo no simplemente
expresa lo que es mejor que
-No competente el nivel receptivo, sino que
-Competente significa que el estudiante
-Muy competente tiene el desempeño para
resolver situaciones sencillas
Un nivel en sí mismo aplicando saberes.
no tiene un
significado especial.

Todo nivel significa

que se hacen mejor
las cosas que en el
nivel anterior.
Énfasis Determinar cómo se Implementar acciones para
encuentra el que los estudiantes estén en
estudiante en un un mejoramiento continuo y
determinado saber. alcancen un nivel de
dominio superior (o mejoren
en el nivel de dominio que
poseen).

Proceso de La evaluación con la La evaluación la hace

evaluación rúbrica primero el estudiante en
generalmente la todos los casos
hace el docente, y, (autoevaluación). Cuando es
en algunos casos, la necesario, se hace
hace el estudiante. coevaluación.

Y finalmente, se hace
heteroevaluación por parte
del docente, los padres o
personas significativas de la
comunidad.

Retroalimenta Se indica el nivel Se indica:

ción logrado y los puntos.
-El nivel logrado,
-Los logros,
-Los aspectos a mejorar,
-Las acciones para mejorar
-La nota cuantitativa (si es
necesario)

Fuente: Tobón (2011).

 2. ¿CÓMO SE PLANIFICA UN MAPA DE APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON EL MODELO SOCIOFORMATIVO?

Los mapas de aprendizaje se planifican con los

siguientes pasos mínimos:

Paso 1. Identificar el criterio o criterios a evaluar,

teniendo como base un problema del contexto.

Paso 2. Establecer la evidencia o evidencias más

pertinentes para valorar el o los criterios identificados
en el paso anterior. Las evidencias son pruebas
concretas y tangibles, como: informes, documentos,
mapas, objetos, videos, audios, murales, etc.
Paso 3. Se establecen indicadores de niveles de
dominio para el o los criterios establecidos,
considerando las evidencias sobre las cuales se van a
valorar.

Los indicadores deben ser pautas precisas que

posibiliten determinar cómo va el estudiante en su
formación.

Se recomienda que los indicadores sean verificables y

se basen en ejemplos, si es necesario.

La estructura de un mapa de aprendizaje es:

 ESTRUCTURA DE UN MAPA DE APRENDIZAJE
Nombre del estudiante:
Tipo de evaluación:
Criterio Nivel Nivel Nivel Nivel Estratégico
Receptivo Resolutivo Autónomo
Criterio 1:

Evidencia:

Ponderación:

Criterio 2:

Evidencia:

Ponderación:

Criterio 3:

Evidencia:

Ponderación:
AUTOEVALUACIÓN
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN
Coevaluador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN
Nombre del Facilitador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

Referencia: Tobón (2012).

 3. ¿CÓMO APLICAMOS LOS MAPAS DE
APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES?

Los mapas de aprendizaje se pueden aplicar en todo

el proceso formativo y en los diversos tipos de
evaluación:

-Evaluación diagnóstica (al inicio de la formación).

-Evaluación continua o formativa (durante el proceso
educativo).
-Evaluación sumativa o de acreditación (se hace al
final de las asignaturas o módulos).
-Evaluación de certificación (la hacen instituciones
especializadas).
A continuación se presenta un mapa analítico. Se
puede observar que en el mapa analítico se evalúa
cada criterio por separado.

Esto significa que un mapa de aprendizaje analítico es

muy detallado en todos los componentes valorados
con el fin de posibilitar una retroalimentación muy
precisa de los estudiantes.

Veamos el siguiente ejemplo.

 EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO
Criterios y Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
evidencias
Criterio 1. Tiene una Comprende Comprende Aplica las 4 Argumenta el
idea general la relación las operaciones análisis y la
Resuelve de la suma entre las operaciones en diversos resolución de
problemas que o resta. diferentes en problemas problemas problemas con
implican efectuar operaciones. del contexto. del las 4
sumas, restas, contexto. operaciones
multiplicaciones y Resuelve básicas.
divisiones. problemas Está en un
sencillos con mejoramiento
Evidencia: las 4 continuo
operaciones. mediante la
Registro de reflexión.
resolución de
problemas.

Ponderación: 1% 5% 25% 55% 60%

60%
 Continuación EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO
Criterios y Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
evidencias
Criterio 2: Identifica sus Hace las Cumple con Tiene Reconoce los
deberes y las tareas por las tareas y iniciativa y errores y los
Demuestra tareas a cumplir, y a lo hace con motivación asume.
responsabilidad y realizar. veces los en la Hay
compromiso en la requiere de elementos aplicación de perseverancia en
resolución de apoyo para mínimos. las la resolución de
problemas, de hacerlo. matemáticas los problemas.
acuerdo con los en diversas
propósitos situaciones y
establecidos. problemas.

Evidencia:

Registro de
desempeño
Ponderación: 1% 5% 30% 35% 40%
40%
AUTOEVALUACIÓN
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN
Coevaluador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN
Nombre del Facilitador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:
Los mapas de aprendizaje sintéticos, en cambio, son
globales.

Este tipo de mapas establecen indicadores de los

niveles de dominio para un conjunto de criterios, sin
hacer un análisis criterio por criterio.

La ventaja de este tipo de mapas es que permite

valorar varios criterios a la vez y esto puede facilitar
que la valoración sea más sencilla y rápida.

En cada caso debe determinarse la pertinencia de

emplear un mapa de aprendizaje analítico o sintético.

Veamos un ejemplo:
 ESTRUCTURA DE UN MAPA DE APRENDIZAJE SINTÉTICO
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
y
evidencias
Criterios Se presenta -El proyecto -Los componentes -Los productos -El proyecto es
respecto al un proyecto tiene los del proyecto están que se esperan factible de
proceso de con algunos componentes bien redactados y del proyecto implementarse
empren- elementos, esperados y completos acorde son altamente acorde con la
dimiento. como por se relaciona con lo esperado pertinentes al planeación de
ejemplo, con el en cada apartado contexto, y recursos, el
marco de empren- del proyecto. Hay pueden talento
referencia o dimiento. coherencia entre asegurar el humano
metodología. -Requiere de todos los éxito del disponible y el
constante componentes proyecto. cronograma
supervisión -Se abordan -Resuelve establecido.
algunas problemas con -Hay
dificultades en el autonomía en perseverancia
emprendimiento. la ejecución de en el proyecto
-Es responsable un proyecto. de
en el -Demuestra emprendimient
cumplimiento de comprensión o para abordar
las actividades de los retos de las dificultades.
-Identifica la realidad
necesidades -El
vitales respecto al emprendimient
emprendimiento. o se relaciona
con las metas
del proyecto de
vida.

Ponderación:
AUTOEVALUACIÓN
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

COEVALUACIÓN
Coevaluador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:

HETEROEVALUACIÓN
Nombre del Facilitador:
Nivel: Logros y aspectos a mejorar: Acciones para mejorar:
 4. ¿CÓMO PODRÍA SER UN EJEMPLO DE
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE APRENDIZAJE EN
UN ESTUDIANTE?

A continuación se expone el ejemplo del empleo de

un mapa de aprendizaje con un estudiante en el
grado 5, acorde con los lineamientos de la reforma de
la educación básica de México.

Asignatura: 5to.
Bloque: 1
Docente: Carlos Ortega Torres
Estudiante: Sara López Toro
EJEMPLO DE UN MAPA DE APRENDIZAJE ANALÍTICO
Criterios y Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
evidencias
2. Demuestra Tiene una Hace las Cumple con Tiene Reconoce los
responsabilidad y idea general tareas por las tareas y iniciativa y errores y los
compromiso en la de la suma o cumplir, y a lo hace con motivación en asume.
resolución de resta. veces los la aplicación Hay
problemas, de requiere de elementos de las perseverancia
acuerdo con los apoyo para mínimos. matemáticas en la resolución
propósitos hacerlo. en diversas de los
establecidos. situaciones y problemas.
problemas.
Ponderación: 1% 5% 30% 35% 40%
40%
Logros y Autoevaluación Tuve mucha motivación Nivel:
aspectos a con todos los trabajos estratégico
mejorar realizados porque la
matemática me encanta. Nota: 40%
Revisé muy bien cada
deber y me ocupe de que
no tuviese errores.
Coevaluación Sara es una niña muy
dedicada y siempre vi que
cumplió con sus deberes.
En una oportunidad apoyó
a una compañera en el
entendimiento de los
decimales.
Heteroevaluación La niña Sara es muy
dedicada y juiciosa.
Demuestra gran
compromiso con las
matemáticas y revisa sus
trabajos para presentarlos
lo mejor posible.
Actividades de Se le sugiere ir adelantando una actividad del bloque 2 para que profundice,
apoyo ya que demuestra dominio de todos los contenidos de este bloque.
En este ejemplo puede verse, entonces, que se han
unido todos los aprendizajes esperados respecto al
proceso de emprendimiento y luego estos
aprendizajes se valoran de manera integrada en cada
uno de los niveles de dominio.

5. ¿QUÉ RESULTADOS ESTAMOS TENIENDO CON

ESTA METODOLOGÍA?

Aún es muy temprano para hablar de resultados con

la metodología de evaluación basada en mapas de
aprendizaje, pero si se tienen algunos avances:
1. Con la metodología los docentes se enfocan de
mejor manera en que el centro de la evaluación son
los criterios, algo que todavía nos cuesta mucho
manejar porque tendemos a continuar en contenidos.
Es de anotar que apenas estamos implementando la
reforma.

2. Con la metodología de los mapas de aprendizaje se

nos facilita mucho la parte cuantitativa, ya que en los
libros de texto se plantean actividades de evaluación
pero no el procedimiento para calificar a los
estudiantes y darles una nota, según pide el sistema.

3. Con los mapas de aprendizaje muchos docentes

expresan que se les facilita dar apoyo a sus
estudiantes porque tienen mayor claridad de los
aspectos a mejorar en los cuales deben enfocarse.
4. Con esta metodología hemos fortalecido mucho el
trabajo colaborativo porque antes cada docente
trabajaba de manera aislada en su asignatura, y en
este semestre hemos avanzando en el diseño de los
mapas de aprendizaje de forma colaborativa. Esto nos
ha permitido hacer más sencilla la tarea.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, Sergio (2011). Evaluación de las competencias

en la educación básica. México: Santillana.

Tobón, Sergio (2012). Formación integral y

competencias. Colombia: ECOE.